大学语文的理解

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大学语文的理解范文第1篇

【关键词】大学英语 大班教学 问题 解决

【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1006-9682(2010)05-0029-03

【Abstract】Nowadays, with the enlargement of college enrollment, college English classes are becoming larger and larger. This paper first analyses the advantages and disadvantages of large English classes and then puts forward several ways to solve the problems related. Large classes have its weakening as well as strength, so it is important for college English teachers to study the charateristics of large English classes to ensure the teaching effect so that college English teaching will be improved.

【Key words】College English Large Class Teaching Problems Solution

我国高校扩招始于1999年,高校人数增加了40%,[12]直接导致师资的不足。英语作为一门公共课,师资不足的问题尤其严重。为缓解这一压力,许多高校采取了多种做法,比如,增加现有外语教师的工作量,高薪外聘教师,也有的请本校或外校的外语研究生代课。无论是增加现有外语教师的工作量,还是高薪外聘教师或者请外语研究生代课都导致了相应的管理困难,也在一定程度上影响着教学质量。更多学校将英语教学改为大班教学,但由此也产生了一系列问题。本文中笔者通过对大班教学中存在的利弊进行分析,并探讨相应的解决方案。

一、大班的定义

何为大班,所谓“大班”到底应该有多少人,可以说见仁见智。“There can be no quantitative definition of what constitutes a ‘large’class, as perceptions of this will vary from context to context.” [1]一般人认为,对于大学英语课来说,人数超过50就可以称之为大班;也有些人认为这个数目可以达到100甚至是150人之多。在笔者查阅的相关文献中,通常意见认为,50～60人以上的英语课为大班课。[14][9]“In many parts of the world, we have large classes of 60 students or more.”[3]在笔者所在学校,合班上英语课的人数基本上介于60～100之间,属于大班之列。

二、大班英语教学存在的利弊分析

1.大班教学的优势

(1)大班英语教学可以为学生提供相对宽松的课堂气氛。根据笔者的观察以及对学生进行的问卷调查,决大多数学生认为,大班教学为他们提供了相对于小班更为宽松的气氛。比如,在大班里,有更多的时间自己去思考,自己支配时间。大班上课,没有压力,不用担心被点名提问,可以稍微放松一点,但也不影响学习,反而学习比较轻松,容易接受知识,而在小班上课,老师经常提问,心里比较紧张,神经绷得很紧,感觉上课就是一种负担,反而不容易接受知识。还有学生认为,大班上课,气氛活跃,由于人多,对于同一个问题,会有几个人想出来,他们可以大胆表达自己的观点和看法,从而也可以激发其余同学的思维,可以对问题进行更加深入的思考与讨论,创造一种良好的课堂氛围。

(2)大班英语教学可以增强学生的竞争意识。大班上课,通常都是两个或两个以上的班级共同上课,而且大多是同系的班级,大家起点水平都差不多,因此很容易造成一种竞争的氛围,各班之间都有一种不服输的精神,不由自主地会在暗地里较劲,从而可以促进英语学习。另外,大班上课,在增加竞争的同时,还可以使学生之间博采众长,比较清楚地看到自己与其他同学之间的差距而不敢放松对自己的要求,在潜移默化中提高对自己的要求。有的学生认为“大班上课,不仅从老师那里学到知识,还可以从同学身上学习。”有的认为“大班上课,可以清楚地看到自己与别人之间的差距,可以激发我加倍努力。”也有学生认为“大班把我带进了竞争的氛围内”。

(3)大班英语教学形式新颖,教学手段多样化。由于两个以上的班级在一起上课,教室大,人数多,教师上课通常会运用一些现代化的教学设备。比如,话筒、投影仪、幻灯片等等,尤其随着现代教育技术手段的发展,越来越多的大班上课教师都会运用多媒体。新的教学手段彻底改变了传统的“一支粉笔、一块黑板加一台录音机”的单一教学模式,有声音、图象、动画还有文字,直观、生动、方便又快捷。大多数学生在中学都是上小课,很少用到多媒体,因此学生感到很新鲜很有趣,用学生的话说就是“很奇妙,可以提高自己的听课效率”。

(4)大班英语教学有利于同学之间的交流,可以结交更多的朋友。大班上课,通常都是两个或两个以上的班级在一起,这也为学生们提供了一个接触其它班级同学的平台,学生之间可以增加彼此的交流,可以结交更多的朋友。

(5)大班教学在一定程度上还有节约人力物力资源的优势。大班英语教学在很大程度上减轻了教师的工作量。这样一来,教师们可以有更加充足的时间备课和搞科研,潜心研究教学内容,革新教学方法,也会有更多的机会与同事合作和交流,还可以在教师间形成一种互相学习的氛围,从而可以进一步提高课堂教学效果,提高教学质量。大班教学,还可以在一定程度上缓解教室及设备不足的矛盾。

2.大班教学的弊端

(1)大班英语教学增加了教师课堂管理的难度,课堂纪律难以保证。大班教学中,学生人数众多,教师不可能有足够的精力既讲好课又注意到每个学生的情况,学生上课走神、讲话、看课外书以及睡觉的现象时有发生,甚至还有迟到、旷课的情况发生。笔者在课余时间与学生的交流中了解到,大多数学生在上课时都有过上述情形的发生。因为课堂时间有限,教师如果时不时地管理纪律;势必会影响教学进度,而如果听之任之,则授课质量一定会大受影响。

(2)大班英语教学缺乏师生间的互动交流,学生锻炼和联系的机会少了。由于大班上课,课堂教学时间是有限的,教师不可能像小班上课那样有那么多的机会提问,也不可能所有的学生都提问到,因此,师生之间的交流与配合往往只局限于为数不多的学生中,而大多数的学生只是在观望。以至于教师很难了解学生的情况,包括学生对课堂教学的反映,对所学知识的掌握以及在实际中的应用。而Jeremy Harmer(1998)认为学生在学习一门新的语言时应该接触语言、解其义、知其形并且不断练习(There are four things that students need to do with “new” language: be exposed to it, understand its meaning, understand its form and practice it.)。因此,语言的学习不仅要知其然知其所以然,更重要的是个体实践。大班英语教学,一名教师同时教这么多的学生,师生的接触面很窄,而且在有限的时间内,师生之间运用目的语为媒介的接触量也极为有限。有学生反映“大班上课,每个学生与老师的联系相对较少,有的甚至根本就没有联系,有些学习上的困难也不敢问。”还有的认为“大班上课教师和学生之间的感情距离比较大。”这就导致师生的联系减少,而教师对学生的学习情况也没有充分了解,这样缺乏交流的教学也在很大程度上影响了教学效果。

(3)大班英语教学会导致某些学生的低效率学习。前文提过,大班上课,给学生提供了一种宽松的学习氛围,但是,这也会导致一部分学生的不积极学习。由于教师不可能每位学生都提问到,学生少有压力,对于一些自觉性不够的学生来说,就容易放松自己,注意力会分散,不利于学习。由于压力小,很多学生就省略了课前预习以及课后复习的步骤,不利于巩固课堂上学习的知识。大班上课,学生的程度参差不齐,因此,就会有部分学生吃不饱、部分学生消化不了的矛盾,教师很难平衡这之间的差异,长此以往,会导致学生的低效率学习。在笔者的教学过程中,经常出现,在给出一个话题让大家讨论时,一部分学生侃侃而谈,而另外一些只做听众的现象。

(4)大班英语教学会使教师难以把握教学的进度和程度。由于大班教学,学生人数众多,因此水平参差不齐,教师难以把握教学的程度与进度,而且,众口难调,满足了一部分学生就势必不能满足另外一部分学生的需求。另外,大班教学,也在一定程度上增加了教师批改作业的负担。大班英语教学还给英语教师带来其它方面的困难。比如,在体力上,大班上课时,教师必须提高自己的音量,增加在教室里走动的次数和距离,这会导致教师的身体疲惫。在心理上,有的教师尤其是刚从事教学工作的年轻教师在面对一大群学生时,可能会产生紧张的心理,结果就是不利于课堂教学的进行。在技术上,因为教室大,学生多,要运用新的教学手段,新的教学设备,如果教师使用不熟练,会直接影响学生的学习积极性和课堂的参与意识。

(5)大班英语教学也给学生带来其它方面的不便。有些学生认为“大班上课在大教室,尽管有扩音设备,上课时无论坐在前后什么位置老师的声音都可以听清,但是看就不行了,坐在后面就会看不到黑板上或是投影仪上的字。”由于这个原因,学生们就要尽量坐前排的座位,因此,也有学生发出“大班上课要抢前排座位,太痛苦”的牢骚。另外,大班上课,有的学生认为“不太舒服,给人以拥挤压抑的感觉。”还有学生也提出了“教室空气不好”的说法。

三、扬长避短,解决问题,提高教学质量。

应该看到,英语大班教学有其特有的优势与劣势,但是,也应该看到,大学英语大班教学已经成为一种普遍的趋势,作为一名大学英语教师,要想提高大学英语教学质量,必须要不断寻找和发现问题,充分发挥大班教学的优势,避免其缺点,努力寻找解决问题的方法。以下是笔者在最近几年的教学实践中的一点体会:

1.教师要努力提高自身的素质

教师作为大学英语教学的实施者,肩上负有极大的责任,如何保证大班教学的教学效果,提高教学质量,就为教师提出了更高的要求,因此教师要努力提高自身素质。在笔者看来,首先教师要有良好的师德,这是做好自己本职工作的思想基础,每个教师都应该牢记“为师先为德”的重要性,教师不仅要有渊博的专业知识,更要有高尚的道德情操;其次,教师要努力掌握好电脑知识。大班教学也对教师的电脑操作水平提出更高的要求,前文也提到过,如果教师电脑操作不熟练,多媒体教学设备运用不熟练,直接的结果就是导致学生的学习积极性和课堂参与意识受到影响。另外,大班教学多是采用多媒体教学设备,制作教学课件给教师增加了相当大的工作量,这就要求教师要有自我牺牲的精神。

2.充分利用多媒体教学设备,提高课堂的利用率,吸引学生的注意力,提高学生的学习兴趣。

单纯地进行语言学习,是一件枯燥的事情,而多媒体教学模式,有声音、图象、动画还有文字,直观、生动、方便又快捷,可以使教学内容更加丰富,形式更加多样,有利于激发并长时间保持学生的学习兴趣。多媒体教学设备的综合使用,使学生通过声音、文字、图象等完成了对英语课堂教学内容的理解和接受,在潜移默化中培养了语言应用能力,同时充分发挥了教师的主导作用,极大提高了教师的工作效率和学生的学习效果,使英语课堂教学生动活泼,而且创造了课堂教学的新模式。[13]多媒体教学还可以在一定程度上弥补学生英语水平的差异。大学英语课堂上教师大多数时候用英语上课,有些英语水平较差的学生上课时会听不懂,长此以往,这些学生不仅会对英语失去兴趣,而且积极性和信心也会受到打击。如果使用多媒体,有些重要内容可以在大屏幕上显示出来,那些听不懂的学生可以读懂,这就不至于一堂课上完会一无所获。[11]但是在多媒体的使用过程中,教师首先在制作课件时要注意字体大小、颜色、亮度等,在课堂使用时,要注意播放速度以及静动状态、间隔时间等等,把握不好度的问题,很容易让学生像看热闹一样看了很多颜色鲜艳、生动活泼的幻灯片,而真正的语言学习却被忽略了,反而起到相反的效果。切记不能因为多媒体使用的方便快捷就过快过多地向学生传递知识,只有充分考虑学生的理解力和接受能力后,才能收到事半功倍的效果。[7]

3.加强课堂管理,开展以学生为中心的课堂活动,激发学生的学习积极性和学生之间的竞争意识。

大班教学,通常会出现一个学生回答,其余学生无所事事的现象,因此教学效果难免会受到影响,针对这种情形,教师就要想方设法调动学生的参与意识,激发学生之间的竞争意识。大学英语教学要求以学生为中心的教学模式,即强调在教学中发挥学生的主动性、积极性与创造性,把重点放在培养学生的语言应用能力上。[4]首先教师要锻炼学生张口说英语的勇气,帮助学生树立说英语的信心。笔者通常采用的方法是在每次上课前利用三至五分钟的时间让两到三名学生用英语就上次上课的内容做简短的发言,不仅为学生开口说提供了机会,又可以尽快融入教学,激发学生思考与自我表达的主动性;其次,在教学过程中,教师要尽量为学生创造语言环境。笔者通常采用问题学习法进行教学。问题学习法是近40年来出现的最令人振奋和最有力的教学法之一,它的关键在于学习过程是从学习者想解决的一个实际问题或困惑开始的。[8]这就要求教师对教材非常熟悉,可以设置出一个或几个与教学内容相关的实际问题,在设置完问题后,教师规定时间,引导学生分组进行讨论、归纳以及总结,在学生讨论的过程中,教师可在教室中走动,对有困惑的小组进行指导和帮助,规定时间过后,选择几个小组把各自的观点与其他同学一起分享。这样不仅可以激发学生的参与意识,巩固语言知识,而且有利于培养学生的思维能力、自学能力以及用所学知识解决问题的能力。

四、结束语

大学英语大班教学已经成为一种趋势,这给大学英语教师提出了新的课题,因此教师应主动发现并积极研究教学中出现的问题。这就要求教师们要不断加强教学理论的学习,并努力将其运用于实践,不断改进教学方法,转变原有的教学理念,学习运用现代化的教学设备,充分调动学生的学习积极性,提高课堂教学效果,提高大学英语教学质量。

参考文献

1 Hayes David Helping Teachers to Cope with Large Class, 《ELT Journal》Vol.51/2 Oxford University Press, 1997

2 Jeremy Harmer. 《How to Teach English》. London: Longman, 1998

3 Touba, Nadia Ahmed. Large Classes―Using Groups and Content, 《English Teaching Forum》,1999 Vol.37 No.3 Jul-Sep

4 陈艳君.关于大学英语多媒体教学若干问题的思考.阜阳师范学院学报,2006(4)

5 刘润清.论大学英语教学.北京:外语教学与研究出版社,1999

6 王笃勤.英语教学策略.北京:外语教学与研究出版社,2002

7 王建新.英语大班精读多媒体教学实验研究.外语教学与研究,2003(5)

8 谢 惠.如何在大班教学中调动大学生英语学习积极性.内江科技,2007(2)

9 徐志长.大学英语大班教学的问题与对策.北京市高教学会大学英语研究会第八届年会论文集,2001

10 杨素娟.如何解决大班英语教学中存在的问题.成都行政学院学报,2005(6)

11 殷 莉、田道均.合理运用多媒体手段改善英语大班教学的思考.工会论坛,2007(1)

12 余建琼.大学英语大班教学面临的问题与对策思考.重庆邮电学院学报(社科版),2004(3)

大学语文的理解范文第2篇

一、精心设计问题

美国一位教育学专家认为：“提问是教师促进学生思维，评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本控制。”因此，语文教师应精心设计阅读理解题，以提问促思维，以思维促语言的表达。

阅读理解题的设计要突出每课时的教学目标，因为教学目标是课堂教学的核心和灵魂，也是质量检测的依据，在教学活动中起着指向作用。

阅读理解题的设计，题型要多样，形式要新颖，要具有启发性，要以整体的、联系的、全面的观点为指导思想，充分体现教材中字、词、句、段、篇、写之间的联系；要有一定的代表性，注意由浅入深，由表及里，讲究层次，以便清晰地展开教学过程。

二、传授答题方法

语文课上，教师应发挥自己的主导作用，传授一些解答阅读理解题的方法和技巧，让学生学会举一反三。

1.答题之前，要多读文章

《语文课程标准》指出，阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。这种能力的培养各学段可以有所侧重，但不应把它们机械地割裂开来。我们知道，理解与感悟的关键又在于读，读不通顺、读不明白，就无法进行理解和感悟。因此，解答阅读理解题前，必须让学生用不同的形式多读，理解文章意思。古人所说的“书读百遍其义自见”也就是这个道理。

2.审清题意，对问题要“定格”

为了便于课堂训练，阅读理解题要以具体的形式呈现在学生面前。教学时，教师要指导学生仔细读题，理解题意，把握要求；引导学生找准阅读理解题中的关键词，然后到文中找到涉及问题关键词的句段，即找准问题的所在位置，对问题进行“定格”。

如一位老师教学《小壁虎借尾巴》一课时，出示了这样一个阅读理解题：小壁虎想借一条尾巴，它有没有借到呢？为什么？老师指导学生仔细读题，理解题意，通过审题，学生明白了问题的关键词是“有没有借到和为什么”，然后引导学生读书，在文中找到涉及问题关键词的句段。学生通过读，找到了第二自然段为涉及问题关键词的句段。这就找到了问题的位置，做到了对问题的“定格”。

3.找准位置，对答案要“定格”

题目出自文章，答案一般来说，也是源自文章具体内容，不会纯粹是出题者的主观臆想。有时文章会直接呈现答案，有时只提供了部分答案，有时只给出了思考的线索和方向……答案或提示一般就在涉及问题关键词句段前后的位置，因此要引导学生联系涉及问题关键词句段的上下文，在上下文中找准位置，对答案“定格”。

如前例中，学生找到第二自然段为涉及问题关键词的句段，只要引导学生读一读下文的第三、四、五自然段，让学生体会，“答案”就自然而然地找到了。这就做到了对问题答案的“定格”。

三、学会推敲答案

目前不少语文教师在课堂上，对学生所说的阅读理解题的答案，缺乏适当的指导，对一些答非所问，句子不完整， 遣词造句不妥帖、啰唆、重复，甚至语序混乱，张冠李戴等现象，也同样或一味称好、或不予表态，这种做法不但会影响和阻碍学生的思维和语言的发展，还会影响学生语文成绩的提高。语文课上，教师应对学生的答案给予指导，不仅要正确，而且要精练。

一位老师教《小壁虎借尾巴》一文时，对“小壁虎想借一条尾巴，它有没有借到呢？为什么”这个关键问题，是这样引导学生推敲答案的：

师：小壁虎向谁借尾巴？

生：小壁虎向小鱼借尾巴、向老黄牛借尾巴、向小燕子去借尾巴。

师：你的意思说对了，但句子有点啰唆。你能说得简练点吗？

生：小壁虎向小鱼、老黄牛、小燕子去借尾巴。

师：改得很好，去掉两个“向”和两个“借尾巴”，意思就表达得更清楚了。以后同学们要注意语言精练。

师：那么小壁虎有没有借到尾巴呢？为什么？

生：小壁虎没有借到尾巴，因为它们都不肯借。

师：你的回答很简洁，但是这里要把它们为什么不肯借尾巴的原因说清楚呀。

生：小壁虎没有借到尾巴。因为小鱼说：“不行，我要用尾巴泼水呢。”老黄牛说：“不行啊，我要用尾巴赶蝇子呢。”燕子说：“不行啊，我飞的时候，要用尾巴掌握方向呢。”

师：你讲得不错，说明看书比较认真，把它们不肯借尾巴的原话都找到了。能不能根据这些原话，用自己的话来概括一下呢？

生：小壁虎没有借到尾巴，因为它们的尾巴各有各的用处。小鱼要用尾巴泼水，老黄牛要用尾巴赶蝇子，小燕子飞行时要用尾巴掌握方向。

师：你回答得真精彩，不但语言准确，而且概括出了小壁虎没借到尾巴的原因。其中有一句话对小鱼、老黄牛、小燕子为什么不借尾巴的原因作了总的概括，你知道是哪一句话吗？

生：它们的尾巴各有各的用处。

师：你听得真仔细……

大学语文的理解范文第3篇

关键词：应用题；数学；理解能力

有的教师会问，数学和语文是两门截然不同的学科，学生解答应用题的能力与他们的语文能力又有什么联系呢？其实不然，学生解答应用题的能力与语文能力关系非常密切，许多学生解答应用题的能力差是因为他们的语文能力差，准确地说是他们对应用题文字叙述的理解力差，通俗地说就是读不懂题。读完应用题学生根本不知道各个数量的确切含义，或者对题目中关键句子的含义把握不准。例如，实际与计划比较应用题。装一批书，每小时装订180本，10小时可完成。实际每小时比计划多装订20本，实际几小时可装订完？有的学生把实际每小时的装订量列为：180×10+20，而不是180+20。究其原因就是对关键的一句话理解不够，“实际每小时比计划多装订20本”是实际每小时比计划每小时多装订20本，而不是实际每小时比计划总的工作量多20本。针对这一现象，我在应用题的教学中注重对学生文字叙述理解力的训练，让学生准确把握整个题目的确切含义，特别注重引导学生分析关键词语或重点句子的意义。例如，食堂有3.36吨煤，计划16天烧完。由于改进技术，每天节约0.03吨，这些煤可烧多少天？引导学生重点理解“每天节约0.03吨”这一句话，让学生重点讨论这句话，理解这句话的确切含义。经过讨论交流，学生明白每天节约不是在3.36吨上的节约，而是在计划每天烧煤数量上的节约。进而得到实际每天的烧煤量“3.36÷16-0.03”。

应用题最难、最复杂的莫过于数量关系的分析，数量关系分析得清晰、准确，列式表示便是自然而然的事情了。不能限制学生的思维，要根据他们自己的思维特点讲出自己对问题的理解。学生列出算式后，我都要求学生把每一步的想法和依据介绍给大家，力争让所有的学生都能听得懂。数学课上，学生思维敏捷，争先恐后，大胆发言，课堂气氛活跃，不仅提高了课堂教学效率，而且进一步培养了学生的语言表达能力，发展了学生的思维，拓展了他们的知识面。

大学语文的理解范文第4篇

关键词:独立学院;大学英语;教学管理;英语学习

Abstract: In this paper， comparative， empirical analysis method from schools， teachers， students and other college English point of view of Independent Colleges existing in the education administration， teachers， teaching， and the second prominent problems such as analysis of the classroom and find countermeasures， with a view to enhancing the independence of College English teaching quality and students have a certain role in promoting the standard of English.

Key words: of Independent Colleges; college English; teaching management; English Learning

根据2009年国家教育部统计，我国目前经教育部批准设立的民办本专科院校已经达到656所，其中独立学院已达到322所(教育部网站)，在校生200余万人(根据2007年186.6万人估计)。独立学院的数量日趋增加，在校生规模日趋庞大，但与之相比，学校管理水平、教学质量提高的速度相对较慢，培养学生的质量不高。由此也带来了种种的问题:社会与企业认可度改善不明显，学生就业率及就业层次不高，生源质量稳中有降等等，这些问题也已经引起了国家教育部的重视，开始对独立学院开展教学水平的评估，要求各省市编报省级《独立学院五年过渡期工作方案》，加强对独立学院的管理，规范办学。

高校大学英语作为高校里一门重要的基础课程，具有地位突出、教学周期长、学分数量大、教授对象广等诸多特点。大学英语教育质量早已成为衡量一个学校教学水平的重要指标，成为影响学生培养质量的重要因素。纵观我国高校的大外教育，传统公办高校尚且还在为英语教育改革而费尽周折，更何况这些最多才走过了十个春秋的独立学院。独立学院在大学英语教育上走出了可喜的第一步，但它们除了存在本部或母体所存在的问题之外，还具有很多新的问题。这些问题在一定程度上影响和制约了独立学院英语教育的发展和进步。通过对南京市几所独立学院的现状进行调查与分析，笔者对独立学院大学英语教学存在的问题总结如下:

1学校方面

独立学院的管理团队无论是以年龄，还是以资历、能力和经验来看，都成等腰的“钝角三角形”，即高管——基层模式，缺少了重要的中坚力量。学院高管很难从繁杂的日常事务中解放出来认真思考英语教育这样的具体问题，而基层管理者想思考、想推进却又无能为力，很难将问题置于一定的高度。

1.1管理者对英语教育重视不够

(1)本末倒置，不能正视英语教育目标。受一些观念影响，英语教育教学成为了大学应试教育的典型代表。不少的管理者认为，只要教师认真教，学生认真学，就可以提高四六级通过率，教学目标也就能实现。为了提高四六级通过率，有些学校甚至将四六级培训班开进课堂，彻底本末倒置。

(2)教研室有教无研，形同虚设。教研室在教学活动中的重要作用已经在实践中得到充分的验证，它对提高教师教学水平、凝聚教师团队都有着很好的推进作用。但在独立学院，英语教研室更多的却是扮演着“考试办公室”的角色，承担着命题、阅卷的职能。

1.2受成本影响，英语师资队伍投入不足

受独立学院自身特点的影响，育人与营利并重，甚至是后者重于前者。在固定投入和收入不变的情况下，减少师资投入就成为了降低办学成本增加收入的重要途径。“雇人不养人”的做法表现在英语教学中就是过多依赖母体学校，忽视对教师的培养。如此带来的后果就是:一方面本部教师缺少教学监督，教学质量得不到保证;另一方面本校年轻教师得不到培养，师资队伍难以稳定。

1.3教务管理水平亟待提高

(1)教学班级人数过多，难以保证教学质量。据调查，独立学院中的英语教学班学生人数基本都在40人以上，笔者所带的教学班人数竟在60人以上。这种大班上课的形式，既不利于调动和发挥学生自主学习的积极性，又违背了语言学习的规律，更不利于对学生英语实际综合应用能力的培养。

(2)忽视学生特点，不能做到因材施教。培养计划和教学大纲是培养人才、开展教学活动的重要依据。多数学校在制定培养计划和教学大纲时都采用了拿来主义:直接照搬本部，从而忽视了自身培养目标和学生特点;此外，教材选择随意性强，受出版社利益驱使频繁更换教材，给老师和学生都带来了不必要的麻烦。

2教师方面

独立学院大学英语教师主要由四部分组成:一部分为自己招聘培养的年轻教师，多为硕士毕业生;一部分是来自于母体学校;一部分来自于其他高校;一部分是返聘过来的退休教师。复杂的师资构成对独立学院的英语教育也造成了很大影响。

2.1独立学院的现实情况对教师提出了更高的师德要求

独立学院对校外师资无法进行严格的考核管理，这就要求任课教师具有更高的自觉性和责任心;独立学院的学生为本三层次，整体素质较母体学校差距较大，这就要求任课教师增强教书育人的责任感，对学生一视同仁，确保教学质量;独立学院多远离市区，交通不便，这就要求校外教师牺牲更多的休息时间去走近学生、服务学生。

2.2青年教师教学经验不足，业务能力有待于进一步提高

当前，独立学院大学英语教学实际和教师水平远远不能适应教学改革和人才培养的新要求，教学缺乏研究，“重教学，轻教研”的倾向在教师中普遍存在。他们只注重埋头上课，不重视教学理论、教学规律和教学方法的总结和研究。

2.3教师的教学技能和教学手段有待提高

在英语教学课堂上，现在仍然是一本教材、一块黑板、一支粉笔，这在很大程度上影响了教学信息量的投入和扩大，影响了学生英语水平的提高。教学手段单一， 教学方法呆板，难以激发学生学习的积极性，不利于培养学生的英语思维能力和运用能力，从而限制了英语教学的进一步发展和改革。

3学生方面

大学生是学习的主体，但他们在大学英语教育中的表现却并不乐观。

3.1大学生未能牢固树立正确的英语学习观念

受传统教育体制影响，真正凭个人兴趣学习英语的学生并不多，大学英语学习依然被他们视为必须完成的任务，四六级考试也被认为是不得不过的坎，部分学校取消四六级与学位的关系后，四六级通过率急剧下滑。很多学生不能从个人发展角度重视英语学习，没有深刻认识到各种招聘、招考依然在提高英语的要求。

3.2未能摆脱传统学习方法，学习效率不高

英语学习不可能一蹴而就，但也不能只盯着课堂、课本，墨守陈规。大学生既要珍惜课堂教学和老师指导的学习机会，也要抓住“习得”英语的机会，学会自己主动听广播听录音，看电视看录像，读书报读小说，与操英语者用口语和书面语进行交流。

3.3学生忽视课外学习，对活动的参与积极性不够

受兴趣和教学形式的影响，学生对课外英语学习不够重视，对各种活动的参与积极性不高。根据东莞理工学院城市学院张云老师所做调查，城市学院所定期开展过的英语活动:英语角、英语文化周、英语作文竞赛、英语讲座、英语歌曲竞赛、英语大擂台和英语口语大赛等，学生不知情的程度分别是93 %、87 %、64 %、77 %、54 %、2 %和0 %。可见学生对大学英语第二课堂并不十分关心。

独立学院英语教育的发展不是靠哪一方的努力就可以实现的。作为学校方面，应当将大学英语教育当作一项重要的事情来做，应当将大学生的英语能力作为衡量培养质量的一项重要指标，并不断加大师资投入，保证教学质量。作为教师，应当遵守师德，把教书和育人摆在同等重要的地位，并不断学习、创新，提高自身教学水平。作为现代的大学生，应当牢固树立正确的英语学习观，视英语为自己的一项重要技能，不断学习，不断提高。

参考文献

大学语文的理解范文第5篇

关键词：大学英语；口语教学；建构主义

作者简介：薛丽娜（1983-），女，河南开封人，河南大学外语部，助教；胡一南（1986-），女，河南开封人，河南大学外语部，助教。（河南 

开封 475001）

中图分类号：H319.9     文献标识码：A     文章编号：1007-0079（2012）05-0140-02

随着现代化的日益推进，国际经济贸易的蓬勃发展，社会对外语人才的需求越来越大，这给大学带来了巨大的动力和挑战。大学英语口语教学在改进教学模式提高教学质量的道路上也遇到了各式各样的问题，如何有效解决这些问题意义重大，直接关系到是否能达到国家对人才培养的标准和学生们的全面发展。提倡以学生为中心，以学生为主体进行知识能力和意义构建的建构主义给大学英语口语课堂诸多问题的解决指明了方向。

一、建构主义

建构主义（constructivism）的最早提出者可追溯至瑞士的心理学家皮亚杰（J.Piaget）。他认为儿童的认知过程是内因和外因相互作用的过程，包括“同化”和“顺应”两个过程。同化指个体把外部环境中的有关信息整合到自己原有的认知结构内的过程（即图式扩充）；顺应指个体的认知结构因外部信息的刺激发生变化的过程（即图式变化）。在此基础上，斯滕伯格和卡茨等人强调了个体的主动性在建构认知过程中的重要性，并对主动性如何发挥做了进一步的探索。

1.建构主义的学习理论

建构主义认为，知识的获得不是通过教师的传授得到的，而是学习者在一定的情境及社会文化背景下，借助学习其他人包括教师和学习伙伴的帮助，利用必要的学习资源，通过意义构建的方式而获得的。因此建构主义者认为学习的过程中有四大要素：（1）情境：学习环境中的情境必须有利于学习者对所学内容的意义构建。这就要求教学设计不仅要分析教学目标，更要充分考虑教学情境的创设问题。（2）协作：协作贯穿于整个学习过程，无论是个体对教学材料的搜集整理，学习假设的提出验证，还是学习成果的评价都离不开教师和学习伙伴的帮助。（3）会话：会话是协作过程中的关键环节，通过学习伙伴间的沟通探讨才有助于完成既定学习任务，加强个体对学习最终的意义的构建。（4）意义构建：这是整个学习过程的最终目标。所谓意义的构建就是指帮助学生对当前学习内容所反映事物的性质、规律以及该事物与其他事物之间的内在联系达到比较深刻的理解。

2.建构主义的教学理论

教学过程中包含教师、学生、教材、媒体四个要素。传统的以行为主义为理论基础的教学模式是：以教师为中心，教师利用讲解、板书和各种媒体作为教学手段和方法向学生传授知识；学生则被动地接受教师传授的知识。在此过程中，教师是中心，是知识的主动传授灌输者；学生是外界刺激的被动接受者、知识灌输的对象；教材是教师向学生灌输的对象；媒体则是教师向学生灌输的方法和手段。而建构主义下的教学模式则是：以学生为中心，在整个教学过程中由教师担当组织者、指导者和促进者，利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性，最终促成学生对当前所学知识的意义的构建。在这种模式下，学生是意义构建的主动者；教师是学习活动的组织者、引导者和促进者；教材不再是教师传授的内容，而是学生积极构建意义的对象；媒体也不再是教师传授知识的手段、方法，而是用来创设情境、进行协作学习和会话交流的认知工具。

二、大学英语口语课堂存在的主要问题

根据笔者的教学经验、对学生口语情况的调查和听课总结，大学英语课堂主要存在以下问题。

1.教师教学观念的问题

很多教师没有认识到口语教学与其他学科教学的差别，认为学生上课还是主要靠听教师讲解来获得口语能力，于是课上还是教师作为主角，没有给学生安排足够的口语训练时间。而口语教学本身很强的实践性注定了这种教学方式的失败。口语能力的获得必须靠学生主动地积极地去实践才能提高。有些课堂即便有口语训练这个环节，但往往形式单一，话题陈旧，难以引起学生的兴趣，教学效果也不好。师生互动方式主要靠提问。缺乏合理的口语评价机制，大部分教师仅仅对学生的发言做简单的对错评判，没有深入挖掘学生出错的原因以及进行及时的引导。

2.学生心理方面的问题

我校英语口语课堂人数一般为50人左右，学生来自于不同的专业。上课时，很多学生不愿意主动站起来发言，害怕自己说错了被其他同学嘲笑。而被提问站起来的学生也往往是低头颔首，往往以“My English is poor”为借口不愿意多说，勉强说了两句后还会请求老师：“May I speak in Chinese?”而小组活动时，面对别的同学流利的英语，一些学生深感自卑不敢表达自己的看法，只会以简单的“Yes，I agree with you”来附和别人的观点。如果学生这种不自信的心理不及时得到纠正，就会慢慢演变为对英语口语的恐惧甚至产生厌学心理。

3.学生语言基础方面的问题

刚刚进入大学的大一学生基本上都有6-8年的英语学习经验。虽然大部分学生都打下了坚实的英语阅读和写作基础，但能够基本听懂英美国家人士说话的人却并不多，而能够用英语流利表达自己思想的学生更是凤毛麟角。很多学生中学时代几乎没有听过英语，主要靠阅读方式来吸取英语知识。听力基础的薄弱也严重影响了很多学生口语方面的学习。与此同时，很多学生对口语和书面语的区别缺乏清晰的认识，简单地将书面语等同于口语，站起来发言时前思后想组织句子结构，结果说出来的句子结构又长又复杂，选用的单词也非常书面语化。学生缺乏最基本的口语单词以及句型方面的知识，比如，表达“好”的时候，很多学生倾向于使用“great”，而不会使用如“fantastic，excellent，thrilling”等同义词来替换。学生之间互动大部分是对话式的，讨论内容多限于自我介绍、打招呼等简单的日常用语，难以提高学生真正的口语表达能力。

4.学生对文化认识方面的问题

如今信息技术的广泛应用和互联网的普及使许多学生能快速及时了解英美国家的各种信息。比如男生一般比较喜欢看NBA，所以对篮球运动方面的信息了解比较多。而女生更倾向于看美剧和电影，对影视明星更感兴趣。这些兴趣对学生们学习英语提供了激励作用。但因为学生兴趣单一或者缺乏引导，往往知识面比较窄，比如，很多学生对英美文学几乎毫无了解，提及Byron，Russell等现代文学上的知名人物很多学生竟然表示闻所未闻。同时学生对英美国家的社会、政治、经济方面的知识也缺乏系统的认识。语言作为文化的载体也是文化最终的表达方式，学生对文化方面知识的不足将会阻碍学生口语以及英语能力的长足发展。

5.学生思维方式的问题

口语课堂上，由于受书面语影响深刻，很多学生发言时前思后想组织句子，害怕出错。很多学生的口语即便语法上没有错误也非常不地道，有浓浓的中国腔，也就是我们说的Chinglish，比如很多学生谈到天气基本上都用weather而不会用it，从而说出“the weather is raining”的句子。这不仅仅是因为学生缺乏基本的口语知识，很多时候是因为学生对英汉思维方式的区别认识不清，简单地认为只要将汉语一字一句翻译过来就是英语了。另外，学生对一主题的发言主要来自于自己的印象，没有逻辑性，泛泛而谈，缺乏理性深入的认识。

6.学习材料方面的问题

根据笔者的调查和了解，很多高校非专业英语的英语教材偏于陈旧，有的教材甚至已经超过十年没有更换。比如有的话题还是“Would you go to watch the Olympic Games in Beijing?”。社会变化日新月异，口语作为社会的一面镜子，其表达的方式和内容也是时时刻刻在更新的。而教材作为口语教学的基础，更应该及时跟上时代步伐，反映最新的社会现象，这样才能引起学生的学习兴趣。

三、建构主义理论视角下口语课堂问题的解决

区别传统的结构主义将教师作为整个教学的中心，学生作为被动接受知识的对象的教学观，建构主义从更科学的角度摆正了师生在课堂中的地位角色，一些应用该理论进行的教学实践也表现出了良好的教学效果，从而证明建构主义在革新传统教学模式，建立新的更有效的模式，改进学生的学习观念方面有巨大的潜力。

1.摆正教师作为课堂组织者、引导者的位置

首先必须摒弃传统教学观里面教师作为中心的观念，正确认识教师的角色。课堂好比建房子，教师只是指挥者，真正要动手建造实践的是学生。口语课堂更是如此，教师一定要给学生练习实践的空间。课前，教师应当合理组织课堂的结构，搜寻合适的话题，安排恰当的口语活动；课上，教师应当当好指挥者，合理利用图片、音频、视频进行较好的课堂导入活动，活跃课堂氛围，消除学生羞怯的心理障碍，激发学生开口讲英语的兴趣。需要时可以对学生进行分组，对学生的课堂发言要进行恰当的评价和激励，既要委婉地指出其语法或内容方面的错误，同时要不吝于表扬学生，谨防打击其自信心。同时课堂活动的形式一定要多样化，每学期适当安排一些演讲、辩论、读书交流会或者小测验等。课下，教师应当多与学生交流，主动了解其学习上的困难，排除其心理障碍，对症下药对其进行学习上的指导。教学的同时，教师也应当及时更新自己的知识体系，与时俱进，更新专业知识的同时，更要学习教育学、心理学方面的知识，以便对学生进行更好的教学。

2.学生要做好课堂的主人、知识能力的探索者和构建者

建构主义认为，知识的获得不是靠教师传授的，而是靠学生在一定的社会背景下，利用教师和其他人的帮助，通过一些学习材料和资源进行意义构建而实现的。学生在学习中是主动的积极的，而不是被动的聆听者。因此，教师首先要让学生认识到自己的角色，奠定学生作为课堂主人的地位。比如，每节课结束都提前说好下节课的主题，要求学生自己去图书馆或网络上搜寻相关材料，积极进行总结整理分析，做好课前准备，必要时可以让学生站在讲台上，利用多媒体来演示讲解自己的发现和心得。学生知识的获得和最终意义的构建是离不开其他人帮助的，除了激发学生自我探索式学习外，教师也要鼓励学生进行协作式学习。可以对学生进行分组，要求组内成员分工合作，积极交流探讨会话，共同完成任务。在此期间，教师应当时时跟进组内活动进程，对其进行指导，提供必要的帮助和支持。

3.认识到意义构建的过程性，正确面对学习中的挫折和失败

知识能力的获得、意义的最终构建是一个渐进的过程，不是一蹴而就的。很多学生抱着急功近利的态度面对口语课堂，期望经过几节课的锻炼就可以说出流利地道的口语。一旦遭遇挫折，就心灰意冷放弃了努力、失去了目标。这也是为什么很多学生学期初信心满满，学期中后期却垂头丧气的原因。口语能力的获得除了教师课堂上的讲解指点和同学的帮助外，更多的需要学生个人课下积极地实践，比如坚持背诵经典的文章，多观看一些英语原声节目和电影等等。任何学习都需要量的积累才能达到质变，教师要对学生的这种心理有充分的认识，及时排解学生学习的压力，必要时可以给学生讲解各种英语口语方面成功者的学习模式，激发学生的学习动力。

4.选材要丰富广泛，创设模拟仿真情境

语言是时代、社会的及时反馈，而口语语体的变动性和内容开放性的特征更使其显得灵活多变。因此，课本和教学材料的选择一定要跟上时代的步伐。教师对教材也要进行创造性的应用，选取易于激发学生兴趣、可行性高的材料进行教学。与此同时，教师要及时补充除教材外的材料，广泛选取与时代主题贴近，大学生关注的话题材料以及能激发学生学习奋斗的材料。意义的建构是离不开情境创设的，课堂口语情境创设也对学生口语兴趣的激发有很大的影响。教师应当创设形式多变、仿真程度高的话题模式对学生进行口语训练，比如可以选取当下的时政新闻作为话题目标，或者贴近学生校园生活、学生关心的问题进行讨论。

参考文献：

[1]Piaget,J.The Principles of Genetic Epistemology[M].London:Routledge & Kegan Paul Ltd,1972.

[2]莱斯利・P・斯特弗,杰里・盖尔,高文.教育中的建构主义[M].上海:华东师范大学出版社,2002.

[3]刘润清.论大学英语教学[M].北京:外语教学与研究出版社,1999.