弱智儿童的特殊教育
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弱智儿童的特殊教育范文第1篇
补偿了弱智儿童兴趣狭窄的缺陷，创造出一种多重感官刺激的教学氛围。它不受时空条件的制约，有利于激发学生的学习兴趣、接纳新知识，掌握新技能。教学媒体的介入，非常有利于弱智儿童的兴趣发展。我在讲《认识蔬菜》时就给他们加上了鼻子、眼睛和嘴巴，让他们动起来，活起来。学生一看就笑了，加上适合弱智儿童的语言，那就成了孩子们喜欢的活生生的动画片。就这样说着，笑着，吃着（我把西红柿和黄瓜，切成小块分给他们）找到了他们见过却不了解的土豆、黄瓜、西红柿、辣椒……把死气沉沉的课堂变成了活灵活现、兴趣盎然的动画欣赏。把静默的课堂演化成一个可以说笑，可以品尝蔬菜的儿童乐园。在边学边玩中度过了愉悦时光，就这样解决了弱智儿童兴趣狭窄、反应迟钝的学习壁垒。
二、利用多媒体电脑，活化形象，补偿形象思维的缺陷
以前的教育教学拘泥于一事一物一景，所有的传承与感知皆来源于老师的讲与学生的听。但这对弱智儿童而言，无异于隔岸观火———很难激发他们的学习兴趣。多媒体的产生及其在特殊教育教学活动中的应用，改掉了这一弊病：它集中了视听媒体的所有优势，并将其夸大、凸显，形象生动、个性鲜明地展示在弱智儿童面前，这就打开了弱智儿童闭合的大脑皮层，他们模其行，仿其声，在潜移默化中感知着新事物，学习着新技能。这样就给弱智儿童搭建起了一座桥梁———通向形象思维的桥梁，补偿了他们的想象力，把静默的事物活化、生动化、形象具体化，使学生多感官、全身心地感知新事物。
三、用幻灯片把逻辑上互相关联的事物整合链接起来，补偿弱智儿童逻辑思维能力的缺失
弱智儿童由于大脑受损，逻辑思维能力很差。能注意表面现象已经很好了，再去发现事物之间的内在联系，是很难的一件事情。作为老师，应用多媒体把这些内在的联系以幻灯片超链接的方式有声有色地展示在弱智儿童面前，把深层的东西表象化。这样就补偿了弱智儿童由于大脑受损带来的逻辑思维能力的缺失。
弱智儿童的特殊教育范文第2篇
一、培智学校开展劳动技能课的意义
弱智儿童由于智力低下，以致心理活动缓慢，认知水平低下，他们有的精神萎靡、消极被动，有的有严重的运动障碍和语言障碍，还有的有不同程度的行为障碍。培智学校的劳动技能教育就要从弱智儿童的身体和智力、心理等特征出发，对他们进行相应的教育、教学和训练，有效地补偿其智力和适应行为的缺陷，培养健康的个性品质，帮助他们树立自信、自立、自强的观念，使他们能成为自食其力的劳动者。
二、培智学校劳动技能课的开展
国家教委（87）教初015号的附件——《全日制培智学校（班）教学计划（征求意见稿）》中规定1～9年级劳动技能课共达234课时，占总课时1400课时的16.7%，而七、八、九年级的劳技课时，每周达8课时，占每周28课时的28.6%。《全日制弱智学校劳动技能课教学大纲》规定的教学内容主要有：自我服务劳动、家务劳动、公益劳动、简单的生产劳动（包括手工制作劳动）。从这些方面进行比较系统的劳动技术教育与训练，开发学生智力，培养学生的劳动技能、劳动习惯和热爱劳动的优良品质。
三、建议在校内建立固定的劳动实践场所和校外劳动基地
开展劳动技能教育，不仅要有固定的教材、教学内容和教师，还要有一定的劳动实习场所、让学生定期参加劳动、服务，培养学生的社会责任感和热爱劳动的良好习惯。
四、在劳动教育中贯彻思想品德教育
弱智学生的生理、心理障碍的类型都不一样，在劳动培训的过程中教育学生认识劳动的意义，劳动对身体、智力发展的作用，劳动对人的一生的影响；教育学生在劳动中要互相关心、互相帮助、互相鼓励；对学生劳动成果的评价要坚持鼓励的原则，根据学生的基础看发展、看提高，对每个学生的进步都给予鼓励。
五、鼓励让家长参与，争取社会配合
培智学校的劳动技能课仅仅靠学校每周几节课的教育培养是远远不够的，必须帮助家长积极参与，引导家长解决认知问题：孩子有残疾，心疼孩子；嫌孩子动作笨拙，太慢；怕孩子家务劳动时损害用具。教育家长，使家长认识到孩子参与生活自理劳动、家务劳动和简单的生产劳动，不仅能使孩子学会生活自理自立，而且有利于孩子智力、体力的发展，有利于矫正孩子生理、心理问题。
弱智儿童的特殊教育范文第3篇
关键词：弱智儿童；教育育评估；特殊教育
弱智儿童的评估是弱智教育和教学中一个非常重要的环节。它是教育教学工作的起点，又是评价教育教学效果的手段和改进教育教学工作的依据。它贯穿于整个教育教学的全过程，从评估到教学再到评估，每一次循环之后，都将从弱智儿童发展过程中的一个较高的水平上开始新的循环。评估使儿童的教育与发展向着既定的目标迈进。
所谓教育评估，指的是为了搞好教育教学工作，评估者根据心理测量的结果和其他多方面的资料，对被评估的个体和群体的身心特征、发展水平及其存在的问题作出判断、解释的过程。教育评估不仅使学校教育更符合儿童的实际需求，而且能使学校教育更好地实施因材施教。弱智教育的最终目的是有效地补偿其智力和适应行为的缺陷，为使他们成为有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义公民，适应社会生活、自食其力的劳动者打下基础，使他们具有生活自理能力，并学会一些简单的劳动技能，达到从一个自然人到社会人的转变。每个弱智儿童都有自己的生存空间或环境，适应生活从很大意义上讲就是能更好地适应所居住的环境。弱智儿童的评估能为教师提供丰富的资料等教学资源支持，从而能使学校教育更加符合弱智儿童适应生活的需求，教师对弱智儿童的教育教学方法可以针对学生生活的需求，符合学生的实际，从而达到理想的教学效果。通过教育评估能了解学生各方面发展的优弱势，教师可以通过这些材料对学生进行合理的分组教学；教师也可以根据每一个学生的评估材料组织教学，开展个别辅导，从而最大限度地发挥每一个弱智儿童的优势，发现每个学生的闪光点，使他们得到最大的发展。
进行教育评估的方法多种多样，有正式与非正式之分，实施过程中往往需要将两者结合起来。才能对弱智儿童做出综合性的评估。在具体教学中教师可以采用以下一些评估方法：
一、观察法
观察法也叫观察记录法或行为观察记录法，它主要是对被评估对象的行为情况进行有目的、有计划地观察、记录获得相应资料的一种方法。教师要经常深入到弱智儿童中，通过上课、课外活动以及班级开展的各项活动等观察他们的思想表现、言行举止，观察弱智儿童的学习态度、学习积极性、学习能力、语言表达能力、思维能力、兴趣爱好、生活自理能力、智力落后程度和性格特点等。观察要有目的、有计划的进行，在运用观察法时要及时记录，积累观察资料，对某些不是非常确定的情况应该进行多次观察后再得出结果。教师要善于观察弱智儿童的言行举止，从其外部的表现洞察他们内心的活动，对他们的思想行为作出切合实际的分析和评价。
平时，教师可以让弱智儿童进行一些游戏，例如，
同时让几个弱智儿童观察两幅图画(两幅画中大部分相同，有几处不相同)，要求他们找出不同之处，寻找的速度越快越好；先让弱智儿童观察一组物品(10个左右)，然后挡住这组物品，增加一些新物品，并拿走一些原物品，让弱智儿童说出增加和拿走的物品；在桌子上放10根火柴棒，其中有8根火柴棒没有药头，要求弱智儿童在20秒时间里找出这些没有药头的火柴棒。游戏结束后及时记录游戏结果，通过以上游戏可以了解他们的观察能力，从而使教师可以更好的组织教学。
二、测验法
测验法是通过一系列的科学程序{如编制题目、具体施测、评估等)对儿童的某一方面或某些方面的表现进行测量的方法。儿童智力是学习的基础，所谓智力是指一个人智慧的发展水平，通常是与自己的同龄人相比较而言的。用一个较为专业的术语来说，智力的发展水平就是智商。我们不应过分夸大一个人智商的重要性，尤其是不能认为某一个孩子智商落后就说明他终身是一个笨蛋。但智力测验对于了解孩子的学习，对他们进行教育评估有一定的作用。常用的有标准化测验(如标准化学业成就测验、智力测验)和教师自己编制的测验(如论文式测验、客观式测验、综合式测验等)。
例如，目前我国常用的儿童智力测验主要是美国心理学家韦克斯勒编制的儿童智力测验。韦克斯勒把人的智力分为两大部分：一是语言能力，二是操作能力。语言能力包括六项测试项目：常识、类同、算术、词汇、理解和背数；操作有力包括六项测试项目：填图、排列、积木、拼图、译码、迷津。经过测试，得到两个智商分数，一个是语言智商分数，另一个是操作智商分数。这两个智商分数可以合成一个总智商分数，即代表一个人的智力发展水平。除了考察总智商水平外，还有一个重要的指标，语言智商和操作智商是否平衡。
教师也可以预先准备几张标有数字的图画，随意放在弱智儿童面前，但排列的顺序是不正确的，要他们重新按事情发生的先后顺序排列，评估弱智儿童理解事物顺序的能力。类似的测验非常多，作为教师。应该根据自己的有关目的，选择性的采用或自己编制相关题目对弱智儿童进行测验。
三、访谈法
访谈法是教育者通过与受教育者的家人、邻里、教师、同学的交谈，了解受教育者的一些行为、情绪、学习态度等各方面情况的一种方法。教师可以在观察的基础上。与每个弱智儿童自由交谈，进一步了解情况，掌握思想动向。教师在与弱智儿童谈话前应认真考虑谈话的目的、内容，选择好谈话的时间、地点及谈话方式。在谈话过程中教师要始终保持态度亲切自然、和蔼诚恳，以免使他们感到拘束、紧张，要善于启发他们讲出心理话，谈话后，要把掌握的情况和自己的想法及时记录下来，作为教育评估的依据。
例如，当两个弱智儿童发生争执的时候，作为教师，首先应该引导弱智儿童说出真实情况，因为只有了解，才能找出正确的解决方法，这时候的问话不应带个人情绪，比如问些：“是他先动手的吗?”这很容易混淆弱智儿童对真实情况的记忆。
在了解情况之后，就可以一起分析为什么会发生争吵，教师一定要让弱智儿童明白即使是大人之间也难免会有矛盾产生，最重要的是要依靠自己的力量分析问题解决矛盾。
接下来，就可以启发弱智儿童：“如果老师不帮忙，你准备怎么解决?”教师不妨耐下心来，听弱智儿童说说他自己的解决方法。然后对他的方法进行有针对性的分析指导。如果是自己做错了，则要鼓励他勇敢地向其他孩子道歉，而如果是对方不对，那就应该鼓励弱智儿童自己去跟他讲道理，而不能采取
息事宁人的退让方法，甚至限制他与同伴交往。这种做法看上去好象是保护了弱智儿童，不让他受欺负，其实是害了他们，最终将使他们难以形成独立，勇敢的品质。
通过谈话教师可以了解弱智儿童的思维方式，通过教师的正确引导，可以使他们形成独立面对问题、解决问题的能力。
四、调查法
调查法是通过问卷、访谈等方式对弱智儿童进行相关资料的获取的一种评估方法。是最常用、最有效的方法。教师要通过电话、家访等方式向家长及相关人员了解弱智儿童各方面的表现。调查必须有目的、有计划地进行，并且做好记录，对各方面获得的材料要进行分析研究，区分表面现象、偶然现象和日常现象，用辨证发展的观点看待弱智儿童。
例如，有些家长经常向教师反映自己家的家庭困难，希望学校能够多给予补助，对于具体的情况教师根本不清楚，便可以利用假期或者休息时间有选择的进行家访，到学生家里看看他们的家庭情况以及弱智儿童的日常生活情况，并事先设计好表格：
五、成长记录袋法
成长记录袋法是当前引起极大关注的一种评估方法，这种方法重视学生的发展过程，能记录学生的成长历程，从而开放地、多层面地评估学生。同时这种方法还可以用于对教师的评估，使教师感受到自己的成长和进步。它可以促进学生的全面发展；培养学生的主动精神和创新精神；激励学生学习。
教师在学生入学时就为每位学生准备一个成长记录袋，放入学生的基本情况，然后把学生每学科一份最好的作业、自己最满意的一份美工作品、老师每学期的评语等等随时装入成长记录袋内，每学期末将每位学生成长记录袋内的物品进行展览，这样不仅使弱智儿童可以体会到成功的喜悦，还可以使他们认识到自身水平与更高水平的差距，形成“自我求成、自我发展”的新需求。
这正如第思多惠说的“教学的艺术不在于传授的本领，而在于善于激励、呼唤、鼓舞。”苏霍姆林斯基说的“学校的精神生活的意义就在于：要在每一个学生身上都唤起他个人人格的独特性。”
弱智儿童的特殊教育范文第4篇
观察法也叫观察记录法或行为观察记录法，它主要是对被评估对象的行为情况进行有目的、有计划地观察、记录获得相应资料的一种方法。教师要经常深入到弱智儿童中，通过上课、课外活动以及班级开展的各项活动等观察他们的思想表现、言行举止，观察弱智儿童的学习态度、学习积极性、学习能力、语言表达能力、思维能力、兴趣爱好、生活自理能力、智力落后程度和性格特点等。观察要有目的、有计划的进行，在运用观察法时要及时记录，积累观察资料，对某些不是非常确定的情况应该进行多次观察后再得出结果。教师要善于观察弱智儿童的言行举止，从其外部的表现洞察他们内心的活动，对他们的思想行为作出切合实际的分析和评价。
平时，教师可以让弱智儿童进行一些游戏，例如，
同时让几个弱智儿童观察两幅图画(两幅画中大部分相同，有几处不相同)，要求他们找出不同之处，寻找的速度越快越好；先让弱智儿童观察一组物品(10个左右)，然后挡住这组物品，增加一些新物品，并拿走一些原物品，让弱智儿童说出增加和拿走的物品；在桌子上放10根火柴棒，其中有8根火柴棒没有药头，要求弱智儿童在20秒时间里找出这些没有药头的火柴棒。游戏结束后及时记录游戏结果，通过以上游戏可以了解他们的观察能力，从而使教师可以更好的组织教学。
二、测验法
测验法是通过一系列的科学程序{如编制题目、具体施测、评估等)对儿童的某一方面或某些方面的表现进行测量的方法。儿童智力是学习的基础，所谓智力是指一个人智慧的发展水平，通常是与自己的同龄人相比较而言的。用一个较为专业的术语来说，智力的发展水平就是智商。我们不应过分夸大一个人智商的重要性，尤其是不能认为某一个孩子智商落后就说明他终身是一个笨蛋。但智力测验对于了解孩子的学习，对他们进行教育评估有一定的作用。常用的有标准化测验(如标准化学业成就测验、智力测验)和教师自己编制的测验(如论文式测验、客观式测验、综合式测验等)。
例如，目前我国常用的儿童智力测验主要是美国心理学家韦克斯勒编制的儿童智力测验。韦克斯勒把人的智力分为两大部分：一是语言能力，二是操作能力。语言能力包括六项测试项目：常识、类同、算术、词汇、理解和背数；操作有力包括六项测试项目：填图、排列、积木、拼图、译码、迷津。经过测试，得到两个智商分数，一个是语言智商分数，另一个是操作智商分数。这两个智商分数可以合成一个总智商分数，即代表一个人的智力发展水平。除了考察总智商水平外，还有一个重要的指标，语言智商和操作智商是否平衡。
教师也可以预先准备几张标有数字的图画，随意放在弱智儿童面前，但排列的顺序是不正确的，要他们重新按事情发生的先后顺序排列，评估弱智儿童理解事物顺序的能力。类似的测验非常多，作为教师。应该根据自己的有关目的，选择性的采用或自己编制相关题目对弱智儿童进行测验。
三、访谈法
访谈法是教育者通过与受教育者的家人、邻里、教师、同学的交谈，了解受教育者的一些行为、情绪、学习态度等各方面情况的一种方法。教师可以在观察的基础上。与每个弱智儿童自由交谈，进一步了解情况，掌握思想动向。教师在与弱智儿童谈话前应认真考虑谈话的目的、内容，选择好谈话的时间、地点及谈话方式。在谈话过程中教师要始终保持态度亲切自然、和蔼诚恳，以免使他们感到拘束、紧张，要善于启发他们讲出心理话，谈话后，要把掌握的情况和自己的想法及时记录下来，作为教育评估的依据。
例如，当两个弱智儿童发生争执的时候，作为教师，首先应该引导弱智儿童说出真实情况，因为只有了解，才能找出正确的解决方法，这时候的问话不应带个人情绪，比如问些：“是他先动手的吗?”这很容易混淆弱智儿童对真实情况的记忆。
在了解情况之后，就可以一起分析为什么会发生争吵，教师一定要让弱智儿童明白即使是大人之间也难免会有矛盾产生，最重要的是要依靠自己的力量分析问题解决矛盾。
接下来，就可以启发弱智儿童：“如果老师不帮忙，你准备怎么解决?”教师不妨耐下心来，听弱智儿童说说他自己的解决方法。然后对他的方法进行有针对性的分析指导。如果是自己做错了，则要鼓励他勇敢地向其他孩子道歉，而如果是对方不对，那就应该鼓励弱智儿童自己去跟他讲道理，而不能采取息事宁人的退让方法，甚至限制他与同伴交往。这种做法看上去好象是保护了弱智儿童，不让他受欺负，其实是害了他们，最终将使他们难以形成独立，勇敢的品质。
通过谈话教师可以了解弱智儿童的思维方式，通过教师的正确引导，可以使他们形成独立面对问题、解决问题的能力。
四、调查法
调查法是通过问卷、访谈等方式对弱智儿童进行相关资料的获取的一种评估方法。是最常用、最有效的方法。教师要通过电话、家访等方式向家长及相关人员了解弱智儿童各方面的表现。调查必须有目的、有计划地进行，并且做好记录，对各方面获得的材料要进行分析研究，区分表面现象、偶然现象和日常现象，用辨证发展的观点看待弱智儿童。
例如，有些家长经常向教师反映自己家的家庭困难，希望学校能够多给予补助，对于具体的情况教师根本不清楚，便可以利用假期或者休息时间有选择的进行家访，到学生家里看看他们的家庭情况以及弱智儿童的日常生活情况，并事先设计好表格：
五、成长记录袋法
成长记录袋法是当前引起极大关注的一种评估方法，这种方法重视学生的发展过程，能记录学生的成长历程，从而开放地、多层面地评估学生。同时这种方法还可以用于对教师的评估，使教师感受到自己的成长和进步。它可以促进学生的全面发展；培养学生的主动精神和创新精神；激励学生学习。
教师在学生入学时就为每位学生准备一个成长记录袋，放入学生的基本情况，然后把学生每学科一份最好的作业、自己最满意的一份美工作品、老师每学期的评语等等随时装入成长记录袋内，每学期末将每位学生成长记录袋内的物品进行展览，这样不仅使弱智儿童可以体会到成功的喜悦，还可以使他们认识到自身水平与更高水平的差距，形成“自我求成、自我发展”的新需求。
这正如第思多惠说的“教学的艺术不在于传授的本领，而在于善于激励、呼唤、鼓舞。”苏霍姆林斯基说的“学校的精神生活的意义就在于：要在每一个学生身上都唤起他个人人格的独特性。”
通过对弱智儿童进行教育评估，教师可以掌握弱智儿童各个方面的资料，并逐步积累建立弱智儿童发展档案。教师通过对其进行深入地分析、解释，分类管理，形成弱智儿童学习与发展状况的数据库，为弱智儿童教育教学和学校的课程改革提供科学的依据。
通过对弱智儿童进行教育评估，可以培养教师的观察、记录、分析等各方面能力，而学校的课程改革正需要有较高科研能力的教师队伍。因此，通过对弱智儿童的教育评估活动，可以培养教师的科研能力，从而促进学校课程改革的研究与实践。
弱智儿童的特殊教育范文第5篇
关键词：特殊教育；课程改革；一般性；特殊性
中国分类号：G76
智力落后儿童教育是国家基础教育的重要组成部分，以往的特教学校招收对象以轻度智障儿童为主，基本采用分科课程的结构，教学形式也多以集体教学为主。当前的培智特殊教育学校，招生对象不仅智力程度越来越趋于重度，而且残疾种类也由过去的智障类发展到包括肢残、学习障碍、语言障碍、孤独症、精神分裂症、抑郁症、脑瘫等在内的各类残障儿童。“生源复杂化、大纲滞后化、教材普及化、课程板块化“的问题，严重制约着弱智教育的发展，课程改革无疑成为弱智教育发展迫切解决的问题。
一、一般性课程：
一般性课程为必修课，采用班级授课制。一般性课程体现对学生素质的最基本要求，着眼于学生适应生活、适应社会的基本需求。当前我国培智学校的一般性课程设置大致可以分为学科性课程和功能性课程两大类。其中，学科性课程是沿袭传统的普教方式，经十多年的特教实践不断改良而来的。功能性课程是近几年来伴随着招收对象的变化，而由各培智学校自行开发、摸索出来的。
（一）中低年级一般性课程注重功能性，体现生活化、趣味化、基础化
我校针对中低年级学生，缺乏基本的生活经验，思维具有直观性、形象性、不连贯性的特点，在中低年级采用上海卢湾区辅读学校编写的“实用生活”教材，该教材内容起点低，图文并茂，知识结构呈螺旋式上升，从生活自理、习惯养成、学习态度、学习兴趣等方面为学生高年级的学习奠定扎实的基础。
中低年级课程设置注重功能性，以提高弱智儿童的生存能力为出发点，遵循弱智儿童自身的特点和学科的体系，挖掘弱智儿童的可持续发展能力。在教育课程的设计中，根据中度弱智儿童生存发展的需要，将社会、学科、儿童三者融合一起，既体现课程的功能性、实用性又兼顾各学科体系性。这一课程模式的代表是综合主题教育和生活单元课程。综合主题单元的设计侧重于节日、季节、校内外活动；生活单元课程的设计则侧重于居家环境、学校环境、社区环境、职业环境等。
这种课程模式的优点在于：1.注重学科间知识的横向联系以及知识与日常生活的联系，能使智障学生获得比较完整的生活经验，有利于他们形成实际的知识，从而有效地应付现实生活。2.课程内容贴近智障学生的生活，上课形式以游戏话动为主。这能较充分地调动智障学生的学习积极性和主动性，培养他们在生活中学习的自觉性。3.课程内容相对简单，主要通过在真实情境或模拟情景中的反复演练，以求达到行动掌握的效果。这样的教学内容和目标比较符合中、重度智力落后学生的能力和实际水平。
（二）高年级一般性课程注重实用性和学科体系性，体现技能化、系统化、社会化
高年级学生具有一定的生活经验和知识水平，逻辑思维、抽象思维能力有一定提高，课程设置应着眼于适应社会的基本要求。我校高年级仍采用1995年出版的人教版培智教材，但在内容选取上做了相应的删剪，并有针对性地降低难度，教学过程要有助于学生各项能力的培养，教学目标更趋向于实用化。
这种学科性课程模式的优点在于：1.经历了较长时间的筛选，课程本身已很严谨，也很完善，在系统性、计划性、控制性等方面都有明显优势。2.科目间的牵扯甚少，各科目都能从智障学生的基线水平开始由易而难地进行教育训练，教育进程相对较为顺畅。3.教师课前能进行充分的准备，这有利于智障学生形成较系统的知识、技能。4.课程设置与普通学校大体相似，这既便于特教与普教的融合和学生的流动，也为智力落后学生营造了一个较“正常化”的生活学习环境。
我校在一般性课程设置中尝试的这种融功能性课程与学科性课程于一体的课程设置模式，充分考虑了学生的年龄特点和认知规律，体现了“低起点、多反复、夯实基础、渐续提高”的特殊教育原则，对于全面提高智障学生的综合素质和社会适应能力有较强的可操作性。
二、选择性课程
选择性课程是选修课，采用“走班制”。选择性课程着眼于学生个别化发展需求，注重学生潜能开发、缺陷补偿（身心康复）、强调给学生提供高质量的相关服务，体现学生发展差异的弹性要求，
我校以“让教育适应每一个孩子”为办学宗旨，充分挖掘学校教育资源，根据学生的身心特点、认知能力和发展需求，研发七门选修课，实施“走班制”方式，请我市四所高校的大学生义工进课堂，帮助学生挖掘潜能、启迪智能、培养技能、康复体能。
在选修课教师的配备方面，学校挑选经过专业培训或有专业教学经验、责任心强的教师任教。教师在课程实施之前根据选修的学生名单，写出学情分析，根据学情和学科特点，撰写课程的纲要，包括课程目标、课程内容或活动安排、教学过程以及教学效果等。在选修课教研活动时，任课教师普遍感受，要因人选材、因人施教，针对学生差异，采取复式教学，同时降低起点、放慢进度，充分发挥大学生义工的助教作用。例如，手工制作课的老师谈到，开学近一个月，她两次调整教学内容，原定学习OP级帆船，但学生学习起来有难度。最终根据动手能力，将选修课学生分为三组：A组制作丝网花；B组做花花泥；C组折纸或捏橡皮泥。该老师在课前对大学生义工进行分组培训，课上由义工分头帮扶，老师巡视指导。每次课后，各组学生争相传阅各自的作品，幸福的笑容溢于言表，极大地树立了学生的自信。这种复式教学，充分挖掘了学生的潜力，提高了各组学生的动手能力。文艺活动课的老师谈到，本届选修课学生的识谱、演奏能力弱，原定的学电子琴、弹铝板琴难度较大，为此老师调整了教学内容，希望组建一支鼓队。学校教育的最终目的是让学生回归主流社会，实现人生价值。特殊教育也不例外。为此我校借助各种宣传日、节庆日组织选修课成果展示，通过展示活动实现课堂延伸，体现学生自身价值，让学生能坚强、自信地走上社会。
课程是教育的灵魂。培智学校课程改革是素质教育改革的需要，更是和谐社会发展的需要。由于中重度弱智学生身心方面存在某些缺陷或障碍，在独立生活方面有一定困难，课程设置应有利于培养他们独立精神、自理能力、生存技能、坚强的意志等。特教学校应不断探索适合培智学校的课程设置，遵循一般性与特殊性相结合的原则，从校情出发，以学生为中心，建构中重度智障学生可持续发展的、符合其特殊需要课程体系，真正为学生的生存与发展奠基。
参考文献
[1] 国家教育部颁布的《培智学校义务教育课程设置实验方案》
