软件工程专业调查报告
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软件工程专业调查报告范文第1篇
关键词：市场需求；软件测试；课程体系
中图分类号：G64文献标识码：A文章编号：1009-3044(2012)14-3353-02
Course System Research of Software Testing Technology Based on Demand of Talent Market
ZHENG Hao, LIU Jian-fang
(Pingdingshan University, Pingdingshan 467000, China)
Abstract: This paper analyze the actual needs of talent market at first, and then set up the Curriculum system based on the software testing theory and technology. Paying more attention on the application, we want to construct course system to meet the market, which has deep foundation and strong skills. All of these promote the quality of the professional course.
Key words: Market requirement; software testing; Curriculum system
最近的年度软件测试行业专项调查报告显示，社会对软件测试人才的需求越来越大，可人才市场提供的人力资源、实际能力却不能满足这种需求。目前国内对测试人才职业化培养体系还不够充分，现行的传统教育体制重学历教育，轻职业技能培训，导致了软件测试人才告急。如何结合人才市场的实际需求，构建适合的课程培养体系，成为软件测试课程改革迫在眉睫的问题。
1中国软件测试行业的市场需求分析
在我国，软件产业的兴起和发展也就是这短短十几年。在前面的兴起和发展壮大阶段，一般的软件公司都是重开发轻测试，甚至存在把测试工作都放在用户那里去做的错误思想；追求眼前功能的实现，开发软件追求“短”、“平”、“快”。不太考虑性能和功能的优化。软件测试以往一直被中小IT企业所忽视，只有一些知名企业才有专门的软件测试人员。
现在，更多的国内企业认识到测试的重要性，但是由于国内测试人才的储备相对较少，据国家权威部门统计，中国软件人才缺口超过100万人，其中很大一部分为软件测试人才，缺口达到30～40万。但由于软件测试的重要性是近几年才被充分认识到的，高校教育和企业培养都还没有跟上，致使软件测试需求严重供不应求。
分析年度软件测试行业专项调查报告，目前对测试人员的素质和要求逐步提高，测试人员不仅应掌握相关计算机知识背景、软件工程基本知识、熟悉项目编程语言、熟悉项目技术架构及需求内容，而且要求工作有责任感、独立分析能力及团队精神等方面。其中“动手能力”和“实际经验”是软件企业在招聘软件测试人员时最为看重的，而这也恰恰是很多求职者的“软肋”。
2现有软件测试课程体系存在的问题
2007年，我校软件学院认证管理中心被授予计算机软件测试人才培养基地。软件学院软件工程专业以及软件技术专业均开设有软件测试相关课程。由于软件测试是一门实践性很强的课程，应采用精讲多练的原则开展教学，即学生通过大量的上机实践，循序渐进地提高自身的软件测试用例设计、开发、执行能力以及软件测试的管理能力。但在具体实践教学组织中，教师普遍感觉有许多不如意的地方，具体存在的问题有：
1）对实践课程的认识程度和重视程度不够，软件测试开展的不够彻底，测试过程中存在大量的不规范性；
2）缺乏合适的教材，同时教师缺乏相应的实战经验，导致教学上知识结构不合理，教学内容与具体应用脱节，尽管教师都能很好的讲解软件测试理论知识，但却由于缺乏合适的测试案例，没有将理论教学内容和最新相关技术结合，使得学生思维局限性大，并没有真正提高学生自主思考的能力和创造性思维。
3）教学方法和手段因循守旧，学生对软件测试职业存在一些片面的，甚至是错误的理解。
3基于人才市场需求的《软件测试技术》课程体系研究
基于人才市场需求的软件测试技术课程体系研究主要是分析目前人才市场对软件测试行业人才的岗位需求，掌握软件测试人才需要具备的职业素质，同时调查研究在学生对前续课程的掌握情况，以及目前所具备的相关职业素养的程度，计划从技术、沟通协调能力、经验和技能、综合素质能力等方面分别对岗位需求和学生水平展开调研。
3.1课程体系目标定位
我校软件工程专业的培养目标是培养适应社会发展需求，具有扎实的计算机知识基础，掌握软件工程领域的前沿技术和软件开发方法，具有较强的软件实践能力和创新精神，具备较强的软件项目的分析、设计、开发和维护能力，能够按照工程化的原则和方法从事软件开发和管理的应用型人才。
作为该专业的一门专业必修课，为构建厚基础、强技能、注重技术应用的适合应用性人才培养的课程体系。将以软件技术为基础，测试理论与技术为核心，进行课程体系设置。理论教学目的是让学生深刻理解软件测试思想和基本理论；熟悉多种软件的测试方法、相关技术和系统地软件测试过程；会熟练编写测试计划，测试用例，测试报告，并熟悉几种自动化测试工具，从而从工程化角度提高和培养学生从事大型软件的测试技术和能力。
同时在实践环节，要求学生通过实验学习，培养与提高项目测试过程中采用的主要技术、设计测试用例、编写测试总结报告等能力，激发学生创新精神和创新能力，具体应达到下列基本要求。1）使学生掌握分析问题和解决问题的技巧，通过具体实验使学生掌握常用的黑盒测试技术、白盒测试技术、自动化测试工具。2）让学生了解测试流程，掌握测试总结报告的编写。通过实验使学生理解软件缺陷的描述，并能结合项目设计出较完善的测试用例。
3）了解Web系统的测试范围，使学生能在应用场景下联系实际和所学知识分析和解决问题，缩短理论和实践的距离。
3.2课程教学内容选取
结合课程体系目标定位，该课程在教学内容选取上主要是基于人才市场需求，厚基础、强技能、注重技术应用。总学时共72学时，其中理论和实践各36学时。结合课堂教学和实践教学，软件测试技术课程包括以下几部分：
1）软件测试基本理论及方法：包括软件测试的概念、测试的原则、用例的设计、各种测试方法及技巧，测试策略。同时通过实验掌握软件测试的步骤、方法及常见问题的处理。
2）测试流程及文档写作：软件测试流程、各阶段的文档编写；书写测试计、测试用例、测试报告、产品安装手册、产品使用手册。在实践环节，通过SATM系统让学生掌握软件测试流程各个阶段的相关技术、测试相关文档的写作技巧。
3）系统学习软件测试的各种工具，包括：自动测试工具WinRunner；压力测试工具LoadRunner；测试管理工具Testdirector；流程管理工具CVS；JAVA单元测试工具Junit。要求学生掌握自动化测试理论与方法，熟练使用常见测试工具。
4）软件过程控制与质量保证：软件质量的概念及软件质量管理的基本方法；测试项目的范围管理、人员组织结构、理解测试的配置管理、风险管理、成本管理等。
5）项目实训：引入具有真实企业背景的软件测试案例，充分考虑人才市场的需求，突出强调工学结合的重要性。通过实际项目掌握实际工作中开发和测试的流程，使用相关工具，完成各种测试目标，实现软件测试实践环节单项专业知识与整体技能综合运用的目标，提高测试能力和积累相关经验。
3.3课程教学方法设计
为构建厚基础、强技能、注重技术应用的适合应用性人才培养的课程体系，在教学过程中，需要把技能训练和职业素质培养有机结合起来，注重学生综合能力的培养与提高，突出强调职业岗位针对性。提高学生综合运用所学知识发现问题、分析问题、解决问题的能力，进而培养学生的技术应用和技术创新能力。在教学方法设计上做了一下改进：
1）突出工学结合：在讲解基本理论知识的基础上，引入具有真实背景的软件测试案例，并结合理论知识讲解将案例进行改造，使案例的分析应用与理论知识相呼应。目前市场上IT公司在招聘测试人员时按照所需技能的不同，将测试人员分为三个等级，分别为初级测试工程师、中级测试工程师和高级测试工程师。分析不同等级的要求，在教学过程中，主要针对初级和中级的技能要求循序渐近的展开教学。使通过此教学改进，既弥补了教师缺乏实战经验带来的不足，也使学生能较真实的接触到实际应用，从一定程度上实现了人才培养与市场需求的接轨。
2）强调团队合作：在教学过程中实施“1-7”模式，即在实验课教学中，采用团队合作的方式，分组完成各项任务。在实验初期由教师合理分配各团队成员间的任务，培养学生的基本岗位技能。经过两个实验任务的完成，每个团队挑出一名同学为项目组长，模拟公司招聘的形式，招聘4~6个组员组建自己的团队。后期实验任务的分工由团队组长负责项目进展、分工协作、制定测试计划等工作，其他小组成员则按要求完成自己的工作，如编写测试策略、设计测试用例、撰写测试报告等，教师主要起引导作用，充分发挥以学生为主体。为了全面培养学生，在不同的任务中，组员通过角色互换，充分发挥其沟通能力及综合技术能力。在学期末，通过团队评比，以提高平时成绩的形式对表现优秀的团队进行奖励。通过此教学手段，可以培养加强学生面试技巧、沟通能力、团队意识、竞争意识等职业素质的培养。
4结束语
基于人才市场需求的《软件测试技术》课程体系研究定位在对人才市场的实际需求分析之上，针对软件测试人才的特点要求，把行业、企业对人才的要求转化为教学中的具体目标。构建厚基础、强技能、注重技术应用的适合应用性人才培养的课程体系。
参考文献：
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软件工程专业调查报告范文第2篇
关键词 软件工程；MOOC；应用型本科；教师；信息素养；教学再设计；混合式教学
中图分类号 G715 文献标识码 A 文章编号 1008-3219（2015）35-0074-07
MOOC（大规模开放式网络课程）是当前远程教育领域中出现的“以学习者为中心”的新兴在线学习模式，是新形势下教育理念融合信息技术的产物。MOOC具有开放性、大规模学习人群参与、高品质微视频、完整的课程组织结构、以及基于大数据的学习分析等本质特征[1]。自2012年美国Coursera、Udacity、edX三大典型MOOC平台兴起，我国一些知名大学也纷纷加入MOOC行列（如上海交通大学、复旦大学加盟Coursera，北京大学、清华大学加盟edX），同时国内也推出了“上海高校课程资源共享平台”“学堂在线”“好大学在线”“智慧树”“爱课程”“网易云课堂”“网易公开课”“果壳MOOC学院”“中国大学MOOC”“超星尔雅通识课平台”等[2][3]一系列中文MOOC平台，充分显示出MOOC强大的发展潜能。与此同时，越来越多的国内地方性高校也积极尝试自主开发MOOC平台，或对校内原有的传统网络教学或学习系统进行改进，增添“集社交网络与教育教学为一体”的MOOC功能，以适应建设开放课程的需要。以美国巴布森调查研究集团（Babson Survey Research Group）为主的调查机构于2013年度联合公布的调查报告《改变课程：美国在线教育的十年跟踪》中指出，在线学习已经成为西方发达国家在校学生的主流学习方式[4]。同样，MOOC优质课程在国内同样拥有庞大的学习者群体，国内的本科高校中只有6.7%的学生不进行网上学习，而大多数学生会通过电脑和移动终端进行网络学习[5][6]。关于MOOC的研究也已成为当前远程开放教育领域中的研究热点。
一、MOOC研究成果及其局限性
伴随着“名课+名师+教学新理念”与信息新技术（云计算、大数据、移动互联技术、学习分析技术等）的深入融合，目前有关MOOC的研究成果颇为丰富。表1从研究主题、代表文献及关键字三个方面就近三年MOOC主要的研究成果进行归纳。
从表1中不难看出，大体来说，当前关于MOOC的研究成果还是以理论探讨或基于经验研究居多，缺少从实践层面上对MOOC的聚焦与关注，更缺乏就某一特定领域及其群体的特点做相应实证研究来深化对该领域的了解 。尽管也有学者以问卷调查（或基于学习个案分析）方式，从MOOC学习者的角度对其学习动机、认知特点、资源使用偏好、学习收获等方面进行了调研，并取得“MOOC平台需要系统化、规范化地对学习者的课程选择进行科学引导，学习者需要树立起基于主动获取知识的学习动机并真正掌握开放环境下的学习方法，提高学习者对MOOC课程的认同感，MOOC平台还需整合更多的交互功能”等研究成果[43]。但是，从另外一个关注角度，即从MOOC课程组织者――教师的角度，在针对某一特定领域内开展MOOC教学活动及其教学收获分析等实证方面的研究则较少。
基于此，本文以应用型本科高校为特定研究背景，选取作者所在城市的5所省属应用型普通本科高校，以《软件工程》课程为例，通过问卷调查结合半结构化访谈的形式，以实证方式深入了解计算机及相关专业教师从事该课程MOOC教学的现状，分析MOOC教学中存在的问题，探讨原因，深入思考并提出解决方案。
二、研究设计及实施
在所选的5所应用型本科高校（其中含2所民办性质高校），采用随机抽样，对在2014-2015年度内使用MOOC组织《软件工程》课程教学活动的14位计算机及软件类专业一线主讲教师（不包括实验、实习、实训等教辅人员）进行问卷调查，并结合随机访谈。被调查者年龄分布为28～56岁，被调查者的学历层次均在硕士及以上，其中，具有初级职称者1位、中级职称8位、高级职称5位。
（一）问卷调查
1.问卷调查目标
在应用型本科《软件工程》课程教学特点研究的基础上，从个人特征、教学动机、组织教学活动、教学困难、教学收获5个方面对当前正采取MOOC教学方式的该课程主讲教师进行调研，并制定问卷调查的目标体系，如表2所示。
2.问卷调查设计
由目标体系设计出“应用型本科高校教师《软件工程》MOOC教学现状调查问卷”表。问卷表中包含22道题目，其中，14道单选题，9道不定项选择题。在内部小范围试用基础上，并通过SPSS统计软件进行Cronbachα系数检测，α值约为0.75，符合良好效度和信度要求。
（二）访谈提纲
在进行问卷调查之后对MOOC使用者进行深度访谈，访谈内容主要有：教师采用MOOC教学的原因、组织《软件工程》课程MOOC教学方式的流程、课程单元设计以及学习讨论主题、MOOC教学与开展项目实践教学方式的教学效果比较、教学时间安排、MOOC资源利用状况、教学答疑安排、学习单元中小测验的设计、如何看待教学反馈及其实施情况、MOOC教学困难及其对个人的帮助等。
（三）研究实施
问卷调查与访谈均采用匿名方式，14位教师均认真填写了电子问卷并通过网络接受访谈，相互之间没有交流。回收有效问卷14份，保证实证研究的有效性。
三、基于数据统计的结果
（一）教师对MOOC相关知识的预研（了解、储备）情况
14名教师在2013-2015年均通过直接或间接的途径对MOOC的概念、发展现状有所了解，其中，有13人在此期间参加了至少2次以上省内外举办的有关MOOC课程建设方面的教学研讨会，阅读过相关文献资料。然而，在开展《软件工程》MOOC教学之前已从事过其它MOOC课程建设实际工作的教师只有3人，并且都是中级职称。其中，2人在此之前从事过所在高校《大学计算机基础》《C语言程序设计》等公共课程的MOOC教学活动，并亲自制作课程视频资源；另1人主要是在暑期深入国内某教育企业进行信息教育技术方面的产学研合作研究，参与某中文MOOC平台的后台维护工作。其余11位教师对MOOC教学活动的知识储备还只是局限在阅读文献资料、聆听讲座、接受培训、参与研讨等理论层面，缺乏实际MOOC课程的动手开发经验，更没有亲自通过专业软件设计或制作过《软件工程》MOOC教学短视频。针对前期开展《软件工程》MOOC教学准备情况，也仅有4人事先把要求学生学习的MOOC课程自己观看了一遍。
（二）MOOC教学的动机
使用MOOC教学的动机，14位教师主要持三种观点：有3人认为，基于《软件工程》课程知识内容枯燥、抽象，传统的教学方式使学生有厌学情绪，而尝试采取新型MOOC教学方式期待是否可以有效激发学生学习兴趣，提高教学效果，由此来推动相关专业课程的教学改革；有9人则是因为个人近三年承担（参与）了省级或国家级关于MOOC课程建设方面的纵向课题，探索该课程MOOC教学方式与本人在研的课题有关，在持这种MOOC教学动机的9位教师中，高级职称者却占到了3位；还有2人是由于参与了某软件企业有关MOOC平台设计的横向研发课题，需要借助MOOC平台组织《软件工程》课程教学活动来验证该平台的关键技术实现及其应用情况等，以进一步提高自身的专业技能。
（三）组织MOOC教学活动
1.教学行为
14位教师均对应用型本科《软件工程》的课程性质、教学内容、教学目的、人才培养目标等基本信息有着较为清晰的了解，且事先做过MOOC教学难易度的评估。与该课程普遍采用的案例教学法、项目驱动教学法相比较，认为采用MOOC教学的难度会加大的有9人，认为难易度大体持平的有2人，认为难易度会降低的有3人。关于MOOC教学的时间安排，一个课程教学周期被安排在2个月及其以下的有3人，2～4个月的有10人，4个月及以上的只有1人。在具体教学方法的选择上，4人采取的是要求学生在课外时间登陆指定的MOOC平台按照进度完成对课程的学习，课程测验合格即算修完课程，教师不定期登陆MOOC平台查看学生学习结果予以验证；9人采取要求学生登陆MOOC平台，通过观看视频资料、交流发帖等形式学习《软件工程》课程理论知识内容，同时召集学生在专业实验室、校内外实习实训场所等地安排课程实践环节，要求学生以项目实践的方式完成教师布置的课题、大作业、任务等，并以此作为课程考核的依据；还有1人把MOOC教学活动作为对正常《软件工程》课程课堂教学的一种补充，要求学生课外学习MOOC课程来拓宽学生的知识面，课程考核仍以教师布置的为准。关于MOOC教学合作情况，只有3人表示在自己的MOOC教学过程中与其他教师进行过合作教学。
2.资源利用
14位教师中，8人选取的是国内应用较为成熟的中文MOOC平台，如网易云课堂、中国大学MOOC等，并将知名高校现成的课程教学短视频作为学生主要的学习资源；5人选用的是新增了MOOC功能的校内网络教学系统或学习系统的“升级版”作为MOOC平台，其中1人亲自录制、制作并上传课程教学短视频，其余4人均利用网络上现成的视频进行上传；还有1人选用的则是所在高校委托第三方教育软件类企业为其“量身制作”的MOOC平台，同时提供相关教学视频。由于14位教师都是计算机或软件类专业出身，均具有一定的计算机及软件操作能力。但是在采用MOOC教学方式完成《软件工程》课程教学任务所花费的时间、耗费精力等却不相同。平均一周花费10小时以上在MOOC平台上回答或解释学生在线/离线提出的问题，组织学生开展各类学习讨论活动的有1人，5～10小时的有4人，其余9人均在5小时以下。
3.教学设计
关于开展MOOC教学期间教师进行学习单元（主题）设计活动情况，其中，有8人使用MOOC平台上的现成的《软件工程》课程学习单元，有6人则自主设计课程学习单元。但是在这6人中，有4人大体按照市面上《软件工程》教材固定的章节标题顺序来设计学习单元，有2人是按照自己对课程知识的理解，并结合软件企业实际项目运作流程来设计学习单元。亲自录制与制作精短MOOC课程视频的教师只有1人，其余13人均采取“拿来主义”，利用已有MOOC平台上的课程教学视频，或从网络上、一些课程教材所附课程光盘中获取现成的学习视频加以时间上的剪辑处理，制作成MOOC教学视频，或直接委托第三方付费完成制作。教师所的讨论主题，有5人选取的讨论主题直接摘自课本每一章节后面的习题，有5人从一些国内知名学习辅导网站或百度贴吧里选取一些热门话题或精华帖，稍作改动后作为讨论主题，而根据学生的学习反馈自己精心设计讨论主题的有4人。14位教师中有6人进行了MOOC课程的作业与测验设计等，其余8人利用已有MOOC平台上的《软件工程》MOOC课程附带的作业与测验题目作为对学生的测评。有4人把学生在MOOC平台上完成的测验情况作为学生最终的课程测评成绩，有8人把学生于MOOC平台上完成作业与测验的情况作为类似于占一定考核比率的平时成绩，或者作为设置命题考试难易度的参考，实际上还是要以自己布置的理论或实践形式的考试作为最终考核依据。
4.教学互动
课程学习期间共学习相关讨论主题的数量超过20个的有3人，讨论主题的数量在10～20个的有9人，小于10个的有2人。所有教师在MOOC平台上均选择课程论坛作为主要的交流互动工具。除了课程论坛之外，还使用虚拟教室的有2人、使用QQ的有3人、使用自己的博客或微博撰写与转载课程学习相关博文的仅有1人。
5.教学反馈
在MOOC教学期间，有4位教师会定期根据MOOC平台后台统计出的学生学习行为相关数据，如某学习讨论贴的回复次数、哪一个时段学习者人数最多，教学短视频中的哪一段观看者最多等进行学情分析，并依此采取相应教学改进措施。有8人认为，学生课外会存在一定幅度的“从众”现象，MOOC平台统计出的数据尽管具有一定参考意义，但是作为教学改进措施的参考更为适合。有2人认为，相对普通本科层次的学生，高职生课外主动学习的自主性较差，平台上统计出的数据信息不能真实反映学生实际学习状况。
（四）MOOC教学中遇到的困难
通过调查反馈，14位教师均表示在MOOC教学中遇到了至少某一方面甚至多方面的困难。13人认为利用Premiere等视频制作类软件熟练地制作与编辑精短MOOC教学短视频存在困难。有7人认为，因受实际环境制约，教师为适应不同学生的学习需求而需不间断地对各种丰富教学资源进行“再组织”活动会存在困难。有5人认为，在对MOOC平台的具体操作上会遇到问题，主要表现在平台的易用性方面。有9人认为，由于还要承担其他课程教学或科研等任务，无法每天抽出更多的精力与时间登陆MOOC平台利用论坛或人际交流工具组织或参与学生互动讨论、在线/离线答疑等。有8人认为，学生在MOOC平台上的学习情况或取得的课程测评成绩未必是真实的，会存在“他人代劳”情况，因此在有效针对教学改进措施方面存在困惑。
（五）MOOC教学收获
个人教学水平方面。有5人认为，采取MOOC教学方式使个人教学水平会有显著提高，主要体现在课程的教学设计层面。有8人认为，基于《软件工程》课程特点与实际环境制约，MOOC教学更适合作为对该课程普遍采用的案例驱动教学、项目实践教学等传统教学方式的有益补充，MOOC教学方式本身对提高个人实际教学水平极其有限。有1人认为，该课程采用MOOC教学方式或许能引导学生学习兴趣，但是对真正促进教师教学水平的提高不大。
教育教学研究及科学研究方面。有14人都认为，MOOC教学方式会提高个人的教育教学改革及科学研究能力，教师可以有针对性地探索自己感兴趣的关于MOOC某一领域的内容，从而更方便地开展教学研究与科学研究。
个人信息素养方面。认为仅在个人知识、兴趣爱好等方面有所提高的有1人，认为仅在专业技能、应用技术、资源再组织等实践能力方面会有所提高的有8人，认为两方面都会提高的有5人。
四、研究结论
（一）教师对运用MOOC教学手段的适应性缺乏调研，采用MOOC教学的动机具有较强的功利性
调查发现，有超过半数的教师对MOOC及其如何应用于《软件工程》这一具体课程的教学环节未做充分的适应性调研，对MOOC的内涵、运作流程、课程知识体系构建只是局限于理论层面的了解，缺乏一定的知识储备，更无实际MOOC经验。半数以上的教师选择开设MOOC课程的动机，不是真正的去探索更佳的教学效果，而是为了方便开展相关的科教研课题，或纯粹为了提高自身教学或科学研究方面的能力以增加本人在专业领域的知名度，具有较强的功利性。当然也不排除有教师会存在将采用MOOC教学方式所取得的成果与今后个人职业发展、绩效考核、职称晋升等因素挂钩的思想。
（二）MOOC适合作为《软件工程》实践教学方式的有效补充
通过反馈数据，多数教师认为软件工程课程内容更新快、综合性与实践性较强，学生如何把主流开发技术运用到实际软件项目的开发实践中才是课程的学习目标。不是所有的课程都适合MOOC教学，MOOC也无法取代以培养应用型、技能型人才为教学目标而开设的一些工科实践类课程，以及相应的实验、实习实训活动等实践教学环节。以实际企业项目为依托，在实习实训场所“模拟实战环境”下的项目实践教学方式以培养和提高学生的动手技能和工程实践能力才是最有效的教学方式。所以，MOOC不适合作为《软件工程》的主要教学方式而形成翻转课堂，但是适合作为开展实践教学环节的一种有效补充，为学生课外提供学习支持，并共享优质的学习资源。
（三）教师的教学资源再设计能力普遍不强
MOOC学习的多样性、开放性和个性化等特征，使得MOOC课程的设计和发展必须满足学习者的个性化需求[44]。反馈数据表明，绝大多数主讲教师无法根据学生认知特点亲自设计出一段5分钟以内、能够指向某个目标、解决某个问题，或具体讲述软件工程一个特定学习主题的“微课程”教学视频，更不用说在视频中穿插设计反馈性测验来吸引学生学习的兴趣了。主要原因：一是地方性普通高校，尤其是一些民办高校，师资力量薄弱，获取教育教学资源相对匮乏，中青年教师接受信息教育技术相关培训机会有限，导致其教学设计能力普遍不强，更不可能具备自如的使用混合式、颠倒式等教学模式而所需的教学资源再设计能力。二是在传统的软件工程实践教学中，教师一般作为项目组织者，其主要精力放在资源提供环节，充当的是资源提供者角色。而MOOC增强了教与学的互动反馈，在线教育教学资源丰富且充分开放的背景下要求教师能够根据学生的学习情况，选择恰当的资源，并对各种资源进行再组织、再设计来适应学生的学习需要，即教师需要充当资源组织者角色。由最初“原始资源提供”到“资源筛选”，再经“资源设计优化”，最后到“资源重新组织”这一系列角色的转变使得许多来自地方性普通高校、教学设计能力有限的教师感到无所适从，备课期间投入资源再设计的时间与精力有限，所以只能选择网上已有的MOOC资源。
（四）教师的信息素养急需提高
MOOC时代，身为数字移民的教师自身比学生更加需要提高信息素养，在深度分析及加工数据、审视及理解他人想法、获取多维观点等方面超越学生，成为数字时代的教育智者[45]。从反馈数据来看，多数教师学习主题的积极性不是很高，只能使用单一的课程论坛组织学习讨论活动。不能做到周期性地通过网络进行全方位的学情分析，来为学生制定出适合的学习目标与个性化学习方案，并及时利用多种网络化社会化学习工具或人际交流工具帮助学生梳理和解决学习中遇到的困难。少数教师对MOOC平台的动手操作不熟悉，不能将获取的信息及时归纳、整理并融入教学中。
（五）MOOC对提升教师实践教学水平的作用不明显
半数以上的教师认为MOOC过程产生了师生分离现象，缺乏实践教学中的小组协作形式的教学互动行为，使得教与学活动变成了纯粹而僵硬的人机交互过程。学生缺乏身临其境的感受，没有现场感知的冲击力[46]。教师也不能在固定的场所，如教室、实验室、实习实训场所等，把言传身教与个人魅力及时而显现地传递给学生，通过现场得到的反馈反过来推动个人教学水平的提升，从而促进教学效果。对于一些以掌握体系概念或规律为主，要求训练实际动手操作技能与突出团队协作意识的工科实践类课程，MOOC教学无论是对教师，还是学生都有很大的局限性。
五、建议
（一）树立“以学生发展为中心”的MOOC教学理念
学生是开放学习的主力军，今后会成为MOOC课程的终身学习者、兴趣爱好者，对在线学习有着潜在的长远需求。因此，教师需要树立“以学生发展为中心”的MOOC教学理念，彰显出“以学为主”的教学价值取向。逐步建立有效的教学反思意识，积极培养对教学方法的探索与创新研究能力，真正做到传统课堂和MOOC互相融合。
（二）建立教师教学发展中心，培养教师的信息素养
教师作为数字移民需要不断地学习新的技术，掌握学习技术在教学中的运用，利用技术进行教学等知识，以培养高度的信息素养[47]。一方面，教师急需提高自身信息素养，包括提高自身对信息内容的获取、分析、制作、筛选、传播、检索、评价等综合信息（处理）能力；另一方面，一些地方性普通本科高校需要建立起教师教学发展中心，积极组织与开展各类教育教学系统的使用、主流MOOC视频制作类软件的操作、相关信息技术的运用、在线课程学习与分析以及信息技术与课程整合的教学观摩等丰富的教学活动，为提升教师的信息素养提供支持与服务。
（三）提高教师教学再设计能力
基于MOOC以学习者为中心、个性化学习的主要特点，教师需要根据不同学生的认知特点与学习情况，精选合适的资源，并对各种资源进行再设计以适应不同学生的学习需要。但是长期以来，多数高校教师习惯于按照固定的课程知识体系编排与设计一成不变的教学内容（单元），只重视现成的结论却忽视了不同的学习个体之间的差异，缺乏针对学习对象的差异而开展教学再设计的意识。所以，教师需要提高自身的教学再设计能力。通过对现有的各种教学资源展开再设计与再优化活动，帮助学生设定适合的目标，制定个性化的学习方案，并及时帮助学生调整和解决在学习中出现的问题 。
（四）积极探索MOOC支撑下的混合式、交互式等多元化实践教学模式
基于应用型本科高校的办学定位，大学期间开设的工科专业实践类课程居多，为今后培养出更多的服务于地方中小微企业工程技术、管理岗位的应用型人才做准备。MOOC尽管具有随时随地提供免费开放优质资源的优势，但是却缺乏在实践层面上培养出完备的及系统化专业人才的功能，工科专业实践性较强的课程也并不适合采取MOOC为主导的教学方式。所以，这就要求教师利用当前MOOC优质的教学资源，结合传统课堂，积极探索MOOC支撑下的混合式、交互式等多元化实践教学模式。就本文而言，如何结合应用型本科软件工程课程特点与学生认知特征，结合实际教学环境，更好地探索与实施该课程“MOOC实现基础知识”的线上学习和“项目驱动+技能培养+团队合作+多元评价”的线下学习的混合式实践教学模式，将成为未来的研究方向。
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软件工程专业调查报告范文第3篇
【关键词】独立学院 ESP 计算机专业英语 教学改革
一、引言
计算机专业英语属于特殊用途英语（即English for Specific Purposes，以下简称ESP）的范畴，是英语技能训练与计算机专业知识学习的结合。开设该课程的宗旨是“加强基础，拓宽专业，提高能力，学以致用”，这与我院高素质，复合型，经世致用的应用型人才培养目标是一致的。因此，探索一套符合独立学院应用型人才培养模式的ESP教学模式就显得尤为重要。
二、独立学院的计算机专业英语课程属性与定位
计算机专业英语从属性上讲，“也是一门语言，其教学不仅包含英语语言技能的训练，而且有明显的专业内涵，是语言技能训练与（计算机）专业知识学习的结合”（刘法公，2001）。 我院的计算机英语专业课程是两年大学英语基础教学的应用提高阶段，授受对象是计算机科学与软件工程系的大三学生，目的在于培养和提高学生在今后的工作情境和计算机专业领域的英语听，说，读，写，译等实际应用能力，学以致用。
三、“以学生为中心”的ESP教学原则
由于ESP具有鲜明的目标性，课程设置必须要满足学生的特殊需求，这就决定了ESP教学必须“以学生为中心”，这也是ESP教学三大原则之一（秦秀白，2003）。结合我院推行的以教学内容，教学方法，教学评价为主要内容的“三大教学改革”，就是要在教学内容上，充分考虑独立学院学生英语学习的基本情况和计科系学生将来的工作需求；在教学方法上，打破传统的单向式课堂教学，转变教师的传统角色，突出学生在学习中的主体地位，充分利用现代教育技术，激发并调动他们学习的主动性和积极性；在教学评价上，明确课程的考核方式和评价标准，争取做到对学生学习全过程和结果，以及通过学习获得的实践能力作出科学、合理、全面、有效的评价。
四、我院ESP三大教学改革
（一）教学内容的改革
秦秀白（2003）在谈到ESP教学原则时提出了Hutchinson 和 Waters的观点，认为ESP教学中我们关注的并不是语言的运用，而是语言学习。但是，独立学院ESP教学必须要从学生英语学习的基本情况出发。独立学院的学生，尤其是理工类学生，英语基础普遍较薄弱，面对枯燥的计算机专业词汇和含多重复合句的专业文章兴趣乏乏，甚至无从下手。因此，独立学院的计算机专业英语教学中，我们必须要关注“语言的运用”，即计算机英语的使用规范，包括词汇特征，语法特征，篇章结构等。教学中强调专业术语及命令的记忆，熟悉合成新词和缩略词，习惯被动语态的频繁使用，理清多重复合句的句子结构，了解计算机专业文献的篇章特点，掌握计算机英语翻译的基本方法，从语言的运用中体会计算机英语的客观性，准确性和专业性。
此外，还要从计科系学生将来的工作需求出发进行课程内容设计的改革。我院希望通过ESP课程的培养，学生达到在动手（口）能力上强于研究性大学学生，在基础知识上强于高职类院校学生，因此贯彻“够用、管用、会用、能用”的指导思想。计算机专业课程内容设计必须考虑“学生今后将如何使用计算机英语？将用计算机英语去和谁交流？在哪些场合将使用计算机英语？”等问题，从《计科系企业岗位需求调研报告》出发，形成有岗位针对性的方向培养方案。企业需要什么就学什么，学以致用，培养企业看重的具有一定口语交际能力和读写能力的应用型人才。他们不一定能用英语就某一专业问题进行深入讨论，但是能够对某一主流的微机硬件进行简单的英文介绍，用英语与客户进行面对面的沟通；他们不一定能独立阅读科研文献和撰写规范的学术论文，但是他们能够看懂Intel最新的CPU芯片情况的英文介绍，汲取有用信息并作简单的性能综述。
（二）教学方法的改革
独立学院的ESP不仅关注语言的运用，也关注语言学习，即“使学生理解和产出规范语言的学习策略和教学方法”（秦秀白，2003）。对作为ESP授受对象的计科系大三学生而言，“教学模式落后，教学手段单一”（谷志忠，2010）的ESP已经不能满足其实际需要。
对我国高校专业英语教学现状的调查报告（廖莉芳等，2000；李新等，2006）显示，ESP现行的主流教学模式是单调的“阅读+翻译”模式。这种教师主讲、学生主听的单向教学模式对于有一定自学能力，思维活跃的独立学院学生是没有吸引力的。他们希望教师能够更多地扮演组织者，协商者，指导者的身份，而不是传统的知识讲授者和灌输者的身份。因此，独立学院的计算机专业英语教学中，我们利用可视可听的教学媒体，合理使用学院倡导的“六大教学法”，充分发挥学生的主观能动性，让学生完完全全地参与英语学习过程，变被动学习为主动掌握。比如，以赛促学法，让学生组建团队参与竞赛，考查学生对计算机专业词汇的记忆和阅读理解能力等；问题导向法与阅读教学相结合，通过问题设置帮助学生体会计算机专业文章的句型篇章特点，培养快读精读能力，加强归纳表达能力。模拟仿真法，模拟会话场景巩固专业词汇的准确运用，利用幻灯演示模拟某一英文版开发工具软件的运用。海量平台法，教师利用网站建立网络交流平台，共享视频、文档、课件等资源，交流讨论，解决问题，批改作业等。任务教学法，设立英语值日报告环节，让学生轮流上台，结合幻灯制作，或介绍最新电子产品，或讲解计算机专业小常识，或展示某一英文软件的运用，培养学生口语表达能力。此外，我们还增加助教环节，通过辅导和答疑课，发挥对教师的教学协助和教学内容的补充，以及知识的应用和能力拓展的功能。
（三）教学评价的改革
在强调“以学生为中心”的ESP教学中，Dudley Evans和St. John认为，合格的ESP教师还应该精通ESP的测试与评估（evaluator），能根据教学需求对学生的学习情况进行适时的分析和总结。（秦秀白，2003）这实际上也是对ESP教学评价作出了要求。
在教学评价上，我们明确课程的考核方式和评价标准，做到学习过程成绩评定和期末考试成绩评定并重。学习过程的评定注重多元化和科学化，形成包括考勤，作业，测验，讨论，演讲等多方面的考评机制，并定期公布。具体评价标准如下：期末成绩的构成包括40%的期末卷面成绩，10%的期末口语成绩和50%的平时成绩。其中，平时成绩又由10%的出勤，20%的值日报告，10%的课堂参与讨论提问，10%的测验和作业构成。对于其中的一些条款，我们还做了细化。比如，20%的值日报告成绩由专业词汇表达的准确性，英语口语的流畅，语法的准确，辅助演示的幻灯制作效果，听众的接受反映等方面进行评定。
五、结语
综上所述，“以学生为中心”的ESP教学符合独立学院应用型人才培养模式。我们将继续改革ESP课程知识本位的传统教学方式，通过探索ESP课程体系、教学方法与评价机制，将专业理论教学、职业技能培养与专业教学实践有机结合，提高学生的实践能力、创新能力，强化学生职业技能训练，提升他们的综合素养，着力打造经世致用的应用型人才。
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软件工程专业调查报告范文第4篇
宋如华，年销售额55亿元的托普集团的掌舵人。他统领着上百家企业和3家上市公司，在全国各地拥有27个园区，共1.2万亩土地，2000年在福布斯中国大陆富豪排行榜名列第45位。
2004年2月9日，宋如华突然将自己持有的“托普科技”1800万股股票，以每股2元的价格转让给了他的两个下属，并辞去“托普科技”董事长职务，以治病的名义出走美国……
昨日辉煌
宋如华，1962年4月出生在浙江绍兴，1979年考入成都电讯工程学院。大学毕业后留校任教。
1992年7月，宋如华和两名同事筹集了5000元资金创办了托普公司。有人说宋如华把公司名称称作托普是为了和英文TOP谐音，表达了他希望把公司发展成顶尖公司的目标。
“初生牛犊不怕虎”。一天，一家公司打电话问宋如华，能不能制造证券交易厅的大屏幕。当时，宋如华的“托普”根本不知道什么是“大屏幕”，但宋如华还是壮着胆子接下了这个32万元的生意，并奇迹般地顺利完成。这就是托普的“第一桶金”。
1994年是托普的重大转折点。宋如华了解到成都金牛区税务局要引入一整套加强对增值税的监控管理的软件系统。宋如华一听精神就来了，他知道这是一次天赐良机。于是马上跑到金牛区税务局，最后终于得到了这笔大单。
回到公司，宋如华马上又找来几名电子科大的技术人员，一口气开发出拥有自主版权的税务软件（TPSWV1.0）。于是这套软件很快从成都金牛区地税局开始，逐步推向成都、西南及全国市场，进一步建立和完善了托普集团的营销机构及渠道，形成遍及全国的市场营销网络，进而全面进军以软件为核心的信息服务领域。仅仅一年的时间，“托普”产值突破亿元大关。
宋如华初尝胜利，并从巨大的成功中总结出了一条百发百中、秘不示人的“葵花宝典”：要做成大生意，就得和政府合作。
1996年初，有关部门在全国范围内推行统一的“金税工程”软件系统，并开始限制各地税务局自行建设计算机税务系统，于是托普的财源被切断，公司陷入了短暂的困境。不久，发誓要为“宋式托普”奋斗终身的副总也公然和宋如华决裂，并拉走一大帮骨干员工另立了门户。
事业陷入低谷的宋如华不得不重新为“托普”谋划新的出路。一次会议期间，宋如华参观了中国第一个国家级软件产业基地――沈阳东大软件园。软件园那现代化的气魄深深地吸引了宋如华。
回到成都后，宋如华依葫芦画瓢地在成都郫县科技工业园内建起了一个西部软件园。西部软件园中有三个湖，是宋如华亲手设计的，这三个湖分别叫做四川湖、中国湖、世界湖。从湖的名字我们就可以体会到宋如华的宏伟梦想。
西部软件园总体规划1000亩。1997年，科技部正式向西部软件园授牌，将西部软件园命名为“国家级火炬计划软件产业基地”，于是托普集团一跃成为全国软件行业的领先企业。
其实宋如华的实力并不雄厚，要空手玩转大规模的软件园并不容易。是他自己设计的一套完美运作使得他小马拉大车的想法成为现实。在宋眼中，软件园除了充当“技术开发和生产基地”，还意味着更多。他说，一块地，就是投资、就是关系、就是市场、就是服务。宋如华后来将这一思想总结为“用投资换市场，用贡献换资源”。他的完美运作是：用软件园、IT产业等时髦概念和对当地经济的巨大贡献打动地方政府，通过政府的优惠政策用很便宜的价格圈到大片有着巨大升值空间的土地，然后用土地作抵押向银行贷款，买地建房开发软件，并进行其他多种经营。有了与地方政府的良好关系和滴水不漏的资本运作这两张王牌，信心大增的宋如华开始了大规模扩张。此后几年时间，宋如华一鼓作气，在全国先后建成了浙江托普软件园、常州托普软件园、宁波托普国际软件园并开园运营。上海托普软件园、威海托普软件园、长沙托普软件园、鞍山托普软件园、咸阳托普软件园等27个软件园，总占地1.2万余亩，楼房建筑面积100多万平方米，并因此成为中国IT界最大的“地主”。
以软件的名义，托普建园确实得到了当地政府很多优惠。例如上海的东部软件园，托普集团当时和当地政府签订了为期3年的合同，当时给的土地价格是10万元/亩，而如果作为商业用地则至少要在40万元/亩以上，尽管这样，托普也只是付了500亩土地的钱，还欠着近7000万元。
宋如华的野心决不仅仅是一个“软件商”就可以满足的，他企图的是一个“托普经济王国”。1996年，宋如华提出了托普要走MI（即Microsoft和IBM）道路，在2010年实现他设想的规模：2000亿元的营业额、120亿元的毛利、24亿元的纯利、净资产500亿元、负债40%，而股市市值将达到1500亿元。而2001年，托普集团销售额据称是55亿元，利润6亿元。
宋如华曾经激情澎湃地说：“信息产业不是一种常规产业，只要把握好时间差和空间差，瞄准机会，它就可能在短时间内跳跃式地进入一种新的状态，世界的量子化社会已经到来……可以瞬间完成从这里到那里的跳跃。我们要善于捕捉住这种量子的跃迁，使得我们从现在处于很低的能态，达到比较高的能态……走量子跃进式发展道路的托普，20年后一定能与微软相比。”
借壳上市
当年宋如华在搞西部软件园时，只有紧巴巴的200万元，离建软件园所需的巨额资金还差得老远，银行的贷款也只是杯水车薪，于是宋如华想到了“借壳” 上市。1998年，托普集团斥资收购四川机床股份有限公司（川A），经过2年的调整改造，终于恢复了公司的再融资功能，并改名为“托普软件”。
2000年5月，“托普软件”增发3380万新股成功，一次募集资金近10亿元。整个过程中，托普只动用了3000万元现金。开创了四川民营高科技企业收购国有老工业企业的先河，成为民营企业重组国有企业的经典案例。
2000年“托普软件”以每股收益0.716元的业绩跻身深沪股市高科技绩优股之例。同年，托普集团同工商银行签订了8亿元的银企授信协议，在技术项目的运作上获得了保障。从股价上看，托普对于川的重组和增发可说是打出了一套漂亮的“组合拳”。1998年1月，托普介入重组，此时川的股价也同时从8元启动，一路拉升。到2000年5月，托普软件以28.91元高价增发3380万股普通股时，股价已达到33元。增发顺利完成，共募集资金9.54亿元。随后，股价在短线冲高至48元天价。
2000年11月，托普集团再次在资产重组上写下了光辉的一笔，托普集团的下属公司炎黄在线成功借壳“金狮股份”完成上市。
2001年，宋如华又成功分拆“托普软件”下面的“托普科技”，并以H股登陆香港创业板，一举融资1.2亿港元。
宋如华的软件帝国在资本战车的推动下飞速发展。到2001―2002年全盛时期，托普集团总资产已达100亿元，拥有“托普软件”、“炎黄在线”、“托普科技”3家上市公司及120余家控股子公司。
圈人败招
先“圈钱”（9.5亿元），后“圈地”（1.2万亩），再“圈人”（5000名软件工程师），最后“圈市场”，有了市场就有了钱，最终形成良性循环。而正是这项大规模“圈人”的决策最终酿成了宋如华的“滑铁卢”。
2002年6月，“托普”10周年庆典之际，宋如华宣称未来10年之内要将“托普”打造成为“中国软件航母”，从而揭开了启动“5000软件工程师计划”的“圈人”大幕。按照托普原来的“圈钱圈地圈人”的如意算盘，只要抢先积蓄了中国优秀的软件人才，在“拿单子”的竞争中就会有优势，而只要拿到了单子，公司的业务就会蒸蒸日上，利润也就随之而来，对人才的回报也就不成问题。
应该说，托普的发展链条看起来好像颇有些道理。但据微软中国公司对中国本土企业的测算，按照目前国内软件业的管理状况，在假设销售部门能100%顺利实现销售的前提下，一名合格的国内软件工程师必须至少为公司完成每月2万元的业务，公司才能维持正常运行。如果是5000人的软件工程师团队，每月至少应为公司创造出1亿元的产值，那么一年就是12亿元。
此外，“加上托普集团公布的对全国27家软件园建设的巨额投入，这张单子上有对上海园区超过10亿元的投资，对陕西咸阳的托普西北软件园总投资5亿元等一系列大手笔投入，业内人士预计托普软件一年至少需要完成100亿元的销售才能收支平衡，但当时中国一年的软件产值才300多亿元。”
据2002年6月份信息产业部公布的数字显示，托普集团2001年在软件和计算机服务方面的销售收入为5.007亿元人民币，排名第22位。
那么，托普究竟发现了什么样的新市场，能容纳5000名软件工程师？宋如华到哪里去找这么多的流动资金？
后来事实证明，尽管软件设计人才奇缺，“托普”最终还是“圈”到2000名软件工程师。但由于招聘过急，来不及仔细审查每一名应聘者，使得招聘的“人才”良莠不齐。当时因为招聘的数额太大，进入门槛相应地也降低了，部分录用的员工素质离工作的要求其实很有差距。有些员工的文凭甚至是假的。
来自托普管理高层的分析和总结认为：本寄予无穷希望的软件人才并没有给公司带来预想的增长力，反而成了公司业务转型中的包袱。
这并不是一次单独的事件，它直接导致了外界对“托普”的普遍质疑，使“托普”的社会信誉大打折扣，从而推倒了托普集团的多米诺骨牌。
屋漏偏逢连夜雨。媒体对“托普”的质疑和攻击集中爆发，最终使各界，特别是金融界人士对宋如华的冒险游戏警觉起来，从而掐断了托普最脆弱的资金神经，托普的资金链开始陡然吃紧。同时，质疑也使得股民发生恐慌，他们纷纷低价抛售“托普软件”股票。仅在股票市场上，公司就损失了7亿多元。
核心产品
托普软件办公楼的墙上有一张比较系统的核心软件产品表，主要内容有TOPLINUX操作系统，M++Build，此外就是针对政府信息化系统、烟草、税务、电力开发、学校电化教育等行业的软件。
一些IT行业人士对托普把多媒体光盘列为核心技术表示了质疑。他们认为，从技术层面上说，多媒体的制作与实现，生产商难言会有何核心技术，技术含金量并不高。多媒体光盘的利润主要集中在掌握内容资源的处于产业价值链上游的出版商，而非下游的生产商。
也有专家认为，针对烟草、电力、税务、房改、社保等行业开发的行业软件并不属于通用型软件，其核心价值在于对政策的理解与把握，不在于技术开发难度，且房改、社保、税务软件属于电子政务范围，电子政务市场的增长不会太大，而专业软件产品的投入和推广需要投入更多的人力物力。
占地1000亩的托普西部软件园内共有各式办公大楼和别墅60多幢，而从事软件研发的大楼只有2幢。在托普的产品展示厅里，共陈列了40多种托普品牌的产品。其中既有系统集成软件、多媒体软件和电脑，也有手机、机床和自行车，甚至还有体育彩票售票机。
宋如华还构想过一个宏伟的“托普传媒帝国”，先是炎黄在线网站，接着是投资《蜀报》、《商务早报》，还曾经进入《四川文化报》，计划收购《四川青年报》，创办了《IT时代》。可惜的是，由于新闻操作的独特性，政策上的限制，托普的“传媒帝国”没能梦想成真。
有着浓厚教育情结的宋如华还花费大量资金，在全国修建了6所托普信息大学，他看到中国IT教育滞后的现状，决心为中国的IT产业培养一批高质量的蓝领技术工人，并认为这其中蕴涵着巨大的经济利益。
托普的手机生产就更让人看不懂了。据一位记者透露，托普手机厂里的全部4条手机生产线只有2条开工，在岗的工人也只有10人左右。
托普还涉足足球，涉足金融保险、园林建设、物流甚至旅游，按照宋如华的想法，这其中任何一块如果做大，都会成为托普的拳头产品。
然而，至今我们还是不能回答托普的核心产品究竟是什么，看来这也许将成为一个永远的难题……
走下神坛
从2002年夏天开始，备受外界质疑的托普软件再度雪上加霜，令宋如华害怕的事情终于出现了。
一家银行率先抛出了一份关于托普软件的调查报告。调查报告表明，四川托普软件目前面临重大转折，随时有可能因项目失败而面临巨大风险。该银行的结论是，应尽量避免与其发生贷款业务，已发生的贷款业务也要足额抵押。
支持这个结论的理由有三个：
最直观的判断来自该公司2001年度与2002年度的财务数据对比：虽然主营业务收入大幅增长，由5亿元增长到7亿元，但主营业务利润从1.5亿元降至1.1亿元。如果说主营业务利润大幅下降，有系统集成业务行业本身竞争过于激烈的因素，那么，托普软件2001年出现1.8亿元现金净增额的同时，负债由5.8亿元增至9.8亿元，负债增幅巨大，就有点说不过去。
其次，该行认为，大股东托普集团拟投资6亿元上马笔记本电脑、手机、PDA项目，前景并不乐观。因为此类行业过度竞争，面对国内外重量级对手林立，目前托普不具比较优势。
其三，托普集团举巨资投资软件园的前景让人生疑。托普集团在全国大力兴建软件园，其运作方式基本是先期注入二三百万元启动资金，获得当地政府支持，以此圈地数百亩，建软件园，继而用土地使用证书向外地银行贷款几千万元。这些软件园总计27个，分布于全国27个城市。人们对软件园的授信担保产生质疑。
事实上，注意到托普软件信用问题的银行不只一家。
中国建设银行已向托普软件提讼，因为托普软件――当时叫川――曾为一家企业做过担保，担保额度为1985万美元，问题出现后，托普软件难辞其咎。
托普集团业务及直系、旁系企业非常庞杂，到底托普集团在诸银行有多少贷款，由于种种原因，目前银行界都无法统计。
刚开始的一段时间，宋如华在多种公开的场合表现出对2002―2003年持续长达一年的“金融信用”危机谈笑自如，并多次借媒体之口说：“我为什么要紧张？我为什么要怕？我有那么多现金流，现金万岁嘛。我有偿还能力的，我什么都可以抵押。”然而后来就不是这个调子了。
……
“卸任”之谜
2004年3月18日，托普软件公告称，3月16日召开的公司董事会决定，身兼托普软件法人代表、董事长兼总裁的宋如华已提出辞去公司董事职务，但目前还是托普软件的法人代表。
2004年3月19日，托普软件公告称，宋如华已于2月9日分别与虞新友、夏育新签订了股权转让协议，宋如华将其所持有的托普科技发展公司1800万股股权，分别以2元的价格转让给虞新友900万股、夏育新900万股。转让后，宋如华将不再持有托普科技股权，托普科技董事会选举虞新友先生为公司董事长，相关的工商变更已完成。对于宋如华转让托普发展股权的原因，托普软件董事会秘书蒋涛说：“因为心脏不好，去美国治病。”
托普科技以持有34.96%股权位列托普软件第一大股东。让出托普科技的股权，意味着放弃托普软件的最大控制权。而托普软件一直是托普系最主要的利润来源。
据悉，截至2003年第3季度，托普软件2000年的募集资金95440.57万元就已经全部花光了。但是如此庞大的投资却并没有给托普软件带来转机。
募集资金用完了，宋如华也走了。
然而，就在“慷慨豪赠”的动作之后，等待托普及关联公司的却是太多的被申请执行的官司。事实上，托普的官司远比公开披露的多。
据知情人士透露，托普集团或者系列公司的银行有招商银行成都分行、中信实业银行成都分行、建设银行成都某支行；企业包括中建一建公司等数家企业，而地则因为具体涉案金额以及案件的不同分属四川省高院、成都市中院、金牛区法院等。
仅在四川一省，目前因债务与托普系有关企业发生纠纷，并经成都有关法院审结执行或在执行中的案件就已逾10起。
全面危机
伴随着2003年秋天的脚步，托普集团的冬天提前到来。
2003年10月，四川省高院就托普软件（000583）的前身――川对四川聚酯股份的近3亿元贷款担保做出判决，要求托普软件承担1/2连带责任。
随即，自贡市国资委也就1993年的一笔2275万元贷款提讼，托普软件等价的150亩土地及地上5处房产相应被查封。
紧接着，成都、陕西、深圳不断有针对托普系企业的债务诉讼案件被市场得知。单在成都中院，来自建行、工行和招行及各个公司诉托普软件、托普科技（8135，HK）和托普发展等等同系企业等待执行的涉案金额就高达7200万元，其中还包括数起上市公司秘而不宣的诉讼案件。
一石激起千层浪，与托普相关的各方债主纷纷登门收账……
伴随着2004年4月托普系公司陆续公布的年报，托普阵营陷入一片混乱，曾经绚丽多彩的托普泡沫终于破灭。
2004年4月16日同属托普系的托普软件和炎黄物流几乎同时公告了巨额违规担保情况，分别爆出78753万元和28600万元的违规担保。并提示公司股票可能因此被实行特别处理。
由于此前托普软件已经预亏，香港上市的托普科技也亏损了979万元，炎黄物流公布了2003年每股收益0.013元，净利润仅有74.77万元，加上10亿元的违规担保，共涉及20项重大诉讼。导火索已经点燃，从此托普危机全面爆发。
与巨亏相比，巨额的关联方资金占用及上市公司对外担保更令人心惊。会计师事务所审计报告指出：托普软件与关联公司四川华普软件、浙江普华投资（二者与托普软件为同一管理层控制）发生了大额资金往来，两家公司2003年末共占用托普软件资金近2.2亿元。托普软件未向会计师事务所提供支付这些资金的明确商业理由和履行相应审批程序的资料，因此会计师事务所表示：无法判断支付这些资金的合规性，也无法确定这些大额资金往来的性质、用途，难以判断交易的实质。
除了四川华普软件、浙江普华投资这两家外，占用托普软件资金的关联方还有6家。这8家公司通过往来款的形式占用资金共计约8.3亿元，其中2003年度新增约4.9亿元。2004年以来，关联方又新增占用资金49108万元。
此外，独立董事也发表声明指出，公司与关联方大量资金往来是在没有商业背景的情况下发生的，“关联交易、关联方占用资金，并没有经过董事会讨论，也没有经过独立董事审阅或批准。”声明还指出，“除历史遗留问题和正常担保外，约有5亿元的对外担保未经董事会讨论批准，也未经独立董事审阅。”
随着一日接一日的公告，托普系的资金黑洞记录不断刷新。截至2004年6月，数额已经超过30亿元（托普系暴露出来的银行贷款以及担保金额已经超过16亿元，托普软件、炎黄物流等为其关联公司违规提供资金约14.7亿元）。
有人说，世界上没有永远吹不破的泡沫，随着时间的脚步，美丽会变得越来越虚幻，一切都已经成为明日黄花。
回天无路
2005年5月从中国证监会四川监管局有关人士处获悉，宋如华以养病为由拒绝回国参加由四川省监管局组织负责的“托普黑洞”调查，而四川省监管局也因为没有正当的理由强制其回国接受调查而感慨“鞭长莫及”。
尽管宋如华依然是托普软件的实际控制人，但在形式上，夏育新现在是公司的法定代表人，在法定程序上，监管局也是无计可施。四川监管局只能在2002年到2004年宋如华在位期间托普系发生的巨额担保、亏损以及诉讼对其进行追究。
但是，公司高达9.5亿元的违规担保已经在业界广为传播，银行也已作出谨慎贷款的决定。
软件工程专业调查报告范文第5篇
作为地方二本类高校，如何培养网络工程专业应用型人才是我们现在亟待需要考虑的重要问题。尽管现在很多高校已经就网络工程应用型人才的培养模式展开了广泛的讨论与实践，但目前一些重要的问题仍然十分棘手，其主要体现在以下问题。（1）网络工程应用型人才培养模式与培养方案设计问题。（2）理论教学与实践教学的合理安排与考量问题。（3）与其他计算机类专业的区别及关联性问题。（4）以就业为驱动的学生基本能力培养问题。（5）以创新为目标的学生综合能力培养问题。这些问题是地方二本类高校在培养网络工程专业应用型人才时所面临的重要问题，只有这些问题得到了解决，才有可能培养出具有特色的网络工程应用型人才。
2人才培养模式与方案设计
人才培养模式与人才培养方案的设计既能体现出一个专业设置的好与坏，也能表现出一个专业的办学特色。合理的人才培养模式与方案设计是培养符合社会特定人才需求的根本与基础，也是成功发展该专业的重要基石。人才培养模式与人才培养方案相辅相成，在合理的人才培养模式下设计符合社会实际需求的人才培养方案，才有可能培养出优秀的应用型人才。在人才培养模式上既要考虑内部的人才培养模式改革，又要考虑外部的社会需求驱动。各高等院校根据其人才培养目标不同，人才培养模式也各不相同，特别是地方二本类应用型院校人才培养多定位为培养应用技术类人才。2007年，怀化学院提出“三位一体”应用型人才培养模式[9]，着重强调对学生的公共能力培养、专业能力培养和发展能力培养；同时在这种人才培养大框架下，为适应社会需求，网络工程专业首先在怀化学院提出“3+1”、“2+2”的人才培养模式，并取得了较好的成效。网络工程专业强调对应用型人才的培养，其人才培养模式与方案的设计显得尤为重要。针对怀化学院近5年来在网络工程专业的人才培养情况和经验，在人才培养模式和方案设计上还有待进一步探讨与深入，主要表现在以下两个方面。（1）从以往的人才培养方案修订经验方面，应把眼光放得更远，从更长远规划着手，高度凝练专业方向，注重学生能力培养，面向社会需求形成一套符合该专业发展的人才培养模式和机制，如5年一规划和两年一微调。一方面有利于学生在较为稳定的、良好的学习环境中成长；另一方面有利于教学与管理人员从中更好地发现、总结优点和不足，为今后制定更为成熟的人才培养模式与方案提供宝贵经验。（2）从人才培养途径方面，进一步拓宽学生的学习视野，通过入学教育、课程见习、专业见习、专业实习等途径，增强学生对专业的感性认识，激发学生的学习与创新意识，制定出一种“稳基础、重实践”的人才培养模式与方案。
3课程规划与考核
专业课程规划与考核是我们为社会培养合适人才的重要组成部分。社会需要什么样的人才，我们在最初申报专业时就应该做充分的调研，了解该专业的社会需求以及对社会的推动作用。作为地方二本类高校，我们在培养网络工程应用型人才时，要以本地为中心，向周边地带辐射，培养适合以本地为中心的专门化网络工程应用型人才，促进本地及周边地带的科技、文化和经济发展。在课程规划设置上，怀化学院网络工程专业课程已做过多次修改，公共能力培养和专业能力培养两个模块比较稳定，但主要体现在发展能力培养模块。针对社会对网络工程应用型人才需求的侧重点不同，我们需要培养满足社会所需的特定类型人才，如网络规划型、信息安全型和网络管理型人才，这也正是发展能力培养模块所存在的必然性。在课程考核方面，为适应应用型人才培养目标，我们将课程考核分为3种模式，考试、考查和认证，对于理论性较强的课程采用考试方式；对于偏重实践实训性的实用性课程采用考查方式；而对于一些培训类课程或行业类技术采用认证方式。近年来，我们在网络工程专业课程规划与考核上做过许多尝试性工作，并取得了较好的成效，从学习效果和知识掌握上看，得到了学生较好的反馈信息，但目前还面临一些问题。（1）对一些实践性较强的课程，要通过多种途径引进一些双师型教师，或者通过校企合作方式将行业内具有丰富实践经验的工程师等技术人员请进学校，增强学生的实际动手能力。（2）甄选专业课程，避免出现课程之间内容重叠或模糊现象、课程内容过于陈旧现象、课程体系设置不严谨现象等；在课程规划与设置时，往往因为教师参与过少、调研时间仓促、探讨不够深入等原因，出现专业课程设置不合理的现象。（3）考核方式应该采取多样化，考试可通过纸质方式进行，也可采用无纸化途径进行，充分利用计算机和互联网资源，开发在线考试系统来实现无纸化考试；而对于课程考查，可以通过多种途径进行，比如开卷考试、网络规划、网络程序或小型应用系统开发、撰写论文和调查报告等，通过多种考核方式，充分发挥学生的优势。
4与其他计算机类专业的关系
目前教育部公布的计算机类本科专业共9个，其中对于计算机科学与技术、软件工程、网络工程、物联网工程4个专业，有关部门不限制开设这些专业的院校类型，且特别受到培养应用型人才的地方二本类院校的青睐。地方二本类应用型院校对于这些专业在人才培养定位和课程体系设置方面还存在一定的模糊性。在人才培养研讨会上，如何把这些专业清晰地区分开，如何设置不同专业相关课程，如何培养与该专业一致的应用型人才，如何突出它们各自的优势，这些问题通常会成为大家讨论的焦点。近几年来，由于很多考生不能清晰了解各专业的主要区别，在招生过程中很多学生通常会选择传统的计算机科学与技术专业，怀化学院网络工程专业2009—2013年实际招收到的人数分别为：81、50、61、43和50，招生情况不容乐观。因此，如何区别网络工程专业与其他计算机类专业，以及把握它们之间的内在关系是我们当前必须要解决的重要问题。对于地方二本类院校，针对学校对应用型人才的培养要求以及在师资力量上所表现的薄弱性，在考虑计算机类各专业的关系时，既要抓住它们的共性，又要严格区分它们的不同点，认真规划各专业的课程体系，明确学生未来的就业去向，符合社会对各类人才的具体需求，建议如下。（1）高度凝练不同专业的共同课程。目前怀化学院有3个计算机类专业，计算机科学与技术、网络工程和软件工程，在公共能力培养和专业能力培养这两个模块中，可以考虑设置这3个专业具有共性的一些专业基础课程。尽管这3个专业的人才培养目标不同，但它们都具有相同的专业理论基础，均可设置相同的专业基础课程并特别适合在地方二本类院校实施。一方面可以避免培养出畸形人才，比如在网络工程专业原培养方案中没有考虑算法设计与分析、软件工程等核心课程；另一方面可以充分合理地利用有限的师资力量。（2）突出各专业在发展能力培养模块上对专业方向课程群的设置。对于网络工程专业，在专业方向课程群上要形成一种体系，既要考虑与计算机类相关的理论课程，又要考虑与网络通信类相关的理论课程，同时，也要考虑面向社会需求的网络管理、网络规划或网络安全等方向课程设置，还要避免在方向课程设置上与其他专业的重叠性。我们的最终目标是不仅要培养面向社会需求的网络工程应用型人才，而且也要注重拓宽学生未来的发展方向。
5学生应用能力培养
网络工程专业是一门应用性很强的专业，其强调对应用型人才的培养，这也是许多地方二本类院校开设该专业的根本原因。因此，要培养适合社会需求的网络工程应用型人才，就要以就业为驱动培养学生的基本能力、以创新为目标培养学生的综合能力。从怀化学院已毕业的两届网络工程专业学生就业情况看，大部分学生选择去IT企业、小部分学生选择对口事业单位、另有少量学生选择公务员或读研，就业情况较为乐观，这表明我们的应用型人才培养模式的前期探索工作得到了社会的初步肯定。但我们在学生应用能力培养工作上还有待进一步深入探讨，主要体现在3个方面：①以就业为驱动，加强实践性课程教学，提升学生的基本操作能力。尽管我们在教学计划中增加了大量实验课时，课时数已经达到教学计划总课时的25%，但很多实验等实践性项目较为陈旧，有的项目与课程理论知识点脱节，有的项目没有结合最新技术或实际工程应用，因此项目设计不仅要结合理论知识点，而且还要结合前沿技术和学生可能的就业需求等因素。②以创新为目标，重视学生课程设计、项目实训、学科竞赛、专业培训和毕业设计，提升学生的综合实践能力。目前，在创新环节上面临的问题是相当一部分学生热情不高，没有被引起足够重视，特别是课程设计和项目实训环节。因此，我们需要通过一系列有效措施对学生积极引导、有效监管，为学生营造一种良好的学习氛围，激发学生兴趣，增强综合实践能力。③加大校企合作力度，为学生进入对口企业参加培训或顶岗实习提供更宽的途径。我们已经在校企合作方面做了阶段性工作，前期工作争取每位大四学生能在相关计算机企业进行技术培训或顶岗实习，通过校企合作提升了学生专业实践能力，并且大部分学生能够找到比较称心的工作。在下一阶段，我们希望为该专业学生找到更多与专业对口的企业从事专业培训和顶岗实习，一方面进一步强化该专业学生的专业综合技能，另一方面更加明确该专业学生的就业方向，为社会培养有特色的网络工程应用型人才。
6结语
