智障儿童的特殊教育

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智障儿童的特殊教育范文第1篇

【关键词】培智教育 智障 心理特征 教育方式

特殊教育是促进残疾人全面发展、帮助残疾人更好地融入社会的基本途径。随着国家对特殊教育事业的不断重视，培智教育作为社会主义教育的重要组成部分，也受到了前所未有的关注。在培智教育的不断改进与完善的发展过程中，随着人们对智障孩子的教育问题的关注程度逐渐加大，与此同时也发现了存在的一些问题。我将从特殊教育的现状、智障学生的心理特征和特殊教育的方式几个方面进行论述，提出对培智教育的几点见解。

一、培智教育的现状

培智教育在我国教育领域起步晚，但它的发展很快。过去特殊教育的对象主要是智力落后儿童，有条件的可以招收少量中度智力落后儿童进行试验。但实际情况是，特殊教育学校很难招到轻度智力落后的儿童，相反倒以中、重度甚至极重度智力落后儿童为主，形成了轻、中、重度甚至极重度智力落后儿童并举的局面。

二、智障学生的心理特征

智障儿童和正常儿童的心理特征之间有共性，二者的心理都是随年龄增长而向前发展的，但智障儿童比正常儿童发展迟缓，主要表现在：

1、智障儿童的感知速度慢、注意力不能集中。有些智障儿童不喜欢看动画片电视，原因就是动画片活动速度太快，呈现时间太短，加之注意力不集中，智障儿童感知速度跟不上。所以培智教育的教师在教学中必须充分注意智障儿童这一特点，必须要放慢速度。

2、智障儿童的记忆速度慢，遗忘快，机械记忆多。但他们一旦学会或记住某件事、某个概念，就能跟一般人保存得一样好，也就是说，我们将学习材料加以组织，使它们呈现条理分明、步骤细小简单，再加上充分的学习，不断的强化，智障孩子就能学得牢固。

3、智障儿童的形象性思维多，不善于分析、综合和抽象、概括，难理解事物的内在联系。思维缺乏灵活性，适应能力差，应变能力差不善于应变、直线而呆板的思考方式。

4、智障儿童的语言发展晚，简单贫乏，缺乏连贯性。7、8岁的智障儿童往往只能用简单句子来表达自己的思想和感情，说不出要说的话时就用手势或点头、摇头表达，像婴幼儿一样，且有些音还发不准。

5、智障儿童情感不稳定，缺乏自信心，是智障儿童的个性心理特征最显著的特点。情感易变化和冲动，易受外界情景的支配，控制和调节情感的能力差，易沮丧，很少得到周围人的赞美，缺乏自信。但如何改善成长环境，培养他们的自信心，引发他们的学习动机，是一件极为重要的事情。

三、智障学生的教育方式

培智教育是促进智障儿童全面发展、帮助他们更好地融入社会的基本途径。全社会要关心支持特殊教育，提高残疾学生的综合素质，注重潜能开发和缺陷补偿，培养残疾学生积极面对人生、全面融入社会的意识和自尊、自信、自立、自强的精神。作为特殊教育的一名教师，我们有责任与义务不断的提高学生的素质和能力，这就要求我们在特殊教育过程中，从学生实际出发，采取多种行之有效的方式方法，推进培智教育的发展。

1、更新教育理念。

在培智教育中，有很多老师甚至是家长都认为他们是无法教育、很难发展的群体。所以培智学校有时候被戏称为是“养老院”，因为教师在这当中只是充当了一个保姆和看护的角色，而没有真正承担起教育的任务。不论教师自觉与否，其实他的这种观念都会影响其教育态度和教育方式，支配其行为，制约其角色技能的获得。所以作为培智学校的教师，最主要的就是改变其教育观念。

2、丰富学校教育内容。

对于培智教育而言，文化知识的学习并不是最终目的，我们的最终目的是使他们自理，甚至自立，尽快适应社会，最终能融入社会。

培智学校或特殊机构在设计课程内容时应丰富多彩，除了让学生学习必要的实用知识外，更要学会独立的个人生活自理能力，与人交往、沟通的能力，在此基础上对中轻度的智障学生我们还可以对他们进行一些生活技能的学习。

3、鼓励家长参与特殊教学。

培智学校教师必须与学生家长密切合作，这是由教育过程的客观规律决定的。在发达国家，法律赋予特殊儿童家长充分参与其子女教育的权利。在我国，家长实际参与特殊教育的程度很不够。

4、对智障学生实施情感教育

智障生作为一个特殊的群体，在生理、心理各方面都有其独特性。先天缺陷使得肢体协调能力很差，甚至大小便都控制不好。特教老师要将爱的情感渗透于心，把关爱的目光投给每一位学生，学生看起来最不值得爱的时候，恰恰是学生最需要爱的时候，要耐心详尽地了解学生情况，必要时担当起妈妈、保姆的重任。

5、培养智障学生良好的习惯

良好的习惯，不但有利于当前的学习，还将使学生终身受益。叶圣陶先生曾经说过：“什么是教育，简单一句话，就是要养成良好的习惯。”智障儿童，因为各种原因致使大脑有不同程度的残缺，因为这样，所以父母对这些孩子有的是溺爱，有的是不管不问，长此以往，使学生养成了多方面的不良习惯。

因此，培养他们良好的学习习惯，对他们当前的学习和今后的发展都具有重要意义。

总之，培智教育是一门特殊的教育类别，尽管我国的培智教育发展得较晚，许多先进的理念还没有真正落实成教育的实践和行动，但面对国际特殊教育发展的大潮，我们会与时俱进，不断创新，脚踏实地的探索出一条有自己特色的特殊教育新路子。作为特教工作者，我们也需重塑培智教育的理念，改变教育方式、以极大的爱心和耐心迎接孩子，让社会、学校和家庭一起来关注培智孩子、培智教育。希望在大家的关注下，培智教育能够越来越完善，更多的培智孩子能得到教育的机会，更好的融入社会。

参考文献

[1]刘全礼.智力落后儿童教育学（上册）.西宁：青海人民出版社，1995：41.

[2]赵薇.从中外弱智教育比较重看我国弱智学校教育存在的问题.特殊儿童与师资研究，1995，2：43.

[3]刘吉林.试论特殊教育教师的角色适应.山东教育科研，1999，2-3：61.

[4]庞丽娟主编.教师与儿童发展.北京：北京师范大学出版社，2003.

智障儿童的特殊教育范文第2篇

关键词：信息技术；特殊教育；教学活动；作用

中图分类号：G76 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2013）02-0275-01

智障儿童的心理与生理特点决定了特殊教育学校的教学活动应该采用直观的教学方式，而运用信息技术可以使教学信息形象化、生动化、具体化，因此在教育教学实践中，信息技术的整合应用能增强和发展智障儿童的认知能力。下面我结合自己的教学实践，从以下几方面谈一谈信息技术在特殊教育教学活动中的作用。

1.信息技术在教学活动中能激发智障儿童的学习欲望

信息技术作为一种现代教学手段，具有形象、直观、生动的特点，能更快速、更准确地传递教学信息，与智障儿童的认识水平和思维方式相适应。可以使他们开阔眼界，丰富知识，激发学习的欲望。如我在创编体育舞蹈《小青蛙》的活动中，为了激发智障儿童的学习兴趣，我首先放青蛙呱呱叫的录音来吸引孩子们的注意力，让他们知道是小青蛙在叫，然后演示投影片让孩子们欣赏《青蛙图》，让幼儿通过看投影片了解青蛙各种动态，同时播放音乐《小青蛙》给孩子们留下想象的空间和时间。孩子们边听歌曲边看《青蛙图》，在教师的启发下编出青蛙跳时各种不同的动作，青蛙捉害虫的姿势及小青蛙可爱的样子。孩子们时而双脚跳，时而单脚跳，尽管动作看起来有些凌乱，但表现出的想象力是那样的丰富，足以说明孩子们创造性思维得到了长足的发展。

2.信息技术在教学活动中能提高智障儿童的语言表达能力。

21世纪的今天，信息化技术正不断的走进我们，服务于我们的教学。随着教育改革的深化，教育观念的转变，一幅挂图、一个游戏、一盘磁带已远远不能满足教学活动的需求，多媒体技术正越来越多的被运用于教育教学活动中，它突破时空的限制，将声音、图像、文字有机结合在一起，为智障儿童创设了一个生动、形象、直观、视听结合的情境，使我们的教育手段进入了一个信息化的全新时期。如把多媒体教学手段运用到智障儿的体育活动中，结合活动内容配上故事、儿歌等生动形象的声音和动画，让孩子们边做边说，不仅能使教学过程童趣盎然，还可以唤起孩子们的真挚情感，激发他们对语言的感知能力，对智障儿童的语言发展有着极其重要的作用。

3.信息技术在教学活动中能培养智障儿童的参与能力。

智障儿童的特殊教育范文第3篇

关键词：智障学生 个别化教学 策略

智障学生在生活中的频遭失败和挫折，不仅仅因为他们智力缺陷，更多的是因为他们缺乏良好的礼仪形象和与人交往的礼貌习惯，比如，对他人的言语缺少反应，他人向其打招呼时没有应答，或者勉强答之；对长辈不尊重，不主动打招呼；与他人说话时不能认真倾听，常随意打断或插话。这些情况必然会影响周围人对智障学生的接纳程度，妨碍他们的发展。因此，对智障学生进行个别化教学，使他们了解必要的文明礼仪教育，学会并运用一定的礼貌用语和懂得交往礼节，显得尤为重要。

一、明确概念，了解要求

个别化教学是一种面向全体学生，适应学生个别差异的教学理念、策略和方法的总称。个别化教学主张把同一班级的学生依据一定的标准划分为不同层次，根据各层次学生的学习可能性，制定相应的分层教学目标，进行区别施教。其实质是在承认学生差异的基础上，注意并发展学生的个性。个别化教学介于个别教学与班级教学之间。个别教学是师生之间以一对一的方式、面对面进行的教学，它与班级教学相对。个别化教学要通过创设一种适合每个学生发展需要的教学组织形式、教学目标、教学内容、教学方法和评价方式等，让学生在快乐的学习中发展自己的个性，促进自我实现。

二、多渠道引导

智障学生的礼仪教育是一个全员参与、全方位育人、长期坚持的教育训练过程。个别化礼仪教育计划的制定与实施必须由学生家长、科任教师以及社会实践基地人员参与、支持、协作。因此，我们请家长和社区相关人员走进学校，参与学生的礼仪教育计划的制定，达成共识后，明确一段时期内学校礼仪教育重点目标，在家庭与社会多方提供教育环境与支持下，形成教育合力。学校还在各班教室创办礼仪教育角，开展礼仪班会、五星文明班、礼仪小标兵评选等活动，将每人每月的礼仪训练目标进行展示，使礼仪教育的宣传学习更加贴近学生。与此同时，科任教师参与的领域教学训练也有效地促进了礼仪教育中相关技能的学习，让课堂教学成为促进礼仪技能学习的有效推手。

三、转变思想，端正态度

智障学生在相当程度上表现出来的生理和心理上存在的缺陷，或者发展不足或者迟滞，使他们在认知与学习能力、社会交往、情绪等等方面，或多或少都受到局限。这给教师的教学增添了很大难度。为此，教师首先应对智障教育的特殊性、艰巨性和复杂性，有足够的理性认识和充分的思想准备。其次，教师应看到智障学生仍然存在着潜力。再次，教师要倾注真挚师爱。相对于父母的爱来说，教师的爱是一种理智的升华了的爱。这种爱包含着一种社会责任感——能为他们适应生活，自食其力打好基础。

四、提供多样化的教学材料，采用灵活多变的教学方法

在传统教学中，教师只需要按照教材有计划有步骤地进行教学就行了。然而在对智障儿童进行个别化教育的时候，很难找到能适合学生个性特点，满足学生特殊需要的系统的教材。教师在制定好智障儿童的个别教育计划后，必须根据计划来选择相应的教学材料。教学材料的来源不局限于课本，凡是有利于达成教学目标的材料，都可以作为教学材料加以利用。教师必须对所选择的教学材料进行重组，使之结构化、意义化，成为能为我所用的真正的教材。智障儿童自身的障碍给他们的学习带来了许多困难，许多普通儿童不需要学习就能懂、能会的东西，他们却需要不断地重复学习才能掌握。重复学习的次数多了，如果教师不改变自己的教育方法，那么学习就会变得无趣，变成一种负担。因此，教师在教学中必须要灵活运用各种不同的教学方法，因时制宜、因地制宜、因人而异、因材施教，尽可能以不同的教学方式与学习方式来呈现教材，利用学生的多重感官进行学习。

五、开展多形式的训练

班级教育是推动、落实个别化礼仪教育计划的基础阵地。礼仪目标确定后，教师通过创设多样化的训练形式促进礼仪目标的达成。如情境模拟、教师讲授、模仿训练、活动实践、日记交流、辅助支持、简化练习、展示培训等，通过多角度、全方位、个性化的训练形式激发学生参与活动实践的积极性，加强学生愉悦自信的情感体验，使每位学生在主题教育活动过程中都能有所收获。

六、个别化教学效果的评估

特殊教育学校个别化教学中，最后的评估是十分重要的，但也是常常被忽视的。个别化教学是一个动态的过程，在实施的过程中需要进行经常性的评估，根据评估的结果及时修订目标和方案，以使个别化教学计划更加合理、更加科学。特殊教育学校个别化教学效果评估时应从以下几方面进行：第一，个别化教学计划是否切实契合了智障学生的需要；第二，给智障学生制订的短期目标是否完成；第三，教学过程中产生了何种问题；第四，在执行个别化教学计划过程中的新的想法。评估的目的就是在教学中不断总结经验教训，不断取长补短，从而在个别化教学过程中取得预期的教学成果，提高特殊教育学校教学的有效性。

七、结束语

在特殊教学学校中，智障学生个别化教育对教师提出了更高的要求，教师的教育理念仅仅停留在尊重智障学生这一层面是不够的，还必须具备敏锐的观察能力、准确的判断能力和灵活的教学机智，只有具备了这些素质，教师才能真正成为家校结合教育的主导者，并关注个别差异，以个别化教学促进智障学生的发展。

参考文献：

[1]魏晓民，胡芳.智障儿童个别化教育的误区及实施策略[J].社会福利.2009（10）

[2]张文京著.弱智儿童个别化教育与教学[M].重庆出版社，2005

智障儿童的特殊教育范文第4篇

推进幼儿特殊教育综合服务体系建设

让智障幼儿沐浴早期教育的阳光

融合背景下特殊早教体系的探索与思考

“1+X”康复模式的构建和实施

深化“医教结合”创新早教途径

立足康复训练 促进早教课改

课堂观察:审视和反思特校课堂教学行为的新视角

加强支持性就业指导,强化残疾大学生就业竞争力

注重课堂语言实践 提高聋生语文能力

聋生数学操作学习的实践与思考

建设开放而有活力的聋数课堂

培智数学课堂多媒体课件的设计和使用

爱,可以改变一切

是谁激活了课堂

“勿以善小而不为”

特校言语康复专用仪器设备配置标准解读

云南省举办第二届特殊教育教学研讨会暨教师课堂教学技能大赛

重视听觉技能训练 培养盲人听距离感

实在的理念 实用的专业 实效的职教——浙江省温岭市聋哑学校发展纪略

呼唤高素质、高水平的特教教师

新形势·新问题·新思路——四所师大教授谈我国特殊教育师资队伍的科学建设

抓住机遇,推进特殊教育师资队伍建设科学发展

我国特殊教育教师教育的困境与出路初探

培养多学科人才,建设特殊教育综合服务体系

特教师资培养与高师特教专业建设思考和行动

杭州聋校校长赴京参加教师节全国表彰会

中美两国特殊教育教师在职培训现状分析

让特教教师在网络环境下成长

如何培养多重残疾视障儿童的语言表达能力

听障学生手语伴读现象剖析及教学策略

用瑞吉欧教育理念指导孤残智障儿童教育

放大镜的启示

“馒头风波”引发的“蝴蝶效应”

一把尺子的感悟

老师,乌鸦不一定喝到水!

自闭症儿童的舞蹈动作治疗

对随班就读孤独症儿童教育康复的建议

丰富学校内涵 打造办学特色——江苏省无锡市崇安区辅读学校发展纪实

台湾地区特殊体育师资培训政策及实施

关注特殊儿童的心理健康

智力障碍儿童心理健康解析

开设心理健康教育课的内容和方法

开展心理辅导的原则和途径

关注智障学生的性心理健康

培养轻度智障学生的适应社会能力

基于特殊需要的个别化教育

浅析北京市培智学校课程设置及改革

回归自然 享受原生态的课堂生活

给聋校语文课做“加法”——《海伦·凯勒》教学例谈

盲校数学教学应重视培养学生的阅读理解能力

谈数学课堂中合作学习的有效性

对随班就读数学课堂教学的再思考

聋生英语典型错误分析及对策

心灵的触动——品德教育一例

信息技术在聋校语文教学中的应用实例与评述

也要善待“越轨”聋生

“我不愿‘公开亮相’!”

智障儿童的特殊教育范文第5篇

【关键词】特殊教育；智障学生；适应能力

特殊教育学校作为专门为特殊学生群体开设的专门机构，有大量的智障学生在这里生活学习，与正常学生不同，智障学生大多经历过先天遗传或者后天损伤，与同龄人相比呈现出智力能力低下等特点。这样的身体缺陷，体现在生活中，及时不掌握足够的生活与学习能力，没有办法融入到社会生活中去。

随着社会的不断发展与进步，整个社会对智障学生的关注度也在不断提升，帮助他们掌握足够的生活能力和社会问题应对能力，最先落到了特殊教育学校的身上，作为特殊教育学校的培养者或者教育者，一个重要的工作目标，就是帮助智障学生掌握生活技能，实现自理。这也得到了相关领域学者或者工作人员的广泛关注。笔者认为，要想培养智障学生的生活适应能力，要从以下几个方面进行着力分析和寻找对策。

一、将校园作为培养生活能力的第一阵地

不管对于健全的学生来说，还是对于存在障碍的学生来说，学校都是他们接触的第一个社会，融入学校生活，在学校里掌握走出学校步入社会所必须的生活技能，是每个学生的权利和义务。因此，要想做好特殊教育学校中智障学生的生活适应能力培养工作，就要将学校作为第一阵地，在具体的实际工作中，大概包括以下几个方面：

1.生活学习互相渗透

开发智障学生治理、培养语言能力，这些都是特殊教育学校对于智障学生承担的教学任务，这些教学内容，与生活适应能力的培养并不脱节。在日常的学习过程中，智障学生都要接触很多东西，包括同学、老师、管理人员，以及要处理各种各样的关系，遵守规章制度等，在这些日常的学习生活中，智障学生关于生活需求的表达，处理物品的能力等，都得到了有效的提升。可以说，让智障学生掌握沟通交流的技巧，是让他们真正掌握生活适应能力的奠基石。

2.理论技能一并掌握

可以这样讲，丰富的现实生活，是智障儿童掌握生活技能最好的课堂，在特殊教育学校里，学生在学习基本理论的同时，肯定会遇到很多现实生活困难，通过不断地摸索，在遇到困难的阶段解决问题，是培养智障学生理论与实际技能，提升生活适应能力的重要举措。比如，为了让学生形成规则意识，班级的“功课表”“卫生表”等，都让智障学生受到了教育，同时也学会了生活，不仅让智障学生体会到了学习的乐趣，也让其在这种按照计划完成任务的过程中，学会统筹运作，学会安排，并将这些自己学到或者体会到的技能，运用到生活中，切实起到提升自身生活技能的作用。

二、将课程作为培养生活能力的第一载体

1.为学生量身定做学习计划

这些智障学生，是折翼的天使，就像每个正常的孩子一样，每个智障学生，也有着自身独特的个性和特点，需要特殊对待，特别是在智障学生这样的一个特殊群体中，有其需要为专人量身定做的学习计划于安排。按需供教，不仅是现代教育的一个需求，体现在特殊教育上，更有其独特的意义与价值，这也对特殊教育学校中的工作者和管理者，提出了较高的要求。

2.激发潜能推进生活适应能力教育

在对智障儿童进行特殊教育，首先要从奠定最基本的生活自理能力入手，对于十岁以下的智障很多，很多连最基本的穿衣服、独立吃饭、上厕所等能力都没有完全掌握，面对这种情况，需要结合学生的实际情况，推出相应的解决方案，采用重点突出逐个击破的方案，比如说可以在来学校受教育的同时，坚持医疗机构的相关康复活动，先重点解决亟待解决的问题。

要从沟通入手，要让智障学生学会生活技能，首先需要让其学会表达生活需求，比如说在特殊教育学校，语言沟通能力就很重要，帮助智障学生掌握良好的语言沟通能力，就等于为智障学生搭建了一座与外界沟通交流的桥梁，从语言的培训开始，对于比较薄弱的学生，也可以通过专门的定向训练，通过语言表达技能的培养，打牢生活适应能力总体全局的基础。比如说，学校可以讲语言培训作为一项主要工作，可以通过演讲比赛，或者是语言交流活动，让学生敢于说话，努力说话，愿意说话，通过定期主题的训练，最终达到顺畅和外界交流的目的。

3.多样化方法创新培养方法

互联网和多媒体科技的不断发展，不但让普通学生的学习生活发生了质的改变，也为特殊学校里智障学生的学习生活，带来了一种全新的体验和机遇。与正常学生相比，智障学生更需要多媒体展示等手段来提升学习生活的多样性。

对于一般学生来说，看文字和图片并不是什么困难的事情，但是对于智障学生来说，有时候这些简单的事情就成了巨大的障碍，多媒体教学，作为一种全新的教育模式，改变了过去知识的枯燥，在对智障学生的生活适应能力培养上，也能发挥非常重要的作用，比如说，很多好看的图片和悦耳的声音，光靠文字的描述，智障学生很难感知，而要是通过多媒体设备进行展示，则非常直观又乐于接受。智障学生在生活适应能力培养上，要认识很多新鲜事物，很多不容易找到实际物体的东西，完全可以通过多媒体的方式来展现，这就增加了直观性，在智障学生下次见到真实的物品时，也不会感到无所适从，也能正确的进行使用。

此外，在智障学生的生活能力培养过程中，会有很多流程性的内容，比如说，教会智障学生如何去超市买东西，如何花钱结账等等，这些一一带学生去现场体验，以现有的教育安排和资源，并不十分现实，但是通过网络视频的方式，则同样可以取到相同的效果，对提升智障学生生活适应能力有很重要的作用。

三、将家庭作为培养生活能力的有力支撑

根据实践教学经验，以及通行的教育观点来看，孩子的教育不能脱离家庭，正常的学生都是如此，更何况智障儿童，他们由于残障原因，更需要家庭的呵护与温暖[4]。因此，在将学校作为培养智障学生适应能力第一阵地的同时，学校要和家庭通力配合，然家庭真正发挥起支撑作用，共同最好智障学生生活适应能力的培养工作。

没有家庭的教育，没有家长的参与，不会是完整的教育。智障学生会在学校学习很多知识，但是如何运用，也是他们要面临的重要问题，一下子投入社会检验自己的知识，对于智障学生来说并不现实，但是回到家，却是他们实现这一目标的理想场所。任何知识的学习和掌握，都要发生从课堂到外界的迁移，对于智障学生来说，有家庭作为学校和社会之间的过度，是一个明智的选择。另外，学校的时间终究有限，学生的课堂训练也不能得到充足的保障，而在家庭生活中，可以将这种生活实用能力的培养延伸下去，仿佛一种从课本到生活的真实延伸。

通过和家长共同打造起帮助智障学生的总体框架后，还能充分利用和整合资源，每位家长都有各自的能力范围和知识领域，在智障学生的病情康复中，也有着不同的经验，通过学校与不同家长的沟通，也能实现相关经验的交流，并且可以通过举办沙龙等方式，为学生提供更多锻炼机会，同时也为家长提供一个更方便的交流平台，鼓励大家进行分享。

四、结语

智障学生的生活适应能力培养，既是特殊教育学校的重要目标，也是为学生未来铺好道路的奠基石。作为特殊教育学校的工作者，要在尊重学生个体差异的情况下，发挥主观能动性，整合相关资源，用自身的不懈努力，为学生搭建起重新融入社会的绿色通道。

参考文献：