高中数学的思维导图

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高中数学的思维导图范文第1篇

关键词：思维导图；高中数学；复习课教学

高中数学复习课的教学安排需要将高中三年所学的知识整合在一起，重难点杂多。有些学生学习数学的能力薄弱，对基础知识的记忆与理解存在一些问题，往往跟不上教师的复习节奏，随着复习难度逐渐加大，这些学生容易产生放弃的想法。有的学生能够有效地掌握某一个板块的知识，但是当学习另一个板块或者将两个板块融合在一起的时候，就出现学习困难。

数学是一门基础性较强的学科，基础知识的掌握是最基本也是最重要的。在学习过程中，教师总是强调培养学生的发散性思维，尤其是数学，最适用的方法就是举一反三。但是很多学生总是反映无法从这个知识点联想到另一个知识点，遇到同样的问题仍旧不会解决。英国教育学家东尼・巴赞创造的思维导图是专门致力于帮助学习者有效学习的一种科学学习方式。通过提取关键词，用不同颜色的笔绘图，将复杂的知识简单化、繁琐的知识清晰化，增强知识记忆，提高学习效率。

一、思维导图的由来与含义

英国教育学家东尼・巴赞在大学时代，惊讶地发现图书馆内没有教导如何正确有效地使用大脑的相关书籍资料，于是他开始研究心理学、神经生理学等科学，思索新的思想或方法来解决信息吸收、整理及记忆等困难，渐渐地发现以放射性思考为基础的收放自如方式，如渔网、河流、树、树叶、人和动物的神经系统、管理的组织结构等，逐渐地，整个架构慢慢形成，能够挖掘更多大脑所储存的资料。思维导图是一种展现个人智力潜能极致的方法，就像神经细胞一样由一个点散发出多条线。思维导图是一种发散性思维的图文展示，简单而有效，以各级关键词为联络点，嫁接起记忆的链条，能够充分挖掘大脑的能力。

二、运用思维导图的重要意义

第一，运用思维导图，有利于加强学生的记忆，更好地拓展学生的发散性思维。传统的笔记方式只是将课本上的知识转移了一个地方，学生看着密密麻麻的笔记，常常是无从下手，每次都是从头开始看，复习效果很不理想。运用思维导图能够将笔记简单化，知识点清晰明了，通过不同颜色的线条刺激学生的记忆能力。

第二，运用思维导图，有利于节约学生的复习时间。一方面，运用思维导图有效做复习笔记，能够查缺补漏，评判学生对知识的掌握程度，能够帮助学生快速记忆重要的知识点。例如，关于集合的题目，空集往往会成为学生出错的地方。另一方面，运用思维导图的学习方式，有利于培养学生充分利用时间，学会安排自己的时间。

第三，运用思维导图，有利于激发学生学习的兴趣，提高学生学习的积极性。思维导图简单来说就是一种画图记忆法，高中数学的复习课程任务繁多、枯燥，学生长时间学习容易学习疲劳。运用思维导图的学习方式，能够给学生的学习生活增添一点乐趣。

三、有效利用思维导图

思维导图是一种有效的学习方式，虽然很简单，但要充分利用，需要时间的考验和有效的方法。制作思维导图，需要一张A4空白纸张，同时也需要四种以上不同颜色且是亮色的涂色笔，一支签字笔。在纸张的正中央写上最大的关键词，如由“集合”我们能够联想到集合的基础知识，简单不等式的解法、简易逻辑三个部分，用不同的颜色把这三个主题以主干的形式体现出来，其中集合的基础知识又可以联想到集合的相关概念、集合间的包含关系、集合间的运算，而集合的相关概念包括各类集合的概念、集合的性质、集合的特征等。以此类推，一层层划分，标记好顺序，将知识点逐渐地细化，将各个知识点紧密联系在一起。

首先，教师应该多鼓励学生，增强学生的自信心。并不是每一个学生都擅长画图，不能以同样的标准要求学生，应该建议学生按照自己学习的实际情况来画图，根据自己的喜好来安排图中的关键词。但每一张思维导图都不是一蹴而就的，需要不断地补充与添加。对于复习效果不太好的学生，教师要多加引导。其次，教师应该以身作则，为学生起到良好的带头作用。教师可以做一些模板，让学生参照比较，是否重点知识一致，有哪些知识是遗漏掉的。学生之间也可以合作画图，相互补充，提高画图的效率。思维导图只是一种有利于学习的工具，教师应该提醒学生不能过分地想要一张完美的图，而花费大量不必要的时间，不是以画图为目的，而是以提高学习效率为主要目的。思维导图需要坚持并且反复记忆，这样才能够达到学习目的。

思维导图是一种有效的学习方式，在高中数学的复习课中充分利用，有利于加强学生对知识点的记忆，有利于节约学生宝贵的复习时间，有利于激发学生学习的积极性。思维导图是一种学习工具，教师应该引导学生如何应用，多鼓励学生去尝试使用思维导图；应该起到带头作用，与学生之间多沟通交流；应该引导学生重复记忆，提高学习效率，提高学习成绩。

参考文献：

高中数学的思维导图范文第2篇

关键词:信息技术 思维导图 教学

一、思维导图的概念

思维导图是一种思维工具,由英国记忆之父托尼・巴赞发明。他在《思维导图》一书中这样定义:“思维导图是放射性思维的表达,因此也是人类思维的自然功能。它是一种非常有用的图形技术,是打开大脑潜力的万用钥匙。思维导图可以用于生活的各个方面,其改进后的学习能力和清晰的思维方式会改善人的行为表现。”思维导图有助于学科知识的建构,能促进学习者在其他情境中回忆、迁移、使用甚至发展这些知识,有助于管理知识。作为一种认知策略,它可以支持语义编码,然后便于提取。因此,思维导图有利于信息科技知识的建构。

二、在信息技术教学中思维导图对学生的发展作用

在信息技术教学中,从提高学生信息素养的积极作用来看,思维导图具有如下意义。

1.在学习阶段的作用

在学习过程中,笔记有助于学生组织自己的思想和组织别人的思想。在组织自己的思想方面,例如,编程前先利用思维导图工具画出流程图,有利于提高编程的正确性和编程效率,帮助学生在创作多媒体作品前创作出将要开发作品的体系结构。在教师演示软件操作步骤时,学生可以简略地画一些步骤图,以便更好地掌握繁琐的操作步骤。而在合作学习方面,思维导图可以让学习者进行对话而非单向接收的、整合不同资料与观点而非重述信息资源的、协作而非竞争的、反思而非盲目遵从的学习。而对于研究性学习,思维导图在信息获取阶段可帮助学生分类、整理、组织有关资料,以便明晰已获取了哪些信息以及这些信息之间的关系,接下来还缺少哪些信息。同时又增强学生对信息的理解力,而不仅仅停留在简单的“复制+粘贴”的层面上。

2.在复习阶段的作用

在复习阶段,当学生复习学过的关于某个主题的相关知识时,思维导图可帮助他们将学到的知识加以概括化与网络化,以便深入理解知识、长期保留知识,在新的问题情境中有效迁移使用这些知识。备考复习时,多温习以前制作的思维导图或是把其中一些联合成一张思维导图,或是做些修改,以便从总体结构上梳理一遍已往学过的知识,这样在考试时可以更有底气,提取长时记忆中的知识到短时记忆中也变得更容易和快速。当一个人学习了不少知识,希望在解决问题时能够快速提取已有知识,他一般会有将新知识整合到已有知识结构中去的情感倾向,从而也希望自己进行意义学习。而意义学习应该是主动的、建构的、有意图的、真实的与合作的学习。思维导图可以帮助人建构知识,进行有意图的学习,促进合作学习。

总之,思维导图可以促进学生反思自己学到了哪些信息科技知识,有助于学生知道如何在已有知识的基础上建立新知识,以便有意义地学习信息技术学科;有助于学习者发现自己先前隐藏的对某些概念的错误理解,并加以修正,这是扩展知识面和加深对相关知识的理解和记忆的契机,从而使学习者在学习信息科技知识上取得进步。

三、思维导图在信息技术教学中的应用案例与应用设计

1.关于文件的教学应用设计

在课堂教学中,学生在学习如何创建文件时总是把文件建成文件夹或把文件夹建成文件,究其原因是学生没弄清文件与文件夹的概念以及它们之间的关系,这里设计了思维导图(如图1所示),相信学生在理解了这幅图之后就能正确认识文件与文件夹之间的关系。

2.关于MicrosoftExcel的教学应用设计

鉴于目前学生对Microsoft Excel知识的学习状况,设计了思维导图(如图2所示)用以说明“单元格”“工作表”“工作簿”这三个概念之间的关系,这可以促进学生对Microsoft Excel建立正确的理解,对进一步学习使用Microsoft Excel也有较大帮助。

3.关于因特网所提供服务的教学应用设计

鉴于很多学生容易把因特网等同于万维网,而没有充分利用因特网所提供的服务的情况,这里设计了思维导图(如图3所示)以便全面介绍因特网所提供的服务,从而有助于学生有意识地去充分利用因特网提供的服务。

四、结论

综上所述,理论上思维导图在信息技术教学中对学生的学习有促进作用,但在目前信息技术教学的实践中,要想真正发挥其作用还有待信息技术教师以开放、积极的态度去实际运用好这一教学策略,有待于学生的积极配合参与以及学生的认真学习。

参考文献:

[1]托尼・巴赞(英)著,李斯译.思维导图:放射性思维.北京:作家出版社,1998.

[2]施良方.学习论.北京:人民教育出版社,2001.

高中数学的思维导图范文第3篇

【关 键 词】 思维导图；故事教学；复述能力；互联网+

中图分类号：G623.31 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2016）27-0049-03

一、研究的背景与问题

（一）研究的背景

英国教育学家Andrew Wright曾指出∶“Stories are particularly important in the lives of our children； stories help children to understand their world and to share it with others. ”翻译为：故事不仅可以让学生学习、理解英语，还可以让他们学会分享，这是我们中西方文化相交的部分。古人也早就总结出“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟”的有益经验。而故事正是巩固和扩大词汇量的好方法，它可以帮助学生获取信息，提高阅读能力，为学生的后续学习打下基础。小学阶段是学生思维技能发展的关键时期，教师在教学中应该创设出更多有利于学生促进高级思维技能发展的教学活动。

（二）思维导图的概念

20世纪60年代，英国人托尼・布赞根据人脑特征创设了一种新型的笔记方法，称为思维导图。它以直观形象的方式对知识信息进行加工，把一长串枯燥的信息变成彩色的、容易记忆的、高度组织的图：以主题为主干，其他信息为分支向四周放射，分支由一些关键的图形或关键字构成，次级话题也以分支形式表现出来，附在较高层次的分支上，最终，各分支形成一个连接的树状结构。

（三）研究现状及问题

传统的小学英语教学过分重视语法和词汇知识的讲解与传授，而忽视对学生实际运用能力的培养。近年来，国内外外语教学的研究与实践有了很大的发展与变化。从重视学习结果向重视学生的学习过程转变，由如何教转向如何学。把“激发和培养学生的学习兴趣，使学生树立自信心，培养良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神”《英语课程标准（实验稿）》放在了首位，尤其重视学习策略和能力的形成与培养，从而为学生的终生学习打下良好的基础。

笔者在讲授英语故事过程中遇到一些困惑：学生阅读英语故事能力普遍低下，如果许多学生不能准确理解故事大意，不会找关键词，不懂得词义猜测，不懂得通过上下文联系、插图来帮助自己理解故事意思等，只知道单词的意思，但连词成句、联句成篇之后却不知道它们的意思了，当面对故事里的一些新单词，就显得缺乏信心，变得害怕阅读，造成学生理解故事和复述故事有一定的困难。于是，笔者花费大量的时间讲授词汇或语法，但是效果甚微，学生只是被动地接受信息，不会主动地进行信息加工，对故事学习失去兴趣。基于以上问题，笔者通过思维导图，为学生理解故事和复述故事提供了渠道。

现在是大数据时代，也是互联网+的时代，免费公开课、云平台、空间教育教学等正在成为现代教育信息化的生力军。教师可借助一起作业网等在线学习平台，既提高自身能力，又提升学生的学习效率。

二、思维导图作为教学工具的优势分析

（一）突出重点、有效助记、提高学习效率

一方面，思维导图能把学生的主要精力集中在关键词上，通过有效的概念意义的组织和概念框架的建立成为一个有力的助记工具。另一方面，思维导图能把大脑中的隐性知识显性化，以图形的直观性对故事内容加以定向和引导，改善学生的信息加工方式，建立记忆链接，从而提升学生的思维能力，快速记忆核心内容。如表1，是笔者执教的四年级两个班学习北京版教材Lesson16的教学情况对比：

笔者得出数据：运用思维导图教法的教学班，在正确理解故事内容方面比普通教学班高出10%、快速记忆故事大意方面高出7%、顺利进行故事复述方面高出17%。由此可见，思维导图可以帮助学生快速记忆故事内容，从而提高课堂实效性。

（二）创设意义情境、激发联想与创意、提高综合信息的能力

思维导图将零散的信息贯穿成一个系统，让学生按照大脑的思维结构进行放射性的“网状思维”，而不受到传统概念的“线性思维”，这就极大激发了学生的想象力和创造力。创设意义情境是英语教学中不可缺少的教学环节，而思维导图是围绕中心主题展开分支，呈现语言交际的情境。如下图所示，学习旅游话题时，笔者给学生一个思维导图的图片，让学生根据特殊疑问词的提示，口述一个口语小作文。

笔者发现，运用思维导图教法的教学班学生比普通教学班学生能多说出五句话以上，而且口述的小作文非常具有条理性，学生的脑海中出现的是“一幅画面”而非“线性文字”，这就大大激发出学生的创造力和想象力，使学生不仅有话可说，而且知道从何说起。

（三）一起作业网络平台使“三方”实现五个“I”

所谓“三方”，是指“教师”“学生”“家长”。在线教育，一个最大的难点就是要兼顾上述三方的不同需求，而一起作业网选择了“做作业”这个需求切入。针对“教师”“学生”“家长”在孩子学习中扮演的不同角色，通过作业把三者串联起来。在同一个平台上，老师能够布置作业、检查作业，掌握全班学生掌握情况；学生能够完成作业，与同班同学PK，与老师交流；家长可以通过手机及时了解学生的作业及学习情况，与教师沟通。

比如，小学英语老师过去给学生留作业，在涉及口语的部分，可能会要求孩子在家对着录音机念，学生交作业时可能是磁带或者录音笔。一起作业网则利用了语音辨识的技术，学生登陆网站按要求进行口语练习时，网站会自动批改口语作业，学生完成作业后，成绩都可以马上打印出来，不用老师批改。

除了智能化的网络作业之外，一起作业网还利用了大数据技术和智能算法对学生的学习情况进行分析，根据学生在作业中反映出来的薄弱知识点，定向推送学习内容和测试题目，有效提升学习效率。

用五个“I”来概括一起作业网的特点就是：Interactive（互动）、Interesting（有趣）、Immediate（即时）、Intimate（亲密）以及 Individualized（个性化）。

1. Interactive（互动）

有了一起作业网，老师和家长沟通孩子学习情况和学校表现的渠道变得方便，家校可以更好地互补配合。

2. Interesting（有趣）

营造有趣的氛围，动画式的作业方式，让孩子们对学习充满兴趣，一起作业帮助老师寓教于乐，能够让孩子们在学中玩、在玩中学。

3. Immediate（即时）

通过一起作业，家长们用手机就可以随时知道课堂上讲了什么，随时知道孩子的课堂表现、作业情况。

4. Intimate（亲密）

在一起作业，学生们可以在虚拟的班级中，互相比赛，用优异的学习成绩互相鼓舞，与此同时也创造了亲密的氛围，让作业真正成为童年美好的记忆。

5. Individualized（个性化）

一起作业能够迅速捕捉每个学生身上存在的个性化问题，通过数据挖掘，再结合国家的教学大纲，给出一个科学的路径，使学生能最高效地利用时间，创造出好成绩。

三、思维导图在小学英语课堂教学中的应用案例

依据《英语课程标准》，五、六年级要求培养学生用英语复述故事的能力。为此，笔者在中高年级逐渐培养学生的英语复述能力。怎样才能把一个多人次、多场景的故事让学生记住并且复述下来呢？笔者在不断地尝试中总结出一个行之有效的方法――根据思维导图练习复述。利用图片和关键词、句的帮助引导学生串联故事，经过学生在组内练习、整理，组织好语言，再进行复述展示。接下来笔者具体谈谈如何在教学活动中运用思维导图模式。

教学《北师大版小学英语》四年级Let’s go！第一课时，教师运用Ann、Ken和Mocky作为思维导图的中心点，分别从动作、时间、乘坐的交通工具等方面串联故事，并用三朵漂亮的花朵的形式展示板书，学生能够按照故事的发展，利用图片复述故事，而且精美的板书也能够激发出学生对复述故事的热情。

从这个案例不难看出，思维导图教法符合学生的心理特点和学习语言的特点，学生在学习语言的过程中，一般表现为：Go for meaning（意思先行），Creative use of language（能创造性地使用语言），Sense of imagination（有丰富的想象力）。正是因为学生有以上的心理特点和学习特性，因此思维导图能使学生学得更快、记得更牢。

《北京版小学英语》四年级上册Unit7 What Is Nature？Lesson23 一课，教师创设一个卡通人物Jenny（小水滴），分别到四个城市去旅游，并介绍了每个城市的天气、人物及其心情，学生通过黑板上的思维导图，很顺利地将整堂课的内容串联起来。

在这节课中，教师将情感教育、评价机制与板书设计有机地结合，调动全班参与课堂的热情。教师将思维导图设计成一把雨伞的造型，评价方式是争得雪花和雨点，最后教师渗透情感教育――建立保护大自然的意识，也把本节课的所有内容贯穿成一条脉络，帮助学生梳理、记忆本课内容，提高了学生的学习效率。

课文复述不仅为学生提供了锻炼语言表达能力的机会，还为学生提供了展示自我的舞台，进而提高了学生学英语的兴趣和积极性。教师设计的思维导图为学生的复述提供了很好的工具，也为学生的复述降低了难度，这样能促使学生在一定的语境中学会运用词语，并且积累词汇，使他们的语言和思维共同发展。

四、结论

通过笔者三年来的教学探索和实践证明，将思维导图引入英语故事教学能够突出故事情节的逻辑性，能促使学生按照一定的逻辑顺序建构“网状思维”，使学生从整体上理解故事内容，从而达成课程标准提倡的“提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力，逐步培养学生用英语进行思维和表达的能力，为学生进一步学习和发展创造必要的条件”的目标。

当今我们处于一个互联网技术日益发达、信息化高速发展时期，学生接受教育的方式绝不仅仅局限于课堂上全凭教师一张嘴、一支粉笔的灌输，他们可以通过电脑，打开各种学习交流平台，根据自己喜好选择相应的学习内容。作为一名教师，我们担负着教书育人的神圣使命，面对这样一个大环境，我们必须颠覆传统的、封闭的教学模式，积极融入互联网+时代的“线上线下交互学习”中，这种学习模式必将带来教育界空前的变革。

同时，笔者也收获了以下效果：提高课堂实效性。相比传统的英语教学模式，思维导图能够将抽象的课程内容图形化，简单易懂，建立知识间的连接和网络化，更能刺激学生在课上的45分钟的效率，更容易掌握所学；激发学生学英语的兴趣。通过思维导图的应用，学生能够主动参与进来，积极地发挥自我的能力和作用，将知识构建系统化、整体化，并且能够灵活地处理所有信息，更加深了对所学的理解，激发了他们学习英语的兴趣；提高自主学习的能力。思维导图提高了学生学习的兴趣，培养了他们学习的策略，从而提高了他们的自主学习能力。他们能够从问题的焦点出发，思维的深度和广度进一步得到发展，能够突破思维定式，在不同知识之间构建桥梁，使学生能够会学、乐学，形成较强的自主学习乃至终身学习的能力。

“互联网+时代”下的教育无疑是智慧教育，而智慧教育最基本的成果就是形成了“线上线下交互学习”模式。在未来，学习绝不会是按照一本给定的教科书、一门科目或课程，以同样顺序和步骤进行，师生可以借助在线数据找到最适合他们的教材。互联网正以爆发般的速度拥抱着教育，教育这个古老而又崭新的行业正焕发出新的勃勃生机！

参考文献：

[1] 义务教育英语课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2011.

[2] 东尼・博赞（Tony Buzan）.思维导图[M].北京：中信出版社，2009.

[3] 柯文娣.交替传译笔记方法初探[J].文学界（理论版），2010，（5）.

高中数学的思维导图范文第4篇

[关键词]：思维导图 高中信息技术教学 应用对策

高中的思维导图信息技术教学的应用在教育中是很重要的。一方面，我们需要对于高中的知识学习加以学习巩固，另一方面，我们可以通过对思维导图的学习，来开阔我们的思想，对于我们在高中的智力的开发也是有好处的。更加能够提供学生在高中时候的信息素质的培养。但是目前我国教育事业的发展在这方面并不是很全面，存在着很多的漏洞。使得很多的学生对于思维导图在高中信息技术教学中的应用存在着很大误解。通过学习思维导图可以增加我们的动脑能力。本人结合个人的亲身经历和经验，就思维导图在高中信息技术教学中的应用来探讨和分析，给出了几个具体的解决方案。

一、思维导图在高中信息技术教学中的应用对策存在的主要问题

（一）学生思想不集中，课后不训练。学生在高中思维导图课上的学习，总会不集中思想。面对这些思维导图，感觉到难，或者是懒，不想去思考关于思维导图的问题。而且普遍在高中时期会出现叛逆心态，有种逆反心理会让高中学生不想好好的学习。尤其，本身老师的教育方式就是很有问题的。使得同学在上课中更加思想不集中，而且本身高中学生很懒，课后也不会训练等。

（二）老师教育方式存在漏洞。在普通高中思维导图的信息技术教学正面临着新的教育理念。尤其，在师资方面，更要加以重视。现在的老师思想陈旧，使得老师自己的教学质量直线下降，再者，老师教学模式和几十年前的模式根本没差别，以至于学生对于上思维导图课，失去了兴趣。

（三）学校不关注。思维导图在高中信息技术教学中应用，现在只能算于摸索阶段，其实它的应用是多方面的。学校对于思维导图，和对于其他开的课态度都是一样的，不关注，不积极。对于在教学管理方面也不学会贯通。对于老师的教学方法采取了默认的态度，从来不关心老师的教学模式，只会在乎教学结果。

二、思维导图在高中信息技术教学中应用的改革方案

（一）学生思想集中学习。思维导图在高中学校学生的学习中，首先，要有一个正确的认识观点，其次，思想集中，努力学习也是十分重要的。平时，学生就要关注这方面的事情，上课前预习，上课中认真听讲，并积极回答问题。在平常没课时候要和老师私下探讨关于思维导图在实际中都是如何应用的。另外，在课下，一定要常常复习，对于思维导图要发挥创新的意识，在老师教的基础上要学会多方思考。学生要熟练的使用思维导图，有利于建立思维网络。作为一种学习策略，有助于学生促进她们新，旧知识的融合。

（二）老师要改变教学模式，积极对待学生。在高中学生对于思维导图中的学习程度来看，本身的学习效率是很低的。老师在这一方面，要积极引导学生。第一，要在课堂中改变教学模式，上课之前让学生提前预习，课堂中积极让学生回答问题，运用幽默的小故事，可以在课堂中更加吸引学生们的注意力，还有课后要让学生积极复习上课刚刚学习的内容。第二，老师本身就要增加自身的文化底蕴，老师要熟练的掌握。同时，也可以和同学共同学习新的课题，所以，老师在课堂上要营造良好的学习气氛。有时候对于个别不爱学习的同学要采取“一对一教学”。像美国创造学家A.F.奥斯本就提出过“头脑风暴”，其实就是一种刺激，激发并创造性的思维的方法。可以让参加者在宽松的气氛中可以自由交换想法和点子，可以激发参赛者灵感和创新思维。这种互动教学，可以激发学生的反应速度和创新思维能力。我们老师可以借鉴一下。

（三）学校要加强关注。在高中学校学习的思维导图，在实际教学中还存在着很多的问题，处于摸索阶段。首先，学校要大力宣传思维导图的实际应用。在开课之前，可以先开一个小会，让大家先了解一下什么是思维导图。学校要积极对待学生如何学习思维导图这个问题，可以做一个小调查。以“思维导图在高中学校的应用”为题目，调查，然后整理，从而可以使得学校更好地对于思维导图在高中学校的应用。

三、总结

本人结合个人的亲身经历和从各方面的调查来看，就思维导图在高中信息技术教学中的应用展开了探讨和分析，就具体分析了当前存在的三个大问题，分别是学生思想不集中，课后不训练，老师教育方式存在漏洞以及学校对于这思维导图的不重视。相对应的给出了解决的具体方案分别是学生思想集中学习，老师要改变教学模式，积极对待学生，学校要加强关注等。

参考文献：

[1]顾明远，孟繁华.国际教育新理念[J].海南出版社，2001，（01）.

高中数学的思维导图范文第5篇

关键词：高中数学；数学思维；能力培养；研究分析

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）19-373-01

高中数学是学生在高中阶段最重要的一门课程之一。高中数学在初中数学的知识上又增添了大量的内容。想要学好繁多而又复杂的高中数学，光靠死记硬背是不行的，教师应注重对学生数学思维能力的培养。提高数学思维能力有利于学生在解题时灵活运用数学知识。本文就如何提高学生的数学思维提出一些建议与方法。

一、高中数学现状

新课改之后高中数学的难度越来越大，老一套的教学模式已经不适合用于现在的高中教学，教师应该将教学重点放在提高学生思维能力上。初中时数学基础不扎实对高中数学的学习也会产生很大的影响。

1、高中数学难度较高

高中数学不像初中数学一样简单单调。高中数学更加的灵活多变且有一定难度。因为高中学生面临高考这一道门槛，所以注定了高中数学学习上的困难。数学难度的加大容易造成学生对数学学习的厌恶心理。许多学生在高考时因为被数学而拖了后腿，与自己心爱的学校失之交臂。

2、基础知识不扎实

数学学习基础知识很重要，许多学生不重视基础知识导致后续的学习跟不上教师的进度。教师在培养学生的思维能力时还应该多注意学生基础知识的学习。学生在学习是也应该多注意基础知识学习，一步一个脚印踏踏实实，俗话说“一口吃不下一个胖子”只有在完全掌握基础知识之后再去慢慢接触高深的数学题。这样才有利于数学成绩的提升。

二、提高数学思维能力的重要性

数学思维能力的提高不仅对学生在数学学习的道路上有很大的帮助，对学生以后生活以及工作都有很大的帮助。

1、数学思维的提高是社会现实的需求

当今社会需要能够灵活运用自己所学知识的应用型人才，而不是只知道死搬书本知识的书呆子。所以教师在教学时应该多引导学生养成独立思考的能力，培养数学思维能力，多联系实际生活。

2、培养数学思维能提高人的逻辑推理能力

数学学习多以推导证明占大部分。所以提高数学的思维能力不仅对学习有很大的帮助，同时也能提高学生的逻辑推理能力，对学生以后走上工作岗位有很大的帮助。数学思维能力是学习数学的核心内容之一。它帮助学生在遇到难题时能够利用逻辑推理的能力一步步简化推导答案。

三、如何培养思维能力

新课改之后教师越来越重视对学生思维能力的培养，改变以往老一套的教学方法，以此提高教学水品与质量。

1、因材施教，提升教学质量

因为每一个学生先天或后天的因素影响，以及对数学学习的天赋影响在教导学生是就应该采用不同的方法。不同的学生对数学的学习兴趣也不一样。兴趣高的学生在拿到一道数学题时会不断的去研究解出题目，而对数学没有兴趣的学生在面对数学题时的做法多半是先放在一边，等到其他学生解答出来后再抄袭别人的。面对着两类学生教师应该制定不同的教学计划，兴趣高的学生教师只需要在学生解题时遇到困难稍加点拨就可以。而对没有兴趣的学生时，教师平时应多督促学生独立完成作业，经常引导学生的数学思维能力，从简单的题目开始学习，一步步提高学生的学习兴趣以及数学能力。

2、层层引导，走出思维定势

教师在学生数学学习过程中最害怕出现的情况就是学生出现思维定势的现象。一旦学生出现思维定势之后，对解题以及思维的发展都会产生很大的局限性。要消除这种思维定势所带来的负面影响，教师应该在教学中对学生多进行一些变式训练。这样有利于扩展学生的思维，一个公式可以从多个角度去运用，能够有效的预防学生在学习时产生思维定势的现象。题目的灵活多变能够更好的扩展学生的思维，培养思维能力。

3、养成良好的学习习惯

学生思维能力的培养不能光靠老师，学生也应该养成良好的学习习惯。例如，在课堂上积极做好课堂笔记，认真听讲，完成老师布置的作业。学生在课后应该多进行归纳总结，对所学知识能够有系统的复习，遇到不懂的问题是就应该及时请教教师。学生应该多反思，自己在学习方面还有哪些不足之处，虚心求教，踏实学好基础知识稳扎稳打，遇到难题时多思考而不是放弃，培养自己的数学思维能力。

4、数学知识实际运用

数学知识来源于生活，也在实际生活中有很多的运用。教师要想提高学生的数学思维能力不能光靠平时在课堂上的学习。教师应该引导学生将自己所学的知识应用到实际生活中。例如，在“指数”函数的教学中，教师可以让学生拿一张白纸，通过白纸的对折来教导学生关于指数函数的具体含义，理解指数函数的内容。通过联系实际可以提高学生的学习兴趣，让学生能够更好的扩展数学思维。

提升学生数学的思维能力是当前数学教育需要解决的难题之一。当今社会需要更多能够灵活运用知识的应用型人才。培养学生的思维能力这条路，任重而道远。良好的思维能力对学生不仅仅是在数学学习上有帮助，对学生以后生活工作也有很大的影响。学生的思维能力提升不仅需要教师与家长的督促，更需要学生自己养成一个良好的独立思考问题的能力。

参考文献：

[1] 李 远.关于数学教学中数学思维能力的培养[J].商，2013，23：325.