幼儿教育的特殊原则
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幼儿教育的特殊原则范文第1篇
由于心理发展的不完善，幼儿的注意力集中时间短，容易被新奇事物吸引，所以幼儿教育要具有趣味性的特点，以此抓住幼儿的注意力，让他们将注意力集中到教学内容上来，这样才能够增强教学的效果。启发性幼儿犹如一张构建宏伟蓝图的白纸，需要教师进行悉心的培养，才能够使他们的生活美丽多彩，才能够促进他们的发展和成长。而在幼儿教育的过程中需要对其进行启发性教育，积极引导幼儿学习知识、养成习惯，为他们的成长奠定基础。启发性教育也是培养幼儿创新能力的重要途径，在教师积极的启发和引导下，让幼儿积极地发现问题、解决问题，促进幼儿养成善于思考、勤于思考的良好习惯。
2多媒体技术的特征
多媒体是指为了达到一定的目地，将多个单媒体组合使用。多媒体技术是以利用多媒体计算机技术，将文字、图像、声音等多种媒体信息有机集成，并通过计算机输出设备展示给操作者，使其通过交互界面完成一系列人机交互操作。信息的多元化多媒体技术提供的教学信息具有多元化的特点。通过多媒体技术可以向幼儿提供视觉信息、听觉信息，可以通过文字的形式提供信息，也可以通过录像和图像的形式提供信息，而多种信息的综合更是能够向幼儿提供多渠道的信息，对知识的传授具有重要的促进作用。操作的灵活性多媒体技术是教师根据教学要求、幼儿特点、教学条件等主客观条件，删选相应的教学内容制作成多媒体教学课件。在制作多媒体课件时，教师具有很大的灵活性，不会拘泥于某种固定的形式，只要具有基本的教学条件和可参考的教学资料，均可以制作出良好的多媒体课件用于教学。
3多媒体技术在幼儿教育中的作用
提高课堂的趣味性课堂教学是系统、复杂的过程，尤其幼儿教育由于面对的特殊的群体，教学过程的控制尤为重要。对幼儿教育来讲，趣味性是其一大特点。多媒体技术结合了声音、录像、图像、文字的多通道信息施加方式，比单纯的教师讲解、文字阅读趣味性强。多媒体技术在幼儿教育中的运用，能够大大提高其趣味性，对幼儿教育的发展极为有利。促进幼儿对知识的理解知识传授是教育的基本目的，幼儿也不例外。幼儿教育是让幼儿掌握基本知识和技能的阶段，而这些知识和技能的获得都是通过教师和幼儿之间借助某种媒介或载体的信息交流得以实现。由于幼儿身心发展不完善，很多知识在传播的过程中会遇到障碍，以至于幼儿不能够或者不能很好地理解知识，导致教学效果不好。而多媒体技术可以通过展示录像案例、提供形象图片、配以文字或者语言解释的形式，向幼儿具体形象地展示所学知识，达到促进其对知识理解的目的。提高教师的积极性教师是教学的主导，是能动的重要的教学力量，教学过程中必须大大调动教师的积极性，才能够保证教学质量。幼儿教育知识具有基础性但是繁杂，幼儿具有好动性但是难于管理，所以如何调动教师的积极性是非常重要的问题。教师需要根据幼儿园、自身、幼儿等因素合理制作多媒体课件，需要教师对幼儿教育和儿童特点进行深入的分析和研究，需要教师不断地丰富自身的知识，这对提高教师的积极性大有好处。
4多媒体技术在幼儿教育中的运用原则
实效性原则教学以质量为衡量标准，教学质量不高的教育不是成功的教育，教学质量不好的教育不是好的教育。幼儿教育作为教育的重要形式和阶段，其教育的质量深受社会的关注。作为最基础的教育形式之一，幼儿教育对幼儿习惯的养成、基本知识的获得、能力的发展具有重要的意义。所以多媒体技术在幼儿教育中的运用一定要注意实效性原则，即多媒体技术能够有效地提高幼儿教育的质量。只有这样，才能够完成幼儿教育的目标，也才能够体现多媒体技术在幼儿教育中运用的优势。教师在多媒体课件制作上一定要注意实效性，选择符合幼儿身心特点，并具有教育意义的材料。课件的播放也要注意时间的间隔等影响教学效果的因素，最大程度保证多媒体技术应用的实效性。基础性原则幼儿教育是我国的基础教育，幼儿教育所担负的任务就是帮助、引导、支持幼儿获得基本的学习、生活、实践、社会知识，为幼儿以后的学习奠定基础。所以多媒体技术在幼儿教育运用中也要遵循基础性原则，在知识材料的选取上要遵循基础性原则，选择符合幼儿教育特点和目标的基础知识材料。应注意内容的基础性，不要过度追求课件的优美、丰富而忽视了内容的基础性。只有保证多媒体技术的基础性，才能够符合并促进幼儿教育的开展。适当性原则幼儿教育的对象是幼儿，幼儿这一群体在身心发展上还不完善，对学习、生活、社会、世界的先前知识储备不多，对知识的学习和理解能力较差，所以在幼儿教育中要把握传授内容的适当性。多媒体技术在幼儿教育中运用也要注意适当性原则，即要根据幼儿的接受能力和知识储备向幼儿传授适当的内容。这就要求教师深入地学习幼儿的身心特点，并不断地进行知识的丰富和教学能力的提高。
5结论
幼儿教育的特殊原则范文第2篇
【中图分类号】 G613 【文献标识码】 A
【文章编号】 1004―0463（2017）04―0074―01
一、开展幼儿教育活动的意义
幼儿教育活动设计贯穿于整个幼儿园教学活动中，在寻求优秀的教育活动的过程中，既可以极大地帮助幼师们对自己的课堂教学进行深度的反思与总结，有利于他专业技能的提升和专业的发展，对幼儿园教育活动有关问题进行探讨，推进幼儿园的教学，又在很大程度上让幼儿在好的教育活动里轻松愉快地学习生活，收获知识，健康全面地发展。
在幼儿园里，高质有效的幼儿教育活动可以满足社会发展的需要，有助于促进幼儿全面和谐的发展。积极开展幼儿教育活动是与时俱进、适应儿童发展的需要，体现了对儿童个别差异的尊重，而且还适应了教师专业发展的需要，为教师实施教育提供帮助，从而实现幼儿生动、活泼、主动学习的目的。
二、幼儿园教育活动的基本设计原则
1. 发展性原则。所谓发展性原则，就是幼儿园教育设计活动立足于孩子综合发展。作为一名幼儿园老师，幼儿健康全面的发展是教育活动设计的核心，老师要富有爱心，热爱幼儿，了解幼儿，结合每个孩子的具体情况，然后有的放矢，灵活引导孩子发展，并且在发展的基础上提高。发展是一个循序渐进的过程，教育活动的内容、方法、份量和进度，都必须适合孩子的身心发展，不能一蹴而就。
2. 全面性原则。所谓全面性原则，就是教育设计活动应该考虑到孩子全面提高和进步。在幼儿园教育活动中，应该让孩子全面成长和全面发展，如知识、身体、道德、能力、智力、情感等全面发展，作为教育工作者，进行教育活动设计及实施时，要考虑和实现幼儿的全面素质提高，不能顾此失彼，也不能偏重于某一方面。
全面性，还包含两个方面：对个体而言，应当培养一个和谐发展的完整儿童，而不是忽视孩子的多种需要，抑制幼儿各方面的潜力，过早地分化而使其单方面发展的儿童。对整体而言，幼儿园的教育是面向全体的孩子，面向每一个包括有特殊需要的儿童。
3. 渗透性原则。所谓渗透性原则，是指教师通过构建宽松的心理环境，把教育活动有机融合、相互贯通，并通过日常生活、游戏等延伸活动的共同作用，让幼儿积极主动地学习，以培养他们学习、活动的兴趣和对美的感受力、表现力、创造力。
渗透包括目标的渗透、内容的渗透、形式的渗透三个方面。无论哪一种活动，都会由于其本身具有的不同特点而有着特定的目标指向，而渗透性教育活动的目标是将幼儿教育活动发展目标和相关学科知识融合起来。在设计渗透性教育活动时，选择教育内容既要考虑社会知识、认知知识和语言知识的有效融合，又要考虑学习内容在这三个方面对幼儿有积极的挑战性；目标与内容的渗透决定了活动形式的渗透，渗透性教育活动的形式中需要融合多种幼儿发展的因素，从而促使幼儿在外界环境因素的刺激和强化作用下，产生积极与人、事、物交往的需要、愿望。幼儿园教育活动设计围绕渗透性原则开展，有利于融合相关知识，把幼儿教育活动的内容、目的、手段、方法进行多样化、多层次的整合，提高幼儿教育活动的效果，有力促进孩子健康全面发展。渗透性原则，在目标上，更注重幼儿运用能力的培养；内容上，更关注孩子如何更好地交往与表达；在手段上，更注重幼儿自主操作、自主修正、正确运用等过程；在形式上，更注重创设运用情境，强调师幼平等有效的互动，打造高效幼儿教学课堂。
4. 因材施教原则。所谓因材施教，就是老师从幼儿的实际情况出发，使教学的深度、广度、进度适合幼儿的知识水平和接受能力，同时考虑幼儿的个性特点和个性差异，使每个幼儿的才能品行获得最佳的发展。实践证明，实行因材施教，可以让老师了解幼儿的特长，引导幼儿发现自己的兴趣，对培养适应时代需要的创新型人才具有非常重要的现实意义。
幼儿教育的特殊原则范文第3篇
关键词:幼儿园、学前教育、教育公平、对策分析
长久以来,教育公平一直是我国教育领域中的重要内容,是社会公平的一种体现,也是实现社会公平的一种途径。教育公平的有效实施能够促进我国社会和谐发展,同时也能够推进教育事业的发展。因此解决教育公平问题的对策变得尤为重要。
一、 教育公平的涵义
所谓教育公平,是指人人皆享有平等的受教育机会和权利,使其能够提高自身能力,以便适应社会得到充分发展。教育的公平性,是一个需要人们不断将其发展的概念,无论是学前教育还是义务教育阶段、高等教育阶段等,都是适应社会的发展变化的,所以,教育公平是一个历史范畴,不同的社会形式、不同的生产力状况、不同的历史背景对教育公平的理解是不同的,在中国,教育公平现阶段可以主要理解为以下四种层次:第一,教育公平的最终目的是要确定人的发展层面,只有人的和谐发展,社会才能够和谐发展;第二,就是坚持教育权利的平等,是指人们在受教育的过程中要对自己的教育权利的一种坚持。第三,要坚持教育机会的均等原则,因为给受教育提供一个良好的受教育机会是实现教育公平的必备前提。第四,坚持差别性对待原则。每个自然人的天赋、机会以及生活环境都是不相同的,教育者对待受教育者要实行差别性对待原则,绝对不能机械式的实现教育的平等,不同的个体要实现不同的对待方式,以便实现教育公平。
二、 幼儿园教育中的教育公平问题
学前教育主要针对的就是幼儿教育,幼儿园中大都是3~6岁年龄阶段的孩子。幼儿教育的发展是一个人教育阶段较为特殊的阶段,因为,3~6岁之前的是婴儿教育,之后的是初等教育与高等教育,所以,幼儿园的学前教育是处于一个衔接地位,是人发展的重要阶段之一,所以,在幼儿园中,教育公平的问题主要体现在一下几个方面:
首先,办园条件上。目前,在我国,幼儿园的教育没有被纳入到义务教育中,因此,资金投入的不同,使各类幼儿园的办园条件存在着巨大的差距。资金投入少的幼儿园,在房舍、书籍、玩具以及园内设施存在着不同程度上的差异。而那些投入多的幼儿园的入园费用甚至要高出普通幼儿园的一倍甚至几倍,一般家庭很难接受。
其次,师资力量上。师资力量的好坏是决定了教育发展水平高低的关键因素。幼儿园的主要经济来源是靠收取幼儿的入园费等,幼儿教师的薪酬水平也决定了师资力量的高低。此外,小型幼儿园为了节省开支,一个老师需要管理很多班级或者幼儿,就造成了教学质量的下降,也就更进一步的造成了幼儿教育的不公平。
最后,课程设置上。资金问题以及师资力量问题,就导致了幼儿园的课程安排、授课内容质量和水平无法提高。小型幼儿园,幼儿教师的角色往往是扮演一个“保姆”的角色,为了节省开支,就不可能花重金聘请专业老师,也不可能准备专业的书籍和讲课内容。而家庭经济基础薄弱的家庭,只能上这类幼儿园,无法更好的开发儿童的潜能和智力,这也就导致了幼儿园教育不公平现象的加剧。
三、 浅析幼儿园教育公平问题的对策分析
就目前的中国国情来看,教育体制正处于改革阶段,如果想短时间内解决学前教育不公平现象是不现实的,但是,眼下来看,我们应该确保一个基本的底线,能够让经济不发地地区和弱势群体的子女们能够享受学前教育,让每一个幼儿能够公平的享受学前教育。因此,本文对实现幼儿教育公平的对策分析以下几个方面:
第一,合理配置资源。政府部门应该利用其政府职能,合理的将幼儿教师资源、教育教学书籍以及跟幼儿教育有关的资源合理分配,将有限的资源发挥出其最大的效能。政府部门可以降低房舍的租金以及给予一定的补助从而降低办园的成本。此外,师资力量上面,政府还可以成立专门的政府部门,给幼儿教师提供各种提升专业水平的培训部门。
第二,将幼儿教育也一并纳入到义务教育当中。幼儿教育作为教育体系的一个重要组成部分,是培养幼儿、开发幼儿智力与思维的关键环节。因此,如果国家教育部门能够将幼儿教育一并纳入到义务教育当中的话,不仅有利于弱势群体和城乡贫困家庭子女的学前幼儿教育学习的公平,而且还能够促进社会和谐稳定的发展下去,因此,将幼儿教育纳入到义务教育当中是一个可持续发展的行为,是有利于促进实现教育公平正确措施。
第三,建立健全的教育法规,用法律的形式来保障和实现教育的公平性。就目前的学前教育体制来看,乱收费和不规范收费现象严重,导致了各类幼儿园的入园门槛不同,也使得幼儿教育的公平性无法实现,因此,用法律的手段进行规范,规定教育领域中的教育规范,以及为制定相关的收费标准,实现制度透明化,规范正规化的方向发展。用法律的手段作为实现幼儿教育公平,保障人权、平等、公平、自由的实现,让人们真正的对幼儿教育达到满意程度。
总之,幼儿教育的本质是公平,公平的实现就需要政府职能的帮助,针对我国幼儿园教育公平性问题,政府应该明确其根本职能,制定相关政策,促进学前教育可持续性发展,让社会上更多的人关注学前教育,让更多的家长能够更安心的,让孩子受到良好的早教,更有利的促进社会和谐健康地发展。(作者单位:沈阳师范大学)
参考文献:
[1]谷红斌.从教育公平角度论幼儿教育.聊城大学学报(社会科学版).2009(2):178~179.
[2]张人杰.国外教育社会学基本文选[M].上海:华东师范大学出版社.1989.
[3]蒋士会.论教育公平及其结构[J].湖北社会科学.2003,(11):80-82.
幼儿教育的特殊原则范文第4篇
幼儿教育正向激励负向激励一、幼儿教育及幼儿群体的特点
按照人的年龄阶段划分，幼儿期主要是指3～6岁之间的时期。在这个时间段内，一切有意识地对幼儿的成长施加了影响并形成实际效果的行为，都可以认定为是幼儿教育行为。因此，从这个意义上说，幼儿教育主要是指由幼儿教育工作者、幼儿家长和与幼儿成长过程相关的社会人员共同实施的，以3～6岁的幼儿为主要对象，对幼儿的成长形成一定影响的言语和行动的总和。
幼儿教育是一种承上启下的教育，它以0～3岁的婴儿期教育为基础，通过符合幼儿群体特点的教育，为6岁以后第一个阶段的初等教育奠定基础，是一个人一生中所接受的各种教育中重要而特殊的一个阶段。一方面，幼儿教育阶段是一个人个人发展的奠基时期，决定一个人一生发展所能取得的最终成就的工作能力、个性品质、心理素质和生活习惯，基本上都是在这个时期内初步形成；另一方面，个人身心发展也正是在这个时期内，逐步从婴儿时期的无意识状态向有意识状态转变定型，进而开始主动关注社会需求并将其作为学习的重要导向和标准，从而获得进一步的发展。
幼儿作为一个群体而言，有其相对稳定的群体特点，了解和理解这一群体的特点，是有效实现幼儿教育工作目标的重要基础。一般说来，幼儿的群体特点主要有以下几个方面：
第一，幼儿的思想和行为有较强的活跃性。幼儿处于一个生理和心理快速发育的时期，在这个时期内，强烈的好奇心的驱使，使得幼儿的思想善于、乐于去接纳更多、更新的外部信息，并对这些信息根据自己的喜好进行初步的处理加工，进而形成相对活跃的自主行为。
第二，幼儿的价值取向和行为习惯有较强的可塑性。3～6岁的幼儿虽然已经养成了一定的行为习惯，具备了初步的价值认知和选择的能力，但是这些习惯和选择都是初步的、不稳定的。在幼儿教育阶段，外界的影响可以在很大程度上左右幼儿的价值取向，改变其行为习惯，使其向着健康科学的方向发展。
第三，幼儿的心理有较强的敏感性和较低的抗挫性。一个人的心理成熟程度从整体上讲是呈现不断上升的趋势的，但是在其所经历的幼儿阶段，其认知能力和自我意识都处于一种初步形成但却极不稳定的状态中。一方面，幼儿的心理对外界影响具有较强的敏感性；但另一方面，对于负面的刺激他们却没能形成有效的心理防御，抗挫性较低。
二、正向激励和负向激励的相关概念
基于以上对幼儿群体特点的分析可以看出，在幼儿教育的过程中，要从不同的层面、不同的角度，以不同的方式和方法，促进幼儿的健康成长。在能够促进幼儿成长发展的方式和方法中，对幼儿的激励作为其重要的组成部分，发挥着不可替代的作用。
“在幼儿活动中给予幼儿一定的激励，对于进一步提高孩子活动的积极性、提高孩子活动的效率均有明显的效果”，在对幼儿进行的激励中，从激励的作用发挥方式上看可以分为正向激励和负向激励两种。
正向激励主要是指，教育者通过与教育目标同向的、正面推动力量，直接为受教育者增加向着教育者设定目标努力前进的自动力和助动力，从而教育、引导和帮助受教育者按照教育者的目标期待发生转变的教育方法。正向激励主要包括肯定、认同、鼓励、表扬和奖励等形式。
负向激励主要是指，教育者通过与教育目标逆向的、负面的抑制力量，刺激受教育者，使其因受到抑制而产生正向回归的祈望，进而自我驱动产生与教育者设定目标要求同向的行为，从而间接为受教育者增加向着教育者设定目标努力前进的自动力和助动力，实现教育、引导和帮助受教育者按照教育者的目标期待发生转变目标的教育方法。负向激励主要包括否定、孤立、阻滞、批评和惩罚等形式。
三、正向激励和负向激励在幼儿教育工作中的实现方式
正向激励和负向激励虽然是两种不同向度上的激励方式，但其目标是同一的，都是为了促进幼儿向着教育者所设定的、能够促进其身心健康发展的目标不断前进。在幼儿教育的具体工作中，要将这两种方式有机地结合使用，选择合适的时间、地点，针对幼儿的个体差异，以符合实际情况的、科学的方式方法，有效地运用这一类两种教育方法，促进幼儿的健康成长。
第一，要在激励的过程中为幼儿设定科学合理的目标。
无论是正向激励还是负向激励，其最终效果的实现都是基于幼儿在激励教育方式下，通过自己的努力实现教育者所设定的目标的。从这个意义上说，幼儿教育中的正、负向激励的成功实施，都必须要有科学合理的预设目标与之相匹配。可以说，这一科学合理目标的设定是激励作用发挥的必要条件之一。此外，幼儿的差异“包括生理特点、心理特点和兴趣爱好等各个方面的不同特点，这使得每一个幼儿发展的速度和轨迹不同，评价的目标就应有一定的个体性”。
第二，要在激励的过程中突出其引导作用的发挥。激励本身并不是教育的目的，而是要通过有差异的认定方式，在幼儿的意识中树立起基本的是非观念，通过正向激励“奖是”，通过负向激励“罚非”，从而对幼儿的思想和行为形成引导性的校正和塑造。因此，幼儿教育工作中，一定要避免为激励而激励的错误做法，更加注重激励措施的引导性。
第三，要在激励过程中依据激励对象进行方法选择。哲学上讲，“一把钥匙开一把锁”。幼儿教育工作中，教育者一定要在对教育对象个性特点尽心科学的分析判断的基础上，结合教育工作所处的时间、空间和自然、人文环境的差异，选择激励方式的向度，即要看什么样的孩子是需要正向激励来“推波助澜”的，什么样的孩子是能够经得住负向激励而“知耻后勇”的。
幼儿教育的特殊原则范文第5篇
我们经过走访发现：在城市的部分私立园、民办园、幼教看护点以及城乡结合地区，幼儿教育小学化现象尤为突出。有的幼儿园办园理念不明确，很容易受家长的影响。他们的“小学化”教育观念严重，认为提前教孩子一些小学知识，可以更好地过渡到一年级。特别是等到幼儿园大班，家长要求孩子学习小学知识的思想就更加迫切了。因此，在家长的要求下，有相当一部分幼儿园采取了过多地向幼儿灌输小学知识，以小学规范化管理的模式来管理幼儿课堂的做法。而且很多民办园为了获利，丧失了教育立场，只是一味迎合家长的需求，不顾及幼儿的身心发展特点和接受能力而开设一些小学课程，向幼儿提出过高的学习要求。这是农村幼儿教育小学化的一个主要原因。同时，农村幼儿家长的教育文化水平偏低，缺少科学的儿童观和教育观，以及教育部门对幼儿园监管的力度不够，也是导致农村幼儿教育小学化的一个重要原因。
综上所述，针对以上农村幼儿教育“小学化”倾向问题的分析，本人在总结前人研究成果的基础上提出以下解决策略：
一、明确办园理念，规范办园行为
幼儿园要自觉遵循和执行《幼儿园工作规程》《幼儿园工作条例》，切实贯彻《幼儿园教育指导纲要（试行）》，以《3-6岁儿童学习与发展指南》为引领，保证和促进幼儿身心健康和谐地全面发展。
幼儿园要遵循幼儿的年龄特点和身心发展规律，科学制定工作计划，合理安排和组织幼儿一日生活，选择与幼儿年龄特点相适应的内容和方式。要坚持以游戏为基本活动，灵活运用集体活动、小组活动、个别化学习活动等多种形式，激发幼儿的探究欲望与学习兴趣，同时培养良好的品德与行为习惯，培养积极的交往与合作能力。做到在幼儿园的一日活动中给予幼儿充分活动的自由。各个活动环节要有机结合，注意动静交替、室内室外活动的交替、集体和分散活动的交替。同时，要合理安排幼儿园课程。课程设置要遵循幼儿年龄特点和身心发展规律及认知特点，面向全体幼儿，关注个体差异，尊重幼儿的人格和权利，坚持以活动和游戏为主，寓教育于游戏之中。
作为幼儿园，我们只有明确了方向，并坚守住我们的阵地，才会引领我们的孩子和我们走向发展、走向未来。
二、提高幼儿教师业务素质
幼儿教师是幼儿教育的实施者，幼教队伍是否专业化直接影响幼儿园的教育质量。就像我地区许多民办幼儿园，本身就缺少专业教师，加上教师的流动性大，导致了教师的专业水平无法提高，造成幼儿园“小学化”现象严重。因此，幼儿园必须想方设法提高教师的专业素质。
认真学习《纲要》《指南》，与时俱进，以此适应幼儿成长和幼儿园素质教育的需要。很多时候我们在工作中会遇到一些“高水平”的家长，他们对孩子要求高，对教师要求高，还经常指挥着我们应该怎样做。所以，从事幼儿教育的工作者，一定要坚持立场，遵循原则，不能盲目地迎合家长的需求，让“外行”引导着“内行”，尤其是园长，一定要有正确的办园思想和办园理念。同时，指导教师学习教育法规，使每一位教师都熟知其内容，还要深入领会其精神实质，切实做到依法施教。
帮助教师树立正确的儿童观，尊重幼儿教育的规律，保教并重，提升质量。什么样的教育行为背后就有着什么样的教育理念。现代儿童观指出：儿童是社会的人，是与成人平等的、独立的、发展中的个体，成人应当尊重他们的人格尊严和权利，尊重他们的发展特点和规律，尊重他们的能力和个性，而不能把他们等同于成人，或把成人的一套强加于他们；儿童期不只是为将来做准备，它具有自身存在的价值，儿童应当享有快乐的童年。与此相宜的现代教育观要求幼儿园教育要与幼儿的年龄特点相适应，与每位幼儿的身心发展相适应。
因此，教师要遵循幼儿的年龄特点和身心发展规律，科学制订工作计划。合理安排和组织幼儿一日生活。选择与幼儿年龄特点相适应的内容和方式。要坚持以游戏为基本活动，灵活运用集体、小组、个别活动等多种形式，激发幼儿的探究欲望与学习兴趣。同时培养良好的品德与行为习惯，培养积极的交往与合作能力，营造良好的氛围，使幼儿得到身心和谐全面发展。
三、加强宣传，帮助家长树立科学的儿童观和教育观
开展家长教育活动，引导家长了解幼儿教育的规律。《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：家庭是幼儿园重要的合作伙伴，应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力。幼儿园“小学化”倾向的产生，与一些家长的错误观念有关。现在很多家长虽然有着高文化水平，但是并不懂得幼儿教育的真正内涵。很多时候，他们对自己的孩子有着高要求高标准，对孩子的老师也比较苛刻，经常来指手画脚一番，显得自己很懂行。
因此，幼儿园应该重视对家长宣传幼儿教育理论，开展家园共建活动，如组建家长委员会，学习相关幼儿教育理论；组织亲子游戏活动，使家长在亲子互动游戏中感受到自己孩子各种能力的发展，分享孩子们的快乐，让他们理解幼儿教育的真正内涵，认识到树立正确的教育观念，遵循教育规律对幼儿身心发展的重要性，从而纠正错误的幼儿教育观念。这样，他们就不会要求幼儿园搞拔苗助长的“小学化”教育了。
四、加大对幼儿园指导、监督、管理力度
政府和有关部门要配备教育教学、游戏所需要的设施设备，并定期组织人员通过明查暗访、定期座谈、教育教学效果测查等方式，强化对幼儿园的监督。同时，要严格执行幼儿园办园制度、幼儿教师准入制度，只有专业的园长、专业的教师才有专业的教育。
《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》指出：遵循幼儿身心发展规律，面向全体幼儿，关注个体差异，坚持以游戏为基本活动，保教结合，寓教于乐，促进幼儿健康成长。为儿童创设丰富多彩的教育环境，防止和纠正幼儿园教育“小学化”倾向。既然有政策明确要求，我们无论是园长，还是一线教师就必须严格要求自己，做到依法办园、依法执教。
