数控技术教学模式
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数控技术教学模式范文第1篇
1引言
数控技术是现代机械加工制造中的关键和基础技术，是装备国民经济的重要手段。随着计算机技术的飞速发展和工业现代化进程逐步加快，培养和充实既懂理论又会操作的技能型数控人员，已经成为发展现代制造业的首要任务。为此，《数控技术》课程的教学方法研究和改革，具有重大的现实意义，也是高等院校面临的紧迫任务。
2实践性教学模式
在十余年的数控技术教学实践中，作者以从知识到能力的转化为契机，在传授数控理论知识的同时，更加注重学生实践能力的培养，逐步摸索出一套适合学生能力发展的数控技术实践性教学模式。
2.1实践性教学方法的提出
《数控技术》是比较偏重实践性的课程，特别是一些相关的程序、概念，比较抽象，学生不容易理解，听起来比较枯燥，学生兴趣不是很高。在教学中加强课程与专业的联系、课程与实际应用的联系，开展实践性教学改革是全面提高教学质量和教学效果的有效方法和手段。笔者认为，运用现代教学理论，积极探索实践性教学模式，切实提高应用性学科教学质量，是《数控技术》教学改革的一种有效尝试。
2.2实践性教学的指导思想
“教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事学习、活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的知识与技能和方法，获得广泛的活动经验。”这是开展实践性教学模式研究的指导思想。
2.3实践性教学三法
授课过程中，除了讲解、提问和答疑等常用的方法外，笔者结合《数控技术》课程本身的特点，探索并完善了以案例式教学法、探讨式教学法和现场式教学法为代表的实践性教学三法。
2.3.1案例式教学法
案例式教学法主要是通过列举实例，提高学生临场解决实际问题的能力，引导学生对一些特殊情境进行思考的一种教学方法。
案例教学的目标是让学生像一个真正的老师那样去思考问题、分析问题、解决问题，用综合的观点来审视教育现象，案例答案的不确定性增强了学生面对教学实践中的不可预期性问题的应对策略和能力。通过各种各样的案例演示，学生不仅接触到各种社会现象，而且这些针对性的演练对于学生毕业后走上社会，在经济的大舞台上施展才华无疑具有很强的使用价值。
本文介绍在《数控技术》授课过程中，案例教学法的一个典型应用。如图1所示的切削零件，通过示例，介绍数控编程的基本方法。用螺纹切削复合循环G76指令编程，加工螺纹为M60×2，工件尺寸见图，其中括弧内尺寸根据标准得到。
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N1 T0101（换一号刀，确定其坐标系）
N2 G00 X100 Z100（到程序起点或换刀点位置）
N3 M03 S400（主轴以400r/min正转）
N4 G00 X90 Z4（到简单循环起点位置）
N5 G80 X61.125 Z-30 I-0.94 F80（加工锥螺纹外表面）
N6 G00 X100 Z100 M05（到程序起点或换刀点位置）
N7 T0202（换二号刀，确定其坐标系）
N8 M03 S300（主轴以300r/min正转）
N9 G00 X90 Z4（到螺纹循环起点位置）
N10 G76C2R-3E2A60X58.15Z-24I-0.94K1.299U0.1V0.1Q0.4F2
N11 G00 X100 Z100（返回程序起点位置或换刀点位置）
N12 M05（主轴停）
N13 M30（主程序结束并复位）
2.3.2探讨式教学法
探讨式教学法的实质，首先就在于它不仅是“教”或“学”的过程，而且是一种全体参与的过程。要充分发挥学生的主体性，让他们参与到你的整个教学中去，激发他们的学习兴趣，才能提高教学质量。其次，教学的本质是一种师生交往、交流、互动、对话的活动。在这样的活动中，老师作为一种知识资源出现在学生面前，应成为学生学习的合作者、促进者，而不是教材的代言人。所以教师应该学会在适当的时候设计适当的问题，从而有效地提高学生的学习兴趣，激发学生的学习动机，提高教学效果。
《数控技术》这门课知识点多，相辅相成，完成一个项目需要较严密的逻辑思维能力。在编程学习阶段，可以把学生分为几个学习小组，共同完成。实践的结果表明，在互相讨论又各有其责的学习氛围中，对知识的提高与巩固有很大的帮助，同时也培养了他们的团队合作精神。
例如，在讲授绝对坐标编程和增量坐标编程两种编程方法之前，通过学生讨论，预测出其不同的用法，在这个预测和探讨的过程中，学生已经对两种编程方法的不同有了初步认识。此时讲授起来，学生易于接受，学习的积极性也高。
方法一：用绝对坐标编程
N001 G92 X0 Y18 LF
N002 G90 G02 X18 Y0 R18
F100 S300 M03 LF
N003 G03 X68 Y0 R25 LF
N004 G02 X88 Y20 R-20 M02 LF
方法二：用增量坐标编程
N001G91 G02 X18 Y-18 R18
F100 S300 M03 LF
N002 G03 X50 Y0 R25 LF
N003 G02 X20 Y20 R-20 M02 LF
2.3.3现场式教学法
因数控技术本身的特点，要求我们必须做到理论与实践相结合，加大现场式教学力度，突出技术的应用性，并要强调教学内容的可操作性。
对于机床操作教学，应尽可能地让学生多摸、多动机床，尤其是手动(JOG、ING)工作方式，对于缺乏实际经验的学生来说，其效果是显而易见的，而且便于控制手动的安全性。
数控编程是数控机床学习的重点，在了解数控手工编程指令的基础上，可由教师指导学生装夹工作，指明欲加工的内容和将要使用的刀具，用单步运行的方式逐段运行程序，边运靠边讲解，可收到事半功倍的效果。
3应解决的几个问题
3.1学生学习观念的转变
首先，学生应转变被动的学习观念，树立自主学习的理念，增强主体意识和自我建构意识，主动参与教学、积极思考、大胆探究。其次，要加强合作意识和能力的培养，学生之间应建立良好的学习合作关系，沟通交流，共同探究。
3.2教师综合素质的提高
教师本人要具备科学研究和创新的基本能力，而且教师必须站在知识的前沿，用自身的创新成果不断丰富和补充教学内容。教师还应提高教学的专业化程度，组织好研究性课程。
3.3网络教学资源的建设
实践性教学的形式与内容是开放的，因此优质的网络教学资源是实施研究性教学的重要保障。网络教学资源的建设应保证内容丰富、开放和动态，以提供研究性教学需要的资料和信息。教学网站中应当构建一个开放、互动的教学平台，并创建各种虚拟的研究环境，为学生参与和自主开展课题研究创造条件。
3.4数控仿真实践教学
由于数控设备投资较大，并且操作过程具有较大的危险性，通过引入数控仿真教学，使学生在机房能够模拟数控机床加工工件，并且基本上与实践加工现场相似，这既能节约数控实践教学的成本，又满足了大量学生实践能力培养的需求。具体教学过程：运用CAXA、Solid Edge、MASTERCAM等三维软件进行零件建模，并自动生成刀具轨迹和NC代码(或者根据图纸手工编程)后在南京宇航、VNUC仿真软件上进行仿真加工，以验证程序是否正确，同时又能熟悉机床操作面板各个按键的作用；此仿真实践教学过程既体现先进制造技术内涵，又充分培养学生设计、分析和动手操作的能力。
4结束语
作者主要从事数控技术等课程的教学，并主持相关科研活动。多年来，通过实践总结，摸索出实践性教学模式在数控技术教学中的应用。实践性的教学模式，教师应根据课堂教学的学习内容，创设教学情境，提供必要的学习材料，让课堂充满研讨、探究、思考的气氛。在实践活动中，让学生享受把所学的知识运用到生活实际中去的体验感受和乐趣。培养学生灵活运用、解决实际问题、大胆创新等综合能力。2004年，作者获新疆大学《数控技术》讲课比赛一等奖，《数控技术》课被评为新疆大学精品课程，并于2006年申报自治区精品课程，这是实践性教学模式在数控教学领域成功的一个例子。
参考文献
[1]赵庆聪，张键，陈元凤.数据库原理与应用.实践性教学方法研究[J].科技信息，2007，(35)：224.
数控技术教学模式范文第2篇
行动导向教学模式设计实施的依据是行动导向教学模型，即“：获取信息-计划-决策-执行-监控-评估”，,在学习情境中具体工作任务驱动下,学生主动参与工作过程过程并通过小组合作的形式与周围人互动，承担控制和检查任务，讨论交流，通过学习研究完成工作任务，并进行成果展示，评估，从而掌握专业知识和技能，提高专业能力，自主能力，语言能力等职业行动能力。教学中根据行动导向教学模型，以学生职业行动能力培养为目标，结合实际教学设计“预习相关知识-引入任务-分析任务-相关知识教学-任务计划-任务实施-评价展示-总结深化-知识拓展”为教学基本模式。改变过去先理论后实训的教学模式，在工作任务驱动下，学生主动参与教学过程，用到什么知识，学什么知识，学习积极性提高，掌握专业知识技能扎实，避免了传统教学中经常出现的“学时用不上，用时想不起”的现象，提高了教学质量。通过“预习相关知识-引入任务-分析任务-相关知识教学-任务计划-任务实施-评价展示-总结深化-知识拓展”的教学过程，教师组织引导和陪伴，学生通过相关知识预习获取任务完成所需信息，在学习情境中通过任务引入了解工作任务，在任务驱动下，通过小组合作研究，教师引导了解相关知识，进而通过小组研究讨论得出计划并实施，任务完成过程中教师经常关注和指导学生，学生互相交流合作，任务完成后展示成果，互相比较评估，学生获得极大的成就感，学习积极性增强，职业行动能力得到全面培养。
2灵活运用行动导向型教学方法
在“行动导向”教学中实施的教学方法称为行动导向型教学法，行动导向型教学方法很多,灵活恰当运用能提高学生积极性和参与性,促进教学效果.以数控技术专业教学为例,阐述几种典型的行动导向教学法的特点和应用。
2.1实地调查法
根据数控技术专业教学中学习情境要求，深入一线进行调研，了解企业工作过程，如学习情境“轴类零件零件的数控加工”教学中，首先学生在学校分组研究制定任务完成计划，如零件工艺分析，材料毛胚选择，加工工艺编制，编制程序等，然后教师带学生深入相关企业，对工作任务的相关环节在企业中的情况进行调研，学生回到学校后每小组派代表介绍调研成果，根据成果对原来的计划进行优化完善，得出最佳实施计划。
2.2小组拼图法
对于涉及专业知识点比较多的工作任务，将学生分为若干小组，每小组研究一项专业知识，通过研究每个成员掌握了该项知识，每个成员都是这部分专知识的专家，然后各小组成员重新组合，成立新小组，新小组每位成员分别来自原来的各小组，新小组任务是掌握所有专业知识，新小组每位成员在原来小组中已经掌握了一项专业知识，是这部分知识的专家，新小组每位成员负责把自己掌握的知识教会小组其他成员，新小组成员互相教授，讨论，最后所有成员达到掌握各项专业知识的目的。
2.3角色扮演法
在数控技术专业“数控加工”课程教学中，模拟企业收到订单到订单完成的各个环节，学生分组扮演工作环节中的各个角色，如客户，企业负责人,工艺技术员,车间组长及工人等,分别扮演接受设备订单后,企业负责人安排生产计划，编程及工艺员编制工艺和程序，车间组长分配工序，最后工人进行加工等各个角色，角色间可以进行互换，需要准备很多角色卡和观察卡片，将各角色特点和任务进行说明，不扮演角色的学生拿观察卡，根据观察卡中提的问题认真观察，对扮演角色学生提问题，进而找出不足,完善角色任务。应用角色扮演法让学生身临其境感受企业工作情况，学生积极性高，职业技能得到综合训练，有利于学生就业后更快适应工作环境。
3教师任务的转变与合作
数控技术教学模式范文第3篇
Abstract CNC technology courses is the compulsory course at the mechanical specialty of undergraduate， is the key to develop innovative applications of numerical control personnel. The article first analyzes the CNC teaching status quo of colleges and vocational colleges， the problems of CNC teaching in colleges were analyzed. Combined with the main problem of CNC technology courses in college teaching， integration of CNC technology courses teaching mode is proposed， and proposed five measures suited to undergraduate CNC teaching reform， for cultivating innovative and practical undergraduate CNC talents has a positive role in promoting.
Key words CNC technology； courses； integrated teaching； undergraduate education
0 引言
机械制造业一直以来就是一个国家工业和国民经济的基石，数控机床则是其关键。作为制造业大国的中国，大批高素质的数控人才更是国家所需要的。因此肩负着人才培养重大责任的高校教育中，数控教学和培训显得更为重要。如何提高学生的数控技术理论知识以及数控编程能力、数控实训能力，并将三者有机结合在一起，实现数控技术系列课程一体化教学，便成为数控技术的教学环节中的一个重要课题。
1 高职教育与本科教育的数控技术教学现状之对比
1.1 高职教育中数控技术教学现状
高职院校中，一般均有独立的数控专业，数控专业所设置的课程更为全面，涉及数控编程、数控机床、数控培训、数控机床故障诊断与维修等多门数控系列课程。对于高职院校而言，数控人才培养的目标主要是为制造企业培养数控机床的一线操作工人。学生经过数控专业的学习后，即能在工作岗位上学有所用。因此高职院校的数控技术教学应以提高学生的操作动手能力为教学中心。与本科教育中数控技术教学相比，高职教育更注重培养学生的实践动手及应用综合能力。
1.2 本科教育中数控技术教学现状
本科院校中，一般不会独立设置数控专业，数控技术课程只是机械类专业学生的必修课程。数控技术系列课程是多学科交叉，理论性和实践性要求都很高，尤其是数控实验、实训教学对实现课程教学的目标起着不可或缺的关键作用。在本科院校中，数控技术类课程一般仅限于数控技术与数控编程，且课程间相互独立。数控技术类课程和数控实验设备的普及程度不及职业院校，在数控技术实践这方面，只能依赖一些数控教学实验课程来达到实训的目的。但多数本科院校未能足够重视数控实践教学，并存在数控实验及数控实习的条件不完善，数控机床数量有限及设备比较落伍等问题。而且大多都是将封闭式数控系统用于教学实践中，学生不能够直观地认识到数控系统的组成结构及各功能模块，严重束缚了学生的创造性思维。这种模式培养出来的数控技术人才注重了理论知识体系构建，而忽略了能力本位的培养目标，很难满足国家对于数控人才的需求。
2 数控技术系列课程教学中存在的主要问题
2.1 课程间独立性太强
虽然数控技术系列课程共有五门，总学时数多达120学时，课程设置相对其他本科院校较为全面，但数控各课程分别是由不同教师承担，各课程之间独立性太强，课程组织以及协调关系还需进一步优化。
2.2 教学模式传统陈旧
目前本科数控教学仍多沿袭传统的教学模式，主要依赖教师在课堂上传授知识，很少有高职院校大量应用的现场教学模式，结合具体的案例或数控机床实物进行深入讲解的教学内容很少。数控机床维修及维护方面的知识也只是课堂中的理论授课，缺乏实际动手操作的教学安排，因此学生在使用数控机床遇到问题时却无从下手。
2.3 课堂教学内容单一
本科数控技术教学由于数控技术教学条件不够完善，课堂和实践教学内容单一。课堂教学数控技术、数控编程主要是理论上对数控机床的结构、工作原理以及数控编程指令的讲解，实践教学如数控技术实验和数控培训主要是对指令和按钮应用的验证和熟练程度的训练。学生学习数控技术系列课程后，仅能进行简单的指令代码编写，而缺少独立进行数控加工设计的能力。
2.4 实践教学过于简化
实践教学是高等学校实现创新人才培养目标的重要教学环节，具有直观性、实践性、综合性与创新性的特点。在本科院校的数控实践教学中，数控技术理论方面如位置检测技术、调速装置、位置控制等方面的实践环节太少，甚至没有；数控编程实验只是简单编写指令代码，而不考虑工艺设计；数控实训教学中把重点放在了数控机床的简单操作上，而对机床维护、维修方面的专业技能几乎没有。
因此，结合自身数控技术教学中存在的以上问题，应该及时对数控技术系列课程的教学进行改革。以培养学生的数控能力为核心的、基于教学目标一体化、理论教学与实践教学一体化、学生与教师和教材一体化的数控技术系列课程一体化教学模式，也是我们需要思考的问题。
3 本科教育中数控技术系列课程教学改革的措施
本科教育中如何让数控技术系列课程能够有效结合，实现一体化教学模式则是至关重要的问题。构建数控技术系列课程一体化教学模式对于教学工作将起着积极推动作用，有利于教学质量的大幅提高。
3.1 改革数控系列课程的培养目标、教学大纲以及考核方式
教学模式的改革和研究有利于教学质量的提高。构建数控系列课程的一体化教学模式，以学生掌握系统数控专业理论知识，以及获得较强的实践动手能力为培养目标。结合数控系列课程的培养目标修改教学大纲以及考核方式等，比如数控课程考核不只局限于试卷考核，可以适当增设数控技能考核，将三门课程成绩合为一体等；设置一门数控技术系列课程的综合课程设计，锻炼和考核学生的数控综合应用能力。
3.2 提高学生对数控知识的学习兴趣，重视学生的能力本位培养
打破理论课和实训课的界限，将数控课程的理论教学、实践教学融于一体，在金工厂的数控车间进行现场教学，老师利用数控机床授课，学生也可利用数控机床边学边实践，理论和实践交替进行，将复杂的内容更直接和生动地展现出来，使学生易于掌握，避免使学生感到学习单调乏味，产生厌学情绪。也可通过录像、动画等多媒体教学手法，提高学生对数控知识的学习兴趣。
3.3 避免数控系列课程间的独立问题，协调好数控各课程间的关系
数控各课程分别是由不同教师承担，各任课教师只精通自己所教的课程，对相关的其他数控专业课程只是了解，不可能非常清楚自己所担任数控课程的知识、能力和情感态度将以何种形式在什么样的条件下起到怎样的作用，也就不可能通过课程教学使学生获得有效支持后续数控专业课程学习的知识和能力。
3.4 打造一支可交叉教学的高水平的数控专业教师队伍
要求担任数控系列课程的各位教师互相学习相关数控知识，达到可以进行数控系列课程交叉教学的能力，以便让学生实现不同数控专业课程之间学习的“无缝联接”，做到知识学习和能力形成的教育连续性原则，利于数控专业人才培养目标的实现。
3.5 放弃封闭式数控教学系统，设置开放式数控教学系统和教学模式
传统的数控教学实验平台基本都是封闭式，不利于学生进行动手练习、拆装等更为详细的学习，应采购合适开放式数控教学平台，便于学生动手操作并拆装。设置开放的数控实验室，并实施开放式的管理模式。让更多有数控兴趣的学生可以在课下根据自己的时间安排，自觉主动地去完成实践任务。
数控技术教学模式范文第4篇
关键词：数控技术；模拟实验；教学方法；应用
中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）16-0068-02
中职学校是面向企业人才需求的培养机构，当企业人才需求情况发生变动，学校也要进行相应的调整，以适应人才培养机制的要求。数控技术是自动控制技术的典型应用，现场教学必须要结合模拟实验操作才能呈现控制状态，让学生充分认识到数控科技的功能特点，以便更好地掌握数控技术，使之服务于车间加工生产。
一、数控知识教学存在的问题
中等职业学校是培养初中级技能型人才的教育基地，通过中职教育每年可培养出大批初中级专业人才，为企业生产、经营、管理等各个岗位提供了优秀的人才。数控技术是中职课程教育的重点内容。由于其特殊的专业特点所限，它也是实际教育比较难控制的学科之一。目前，中职学校数控专业教育存在的问题包括以下两方面。
1.理论方面。理论指导实践，因此中职生学好数控理论知识对实践活动有着良好的导向作用。教师在拟定教学计划时对数控专业理论掌握不足，导致学生在理论知识理解方面存在误区，阻碍了其对数控理论的正确理解。如：数控系统选用了法那克、西门子两种系统，学生对两者的程序编写与识别掌握不足，反映了教师在理论教学方面的缺陷，容易误导学生理解数据专业知识。
2.实践方面。计算机数控技术是注重实践教学的专业课程。因此，当学生掌握足够理论知识后教师应安排其参与实训操作，来锻炼学生应用理论知识的能力。但是，受到传统教育思想的约束，中职教师过度依赖于理论教学，完全按照书本教材内容向学生讲述数控知识[1]。除此之外，中职学校数控专业普遍存在学生人数多、学校设备少的矛盾，直接导致学生没有更多机会参与实训教学。再加上学校实训基地课程安排不足，学生小组实训操作机会较少等，更限制了中职生数控技术操作能力的提升。
二、计算机技术应用于模拟教学
模拟教学法是中职学校教育方式创新的主要内容。考虑到市场对数控人才的需求，中职学校必须调整现有的教学方案，结合数控专业特点制定切实可行的模拟教学模式。新时期教育部门对中职教育提出科技改革的新思想，要求学校积极推广实用信息技术，创建先进的课程教学方案。计算机仿真软件应用技术是信息科技的重要组成部分，也是辅助建设模拟教学体系所不可缺少的关键环节。
1.便捷教学。数控技术是指用数字、文字和符号组成的数字指令来控制一台或多台机械设备动作的技术。随着计算机应用技术在不同行业领域的推广使用，与其相配套的其他技术功能价值也逐渐显现出来，为操作者提供功能使用上的便捷。计算机模拟技术应用于数控模拟教学，不仅节约了中职学学校的教育投资，也能为教师提供多功能教学平台，为学生搭建了数控实训的虚拟化空间。
2.创新教学。模拟技术是计算机应用的创新表现，能够帮助教师对新课程内容的教学进行模拟预演，根据模拟计划所得的结果来制定教学方案，从而改善数控教学的质量。如：计算机模拟试验系统在操作之前要经过详细地设计，根据数控设备工作的要求设定各个功能模块，再录入对应的程序代码用以执行命令，最终才能确定被模拟对象是否与预期结果一致[2]。经过这一模拟过程，学生对数控知识有了全面的了解，不管是理论或实践学习水平都将得到很大提升，这有助于中职技能教学质量的升级进步，能为实际操作数控设备打好基础。
三、数控模拟实验教学的方法
新课程教育对中职数控专业教学提出了严格的要求。全面提升中职生专业技能水平是当前教学的主要目标，也是保障学生就业的基本要求。数控模拟试验教学摆脱了传统课堂教学的不足，通过让学生在虚拟环境下应用所学知识完成操作，将理论与实践学习充分融合起来。面对模拟实验教学模式的推广，教师应掌握数控专业的教学目标，编制科学的模拟实验教学方案。
1.精心准备。为保证模拟教学法更加有效，学生应在上课前做好必要的准备，包括理论知识的预习、模拟资料分析和学习相关理论，使模拟教学法真正达到效果。教师可以根据教学实际需要整合教学内容或自编教材，并利用现代科学成果和技术手段使课堂内容多样化、丰富多彩，从而激发学生学习兴趣。
2.探究学习。兴趣是最好的老师，那么如何培养学生的好奇心和求知欲呢？教师应根据学生身心发展规律创设学生感兴趣的情境，如将电子绘图、模拟编程、虚拟加工、G代码转换、计算机数据接口与数控设备的连接等虚实知识结合、虚实设备结合，以此激发学生的学习动力，使学生积极主动地投入到先进知识学习中去。在模拟教学中，要调动学生主动参与、积极探究，充分激发学生的学习潜能、发挥学生的聪明才智。在模拟教学法过程中，教师要贯彻课堂的始终的引导者，在授课过程中做到精导妙引。
3.综合指导。科技教育是中职学校改革发展的必然趋势，只有将先进科技融入专业教学，才能全面提高学生的技术应用能力。从实际教学情况看，学校大多因教育资金缺乏而无法满足数控设备的需求，因此所建成的数控实训基地规模较小，没有足够的数控设备辅助课程教育[3]。如今，专业教学多应用多媒体、软件等先进设施，在实行模拟教学的时候，也采取合作学习的方式，教师可在示范后分小组模拟操作。通过整个实验过程中的综合指导，弥补硬件的不足，使学生学习效果达到最大化。
参考文献：
[1].谈中职学校教育在人才培养方面的作用[J].华南师范大学学报（社会科学版），2010，23（7）：14-16.
数控技术教学模式范文第5篇
关键词：行动导向；数控编程；理论教学；仿真软件 中等职业学校肩负着向特定的行业和岗位输送合格的操作技能型人才的使命。伴随着经济的发展，行业和岗位对人才的需求在不断发生着变化，更注重综合的高素质人才，学生不但要具有基本的职业能力，还要有跨专业的综合学习能力。在校培养作为人才培养的主要方式，创新教学模式是中等职业教育可持续发展的有效途径。
一、“行动导向”教学模式概述
“行动导向”教学模式是源于德国的一种全新的教学模式，所谓“行动导向”是指用确定的“行动产品”来引导教学组织过程，促使学生主动和全面地学习，达到理论和实践的统一。
结合数控仿真软件的“行动导向”的理论教学模式，基本要求是以职业情境为教学的参照系，“以行动为导向，以任务为支撑”，使学生按照任务，在学中“做”，注重培养学生的分析能力、综合概括能力、动手能力等综合能力，极大地拓展学生思考问题的深度、广度。
二、数控编程的“行动导向”教学模式的理论依据
传统模式的数控编程教学中，教师主要以知识的传授为中心，在理论课堂上，传统的板书教学不直观形象，多媒体教学突破了板书教学的缺点，但作为职业学校的教学重点是技能的培养，学生很难主动地参与到理论课堂教学中，进而约束了学生学习潜能的发挥。数控编程是一门实践性很强的课程，如果让学生直接进入实习教学又缺乏专业知识，所以数控编程的理论教学又是不可或缺的过程，如何实现理论与实习教学的较好对接是关键。
三、数控编程的“行动导向”教学模式的构建过程
1.对教学环境的要求
首先是软件条件。学以致用是教学的目的，作为理论教学，学生认知的过程也是知识成型的过程，知识由陌生到熟悉。在教学的过程中，要尽可能地做到与实践相结合。
其次是硬件条件。计算机硬件设备的不断完善，是以行动为导向、以任务为支撑的数控编程的理论教学的保障。
2.对教师的要求
教师要能熟练地操作计算机，并能熟练运用数控仿真软件，能及时处理教学中所将会遇到的一系列问题。作为具有生产实习性的仿真教学，教师要具备双师的能力，除具备必要的理论教学专业知识，还要具备一定的生产实习的经验。
3.以任务为支撑的“行动引导”教学模式实施案例
（1）明确“行动”的目标任务
教学任务的内容，既要能反映一定的知识内容，又要符合社会对专业的需求，尽量能与生产实践相结合，具有一定的实际意义，同时又要符合学生的学习规律。
（2）知识讲解及仿真演示
通过讲解演示之后分别进行编程练习、学生进行编写程序，并自己在计算机上进行仿真操作，教师进行课堂指导。
（3）“生产”计划安排
经过前面简单的练习，学生基本上能掌握知识的运用，明白各指令所代表的含义。为了使学生掌握这些数控编程指令在实际使用时的综合运用，布置具有综合使用指令的练习题，在此，教师要有综合的考虑，包括习题的难易程度、学生分析问题的能力等因素。
（4）操作实施
按照前面的工艺安排，学生根据所学的编程方法，编写零件的加工程序，并把程序输入到数控仿真软件，进行“生产加工”。这一环节，学生动手操作，教师进行指导，体现了学生的主体地位。
（5）信息反馈
学习结束时，学生按照教师的要求把仿真的文件保存，并拷贝给教师，通过学生把自己的“生产”展示给教师，也反映出学生在学习中的掌握情况。
（6）成效评估
教师通过“检测”学生所完成的“生产任务”，评估学生的掌握情况，通过记录学生的“生产任务成绩”，在学习的过程中能对学生有一个过程性的评价，最后根据学生的综合成绩，对学生的综合能力有一个客观的综合分析。
四、“行动引导”教学模式在数控编程的理论教学中应用的价值和意义
1.模式创新的特色
（1）打破了以往理论教学的局限性，改变了传统的教学模式，有利于提高学生的综合能力，更有利于学生综合素质的全面发展。在本门课的实施过程中，既提高了学生的基础理论、职业素养、编程能力，又提高了沟通交流能力和解决实际问题的能力，开拓了学生思维，发挥了学生潜能，为学生今后的发展奠定基础。
（2）打破了知识学习的陈旧体系。知识体系的改善，帮助学生构建了一个全面的知识框架，激发了学生自主学习的主动性，使学生能高效、高质地吸收新知识，实现知识的融会贯通。
（3）打破了以往对学生的评价形式。通过“成效评估”，以有力的实践来证明学生的学习情况，有利于教师更加全面地评价学生，更加注重了过程性的评价和综合能力的评价。
2.价值和意义
以行动为导向的教学模式在我校数控专业理论教学中经过一年的实践，不断优化教学任务，不断细化实施过程，形成了一套相对较全面的教学计划，教学效果显著。用人单位普遍评价我校数控专业学生适应能力强，能很快胜任现场工作。另外，学生也很接受这种教学模式，其中有学生在自己的学结中说：“通过这种理论教学模式，我从刚开始的无从下手，到对知识的熟练掌握，让我把原来学到的很多知识进行综合，更加熟悉了相关的专业知识，之后进入实习教学更是得心应手。”
总之，“行动导向”教学模式作为一种新的教学模式，还需要我们在教学实践中不断改革创新，总结教学经验，进一步发挥“行动导向”教学模式的优势，为中等职业学校教学改革提供新的思路和方法。
