化学专业行业分析

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化学专业行业分析范文第1篇

关键词：岗位需求 高职院校 分析化学 课程改革 创新

一、以企业岗位需求为导向，确定课程培养目标

随着经济的快速发展，越来越多化工、材料、轻工等企业迫切需要能够满足岗位需求，具有较高的职业道德、熟练的职业技能、扎实的专业理论知识和较强的专业技能，能够胜任第一线工作的技术人才和管理人才。

分析化学作为化学学科一个重要分支，其主要研究内容为关于研究物质的组成、含量、结构和形态等化学信息的分析方法及理论。该专业学生毕业后主要就职方向多为企业分析检测岗位。而企业分析检测岗位关系生产原料质量分析、生产过程质量控制和成品质量评价。因此，在岗人员的知识水平和专业技能直接影响到企业产品的质量的好坏。高职人才培养也应立足这一点对课程培养目标进行优化。

为培养这样人才，就必须改变传统以知识传递为本位的分析化学教学模式，将课程培养目标转移到满足岗位需求上面来。课程目标确定应以培养具有较强职业能力的人才为培养目标，突出职业性、实践性和开放性的特点，将岗位需求渗透到分析化学课程的教学内容、教学方法、教学手段以及教学评价等方方面面。依据职业能力需求和标准改革和开发课程体系。把培养将来从事精细化学品、食品、药品及其它工业产品分析检测岗位应用型人才作为课程的培养目标。

二、以企业岗位需求为导向，改革和创新教学内容

1.根据职业岗位需求安排教学内容

以企业分析检验岗位为例，高职分析化学课程教学内容，应侧重培养学生三个方面的能力：一是，化学分析能力；二是，基础仪器分析能力；三是，分析结果数据处理能力。基于岗位需求对课程教学内容进行模块划分，即划分为理论模块和实践模块。

理论模块教学内容可划分为三部分：第一，各类产品检验中数据处理与结果计算基；第二，运用化学分析法检验各类产品的基础知识；第三，运用仪器量分析法检验各类产品的基础知识。

实践模块教学侧重能力培养：第一，滴定分析操作技能；第二，重量分析操作技能；第三，基础仪器分析操作技能。每种技能分由基本操作、单元实验、样品检测项目三个层次，由浅入深、由简单到杂的原则组织教学内容，提炼出十个典型的样品检测项目构成课程实训项目，保证所学即所用，满足分析检验岗位需求。

2.兼顾行业检测标准差异组织教学内容

不同专业为不同行业服务，而不同行业所针对的国家检测标准也不尽相同。对于S药品、食品和精细化学品这些相近行业来说，国家检测方法和评判标准也有不同程度的差异。针对这种差异性，在组织教学内容时，让不同专业的学生选择不同行业的国家检测标准进行学习研究，会有很好的教学效果。

例如，对于配位滴定法的实践操作，标定好EDTA标准溶液后，药学专业的学生对葡萄糖酸钙的含量做出准确测定，而化工专业的学生则根据检查标准测出化工工业用水的硬度是多少。兼顾行业检验标准差异组织教学内容，教学内容便具有了很强的针对性。所有的实践教学内容都来自于生产一线的检验内容，在实践过程中针对不同专业的特点在顺序上进行有序编排，使基本的实践操作更具整体性和系统性。这种灵活的结合，也使学生在实际工作中巩固了所学知识和技能。

三、改革教学方式，培养学生职业技能

分析化学实验教学的最终目的是使学生具有专业的职业能力。了实现这一目的，教师就需要在不同的教学阶段和过程中扮演不同的角色。

在综合能力的训练模块中，教师的角色是组织者和指挥者。教师引导学生读标准，最终完成项目任务。相反，在岗位能力训练模块中，师生角色进行了转变，学生成为了任务的主体。此时学生充当的角色是企业标准的检验员，他们根据教师给出的任务，需自主设计整个项目。包括实验标准的查阅、分析方法的选定、实验的准备、分析与数据的处理和分析报告实验结果等。

在岗位能力训练模块中，教师只负责提供样品，全班同学进行分析和检测。当实验结束以后，将学生的数据和实验评分细则贴在白板上。每位学生按数据取舍原则评判数据的有效性，最后报出结果的准确度。学生之间再进行分数互评。这种师生互换角色的教学方式改革，使学生成为实验的组织者，大大激发了学生的学习积极性和创作性，能够有效提升学生的实践能力。

参考文献

化学专业行业分析范文第2篇

关键词：有机化学；石油化工；煤化工；职业教育；问卷调查

中图分类号：G71 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2012）18-0229-02

0 引言

近年来，高等职业教育迅速崛起，成为影响高等教育体制变革的一件大事。以高职院校为主体的培养技能型人才的高等职业教育发展到与普通高等教育等量齐观的地步，来势迅猛，发人深思。高职教育围绕知识的应用，注重以职业能力为本位的工作过程体系，培养的是在生产、建设、服务与管理第一线工作的高端技能型人才。 “工学结合”的高职教育人才培养模式，“基于工作过程”的课程体系设计，“必须、够用”的课程内容选取，充分体现了高职教育以培养学生职业能力、应用能力为主的特色。

《有机化学》是高职院校化工技术类专业（精细化学品生产技术、石油化工生产技术、应用化工技术等专业）必修的一门专业基础课，有机化学研究的内容包括有机化合物的来源、制备、结构、性质、应用以及相关理论和方法学问题等。显而易见，专业方向和就业倾向不同，对于《有机化学》课程学习内容的侧重点也就不同。为了改善我院目前《有机化学》课程的教学现状，课题组拟将《有机化学》课程的教学内容分为基础模块和拓展模块，基础模块学内容，拓展模块则根据在相关化工企业调研的结果，针对专业方向、就业倾向的不同，对教学内容进行不同的选择性组合，以适应不同的工作岗位任务要求。

本调查通过走访我省部分大中型石油化工、煤化工企业、咨询企业人力资源部门和技术部门负责人、回访在企业工作的我院毕业生等形式，对企业人才结构与知识需求状况进行问卷调研，并结合教学现状，收集不同专业方向、职业倾向学生对《有机化学》课程的知识技能要求，旨在获得石油化工、煤化工企业职工日常工作“必须、够用”的《有机化学》课程知识与技能的基本要求，以便于制定出更加符合石油化工、煤化工专业学生就业需要的《有机化学》课程教学大纲，进而为企业和社会培养出更多更优秀的石油化工、煤化工行业高端技能型人才。

1 调查情况介绍

1.1 调查方式 本次调查采取重点走访和发放问卷两种主要途径进行。

重点走访对象包括省内石油化工、煤化工、天然气化工企业人事部门主管5人，企业技术人员5人，省内石油化工专业职教专家1人。

进行问卷的企业除了要求专业针对性强外，考虑到目前学生就业实习需要，我们选择了一下三类大中型企业：①接收我院毕业生就业较多的企业；②我院的长期生产实习基地单位；③学生期望能够就业的单位。共选择大中型石油化工、煤化工企业5家。问卷的五家大中型石油化工、煤化工企业分别为：延长油田集团有限责任公司、中国石油长庆石化有限责任公司、延长石油北京化工工程有限责任公司、陕西渭河煤化工有限责任公司、咸阳天然气化工有限责任公司等。

1.2 调查内容 本次问卷调查表以化学工业出版社出版，高鸿宾主编的高职高专教材《有机化学》（第二版）和周志高等主编的高职高专教材《有机化学实验》（第二版）为基础素材，并进行了充实和完善。问卷调查内容分理论和实践两部分。理论部分按照有机物类型的不同进行划分，共18个教学项目，具体包括绪论、烷烃、环烷烃、烯烃、二烯烃、炔烃、芳香烃、卤代烃、醇和酚、醚和环氧化合物、醛和酮、羧酸、羧酸衍生物、含氮有机物、杂环化合物、碳水化合物、氨基酸和蛋白质、对映异构等。实践部分包括安全教育、有机基本操作、有机合成、性质与鉴定、综合实验等5个项目。要求被问卷人在其认为必须掌握的知识点对应序号上做出标记，同时，如果认为还需要增加那些内容，一并添加在相关知识点附近。

1.3 问卷对象 发放问卷120份，回收有效问卷117份。按性别统计如下，男性76.92%，女生23.08%。按学历统计如下，硕士0.85%，本科11.97%，高职72.65%，中专1.17%，未填写12.82%。按第一学历专业统计如下，化工类专业75.21%，非化工类专业5.98%，未填写18.81%。

2 理论部分调查统计与分析

2.1 项目整体调查结果与分析 统计结果显示，各个教学项目的必要性从高到低依次排列如下：烯烃、绪论、烷烃、环烷烃、醇和酚、炔烃、芳香烃、醛和酮、氨基酸和蛋白质、含氮有机物、碳水化合物、二烯烃、卤代烃、醚和环氧化合物、羧酸衍生物、羧酸、杂环化合物、对映异构等。

从问卷结果可以看出，对于石油化工、煤化工行业从业人员来说，使用频率较高的有机化学课程内容主要有：烯烃、烷烃、环烷烃、醇和酚、炔烃、芳烃等。相对来说，烃的含氮衍生物、含卤衍生物、复杂含氧衍生物、碳水化合物等知识使用的频率较低。这一问卷结果和石油化工、煤化工专业学生从业岗位密切相关。其中，传统上将一个国家乙烯产量的高低用来衡量一个国家石油化学工业的发展水平，说明了乙烯在石油化工行业的重要性，反映在调查结果中，与烯烃相关的教学内容是此次问卷调查对象认为最重要的有机化学课程知识。同样，石油以及石油产品，汽油，煤油，柴油等均是不同的烃类化合物，因此石油化工行业职工日常接触最多的也就是这些有机物，反映在问卷结果中，这些相关内容也被认为相对来说比较重要。对于烃的衍生物，相对来说，醇等简单含氧衍生物比较重要，这应该与当前能源不足，大量醇类被单独或者混合作为燃料使用，导致以煤为原料生产甲醇的企业增多有关。

2.2 项目内部不同任务的调查与分析 以烯烃这一项目为例，不同任务的必要性从高到低依次排列如下：烯烃的化学性质、烯烃的来源和制法、烯烃的鉴定、烯烃的物理学性质、乙烯的结构、烯烃的异构与命名。有机化学教材对于每一种类型的化合物，都分别从分类、异构、命名，结构、物理性质、化学性质、来源等方面进行了介绍。从各种项目的统计结果来看，有机化合物的化学性质在各个项目统计中均处于前列，说明有机化学物的化学性质很重要，这一点显而易见。各种有机化合物的来源和制法、鉴定与生产密切相关，从调查结果来看也靠前。而有机化合物的结构、异构等深奥的理论知识，仅从调查结果来看，必要性不是特别强。

3 实践部分调查统计与分析

从统计结果来看，有机化学实验的基本操作、有机化学实验基础知识、有机化合物的性质与鉴定这三个项目比较重要。基本操作项目中，蒸馏、加热与冷却、萃取与洗涤等三个任务相对重要，这些都是石油化工、煤化工生产中的常见生产操作。基础知识项目中，事故的预防与处理相对重要，因为石油化工、煤化工行业是危险行业，掌握必要的事故预防与处理常识就尤为必要。有机化合物的性质与鉴定项目中，未知物的常规鉴定方法、常见有机化合物的性质与鉴定相对重要，这些是石油化工、煤化工行业常用的化学分析检验方法和操作。

4 对《有机化学》课程教学的一些建议

4.1 石油化工、煤化工专业的《有机化学》课程教学内容要有选择性 与精细化工行业调查结果不同（调查结果另文发表），石油化工、煤化工行业职工认为相对重要的教学内容是烃、烃的简单含氧衍生物，这就要求在石油化工、煤化工专业，要加强这些内容的教学，为学生毕业从事相关领域工作进行必须和够用的知识积累。

4.2 在教学中，要重视与生产实际以及科技前沿相结合 从调查可以看出，醇、醚等烃的简单含氧衍生物也相对比较重要。近年来，能源紧缺、环保要求提高，导致大量使用甲醇、甲基叔丁基醚等含氧化合物作为燃料、汽油抗爆剂，省内出现多家煤制甲醇、合成甲基叔丁基醚企业，这就要求在课程开发中要重视结合生产实际，加强开发相关教学题材。同时，随着科学技术的发展，有机化学中的一些不完善的理论不断的被更新，这也要求在教学过程中，要密切关注科技前沿。

4.3 要重视有机化合物化学性质的教学 在教学过程中，以有机化合物化学性质的教学为中心，让学生理解、掌握以至于能够应用有机化合物化学性质为生产生活服务，这是有机化学教学的最终目的。实际操作过程中，可以将这些内容设计成基于工作过程的教学项目，按照“教学做”一体化的模式进行项目化教学，让学生在实际操作中完成相应知识的构架。

4.4 在实践教学中，要重视基本操作、基础知识的教学 在《有机化学》实践课程教学中，要加强基本操作、基础知识的教学，使学生掌握必须的实验技能、必要的事故预防与处理常识。在实际教学过程中，应该强化基础操作的训练，譬如炼油工业中常用的常减压蒸馏、加热与冷却、分馏等，使学生从理论到实践的熟悉这些操作。

4.5 要重视加强石油、煤、天然气化工安全教育 无论是问卷调查企业职工，还是重点走访专家，都一致认为要重视“实验室事故的预防与处理”、“化学危险品安全常识”教育。近年来，石油化工领域不断发生的危险事故，将石油化工安全推向人们的视野，成为大家关注的焦点。在实际教学中，可以通过灭火防火模拟演练、事故危害分析、展示事故图片等手段加强化工安全教育。将厦门PX项目纷争、兰州石化公司爆炸着火事故、河南伊川煤矿爆炸事故、西安液化气爆炸事故等典型案例引入相应教学环节，增强学生的安全意识。

参考文献：

[1]高鸿宾,王庆文,高振胜.有机化学[M].北京:化学工业出版社,2005.

[2]陈淑芬,汤长青.有机化学(理论篇)[M].大连:大连理工大学出版社, 2009.

[3]孙宾宾,王芳宁.高职有机化学课程教学现状和改革探讨[J].甘肃科技,2008,24(7):170-171.

化学专业行业分析范文第3篇

【关键词】高分子材料；功能助剂；现在发展趋势

1 高分子材料功能助剂行业现状

（1）高分子材料的发展对于化学助剂行业有高度的关联性。高分子材料化学助剂已经成为现代化学工业体系和材料科学体系的重要交叉领域之一，在高分子材料生产、储运、加工、使用过程中的作用愈加突出，几乎每一种高分子材料的每一种性能都依赖相对应的化学助剂实现。

（2）化学助剂行业发展的专业性越来越强。随着经济水平对于高分子材料要求的提高，新材料技术和化工产业的不断进步，高分子材料化学助剂产业整体呈现快速发展的态势，表现为化学助剂新品种的不断出现，需求数量的较快增长，以及化学助剂性能的不断改进。国际同行业巨头往往根据自身技术优势和经营特点选择几大类别的化学助剂进行生产经营，呈现出化学助剂行业发展的较强专业性。

（3）中国化学助剂行业发展市场潜力巨大。中国在高分子材料领域的高速发展，使我国已成为全球高分子材料化学助剂需求的增长重心。

（4）中国高分子材料化学助剂行业处于加速发展阶段。由于我国高分子材料化学助剂行业起步晚，行业的整体发展水平与国际水平还存有差距，一方面单一企业经营规模较小、新结构物产品匮乏、化学助剂应用技术服务能力较差、行业集约化程度不够、产品未形成集约化规模经营、高端产品少、许多产品品种形成系列化。另一方面，中国化学助剂行业呈现快速发展的态势，专业化、规模化、技术型企业不断出现和发展，部分企业已经在全球具有很好的知名度。

2 高分子材料功能助剂的发展分析

2.1 分离纯化技术

分离纯化技术是指将特定化学物质与周边干扰物质彼此分离，获得单一高纯度化学物质的技术。分离提纯的方法主要包含两大内容：一是研究获得高纯度物质的分离提纯方法，二是研究如何将这种分离提纯方法，实现大规模的工业生产。分离提纯的方法不拘泥于物理变化还是化学变化，在可能的条件下使样品中的杂质或使样品中各种成分分离开来的变化都可使用。化学助剂生产就是利用前述一种或几种技术的组合对产品原料、中间体、产成品进行纯化，使其满足工艺过程和质量指标的各项要求。

2.2 化学合成技术

化学合成技术是指利用现有化学物质创造出具备特定结构和性能的化学物质技术，主要包括：卤化技术、磺化技术、硝化技术、酯化技术、氧化技术、还原技术、烷基化技术、酰化技术、氨解技术、羟基化技术、缩合技术、聚合技术、官能团的引入和选择性转换技术等单元反应技术。化学助剂生产就是利用前述一种或几种技术的组合对产品原料、半成品进行化学合成，进而得到成品或中间体的过程。

2.3 检测分析技术

检测分析技术是指针对特定目标物质，获得其成分、结构、性能、纯度等具体参数的技术手段，主要包括：高效液相色谱分离检测技术、气相色谱分离检测技术、原子吸收光谱检测技术、气-质联机差热分析技术、热失重检测分析技术、激光粒度检测技术、X 衍射分析检测技术、红外和紫外光谱分析检测技术及其他一系列化学或物理分析技术等。化学助剂的生产需要选用适当的检测技术或几种技术的联合，对原料、中间体、产成品和生产过程控制的各项指标进行分析检验以确保符合客户和生产的需要。

2.4 化学助剂应用技术

高分子材料化学助剂应用技术是在化学助剂复合技术基础之上发展而来，其主要内容包括：一是指化学助剂在完成化学合成之后的剂型选择和确定，比如造粒、乳化、微粒化等，以使化学助剂适宜于在高分子材料中更好发挥作用；二是指为确保不同的高分子材料获得特定的功能和用途，需要添加不同品种、不同功能、不同剂量的各种化学助剂来实现高分子材料的性能改善目标，

3 高分材料功能助剂的发展趋势

（1）高效化。高效化是指在确定助剂用量的情况下实现效果最大化。主要途径为助剂的高分子量化，普通的助剂分子量较低，容易挥发迁移、渗出，降低了助剂的效能，而高分子量化可减少挥发性、迁移性，提高热稳定性、耐水解能力、与材料的相容性，而使助剂的效能得以充分发挥。

（2）多样化。高分子材料化学助剂的多样化不仅在于新品种的出现和应用高分子材料范围的扩大，更在于其作用途径的多样化。高分子材料化学助剂的功能是由其相应的官能团结构决定的，一方面，传统的官能团结构不断得到改进和完善，使产品序列不断丰富，另一方面，新的官能团结构不断被发现，使助剂发挥作用的途径呈现多样化。

（3）复合化。复合化的是各种高分子材料化学助剂的共混物，目的是令高分子材料化学助剂具有多功能性和增强协同效应，使应用简单方便。现代的复合技术已非初期的几种助剂简单混合，已发展成为多组份协效性能的研发，各组分之间协同机理的研究和协同组分的开发将是高分子材料化学助剂复合应用技术研发的关键。

（4）系列化。系列化指通过对同一类助剂产品的结构和其应用性能发展规律的分析研究，将系列化的新助剂产品的主要参数、类型、性能、基本结构等作出合理的安排与计划，以协调同类产品、配套产品和目标高分子材料之间更加合理的协同关系，从而充分发挥助剂产品的协同效应和协配性，获得更好的市场通用性。

（5）环保化。随着环保法规日益严格和可持续发展需要，环保化将成为化学助剂发展的重点。一方面是化学助剂制造过程的清洁生产工艺的开发，节能减排；另一方面主要为发展环境友好助剂，限制或禁止使用对人体和自然环境有毒有害的助剂。

4 结束语

随着高分子材料化学助剂高效化、多样化、复合化、环保化、系列化的趋势不断发展，高分子材料化学助剂的各类相关技术也沿着上述趋势不断演变进步。高分子材料化学助剂企业只有在掌握化学助剂主体技术的基础之上，沿着发展趋势不断研发新技术，才能在未来的竞争中获得优势地位。

参考文献：

[1]白凡飞，贺平，贾志杰，黄新堂，何云.原位生成法制备单分散的纳米氧化锌分散液[J].材料科学与工程学报，2005（05）.

化学专业行业分析范文第4篇

（西北民族大学化工学院，甘肃兰州730030）

摘要：工程认证提出了新的教育理念和评价标准。在此背景下，要提高精细化工专业人才的质量，关键在于专业实验教学的改革。本文简述了我国工程认证的发展历程，阐述了工程认证时代精细化工专业实验教学改革的必要性，分析了精细化工专业实验教学中存在的突出问题，并提出了针对性建议。

关键词 ：工程认证；精细化工专业；实验教学；改革

DOI:10.16083/j. cnki. 22 - 1296/g4 2015. 08. 036

中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1671-1580(2015)08-0079-02

一、我国工程认证的发展历程

工程认证是由专门协会和专业领域的教育丁作者对高校开设的工程专业教育进行的认证，保证服务于工程领域的人才的工程教育质量。工程认证理念可以简述为：目标一实行一证明，即“说一做一证”。每个国家各有其认证体系，比如澳大利亚工程师学会(EA)，俄罗斯工程教育协会(RAEE)等。然而，人才跨国流动推动工程认证向国际化趋势发展，目前世界最具影响力的是《华盛顿协议》。截至2013年，已有美国、英国、加拿大等15个正式成员和德国、印度、中国等5个预备成员国。 2006年，我国工程认证工作拉开序幕，四个认证试点专业领域分别为：机械工程与自动化、电气工程及其自动化、化学丁程与工艺、计算机科学与技术，其后认证的专业领域不断扩展。2013年，中国科学协会成为《华盛顿协议》第21个预备会员，这不仅为工程类学生走向世界打下了基础，也意味着中国高等教育将真正走向世界。

二、工程认证背景下精细化工专业实验教学改革的必要性

（一）精细化工专业的发展历程。改革开放之初为“日用化工”专业：1980年，教育部将其改为“轻工有机合成”专业：1985年，改为“精细化工”专业：1998年，教育部对高校专业统一调整后，原有的化学工程、化工工艺、高分子化工、精细化工等多个相关专业合并为化学丁程与工艺专业。从2006年至2014年，27所高校的化学工程与工艺专业通过专业认证，如表1所示。

（二）我国精细化工行业的发展现状。近年来，我国精细化工异军突起，在国家经济发展中崭露头角，但仍然面临着急需突破的难题：生产技术落后，原材料消耗高，处于典型的高消耗、低产出生产状态：重污染，低资源利用率：研发能力和自主创新能力明显不足，高端产品比重低，不具备专用性能。

（三）工程认证背景下精细化工专业实验的重要意义。精细化工方向专业实验要求一般涉及到：熟悉掌握实验仪器设备的使用方法，实验室常用工艺、流程的方法原理，精细化工中表面活性剂、胶粘剂、染料、日用化学品等多种化学品制备、检验和实验数据处理。通过这些实验，能够提高学生的创新能力和实践能力。在丁程认证时代，提高精细化工人才质量的关键还在于专业实验。

三、工程认证背景下精细化工专业实验教学中存在的主要问题

（一）实验培养目标缺乏专业特色。目前高校毕业生普遍不能满足行业需求，培养目标不能与行业需求保持同步是一个主要原因。工程认证要求培养目标多样性，即达到基本标准后，各高校可依据自身优势和专业特色多样化发展。专业实验涉及到广泛的精细化学品和相关操作技术，通过实验，学生能够全面了解精细化学品以及实验操作技术的相关知识，拓宽知识面。

（二）工程实践环节薄弱。工程实践环节包括实验室操作和企业实地实践，其目的是培养学生将理论与实践相结合的能力，训练学生的工程意识和思维，提高其处理工程实际问题的能力，同时，使其接触生产实际，了解精细化工行业的前沿发展趋势。但现实情况是，由于近年来高校大幅度扩招，实验室仪器设备明显不足。

（三）实验教学中知识传授和丁程能力培养比重失衡。我国传统教学的突出特点是知识传授比重远大于能力培养，主要原因在于教师的教学理念、育人理念不能与时俱进，依然以教师讲解、学生照本操作的模式进行，不能满足以学生为中心、为目标导向这一工程认证的核心理念。高等教育的突出特点是实用性和创新性，因此，高校要求教师科研、教学两手抓。教师的科研项目、课题、论文、教学效果一并纳入高校绩效管理，并且与工资酬劳密切相关。在个人名利的驱使下，多数教师重科研、项目、课题等，而忽视“教书育人”之本职，所谓的“传道授业”被抛之脑后。

四、工程认证背景下的精细化工专业实验教学改革

（一）分析市场行业需求，制定与行业俱进的培养目标。培养目标的制定并非高校单独完成的，也不是一经形成而多年不变。脱离行业发展现状和趋势而制定的目标会使人才培养迷失方向。高校应该充分分析精细化工行业人才需求，参考行业专家的建议，不断改进培养目标。

（二）加强实验室建设，拓宽校外实习基地。以行业前沿发展为导向，购置先进的实验仪器，使学生能够接触前沿实验项目。扩大实验室面积，全面有序地开放好、利用好实验室资料，给学生提供自主动手的机会。高校为行业培养优秀的工程人才，行业为专业提供发展方向和信息以及实习机会，高校和企业应积极进行合作，为高校工科生提供实习机会，提高其工程实践能力。

化学专业行业分析范文第5篇

《基础化学》课程面向的专业群和岗位群广泛，涵盖石油、高分子、制药和环境等化工行业各个方面，高职教育的最终目标是培养化工生产、建设、管理和服务一线需要的高素质高技能人才，因此，在课程改革上，要在对应产业现状与趋势，对应岗位技术技能人才需求数量、层次，对应从业人员职业道德、文化素质、职业能力、社会能力、身心健康、职业资格证书等方面进行调研，从而使人才培养数量、层次、质量与行业企业要求相吻合。

一、遵循人才成长规律

遵循技术技能人才成长规律，尊重学生认知的特点，整体设计课程体系。根据“化工总控工”和“化学检验工”两大行业工种《职业大典》的要求，调研毕业生就业情况和新进学生文化素质情况，及时修改、调整课程的教学内容和教学目标。本着“活学”、“够用”的原则，将课程内容进行筛选和重新编排。

根据校企合作专家指导委员会针对化工类专业岗位设置和岗位能力的要求，制定课程标准，突出共性，强化基础知识和操作技能，充分考虑学生职业规划发展和今后继续深造学习的要求，按照深入分析知识、能力、素质的提升逻辑顺序，科学设置每个情景的教学课程内容，推动和专业课程学习的衔接贯通[2]。

二、建立岗位能力、课程学习与职业资格证书相融通的课程体系

企业希望高职院校培养的学生能够尽快上岗，这就要求我们的教学内容能够和企业的生产实际进行无缝对接，这也是每一个化工企业招聘人才的要求。高职院校必须根据企业需要制定培养目标，安排教学内容，去进行专业改革和课程改革。通过企业调研选择学习载体，以企业真实的工程任务驱动，进行知识的讲解，去满足企业的人才需求。

《基础化学》课程以典型化学物料为研究对象，以物料的名称、结构、性质、用途等方面的认识和应用，以及物质含量测定、物质特征常数分析等基本实验操作为载体，使学生掌握化学基本理论知识，形成基本技能，培养学生运用化学知识分析问题和解决问题的能力，为学生进一步发展相应的职业能力提供必要的知识储备和能力基础。

以任务为驱动[3]，将学生的实际工作岗位和课程设置相结合，将企业、行业对学生的评价作为人才培养体系的核心指标。根据专业方向的不同，设置课程体系。例如：将涉及到工业分析和环境监测专业“分析化学”内容的知识，更多地转移到专业课程的学习中，这样能够更好地强化学生的实践操作技能；对于精细化工、制药和生物化工专业，结合科技前沿，添加应用性、实用性强的事例，激发学生兴趣；在石油化工、应用化工专业中，密切联系生活、国民经济，使学生就业方向更有针对性，促进与岗位的无缝对接。

在职业资格证书的考核中，将基础化学课程的考核结果作为理论免考成绩的依据，有效地将知识体系与岗位群工作任务相融合，使学生通过基础化学课程的学习，明确岗位职责和目标，更好地提升自己的专业技能和职业素养。

三、突出职业教育的特点

高职教育是以就业为导向，培养服务区域经济的高等技能应用型人才，这就要求在基础化学课程中，推行“做中学、做中教”，构建综合考评体系统的学科类型的评价标准，引入行业、企业考核方式和标准，着重培养学生分析、解决问题的能力和创新精神。将一些职业标准、行业法规、企业文化等内容融入到日常教学中，营造职场氛围，使学生从一开始就养成良好的岗位意识和责任意识，更好地提高学生的总体素质。

“区园企校”四方共建，要求对高职学生的评价必须贴近生产一线的用人标准，因此，在基础化学课程的教学过程中，也要切合企业用人实际，使课程内容与评价标准相一致，与行业需求相一致，与职业岗位相一致，通过该课程的学习，引导学生主动有效地提高自己专业技能，能够主动关心行业发展动态，根据自身专业了解今后发展及就业方向，增强就业核心竞争力[5]。

四、教学资源库的建立

1.教材建设

课程是人才培养模式的核心，教材是课程内容的具体反映与课程实施的基本依据。结合课程改革整合教材，整合后教材共含8个学习情境、40个学习任务和35个实验项目。每个学习情境都是按照“情境——任务——项目”的形式呈现内容，将相关理论知识和实验操作相融合。

遵循由无机——有机——物料，由简单——复杂的递进次序进行学习情境排列。任务内容编排时打破了一栏统排的传统习惯，在主要学习内容中，适当地穿插有“知识链接”，为学生的学习起到铺垫、搭桥和拓展之用，使得主栏内容更好地体现出“必需”、“够用”、“实用”的原则。除了“思考与习题”以外，还设计了“练一练”、“查一查”、“自主学习”等练习内容，既能使学生即时性地巩固相关的学习内容，更能使学生参与到教学过程中，有利于发挥学生的主体作用。在每个任务开始之前，都有“实例分析”引入，诱发学生的好奇心，增强知识的实用性。如以消除汽车尾气污染的化学反应为实例，引出化学反应速率及其影响因素的任务探究。

2.网络资源的建设

针对课程改革，加强网络资源的建设与完善。通过精品课程网站，建立学生教师之间课后交流的平台，通过网络布置作业，对学生进行课后辅导，拓宽教学时间和空间。及 时将教师课件、多媒体教学资源上传，促进师生互动，拓宽学生知识面。联系行业动态，能够更快地更新知识内容，激发学生兴趣，帮助学生理解和掌握书本知识。

五、师资队伍的建设

区别于专业课教师，《基础化学》课程的任课教师理论知识丰富，相对实践经历较为薄弱。因此，专业基础课教师也需要参加访问工程师实践等项目，深入生产一线，增强教师的工程实践、科学研究、技术开发、技术服务的实际能力，提高教师的“双师”素质，进一步提高技能型专门人才的培养质量。通过访问工程师的学习，为《基础化学》课程的教学工作提供了更多现场的素材以及经验，能使教师的教学方法更丰富更生动、更贴近生产实习、更能调动学生的学习积极性。从生产实践中深刻了解企业所需，不断去调整课程目标和要求。深入企业生产，近距离接触企业工程师，联系在企业就业的毕业生，能够更直接了解到所培养的学生的优势和弱势，有针对性地调整教学方法和手段，使学生基础更扎实，更具有竞争力。

六、结 语

在新的形势下，高职院校应充分发挥区域经济优势，从社会发展需要、培养高素质技术技能型人才角度出发，根据产业园区需求，及时调整《基础化学》课程的教学思路与理念，以就业为导向，合理筛选教学内容，改革课程体系，使学生掌握化工基本概念、基本理论以及基本实践操作技能，着力培养学生主动获取新知识，学习新理论、新技能的意识与能力，重视职业道德、敬业精神和团队精神培养，为以后更好地从事化工专业技术工作和科学研究打下良好的基础。

参考文献：

[1] 赵世霞.高职《基础化学》课程体系的设计与实践[J].山东化工，2011，（40）：96-98.