高一数学学习的重要性
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高一数学学习的重要性范文第1篇
关键字：新课程；高中数学；复习方法；现状；对策
引言
爱因斯坦不仅是物理学家，而且也是一个数学天才，我国数学家陈景润等也为科学事业做出了巨大的成绩。这些说明了现代化发展的今天，我们需要数学，科学发展更加需要的是数学。高中阶段指的是高一至高三，此阶段学习数学非常的重要，根据笔者多年的教学经验和丰富的数学复习与指导思路，现在将此方法与摸索的劳动成果一起与大家分享，相信通过本文，数学教育工作者会对数学的看法以及高中复习方法有所提高与领悟。
一、 新课程与高中数学复习模式概述
（一） 新课程数学概述。新课程，就是根据教育部的调整最新的课改要求的内容，按照最新的动态，最新的内容，最新的需要，最新的知识，最新的成就等为主导。它与数学的关系就是科学性、时代性、需要性等与数学相结合，它主要是以“数据、文字、图表、方法、思维、计算等方式和数学同时存在。
（二） 新课程与高中数学关系。“新课程与数学“必然是学生学习的一种需要形式，那么我们如何进行明确他们的关系呢，笔者认为，他们的关系就是：1.同时存在。当时代需要它的时候，那么新课程就成为了数学教学改革中的一种适应形式存在。2.
（三） 高中阶段数学“学习与复习”方法与特点。高中数学学习有许多方法：从知识上看，比如说“代入方法、公式方法、配方法、换元法、待定系数法、定义法、数学归纳法、参数法、反证法、消去法、分析与综合法、特殊与一般法、类比与归纳法、观察与实验法等”一般解题基本方法。高中数学常用的数学思想：“数形结合、分类讨论、函数与方程、转化（化归）”等思想。从新课程要求态度来讲，要求：“课内重视听讲，课后及时复习；适当多做题，养成良好的解题习惯；调整心态，正确对待考试等。作为初等数学的最后学习阶段，更加全面的学习初等数学的定义和解题技巧，更完善的培养学生的初等数学逻辑思维。并且初步接触高等数学定义，但不接触高等数学逻辑思维。
基本上可以说，高中数学是个学习推导的过程，要想学好高中数学，听不听课意义都不大，想学好只有一个出路：熟记所有的数学定义，你不能不知道什么是椭圆就去做解析几何。可以独立推导出高中所有的数学定理。这些均说明了高中阶段的数学”学习与复习“方法复杂，学好高中数学必须先了解好方法与特点。
二、高中数学复习方法研究结构模式
1高中数学的模式概述。中数学的模式概述，还是基本上（见图2-1）大体均是这样的：从高一至高三，在针对第一轮复习至第三轮复习进行旋转式的学习模式，反复对知识点进行循环应用于练习，为了高考，教学中，老师花了很多教材与参考资料书对学生注入方法与思维，这主要是针对于新课程的要求进行配合。
2关于高中复习模式研究。关于高中数学复习模式很多中，这主要是高中阶段数学在教育中非常的重要性，着眼于模式教育，这是新课程中所涉及到的重要方法。那么根据笔者的见解，高中数学的学习模式主要有：高一阶段：主要是掌握基本概念与学习数学方法；高二阶段：主要是了解考试大纲与掌握数学的学习应用难题；高三阶段：主要是查漏洞，主要是进行对做不来的，觉得对自己难点的题进行有选择性做题；最后阶段：主要是复习全程拉通式复习，从高一至高三，系统性的做题检测自己，然后就是冲刺性复习，最后进行高考决定高中数学结束。
二、 新课程下的高中“阶段性”数学复习方法模式及对策
在新课程下，主要注重阶段性的配合，根据上述，我们知道高中学习中数学
课程非常重要的一门学科，基于上述的模式研究，主要对于笔者的经验进行建议性“学习与复习”进行如下解决：
（一） 基础学习非常的重要。上述涉及到的模式中，高一说的基础性学习的重要性是重点，然后就是高三学习完遇到的复习时期也是在第一轮复习中遇到的也是基础性学习，说明了上述的循环模式中，新课改也注重了基础性学习（即概念性基本学习），说明了基础性学习在高中“复习与学习”贯穿与始终。
（二） 拉通式学习模式。拉通式复习在高一期末或者在每个阶段的末就需要知识的拉通式学习，这种模式就相当于再次温馨学习。拉通式学习其实就是相当于复习的概念，在高三的学习完的为高考复习，也需要拉通式复习，这说明了拉通式学习对于学习的记忆、方法、学习等非常重要的环节。
（三） 总结性与笔记形式模式。对于任何的一门学科都要求总结，这是高中学习需要构建学习复习模式的关键之处。为什么总结非常的重要，在2010年某省高考理科状元这样说到：“我就是依靠笔记本上的错题集才能够拿到高分的”这说明了方法非常重要，也更说明了总结性方法非常的重要。
（四） 基于学生与教师、新课程等配合模式。在新课程的改革之下，需要教师、学生、新课改内容的配合，这是一个整体，比如，在2010年的高考就涉及了10分的新课程的内容，这既说明了高考的成功需要结合新课改，而作为学生的学习的主体，需要教师进行监督与配合，这样才能更好的服务学习，更好的服务教育，甚至更好服务社会。
结语
新课改对于教学模式改革非常重要，针对于数学的教学模式来说，在高中阶段的“学习与复习”构建模式十分的有意义，本文笔者主要是研究与解决好新课程下的高中“阶段性”数学复习方法模式及对策性问题，相信通过本文，高中数学的复习方法在模式的构建下更加的完善，更加的贴近时代与需求性等。
参考文献：
[1]黄晓学;史可富;;数学教育贵在尚识[J]
高一数学学习的重要性范文第2篇
【关键词】中职数学 中职学生 趣味性 必要性 有效措施
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.04.097
不管在哪一阶段的教学，教师在教学的过程中提高课堂教学的趣味性都具有重要意义。数学作橐幻呕础性学科，也是学生在中职阶段要学习的一门重要学科，提高中职数学课堂教学的趣味性，对中职学生的数学学习具有重要意义。本文就提高中职数学教学的趣味性展开论述，希望能够更好的帮助中职学生进行数学学科学习。
一、提高中职数学教学趣味性的必要性
中职以培养学生的专业技能为主，肩负着为社会主义现代化建设培养专业人才的重要使命。数学作为一门基础性学科，也是中职学生应该学习的一门学科，学生有效的进行数学学科学习不仅能够使学生掌握大量的数学知识，而且对学生专业课的学习也有很大的帮助。在新时期的教学中，教师提高课堂教学的趣味性十分必要，对此我们从以下几个方面加以分析：
（一）将学生的注意力吸引到课堂教学中
教师在数学课堂教学的过程中提高课堂教学的趣味性，能够很好地将学生的注意力吸引到课堂教学中来。中职学生对文化课的学习兴趣不是很浓厚，尤其在数学学科学习的过程中，由于学生会遇到更多的困难，因此学生往往会发生注意力转移的情况。学生在数学课堂教学过程中出现的这种情况，影响了学生学习的有效性，因此教师在课堂教学的过程中注重提高课堂教学的趣味性，能够有效的将学生的注意力吸引到课堂教学中来，进而使学生更好的进行数学学科学习。
（二）培养学生的数学学习兴趣的要求
教师在教学的过程中提高课堂教学的趣味性，对培养学生的数学学习兴趣也有很大帮助，有趣的课堂教学不仅能够很好地将学生的注意力吸引到课堂教学中来，而且还能够达到培养学生的数学学科学习兴趣的目的。经过调查研究发现，很多中职学生的数学学习兴趣并不浓厚，这就对教师培养学生的数学学习兴趣提出了挑战，而对于数学学科而言，学生只有在学习的过程中产生了浓厚的兴趣，才能更好地帮助学生进行学科学习。教师提高课堂教学的趣味性能够使学生在数学学科学习的过程中感受到更多的乐趣，进而达到培养学生的数学学习兴趣的目的。总之，教师在数学学科学习的过程中提高课堂教学的趣味性，对中职学生的数学学习具有重要意义，教师要引起重视，并采取有效措施，切实达到提高课堂教学趣味性的目的。
二、提高中职数学课堂教学趣味性的有效措施
现代教学要求提高课堂的趣味性，教师在实际的教学中也提出了很多有助于提高课堂教学趣味性的方法与技巧，为了更好的提高中职课堂教学的趣味性，教师在实际的教学中应该将更多有助于提高课堂教学趣味性的方法运用于课堂教学，本人在此将几项有助于提高中职数学课堂教学趣味性的方法与大家分享，希望能够更好的提高中职数学课堂教学的趣味性。
（一）放大学生的优点
中职数学教师，在提高中职课堂教学趣味性的过程中，应该应用的一个有效方法，就是放大学生的优点。教师在教学的过程中放大学生的优点，既符合教学的规律，同时也与中职学生的特点相适应。中职学生的文化课较之于普通高中学生较为薄弱，因此，学生在以往的学习过程中受到教师的表扬机会较少，而中职数学教师在教学的过程中如果能够善于发现学生的优点，并放大学生的优点，教师一旦发现学生的优点，就及时对学生进行表扬，那么学生就会感觉十分幸福，同时也极大的鼓舞了学生的数学学习信心。一个人兴趣的产生，一部分源自于成就感的满足，教师在数学课堂上放大学生的优点，使学生有了更多的成就感，自然对数学学科学习更加感兴趣，数学课堂教学对学生也就更加有吸引力。
（二）激发学习动力
教师在提高数学课堂教学趣味性的过程中，还要善于激发学生的数学学习动力，学生只有产生了强大的数学学习动力，才能真正体会到数学学科学习的乐趣，进而对数学学科学习产生浓厚的兴趣。在通过激发学生的数学学科学习动力来提高数学课堂教学趣味性方面，需要教师做出努力。教师要通过有效途径激发学生的数学学习动力，例如：教师应该通过一些实际的例子，让学生明白进行数学学科学习的重要性，使学生真正的将注意力集中于数学学科学习，从而产生强烈的数学学科学习激情。
（三）有效应用多媒体
在提高中职数学课堂教学趣味性的过程中，教师还要充分应用多媒体。较之于其他教学方式的应用，多媒体能够更好的将学生的注意力吸引到课堂教学中来，当然教师在通过多媒体提高数学课堂教学趣味性的过程中应该注意很多问题。例如：教师在制作多媒体课件的过程中，不能仅仅讲解课堂教学的趣味性，还要注意其知识性，只有将知识性与趣味性有效结合起来，才能收到更好的教学效果。教师在应用多媒体辅助提高课堂教学趣味性的过程中，还应该将有些中职学生喜欢的音乐、视频等与课堂教学结合起来，进而更好的激发学生的学习激情，在提高学生数学学习效率的基础上，使学生感受到更多的乐趣。
（四）拉近师生之间的距离
高一数学学习的重要性范文第3篇
关键词：高中数学；分层次教学；原则；方法
现阶段的高中数学教学，单一传授知识的课堂教学方式已经不再适用于当前的教学形势，再加上数学是一门自身具有较强逻辑性的学科，要求学生具有一定的逻辑能力，但大部分学生的数学基础掌握较差原因也是自身不具备逻辑分析的能力，因而对学习数学产生了惧怕的心理。因此，教师应根据学生的实际情况来制定教学的计划，单一的传授知识是不恰当的。我们教师可以根据学生的数学成绩和学习状况进行数据分析，再针对不同学生的学习分析结果进行分层次教学。实行高中数学分层次式教学有利于激发不同层次的学生对学习数学的兴趣，大幅度的减小高中生在数学学习上所存在的差距，进而促进学生共同进步，从整体上提高教学量。所以，针对于高中数学采用分层式教学势在必行。
一分层教学的应用背景
尊重学生个体存在的差异是实施高中数学分层次式教学模式的前提。教师应根据学生的实际情况，将教学的主要内容设置为学生可以接受的范围，并且教师还要根据每个学生的不同个性，制定适合学生的个性化教学，使每个学生的数学成绩得到提高。我们教师要根据学生的数学学习状况对不同层次的学生进行分层，并且针对不同层次的学生制定不同的教学目标与教学进度，教师需要对应不同层次的学生学习情况与能力来分别制定学习的计划，满足不同学生的学习需求，以此来缩小学生数学学习能力的分化差异。在高中数学教学中实施分层教学的前提要求是教师要对学生和教学的内容都进行分层，结合学生的学习情况，制定出有利于提高学生学习能力的教学方案，优化高中数学课堂的教学结构，提高教学的质量。
二在高中数学课堂教学中实施分层教学应依据的原则
（一）个体差异原则——尊重学生的个体差异性。学习兴趣、学习态度以及学生智商等是高中生存在差异的主要方面，这些差别源于高中生的心理和生理特点、发展速度、思想水平以及学习进度的不同、源于高中生的家庭环境因素、源于学生的数学基础的差别性，正是因为这些差异，使得高中生在学习数学的表现上存在着显著差异。针对高中生学习程度的不同进行层次不同的教学设计和安排，即要坚持高中生个体差异的理念，学会通过恰当得教学方案，来做到实现不同高中生的自身学习状况，让所有高中生都可以找到适合自己的学习方式，满足自己的学习需求。教师在教学对学生分层的过程中，要了解学生的实际情况，综合考虑，根据学生的个体差异来指定适合学生学习的教学计划。留意在个人智商、知识基础、学习状态和个人能力的差别，尊重学生的个体差异。
（二）系统性原则——尊重分层的系统性和连贯性。分层教学的特点就是每个层次之间都存在一定的联系，教学的每一个环节之间都是紧密相连的，而且每一层的教学都会对整体教学产生影响，教师在进行分层教学时应该尊重期间的系统性和连贯性。系统性原则是从整体上开展分层次教学，对高中数学进行整体性规划的过程。我们教师要依照学生的学习数学的实际情况来确保高中数学分层次教学模式的有效实行，并且教师要制定恰当的教学目标、教学设计与教学内容，协调好学生与教师、教学资源的关系，为满足高中数学分层次教学的条件做好准备，打好基础。我们教师也应该尽力为学生营造良好的学习环境，以此来激发学生的学习兴趣、提高学生学习的积极性。给数学基础好的学生提供学习和发展的空间，鼓励学生对相关知识进行探索和研究。为基础偏差的学生提供更多的学习时间，鼓励他们对知识进行探讨和学习，引导他们主动的思考。遇到学生不会的难题，我们要耐心引导他们进行探究，进而提升学生的创新思维与学习能力。
（三）主体性原则——尊重学生在课堂的主体地位。所谓主体性原则就是以学生为课堂式教学的主体，引导学生充分发挥学生的个性与潜力。因为每个学生都存在着差异，不同的学生，他的学习自主性与学习能力也不尽相同。所以，我们教师要着重激发与培养学生的学习积极性，并且鼓励学生面对问题大胆质疑与探究，耐心对学生进行引导，使学生在教师的指导下积极主动地学习。教师不应根据学生的数学考试成绩来对学生进行层次划分，而是要在教师引导下，学生自己根据自身的数学学习基础与能力来自主决定自己位于哪一层次。对于学生的层次调整中，应由学生在经过一个阶段的学习后自己根据自身的学习与掌握的实际情况进行自主调整，我们教师也应尊重学生的调整结果。在数学课堂式教学中，我们教师要以学生为本，尊重学生在课堂教育中的主体地位，为学生构建良好的学习环境，引导学生从被动学习到主动学习。
三在高中数学教学中应用分层教学的策略
依据前文所总结出分层教学应依据的原则来分析，实施分层教学的目标是为学生提供更好的学习环境，依据学生的不同学习情况来满足不同的学习需求，将学生和教学进行分层。教师不仅要对学生存在的个体差异给予尊重，还要注重学生的整体发展，为提高学生的数学学习能力构建良好的学习环境。对于学生分层的这一方面，既要符合学生的自身学习情况，又不能打消学生的学习的积极性，因此，在对学生进行分层时，教师要先对学生的数学基础与学习能力等数据进行分析，来初步确定每一层次学生的大概人数，然后教师在按照自主性的原则来耐心引导学生根据自身学习情况确定自己所在的哪一个层次，为了适应学生的不定式发展，我们还需建设各个层次之间的流动规则。对于一些不适合自己确定层次的学生，我们要依据该学生的自身的实际学习情况对其进行耐心说服，将其调整到合适的层次。对于学习状况有所变动的同学，教师应在学生主动提出调整层次后依据实际情况进行恰当的调整。对于不适合在该层次且教师动员后还是不想调整的同学，教师应该尊重学生的决定，并且在以后的学习中继续给予关注。总而言之，我们教师要在尊重学生自主选择的前提下，将学生自愿调整与教书说服调整相结合，进而对学生进行合理的分层。这样，按照高中数学分层次的教学方法，所有的学生都能够明确自己的学习目标，进而使学习积极性得到提高，全面提高教学质量。
高一数学学习的重要性范文第4篇
【关键词】普高；工美班；数学作业；优化设计
普高工美班是以美术为专业的高中班级，它与一般的普通高中不同，在高一时只进行文化课的学习，但是从高二分班之后，开始专业课程的学习。学生需要一方面学习美术专业，一方面学习文化课程。我校的普高工美班有多年历史，学生从高一开始就要学习美术专业课程，还要学习语文、数学、英语，以及高二的学业水平考试课程。普高工美班是一群特殊的高中学生，在数学学习中，需要教师根据学生的实际情况、教学的内容等，设计最优的数学作业。
一、普高工美班数学作业设计中的主要问题
1.形式单调在数学教学中，不少教师布置的数学作业只是枯燥的运算和试题，很少与学生的实际生活、自身的特点相联系，数学作业的形式单调枯燥，缺乏实践探索的内容，缺乏趣味性，很难培养学生学习数学的兴趣。普通工美班的学生不同于一般高中生，他们感性洒脱，富有艺术家的浪漫，对理性、思维逻辑要求较高的数学有些抗拒，再加上数学基础薄弱，高中数学内容数学概念较多，理解起来有一定的难度。学生平时学习练习的时间较少，完成作业更是吃力，学习效率很难提高。形式单调的作业更是让学生失去了学习的主动性和积极性。2.数量和难度没有差别课堂教学后，在课下布置作业已经是教学的常态，数学教学也是如此。通过练习作业，可以帮助学生复习数学知识，从中找出自己学习上的不足，同时达到巩固学习的目的。普高工美班数学作业与普通高中一样，实行题海战术，没有根据学生的实际情况选择适合的作业，作业的难度和数量没有区别，不仅可能造成重复学习浪费时间，也很容易超过普高工美班学生的学习能力，难以达到教学效果。普高工美专业的学生与普通高中学生的数学基础不一样，文化劣势尤其是数学十分突出，再继续沿用和普高一样的教学模式和作业方案已经不适合现在的情况，学生只会力不从心。而且数学作业布置不灵活，采取一刀切的方式，没有难度和数量层次，不利于学生数学成绩的提高。
二、优化设计普高工美班数学作业的对策
1.降低起点，放小步子普高工美班的学生，数学基础普遍比较薄弱，在教学中不能与普通高中的学生一样。教师要降低起点，在设计数学作业时，有意识地引导学生学习新知识，联系复习旧知识，要减少数学学习的难度，树立学生学习数学的自信心。对于容易混淆的知识点，要加强对比分析。数学学习需要发挥学生的主动性，要放小步子，及时进行查漏补缺，培养学生自我总结和反思的能力，形成良好的数学学习习惯。2.突破难点，培养学生的逻辑思维能力普高工美班的学生普遍具有文艺家的气质，缺乏理性和逻辑思维，教师要注重培养学生的逻辑思维能力。要在数学作业设计中，按照教学的内容，将知识点编成层次分明的阶梯性组合习题，使学生突破思维的障碍，学习透过现象抓住事物的本质。要注重培养学生的思维灵活性，设计多角度的数学习题，使学生能够看到习题时，根据内容的变化改变思维的角度，突破难点，提高逻辑思维能力。3.注重学生的个体差异普高工美班学生与其他学生一样，也有个体的差异，学生的理解能力、接受能力等都不一样，数学的层次水平也不一样。教师在设计数学作业时，要考虑学生的差异性特点，根据学生的实际情况，设计不同层次的作业，减轻学生的学习数学的心理压力和课业负担，使水平不同的学生都能够有所进步[3]。要用发展的眼光看待学生，设计具有想象性和开放性的数学作业，充分挖掘不同层次水平学生的学习潜能。4.丰富作业内容形式普高工美班教师在布置作业时，要注重数学作业的多样化、生活化和趣味化，要与学生的生活实际、专业内容相联系，培养学生学习数学的兴趣，激发学生的学习动力。教师可以根据学生的专业情况，学生的数学基础，自编课时作业，要丰富数学作业的题型，比如探索题、画图题、实践作业等。设置作业的难度要适中，符合学生的心理特点和认知水平，增强学习的乐趣，使学生逐步提高数学成绩。总之，普高工美班教师要谨慎安排数学作业，根据学生的特点，设计开放性、趣味性的作业，提高学生学习数学的兴趣，培养学生的理性思维、逻辑思维能力，提高教学效果。
【参考文献】
[1]陈学仪.新课程背景下高中数学作业设计优化策略研究[J].课程教育研究,2015(6):22-23
[2]邵传经.高中数学课后作业设计与布置的优化策略[J].语数外学习:高考数学,2012(3):3-3
高一数学学习的重要性范文第5篇
【关键词】高中数学习题教学原则
通过分析苏教版的数学教材发现，数学习题已经成为了重要的组成部分，同时也成为了数学教学不可或缺的部分，指引着高中数学教学前进的方向，习题能有效的让书本理论知识得到巩固，也在一定程度上提升学生的解题速度、解题技巧。所以，在高中数学教学实践中，应当重视习题教学对数学教学的作用，通过习题教学提升数学教学的质量，让数学老师能更好的了解学生的知识掌握情况。但是，就目前的高中数学教学而言，数学习题教学存在着或多或少的问题，比如：部分老师只重视解题对策，忽视了习题教学的本质作用，在习题教学中也存在着盲目性等，部分老师还是存在课堂以随机发挥为主，而不是提前做好备课，导致习题教学较为随意，最终没有让习题教学的效果得到发挥。要想发挥高中数学习题教学的作用，改变目前存在的问题，需要做好以下几项原则。
一、条理性和启迪性相结合
在数学教学中采用习题教学法，对调动学生的逻辑思维有重要的推动作用，能为学生建立一套较强的创造性思维能力。所以，老师在选择数学习题时，所选数学习题必须要有利于培养学生的启迪性，让学生通过这种数学习题练习逐步建立起逻辑思维能力，让学生的创造性得到发挥，给予学生更多独立思考的空间。在选择数学习题时，所选习题必须符合学生的数学基础，要有条理性，难度系数要适中，习题难度应当在巩固的基础上有一定的深度，但是难度又不能过大。如果难度过大，一方面起不到巩固练习的作用，另一方面也打击学生的学习积极性，不利于学生逻辑思维能力的培养。如果难度较小，对学生又起不到启迪作用，无法培养学生的创造能力。
综合各种数学习题教学经验，笔者认为，在选择习题时，必须要对学生的知识层次有所了解，比如：学生的理论掌握情况、学生的解题技巧是否丰富等，从而使选择的习题既达到巩固原有知识的作用，又使学生有发挥创造性的空间。所以，老师在选择数学习题时，应当坚持逻辑性和启迪性相结合的原则，才能丰富学生的解题技巧，才有利于学生创造性的培养，才有利于学生数学水平的提高。
二、典范性和示范性相结合
建立一套有效的解题思路和技巧是一个不断积累的过程，需要学生通过大量的习题练习，在练习的基础之上再进行总结，才能建立起一套解题思路，才能丰富解题技巧。数学习题通过在课堂上大量的讲解，学生能从老师的讲解中获得解题技巧，长时间的积累以后，学生的解题技巧就会得到丰富，在通过大量的练习，就能对这些技巧熟练的运用。所以，老师的讲解具有很强的典范性，对数学教学具有重要作用，老师在教学中必须让学生先充分的理解题意，明确题干中的限制条件，分析问题与结论之间的关系，找出习题的特点，在这个过程中，老师需要将以上几个环节讲解透彻，才能达到良好的示范效果。
所以，在习题教学过程中，必须选择具有典范性的习题，所选习题必须具有一定的代表性，能让学生将习题结构分析清楚，通过掌握的技巧给予解答，在实行大量练习的基础上，让学生通过一套典型例题的练习而掌握整类题型的解题思路，进而提升数学习题教学的效果。
三、针对性和目的性相结合
通过分析数学成绩较好的学生发现，大多数学成绩较好的学生都具有很强的分析能力，也有较为丰富的解题技巧，这部分学生在平时的学习中，基本的有大量的习题练。因此，在设计数学习题教学内容过程中，可以给予学生更多的练习时间，做好习题教学的针对性与习题练习的目的性相结合，这样能使习题教学更具有整体性，提升数学教学的效率，有利于学生掌握课堂知识，缓解学生的学习疲劳。课堂教学是学生逻辑思维能力形成的重要途径，所以，在数学习题教学课堂上，老师应当重视对学生逻辑思维能力的培养。实现教学目标的途径很多，既可以为课堂上，也可以为课后，课后的重要方式就是习题练习，学生可以通过不断的课后习题练习，提升解题速度。对于数学这门需要大量课后练习的科目来说，只依靠课堂上有限的时间，是很难完成教学任务的，老师可以安排更多的课后练习任务，将课后时间充分的利用起来，是一种有效的教学方法。
例如：在讲解高中概率这个章节时，对概率的运算公式学生一般不容易掌握，面对这一教学问题时，教师可以设计如下课后练习：一个盒子里装有6个颜色为红黄蓝三种色的乒乓球各2个，问伸手进去任意取出一个，是红球的概率是多少？学生通过课后对这道习题的练习，使课后习题练习更具有针对性，能让学生更好的掌握课堂上讲解的概率计算公式的运用和掌握。
四、传统性和创新性相结合
在习题教学中，如果所选用的习题的较为常规，会让学生觉得没有挑战性，逐步失去积极练习的动力，而如果选择的习题与时常的练习有新颖之处，会激发学生的求知欲，调动学生的学习积极性，让学生对习题教学产生更高的学习兴趣。可见，习题的选择对习题教学十分重要，这就需要老师在选择习题时注意习题的新颖性，或者通过老师的主观改编，让习题具备新颖性，这样能很好的提升习题教学的效果。通常情况下，一道数学题具有多种解题方式，老师可以从不同的角度讲解习题的解题方法，这样学生不会觉得疲劳，因为学生掌握的解题思路较为单一，有新颖的解题思路能吸引学生主动参与其中，提升学生的思考空间。但是，在习题教学实践中，应当把握好新颖性与基础性的原则，不能因过度追求新颖性而忽视了习题本身的基础知识，这就需要老师适度的对解题思路和技巧进行创新，同时也要兼顾传统解题方法的讲解，在二者之间找好平衡点，这样才能让基础好的学生与基础弱的学生共同进步，从而提升整个班集体的数学水平。比如，在高中数学中，在讲解概率这个章节时，很多老师的要求学生以定义为主进行解体，多数学生习惯于用概率公式去套数据，然后求出答案，这样的解题思路不利于学生逻辑思维能力的培养，学生的固守在概念和公式的套路模式中，而不会开发思维能力，如果在实际中遇到较为新颖的题型时，学生没有足够的解题技巧予以应对。最后的结果就是学生只巩固了基础知识，但是并没有创新的解题技巧，能学生的学习成绩始终处于一个中等水平，而不能拔尖。所以，老师在教学中必须将传统性和创新性的解题思路相结合，才有利于提升学生的逻辑思维能力，丰富学生的解题技巧。
五、综合性和选择性相结合
在数学习题教学实践中，老师在选择习题时，必须坚持选择性和综合性相结合，综合性习题就是指所选择的题要求包含课本所要求的理论知识，但是在解题的过程中有多种不同的解题方法的题型，通常来说，习题的分类较多，有以训练解题技巧为主的，有巩固理论概念为主的，有位了提升学生综合解题能力的。随着教育的不断改进很深化，数学教育要求的不断提高，习题教学逐步像新颖模式发展，这一发展趋势有利于教学内容逐步走向创新，但是，也对数学老师提出了更高的要求，增加了老师选择习题时的难度，老师只有全面掌握教学内容，了解课改的要求，针对学生的实际情况，才能挑选出具有实用性的数学习题。因此，在完成教学目的的基础之上，老师在选择数学习题练习时必须重视习题的综合性和多样性。只有选择综合性和多样性相结合的习题，才能提升学生的数学解题思维、才有利于学生解决新颖的习题、才有利于开拓学生解决实际问题的视野。
六、总结
综上所述，高中的数学教学一直是教育发展的短板，在数学教学中还有很多老师过于重视传统的教学方式，教学重点仍然以数学定义、数学公式等为重点，导致整个高中数学教学始终无法取得长足进步。可喜的是，已经有一部分学校和老师在采用习题讲解等方法推动数学教学模式的转变，取得了一定的效果，一方面激发了学生的学习动力，调动了学生的学习积极性，同时也提高了学生的概括能力、分析能力、逻辑思维能力、创新能力，让学生的解题技巧更为丰富，让学生不在畏惧数学，改变了学生对待数学学习的态度。由此可见，习题教学法对高中数学教学具有重要影响，因此，在未来的数学教学中，可以更多的采用习题教学法，进而切实提高高中数学的教学效率和效果。使高中数学水平得到全面提高。
参考文献：
[1]思情.中国、日本、美国和英国高中数学教材三角学的比较研究[D].华东师范大学,2012.
