八年级英语知识点总结

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇八年级英语知识点总结范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

八年级英语知识点总结范文第1篇

1. far adj. 远的，遥远的； 比较级farther，最高级farthest。例如：

His grandparents live in a far village. 他的祖父母住在一个遥远的村庄。

The park is a little far from here. 公园离这儿有点远。

2. quick adj. 快的，快速的；quickly adv.快地，快速地。例如：

He is a quick walker. 他是一个走路快的人。

He dressed quickly and went out. 他迅速地穿戴好便出去了。

3. early adj. 早的，提早的；反义词是late。例如：

in the early summer 初夏；in the late afternoon 傍晚

4. north n. 北部，北方； northern adj. 北部的，北方的。例如：

Hebei Province is in the north of China. 河北省在中国的北部。

He has traveled in northern provinces. 他游历了北方各省。

5. ill adj. 生病的，不健康的； illness n.疾病。例如：

I was ill yesterday, but I’m better today. 我昨天病了，但今天好多了。

The child has suffered from illness for two years. 这个孩子已经病了两年了。

6. worry v. 担心，担忧，焦虑；worried adj. 担心的，担忧的，焦虑的。例如：

What is worrying you? 什么事使你担心？

You don’t have to worry about that. 你不必为那件事担忧。

You look worried. 你看上去很焦虑。

7. stop n. 车站 【同义词】 station。stop一般指被指定在路边的公共汽车站（bus stop），station一般指“火车站（railway station）”或“长途汽车站（bus station）”。例如：

Where is the nearest bus stop? 最近的公共汽车站在哪儿？

I met your father at the railway station yesterday. 我昨天在火车站看到你父亲。

stop还可用作动词，意思是“停止”。例如： Don’t get off until the bus stops. 公共汽车停了才能下车。

8. must v. (表示肯定推测) 一定，当表达“否定的推测”时，要用can’t（不可能），而不用mustn’t (不必) 。例如：

Our teacher must be in the office. 我们的老师一定在办公室里。

That can’t be true. 那不可能是真的。

【短语小结】

1. by bus / boat乘公共汽车/小船

2. how far 多远

3. depend on 视……而定，决定于

4. look at 看

5. have a quick breakfast 匆匆吃早饭

6. leave for 离开去

7. be different from... 与……不同

8. a number of 许多

9. get to 到达

10. in other parts of the world 在世界的其它 地方

【句子运用】

1. ―How does Bob get to school? 鲍勃是怎样到学校的？

―He takes the train. 他乘火车。

2. ―How long does it take?这要花费多少时间？

―It takes about 25 minutes to walk and 10 minutes by bus. 大约步行25分钟，乘公共汽车10分钟。

3. ―How far is it from your home to school? 从你家到学校有多远？

―It’s three miles. 三英里。

4. Then the early bus takes him to school. 然后早班车把他带到学校。

5. That must be a lot more fun than taking a bus. 那肯定比乘公共汽车有趣得多。

6. In North America, not all students take the bus to school. 在北美，并非所有的学生都乘公共汽车去上学。

7. What do you think of the transportation in your town? 你认为你们城镇的交通运输怎么样？

8. I need to see my friend. 我需要看我的朋友。

9. She is ill in the hospital. 她生病住院了。

10. Lin Fei’s home is about 10 kilometers from school. 林飞的家离学校大约10公里远。

11. In China, bikes and buses are the most popular means of transportation. 在中国，自行车和公共汽车是使用最广泛的交通工具。

12. Don’t worry. 不要担心。

13. Let me look at your map. 让我看看你的地图。

【语法在线】

1. how 引导的特殊疑问句。

2. 乘某种交通工具的表示方法。

【能力迁移】

1. 谈论怎样去某地。

八年级英语知识点总结范文第2篇

一、　七年级阶段学生阅读能力培养的策略

七年级是学生初步、系统地进行英语学习的阶段。培养学生阅读能力的时候，要从最基本的要求出发，以对话之类的形式呈现给学生，努力创设适合学生实际的情境，吸引学生全面参与。

由于刚从小学升上来的学生有踊跃发言、愿意交际等特点，这个阶段用对话情境能有效调动学生的学习积极性，具体可以采用生生对话、师生对话、生机（录音机）对话等，当然，其中可以揉入一些让学生竞争的因素，例如，教师问一个问题，让两组的学生代表抢答；还可以让学生对照英语教材上的reading，　先整体感知，然后分步学习，从而培养学生的阅读能力。

除了对话教学之外，阅读训练也是非常必要的，教师可以选一些内容不难，而且有故事情节的文章让学生先自学，然后小组设计问题并让其他小组解决，而对于有些知识点，则可以让学生从例子中总结故事的中心思想，从而增强阅读能力。一个实用的策略是带着问题去阅读，在教学实践中，教师可以先准备几个简单一点的问题，并以之起导读作用，然后让学生先自主阅读短文，寻找答案，最后通过小组之间的讨论完善自己的答案，以此增加对文章的理解。

二、　八年级阶段学生阅读能力的培养策略

《课标》对八年级阅读能力提出了八点要求，其中有这样的描述：“能理解简易读物中的事件发生顺序和人物行为；能读懂简单的个人信件、说明文等应用文体材料……”结合《课标》评价案例21中提到的一些内容，“在阅读教学中，教师可以根据以下方面的内容（参考以下两段内容）向学生提问文章的关键信息和大意，提问材料中生词的含义，……”，对于八年级的教学策略，我们摘要例析如下：

提问“文章的关键信息或大意”。众所周知，衡量阅读能力高低的最基本的方法就是看是否能读懂文章的关键信息，是否能将文章的大意复述出来。就八年级阅读教学而言，应该要求学生能够在阅读一至两遍后达到能够复述这一要求，通过这样的要求驱动，可以让学生将注意力集中于阅读之中。

提问“材料中生词的含义”。我们知道，学生阅读的好与差，往往体现在其能否将文中遇到的生词的含义准确地说出来，因此，教师在选择阅读材料时，要精心研究文中出现的生词，看是否符合“最近发展区”的原理，学生是不是能跳一跳、摘得到。

另外，教材上有不少用来培养学生阅读能力的专题和材料，在使用这部分材料时，可以让学生先自行阅读，对阅读材料的内容有一个大概的了解，在此基础上结全材料上下文，对其中的陌生单词的意思有一个大致的了解，当然必要的时候也可以通过查阅词典的方式掌握陌生单词的词义。

在学生完成自主阅读之后，教师可以让他们进行复核。由于八年级阶段的学生已经不是很愿意举手发言，因此教师要做细致的鼓励工作，努力让学生形成一种内驱力，让学生愿意主动表达。

三、　九年级阶段学生阅读能力的培养策略

《课标》中对九年级的教学要求是“理解各句子之间的逻辑关系、预测故事情节的发展和可能的结局、根据不同的阅读目的运用简单的阅读策略获取信息”等，这给九年级阶段的阅读教学提出了更高的要求，因此也需要老师使用要求更高的阅读教学策略。

我们可以从《课标》教学实例6的研读中管窥到相关有用的信息。

本教学实例共有阅读前预测和讨论、阅读时从材料中提取所需要的信息、阅读后进行口头和书面表达三个环节。

在第一个环节中值得借鉴的策略有：　①　教师通过“Do　you　know　anything　about　schools　in　England？”等问题的提出，让学生根据自身已了解的信息对所阅读的材料进行预测；　②　通过小组合作，让学生自行完成原定的任务；　③　通过学生汇报，让他们自主选择表达的策略，使学生有自行组织语言的机会，培养学生的表达能力、深化学生的阅读能力。值得一提的是，《课标》还提出用重复的方式去引起全班学生注意的策略，这些策略在日常教学中应该多加使用。

在第二个环节中，教师通过表格的设计，让学生带着相关的问题阅读课文，并于最后让学生对中国与英国学校的异同进行比较。我们知道，比较是一种思维策略，通过比较，学生会自发地调动思维，使阅读效益明显增强。

在第三个环节中，通过词汇学习、语法练习、写作练习等系列课后活动，深化阅读的效果。

八年级英语知识点总结范文第3篇

【摘要】

交互式电子白板的使用，将教师从黑板和电脑中解放出来，教师充分发挥教学灵活性、学生主动性，用更多的时间和学生交流，给英语课堂带来了生机和活力，在教学实践中实现了师生互动、真正让英语课堂“活”了起来。

【关键词】电子白板 初中英语教学 高效英语课堂

整合了现代多媒体教学优势的交互式电子白板，已悄然走进了中小学，走进了课堂，成为教学的“助推剂”，促进了课堂教与学方式的变革。电子白板取代了传统的黑板，电子白板笔代替了粉笔和鼠标，教师也不再被束缚在黑板和电脑旁边。英语课堂实现了高效的教学氛围的创设，学生的主体性得到了极大的发挥。

1.交互式电子白板吸引了学生的注意力，创设了高效英语课堂。

在常规课堂教学过程中，教师经常会发现有些学生难以长时间地将注意力集中在学习任务上，而分心于其他更有吸引力的事物，大大降低了学生的学习效率。教育家乌申斯基说：注意是我们心灵的唯一门户，意识中的一切，必然都要经过它才能进来。由此可见学生的注意力在我们的课堂教学中是多么的重要，如何在教学过程中唤起学生的注意力并持久地保持，是教师必须思考的问题，电子白板作为创新教学手段能激发并长期保持学生的注意力，在英语教学中效果显著。

1.1 利用电子白板的图片展示功能。在每节课的起始阶段，教师往往要进行组织教学，让学生能够很快将注意力转移到课堂上来。在新目标初中英语八年级Unit 10 I am going to be a basketball player 中的1a部分，导入新课时我设计了多媒体播放功能播放美国乡村音乐导入新课，创设情境，播放时用白板展示相关图片，让学生激情歌唱的同时接触新知识；第二步，用电子白板展示图片，复习旧知识，温故而知新，让学生在句型操练中复习本节课相关的旧知识点；第三步：利用图片和自制课件展开课堂，组织教学，句型引入，师生互动；在整个导入、复习、新授课过程中利用电子白板的图片展示和缩放功能，将图片进行放大缩小，让学生清晰地看清图片，并进行句型操练，吸引了学生的注意力，唤起了学生的学习兴趣，加深了印象，从而主动参与到课堂活动中。

1.2 利用电子白板的批注功能。在英语教学中，经常需要强调词的正确形式，词组、句型等，对教学重难点需要进行标注。在新目标初中英语八年级Unit 10 I am going to be a basketball player中的1a部分练习环节，我利用白板展示图片及本课重点句型，让学生操练，在练习中观察探究，巩固提高；在此过程中，我在提前输入的文本文件上进行勾画和标注，并且使用了不同颜色的标志进行着重标记，这在很大程度上增强了学生对重要信息的关注度，提高了课堂的学习效率。

2.电子白板提供了体验式互动空间，发挥了学生的主体性。

《英语课程标准》指出：在提倡任务型的教学模式下，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。在学习过程中进行情感和策略调整，以形成积极的学习态度，促进语言实际运用能力的提高。交互式电子白板为英语课堂提供了体验的互动空间。

2.1 利用电子白板的图片拖拽功能。在新目标初中英语八年级Unit 10 I am going to be a basketball player 1a练习环节，我在一幅图上分别设置了programmer ， engineer， actor等职业，让学生找到相应的图片并练习对话。然后让学生在电子白板上拖拽变换这些图片的位置并进行表演。这个教学设计不但巩固了当天所学的新知识，更让学生在英语课堂上有了参与和体验，从而提升了学生的学习积极性。

2.2 利用电子白板的书写功能。在新目标初中英语八年级Unit 10 I am going to be a basketball player 中的1a部分的巩固环节，我把一个空白的电子白板留给学生，让学生自由地在电子白板上写出本节课所教授的各种有关职业的单词，然后让学生利用本节课的新句型进行表达，最后由我写出本节课的重点语法及知识点，巩固总结。这样的教学方式让学生学会总结归纳，学生成为了课堂的主人，发挥了学生的主体性。

3.交互式电子白板提升了师生间的互动，使得师生关系更为和谐。

八年级英语知识点总结范文第4篇

紧张而又繁忙的一个学期结束了。本学期,我从各方面严格要求自己,勤勤恳恳,兢兢业业,使教学工作有计划,有组织,有步骤地进行。忙碌过后，如今终于可以坐下来细数这一学期收获来的经验。

这学期，我担任九（2）班和八（3）班的英语教学工作。为了做好这学期的教学任务，我按时上课，积极参加学校组织的各种教学活动，结合本校的实际条件和学生的实际情况，认真备课、听课，虚心向老教师请教，及时反思教学，认真研究中考题型，在教学过程中对学生进行考点灌输，使教学有计划、有组织、有步骤、有效率地开展。

具体总结如下：

一、认真分析学生

本学期,九年级学生对英语学习的气氛不是很浓,学习自觉性较差。整体而言比较差,多数学生存在基础不好,对英语学习已经失去信心,最基本的英语知识都没有掌握好。针对这些情况,我先从提高学生的兴趣入手,因为兴趣是最好的老师,如果学生对你不感兴趣,无论你怎样努力,也是没有多大效果的。因此,我经常和他们交流,了解他们的心理动态,或者精心组织一些课堂活动，吸引学生的注意力。通过努力,他们在学习英语的态度发生了一些转变,学习兴趣也逐渐浓厚,学习成绩有所好转。

对于八年级学生，我比较熟悉，他们的英语基础及知识的掌握情况我都比较了解，我的重心是引领他们巩固所学知识，并在愉快的学习环境中不断学习新的内容以及培养学生良好的学习习惯和提升综合素质。

二、坚持认真备课

教学中,备课是一个必不可少而且十分重要的环节。备课充分,能调动学生的积极性,上课效果就好。因此,每天我都花费大量的时间在备课之上,认认真真钻研教材和教法。课上注重调动学生的学习积极性,激励他们自己去寻找问题,解决问题,同时也培养了他们良好的学习技能。另外,每次课后我都认真反思,本堂课还有哪些地方有待提高,改善。对每一课都做到“有备而来”,每堂课都在课前做好充分的准备,并制造各种利于吸引学生注意力的有趣的意境,课后及时对该课做出总结,写好教学反思。

三、增强上课技能,提高教学质量

在上课时,力求做到精讲多练;课后,布置练习,对所学知识点进行巩固练习,使讲解清晰、准确、条理,做到线索清晰,层次分明,言简意赅,深入浅出。在课堂上,特别注意调动学生的积极性,加强师生交流,充分体现学生的主体作用,让学生有更多动口动手动脑的机会。同时,在每一堂课上都充分考虑每一个层次的学生学习需求和学习能力,让各个层次的学生都得到提高。另外，我每天都坚持保持充足的精神，让学生感受到一种积极上进的气氛。这样，授课就事半功倍。为了让学生真正参入到课堂中来，凡是学生自己能讲清楚的问题，都让学生自己解决，老师决不越俎代庖，课堂上尽量精讲、少讲把时间都留给学生。

四、坚持用英语组织课堂教学

本学期,坚持在课堂上尽量使用英语进行教学。九年级学生英语基础比较薄弱，课堂上我采取中英文授课，但是八年级的学生，他们整体基础比较好，学生的接受能力也强些，我尽量用英语进行教学。这样,不仅能够练习学生的听力,也能培养语感,提高他们的兴趣,让他们也坚持用英语回答问题,从而训练他们的口语。经过一段时间的训练,效果很好。

五、认真批改作业

布置作业时,做到了有针对性、有层次性,对不同层次的学生布置不同的作业。对学生的作业,批改及时、认真,将他们在作业过程中出现的问题做出分类总结,并针对有关情况及时改进教学方法,做到有的放矢。

六．因材施教

细心做好培养尖子生的工作,狠抓“两头促中间”。每次测验后,分析他们的知识漏洞及缺陷,及时找他们进行补差补缺,多关心、鼓励后进生。从课堂、作业、测验或其他方面注意他们的学习状况和学习态度,鼓励他们树立起信心,努力克服困难,从不抛弃他们。当他们取得进步时,我在公开场合大力表扬;当他们退步时,我找个别来谈心,找出原因,指导他们解决。建立竞争机制,每次测验、考试后,都有意识地激发学生上进的热情。

七、成绩与不足是我的工作动力

八年级英语知识点总结范文第5篇

【关键词】初中英语；任务；协作；探学

英语课堂是师生围绕语言而开展的聚会活动，体现了语言交际性和开放化理念特征。围绕培养学生正确的语言表达感知和灵活综合运用能力，让他们在实践体验中产生学习冲动，不仅能丰富他们的思维情感，更能够使得他们在相互讨论的过程中形成合作学习精神。教学实践证明：围绕任务驱动，帮助学生在自我探寻问题中总结反思学习色略方法，利于激活学生英语学习内驱动力与潜能，帮助他们在主动调整学习策略方法的基础上提高语言表达的准确性和地道性。

一、同桌互说“话任务”，交流空白

英语学习中的任务话题其实就是围绕各自的空白进行对话的载体，是课堂教学重点与难点的融合贯通。利用同桌之间的亲密关系，引导他们在相互对白中提出疑难问题，让他们能够在找准任务话题基础上更加适应教学需要。

同桌相互对话，让任务话题更有深度和广度，便于他们在交流空白的基础上产生探知的动力。如，在八年级下册Unit 5 Good manners的“Reading When in Rome”任务话题指导中，我根据Jenny和Daniel的交流，建议学生围绕“How many greets in the world？”引导他们进行同桌对话，帮助他们在了解语篇表达主题大意的基础上打开思维话匣子。在此基础上，我要求学生在同桌交流中就“How do you think ‘when in Rome， do as the Roman do？’”和“Do you think greeting is very important to everyone？”等话题进行交流，让他们在主动说出自己疑难困惑中主动搜集相应的破解策略方法，帮助他们完善相应的知识体系内容。按照学生在对话中的内容，多给他们提供具有导向性的思考话题，让他们能够带着目标任务进行主动探知，帮助他们尽快进入学习境地。

指导学生在同桌对话中找出各自的问题，让他们在随心所欲的交谈中各抒己见，更利于他们深化理解感知。引导同桌相互说出自己的疑难问题，让他们在表达中达成共识，在对白中交流认知，更能够使得学生获得更多感知体验。根据学生的不同感知体验，鼓励学生从文本素材中摘录相应的信息，帮助他们在主动筛选提炼的过程中形成有在针对性的学习意见方法，让他们增强理解感知的广延度。多以巡视倾听的方式来了解学生的问题和不足，多通过指导点拨的形式来帮助他们主动探知，让他们在深入领会和积极互动中强化感知，提高综合运用敏锐感。

二、小组讨论“探任务”，深化体验

任务式基于语言交际基础上的协作互动，也是学生自由发表意见和看法的重要环节。注重小组讨论任务，让学生在深化认知体验的基础上主动拓展延伸，更利于学生在实践中增强理解感知，有效提高英语学习综合运用能力。通过探讨任务引导学生主动对着问题，让他们在参考中及时调整学习方法。

小组讨论探讨任务，使得学生在彼此议论的过程中产生学习的好奇心。如，在八年级下册Unit 2 Travelling的“Reading A trip to Hong Kong”的任务探究过程中，我要求学生就“How much do you know about Hong Kong？”和“Can you introduce Hong Kong？”等问题进行讨论，让他们能够在主动表达自己意见基础上形成更为全面的语言感知。同时，我要求学生结合文本素材中内容，引导他们就其中发现的有效信息，围绕“What do we should pay attention to in Hong Kong？”进行相互讨论，让他们能够在灵活运用素材的知识点中生成敏锐语言感知与思维方法。

指导学生在小组讨论任务中，应多给他们创设多元化的思考题目，让他们能够在语篇整体理解感知的基础上更加自由选择和灵活表达运用。关注学生的多样化学习思维感知，允许学生结合自己的认知感悟主动表达。创设的任务应该体现开放化，让学生能够在发挥各自感知积累作用基础上灵活自如运用。尊重学生的学习差异，鼓励他们能够提出各自的观点，帮助他们在综合运用中不断开阔视野。

三、组间竞赛“争任务”，活跃气氛

课堂协作是一种互动过程，更应该体现出竞争之意。注意发挥学生的群体智慧和力量，引导他们以小组为单位进行相互PK，能使得课堂气氛更加活跃。组间竞赛，赋予任务话题更多的趣味性和开放性，让学生在兴致勃勃的竞争中产生激情。

组间竞赛，让任务更有“嚼劲”。如，在八年级上册Unit1 Friends的“Reading Best friends”教学中，结合学生对“The different characters of friend”的不同理解，我给学生出了一道思考题目“Which character of your friend do you like best？”要求学生能够结合各自的理解差异主动表达交流。在此基础上，引导学生相互争论，让他们在充分竞赛的过程中，对“How do we should learn from good friend？”形成更为全面深刻的印象。

运用组间竞赛任务，使得学生更加注重从学习探知过程中归纳思维方法，让他们真正在课堂上唱出悦耳的声响。根据教学任务要求，多为学生创设友好、愉悦的环境氛围，让他们在积极参与和主动争论中大胆展示才能。多参与学生的争论过程，支持他们在争执中阐述观点，点拨他们能灵活运用。多给学生肯定性表扬和激励，让他们在备受关注的过程中主动抒发自己独特的个性，让他们在自由的学习过程中产生积极向上的原动力，让他们真正成为课堂教学的主角。

四、师生沟通“论任务”，反思生成

培养学生敏锐语感是英语教学的重要目标，也是促进他们知识技能发展创新的有效途径。走出师讲生听的传统学习模式，让学生主动与教师平等对话，围绕学习话题自由畅谈，为建构新型师生关系奠定坚实基础。师生沟通任务，让学生在主动谈论中找到学习的触发点，帮助他们在积极探究中总结方法经验。

师生沟通应以“谈任务”为中心，帮助总结反思。如，在七年级下册Unit 1 Dream homes的“Reading A Homes around the world”的任务指导时，我没有要求学生就查阅的相关资料阐述自己的意见和主张，而是提出了“Can you tell us character of your favorite home？ ”和“Why do you think your favorite home is very wonderful？”等问题，让学生能够结合自己的真实想法主动表达。以这样的方式谈论任务，帮助学生在不断总结反思的过程中生成丰富语言感知。借助这样的话题来交流教与学，让学生有更多自我表达和倾诉的机会。师生之间的互动交流，能使得课堂更加亲切和谐，更利于学生在主动靠近教师的过程中提出自己的与众不同看法，增强学习信心动力。

谈论任务过程，是教师延伸教学过程的基石。师生沟通应找准教学中的重点，围绕话题任务多角度拓展延伸。谈论任务时应多给学生反思的机会，引导他们在二次回顾中总结思维方法，让他们能够在自觉调整策略中提高整体运用技能。

总而言之，活化任务，给学生具体明确的学习目标方向，便于他们在紧扣要点中有效探知；合作交流，让学生能有互动展现的机会，便于他们产生思维灵感。以创设和谐情境为起点，注重开放化与生活化有机融合，让学生在争相合作和主动探知中找到兴奋点，定能使得他们将任务探知当成是一种学习自觉，让英语课堂更加生意盎然和丰富多彩。

【参考文献】

[1]教育部.全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（2011）[M].北京师范大学出版社，2011

[2]唐丽丽.任务型阅读运用对高中英语课程教学的影响[J].成才之路，2012（11）