学生心理问题及危机干预

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学生心理问题及危机干预范文第1篇

关键词：微时代；大学生；心理健康

伴随信息技术的飞速发展，以微信、微博为主要代表的新型媒介，凭借自身即时互动、信息共享、内容简化等特征，现如今已然转变成人们发表自我看法、分享内心感受等的重要平台，已然渗入人们日常生活、工作、学习的各个方面。对微时代大学生心理问题及干预展开研究有着十分重要的现实意义。

一、微时代概述

人们传统的生活习性、思维方式正逐步被这种“无微不至”的时代环境特色所改变。现阶段，“微时代”已经不单单是一个普通的信息名词，而是一个关乎社会生活方式、社会心理、文化传播等复杂语义的时代命题。

二、微时代对大学生心理健康的负面影响

1.信息负荷致使大学生产生认知困惑

现代心理学研究得出，个人的学习过程实质是维持自身信息平衡的过程。倘若一个人失去感觉，缺乏信息刺激，其便会产生心理问题。同样，倘若一个人得到过量的信息刺激，其同样难以健康发展。微时代为大学生获取信息资源提供了多条渠道，一方面对大学生强烈的求知欲望予以满足；信息资料的急剧增多，一方面又超过了大学生自身处理、利用信息的水平，造成他们雾里看花、应接不暇。微时代的网络信息加大了大学生的心理负担，使他们产生焦虑、紧张、烦躁等情绪，漫无目的地徘徊于各个微信公众账号、微博页面，麻木地接受外来信息的刺激。

2.微时代对大学生创造性思维能力产生不良影响

大学生正值思维发展的重要时期，思维发展由主客体之间的作用决定。受长期与互联网接触影响，往往造成大学生在情感方面对信息网络产生眷恋心理，使自身生活在电子设备包装的电磁场下无法自拔，且不再需要像在现实生活中那般去主动概括、反思，进一步对大学生的创造性思维能力产生不良影响。

3.微时代对大学生形成社会性情感构成阻碍

大学期间是大学生情感体验的高峰期，他们正经历由幼稚到成熟的发展阶段，社会性情感在大学生情感生活中逐步扮演越来越重要的角色。而大学由于上网、玩手机成瘾，造成自身在人机交往中慢慢转变为情感迷失的机器。在此种情形下，微时代就好似一道铁闸阻断了大学生社会情绪体验的途径，他们生活在虚拟社会中，对大学生形成社会性情感构成阻碍。

三、微时代大学生心理健康干预策略

高校在时展新形势下，要与时俱进，大力进行改革创新，运用先进的信息技术、知识理论不断优化大学生心理健康教育。进一步提升大学生心理健康教育的有效性可以从以下相关策略着手：

1.借助新媒介，搭建了解学生心理动态的平台

现阶段，微信、微博等新媒介得到大学生群体的广泛喜爱，高校应当利用该特征，强化与学生的互动、交流，通过关注大学生所关注的信息内容来掌握大学生的心理动态。不过调查研究表明，即便当前大多数高校设立了官方微博及微信公众账号，然而却鲜有得到学生的关注，这与平台的内容多为官方新闻、通知等枯燥内容不无关系。鉴于此，高校可考虑积极推出一些为大学生量身打造的创意活动、话题，就好比借助热门微博编织手段，通过学生关注的话题来开展互动、交流，不仅可以强化大学生对自身的认识，还可以帮助大学生调整优化自身的心理状态。

2.借助新媒体，开展微博心理咨询

针对大多数大学生不愿意接受面对面心理咨询的现状，高校可以借助微信、微博等新媒体开展网上心理咨询，一方面可以消除学生的心理压力，另一方面有助于心理健康教育工作者更好地为学生提供心理咨询服务。此外，高校还可以借助新媒体开设互动交流栏目，在交流栏目中邀请专业老师为学生排忧解难，促进学生身心健康发展。

3.开展合理监管，营造良好“微文化”氛围

微信、微博中的内容传播极为迅速，倘若对其中相关的分享转发信息未采取适度的监管，势必导致一些不良言论、虚假信息等传播开来，对学生造成不良影响。鉴于此，高校应当加大对微信、微博等新媒介的管理力度，提倡微时代道德，既要鼓励学生远离微博不良信息，又要引导学生形成良好的道德观念，进一步促进“微文化”健康有序发展。

总而言之，微时代下，以微信、微博为主要代表的新型媒介犹如一把“双刃剑”，相关人员务必要不断钻研、总结经验，清楚地认识微时代的内涵，全面分析微时代对大学生心理健康的负面影响，“借助新媒介，搭建了解学生心理动态的平台”“借助新媒体，开展微博心理咨询”“开展合理监管，构筑良好‘微文化’氛围”等，积极促进微时代下大学生心理健康教育的有序开展。

参考文献：

[1]杨洪涛.“微时代”体育锻炼对大学生心理健康的效能性研究[J].安阳工学院学报，2014（6）：78-82.

[2]谌湘闽.基于“微时代”90后大学生群体特征的辅导员工作新模式探究[J].课程教育研究：新教师教学，2014（36）：243-244.

学生心理问题及危机干预范文第2篇

论文摘要:高校学生的心理问题越来越严重，因为心理问题导致的恶性事件也越来越多，如何应对高校学生的心理危机已是各大高校无法回避的一个问题，探索和建立学生心理危机干预体系迫在眉睫。本文主要分析了当代大学生出现心理问题的原因、心理危机干预的对象以及心理危机干预的一些具体措施。

据2006年中国疾病控制中心精神卫生中心公布的一项调查显示，我国大学生有16%～25.4%有心理障碍，主要以恐惧、焦虑、抑郁等情绪为主。这些年，大学生因为心理问题而引起的极端事情越来较多，如因心理问题而自杀的的事件在大学里已屡见不鲜，学生凶杀案件也越来越多。种种现象表明，当代大学生的心理健康问题已经非常严重，做好学生的心理危机干预已成为高校学生管理工作中最重要的工作之一。

一、当代大学生心理问题分析

大学阶段是学生学习生涯当中最为关键的一个阶段，这个时候学生的年龄一般都在18到22岁之间，正在由青春期向成熟期过渡，这个年龄生理上已经成熟，但心理上却没有成熟，很多学生的独立生活能力很差，由于大学的学习、生活和高中的学习、生活又有很大的不同，部分学生无法适应大学的生活，出现各种各样的问题，比如失眠、焦虑、人际关系不良等。具体表现有以下几个方面:

1、学习方面的问题

由于大学的教学方式、学习环境和高中截然不同，学生刚从高中升入大学，很多同学刚开始的时候都不太适应，同学们已经适应了高中时老师灌输、学生死记硬背的教学方式，在高中时，什么时候该做什么，要完成多少的任务等都是老师安排好的，学生只要按照老师的要求去做就行了。而大学却不一样，老师主要是采用启发性教学，主要是靠学生自主学习，这种方式很多学生开始都不能够适应，不知道该做什么，自学能力很差，加上大学的学习环境宽松，自由安排时间较多，部分同学一时松懈，出现逃课、沉迷网络等现象，平日没有认真学习，得过且过，等到考试的时候就开始紧张了，出现考试恐惧综合症等心理问题，甚至有些学生因为挂科而跳楼自杀。

2、生活方面的问题

与高中不同，大学的同学可能来自全国各地，学生来到一个新的、陌生的环境，刚开始都会有些不适应，语言、信仰、习惯、饮食等各方面也都存在差异。有些学生在家里娇生惯养，不懂人情世故，不能处理好同学间的关系，不能够和同学友好相处，于是脱离群体，出现焦虑、悲观、抑郁等心理问题。

3、情感方面的问题

大学生正处在情感的萌芽阶段，这个时候，一方面，他们渴望爱情，异性对他们有很大的吸引力和神秘感，另一方面，他们又缺乏对爱情的认识，往往追求的是浪漫、刺激，他们对爱情有很高的期望，动不动就是海誓山盟、海枯石烂，一部分同学还发生了性行为，相处长久之后，感情破裂之时，由于不能接受分手的现实，很多学生出现严重的心理危机，因情自杀已经成为大学生自杀最主要的原因之一。

4、家庭问题

这里包括两个方面，一个是家庭经济问题，一个是家庭关系问题。家庭经济问题可以直接导致学生产生自卑、压抑等心理问题。家庭关系不良也是导致学生出现心理危机最重要的原因之一。现代的大学生个性张扬，叛逆心理很强，很多学生不能理解父母的一些想法和要求，不能处理好与父母之间的关系，家庭关系紧张。

5、躯体疾病问题

当学生出现一些躯体疾病时，往往会导致学生的不安和焦虑，尤其是当出现一些疑难杂症、生殖系统疾病、皮肤病等对自我形象、自尊、就业影响较大的疾病时，学生一般都无法正确的认识和对待，又不敢说出来，害怕老师和同学知道，心理负担极大。

6、就业压力问题

在当今经济全球化、竞争白热化和人才市场供求关系巨大变化的情况下，就业无疑是现在的大学生最担忧的问题。很多学生担心毕业找不到工作，由于忧虑出现厌学情绪，有些同学刚进入大学就开始担心毕业后的工作问题，这些都会使他们产生焦虑的心理，加重了他们的心理负担。

二、高校心理危机干预的对象

心理危机干预的对象指的是通过排查和日常生活观察发现有较严重的心理问题，可能会出现伤害自己或别人行为的学生，这些学生一般都会有一段时间的异常表现，比如说情绪、生活习惯、言语等方面，对存在有以下现象的学生，应作为心理危机干预重点对象处理:生活习惯反常，情绪低落，抑郁，独行、不予同学交往者;有出现失恋、躯体疾病、考试失败、经济危机、家庭变故等遭受其他重大事故者;有在网络日记、QQ空间等有暴露自杀念头或报复他们意图者;亲人、朋友中有过自杀情况者;有明显的人格缺陷和精神障碍者;长期睡眠障碍，不修边幅，精神颓废者;总是对自己不满意，有强烈的罪恶感、缺陷感者。

三、大学生心理危机预防与干预的措施

1、加强学生日常思想政治教育工作，引导学生形成正确的人生观、价值观

心理学的研究表明，片面、错误的认识、认知方法和观念是导致焦虑、自卑等心理问题的根本原因，因此，加强学生的日常思想教育工作非常重要。现在的大学生年龄大部分集中在18到22岁之间，在这个年龄阶段，人生观、价值观等还不是很成熟，而且比较容易受到外界的影响。所以，在日常学生教育、管理过程中，应有意的从各个方面引导学生形成正确的认识、认知方法，树立崇高的人生理想;引导学生正确的看待生命，珍惜生命、热爱生活。

2、开展心理危机教育，增强学生应对心理危机的能力

学校应开展多种多样的心理健康教育，通过心理健康课、心理健康专业讲座、校报、心理健康教育网站等形式宣传和普及心理健康知识，丰富学生对心理危机方面的知识，使学生能够正确的认识和对待心理危机，当自己或者是身边的同学出现心理危机的时候能够及时的发现，并主动的寻求心理咨询帮助。

3、健全学生心理健康普查制度，建立动态的学生心理档案

在新生入学时做好第一手心理健康档案，通过专业的心理测试，了解学生的心理健康状态，通过对测试结果进行统计、分析，对不同类型、不同程度心理问题的学生进行划分，这样便于采取有针对性的控制和措施。

4、建立校、系、班级、家庭四位一体的危机干预体系

要做好学生心理危机预防和干预工作，必须构建校、系、班级、家庭四位一体的心理危机干预体系，形成早预防、早发现、早干预的心理危机干预机制。以学校的心理咨询室为中心，各院系分别建立第二级心理咨询站，各班级分别建立心理问题反馈小组。学生处、心理咨询室是学生心理危机干预的中心，全面负责和领导全校的心理危机干预工作，督促和调配各相关部门协同合作，认真履行职责;根据各系反馈的信息，对于有严重心理危机的学生给予专业的心理辅导和危机干预，对于无法缓解的应及时转介。各院、系为二级中心，由系领导、辅导员等非专业的人员组成，主要负责从各种渠道收集信息，对出现心理问题的学生初步干预，对较严重心理问题的学生，及时上报给一级干预中心。

高校学生的心理危机干预工作是一个系统的工程，是一个长期的任务，任重而道远，积极探索和研究心理危机预防、干预的方式、方法，构建心理危机干预体系，完善心理危机干预机制，需要学校、老师、学生、家长以及社会等多方面的协作和共同努力。作为一名高校的辅导员，我深切的感受到学生心理危机预防和干预工作的重要性、紧迫性和沉重性，希望社会各界都能够关注高校学生的心理问题，提供必要的援助，共同努力，帮助高校学生健康成长。

参考文献

1 王丽霞.高校学生心理危机干预及其对策研究[J].中国电力教育，2008，(09)

2 潘伟，汪姗.高校大学生心理危机干预研究，[J].理论观察，2010，(2)

3 吴颖新.建立大学生危机干预体系的意义及措施[J].辽宁科技学院学报，2007，第9卷第3期

学生心理问题及危机干预范文第3篇

【关键词】心理危机干预 高职 思政教学体系 调查 分析

【中图分类号】G【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2013）01C-0041-03

为了进一步了解大学生的心理健康问题以及寻找心理危机干预的途径，我们对大学生心理健康问题作了调查与分析。课题组成员制定了选题调查的学生问卷和教师问卷。本次调查的时间跨度较大，从2010年10月份，直到2011年9月结束。问卷分发广西工业职业技术学院、广西水电职业技术学院、广西建设职业技术学院、广西机电职业技术学院、广西国际商务职业技术学院5所高职院校，每个院校发放学生问卷150份，发放教师问卷15份，共回收学生有效问卷715份，教师问卷68份。以下是对具体统计数据进行的分析、综合和归纳。

一、心理危机干预纳入高职思想政治教育的必要性和可行性

当问教师“您认为是否有必要将心理危机干预纳入高职思想政治教育”时，四个选项中（A很有必要；B有必要；C没有必要；D说不清楚），有52.3%的教师选择了A项，有47.62%的教师选择了B项，几乎都赞成开展心理危机干预（见图1）。

当问学生“您认为将心理危机干预纳入高职思想政治教育有无必要”时，四个选项中（A非常有必要；B有必要；C可有可无；D没必要），有42.19%的学生选择了A项，有47.55%的学生选择了B项（见图2）。

（一）教育内容的关联性是将这两者相结合的前提。心理健康教育着重于增进大学生的心理健康水平和社会适应能力，这种能力的体现，恰恰又是以形成良好的思想道德品质为前提的。一个人心理发展的方向要受到其思想和价值观念的支配，良好的思想道德品质是塑造健康心理的基础。思想政治教育和心理健康教育都以理想、信念、品德和意志等为重要内容。就内容来说，心理健康教育与思想政治教育是相互交叉、相互联系和相互渗透的。问学生“您认为心理健康教育内容与思想政治理论课有无关联”时，四个选项中（A非常有关联；B有关联；C可有可无；D无关联），有69.66%的学生选择了A项（见图3）。

（二）教育功能的互动性能够提高危机干预的实效性和主动性。传统的思想政治教育工作主要解决学生的政治立场、道德规范和法律意识问题，却往往忽视学生人格方面的特点，如社会适应、应对挫折、情绪调适及人际交往等。而心理健康教育采取柔性化、隐性化、个性化、多样化的形式，善于在双向以至于多向的互动中工作，通过渗透教育、养成教育、示范教育来推进工作，注重依靠学生自己的力量解决他们的心理障碍、病态行为等人格问题，以达成危机干预的实效。通过课堂训练等有效方式让学生在潜移默化当中逐渐形成危机干预的意识，从而实现危机者“他救不如自救”。

（三）教育方法的交融性符合高职思政教学课程改革的需要。心理危机干预重在引导危机面临者及时、有效地接受帮助，要及时地发现学生中存在的心理问题，特别是危机状态下的心理反应，传统的讲授法（6.8%）不太受同学接受，而到专门的心理咨询中心等部门，有可能给学生带来更重的心理负担，部分学生对心理咨询等手段解决心理问题有很强的抵触情绪，这就使危机干预的操作性受到极大的挑战。就心理危机干预方法而言，大学生倾向于参与到课堂中来，而不是被动地去接受，因此，他们更喜欢情景模拟法（20.1%）、案例分析法（18.7%）、轻松教学氛围创设（15.1%）和角色扮演法（12.8%）等综合性教学方法的使用。当前高职思政课程改革教学方式和手段的探索，也正是围绕如何提高课堂教学的有效性和主动性展开，从这个角度看，这两者目的是一致的。当问学生“您认为我校心理健康教育中，哪些是迫切需要开展和加强的”时，四个选项中（A个别咨询；B课堂教学；C举办宣传月活动；D建立心理网站），有49.65%选择了B项（见图4）。

二、将心理危机干预融入思政教学各环节，提升干预的主动性与实效性

（一）心理危机干预走近学生是干预的前提。心理危机干预离学生太远，效果不明显，成为各高校危机干预的“瓶颈”。而在课堂教学中，学生细微的心理变化经常是在不经意间表现出来的，如“上课注意力是否集中，有无迟到早退，课堂发言中有无不良情绪”等等，当这些心理波动的信号发出时，教师的观察能力和主动干预意识是第一时间捕捉到信号的关键，并将其作为教学内容，实现两者的有机结合。

（二）找准心理危机干预的切入点。在思政教学各环节中，心理危机干预都能够找到很好的切入点，既提升思政教学针对性，又实现心理危机“早预防早干预”。以高职思政课思想道德修养与法律基础（以下简称“基础课”）为例。

1.教育内容和目标上的有机结合。以“基础课”第一章“珍惜大学生活开拓新的境界”的教学为例。本章内容主要针对大一新生对大学新环境的适应，解决“大学生如何成人、成才、成功”问题。我们注意到在这阶段是新生较容易产生心理问题的阶段，他们来到一个全新的陌生的环境，往往表现出更多的不适应和迷茫，表现出来的是学习生活无方向，情感交流缺乏，人际关系尚未建立起来的无聊和寂寞。在教学中，应重视第一章的课堂教学，围绕以上问题展开讨论，在心理问题最可能产生的阶段积极预防和干预，以对症下药，起到很好的引导和开拓作用。

2.教育方法与手段的有机结合。高职思政教学改革的重点之一，就是在教学手段和方式上求新求实。心理危机干预通过有效的训练能够帮助学生掌握心理调适的基本方法。

第一，自信训练是提高学生心理素质的有效途径。以“基础课”第三章“领悟人生真谛 创造人生价值”的教学为例。该章节是该课程最重要最难理解的一章。该章围绕“什么是人？人活着的目的？人怎样活得有意义？”展开，最终落脚于“如何处理人际关系”等实际问题。而学生常见的如“自卑心理”“人际关系紧张”等心理问题正是影响其生活质量和未来发展的关键性问题。能否悦纳自己和欣赏他人是衡量一个人的心理状态是否积极和健康的一项重要指标。在本章教学中，可专门设计一堂训练课“我自信，我快乐”，加强学生对自我的肯定和对他人的欣赏，内容有二：一是让学生尽量多发现自身的优点和特点，学会自我欣赏；二是通过对他人的赞美，发现其他同学身上的优点，学会欣赏别人。通过训练，加深学生对人际交往需要贯彻的“平等、尊重原则”的认识，提高挫折承受能力，培养健康的情绪。

第二，课堂辩论。以“基础课”第六章第三节“树立正确的恋爱婚姻观”的教学为例。课堂上，可采取辩论会形式，正反双方围绕“大学生恋爱利与弊”展开，最后达成共识：“理性恋爱利大于弊，放任恋爱弊大于利”，“共同价值观基础的恋爱利大于弊，追求物欲的恋爱弊大于利”，“自信是恋爱成功的最有利的心理态度”等。

（三）心理危机干预的效果为思政教学评价体系改革提供有力的支撑。这具体表现在以下两个方面。一是关注心理健康的学生增加。从已经开设课程的情况看，学生的表现，充分证明了学生心理素质的不断提高，其中突出的特点是学生对心理问题的高度关注和理性分析。如“从马加爵到药加鑫的心理分析”、对“高校贫困生的心理分析”、对“老年人、农民工、下岗工人等特殊群体心理分析”等诸问题的思考和分析等，显示了对社会高度的关注、较为敏锐的洞察力和较强的研究能力，也是对思想政治理论课教学的很好的肯定，真正让学生感受到课堂教学在危机干预时的突出作用。二是学生的行为举止更加文明礼貌。课程支撑体系而言，思想政治理论课的主要支撑点是社会需要和学生发展。因此，其价值取向不仅是让学生知道一个知识点，懂得一个道理，养成一种思维方式，更重要的是向学生提供正确的感悟与体验，并内化为学生自觉的行为表现。学生的听课情况和总体思想政治状况是好的、向上发展变化的，表现在同学中热心服务工作的人多了；积极参与社会实践和教学实习的人多了；向组织提交入党申请书的人多了；远离自杀等严重心理疾病，快乐自信的人多了。由此，学生对自己、对社会、对人际关系、对挫折困难也有了深入的认识，相当多的学生开始改变自己的学习心理、学习态度，对自己有了新的要求。

三、心理危机干预纳入高职思政教学体系亟待解决的问题

（一）对于学生心理危机干预的预警能力和意识差。很多学校缺乏起码的危机预警意识，当学生发生心理危机时，学校的心理危机干预行动迟缓，对于有心理危机的学生防控意识差；就是学生本身对心理危机干预的认识也很薄弱。当问“你对心理咨询的看法是什么”时（A去咨询是件难为情的事情；B去咨询的人一定都是心理有病的；C心理健康者也可以接受咨询；D心理咨询就是做思想工作；E心理咨询就是聊天；F心理咨询是没有效果的）其中有31.91%的学生选择了A项，17.02%的学生选择了D项， 17.02%的学生选择了F项，8.51%的学生选择了C项（见图5）。

（二）心理危机干预纳入高职思政教学体系的工作缺乏相应的制度和组织保障，组织实施存在问题，没有形成和确立长效机制。从图表上可以看出部分学校组织开展心理危机干预的机构主要是心理咨询机构（A心理咨询中心；B思想政治理论课教学部门；C院团委或学工处；D其他部门），心理健康教育责任主体单一，没有形成齐抓共管的局面（见图6）。

当问教师心理危机干预纳入高职思政教学体系是否有教学大纲及实施情况时（A制定了统一的教学大纲并有具体实施方案；B没有制定统一的教学大纲；C制定了统一的教学大纲没有具体实施方案；D不清楚），其中选择B项的就有38.1%，C、D两项之和就占了28.58%（见图7）。

（三）缺乏高素质、专业性的心理危机干预工作者和有效的机制。即使是具备相关的心理学知识的人员，也不一定完全胜任危机处理的能力，基本上没有建立专业化的学生心理危机干预队伍和有效的机制。当问学生“当你遇到心理上的困难而自己难以调整的时候，你最希望向谁寻求帮助”（A父母；B同学、朋友；C信赖的教师、长辈；D学校心理咨询中心；E自己承受）其中选择B和E项之和占66.66%（见图8）。

（四）投入经费少。高校由于学生扩招导致教育、办学等经费缺乏，而用于建立学生心理危机干预机制的经费更是少之又少。当问教师“您认为影响心理危机干预的因素有哪些”时（A干预内容、形式缺乏吸引力；B干预资源（如场地、设备、经费等）不足；C学生思想认识不够；D活动要求和安排不具体；E理论教学与实践教学联系不够紧密），其中有33.33%的教师选择了B项（见图9）。

心理健康教育与思想政治教育的结合，不是两者的简单相加，而是有机结合。构建有效的高职学生心理危机干预模式，开展有针对性的心理危机干预，对高职院校的发展具有极为重要的意义。将心理危机干预纳入高职思政教学体系，探索出一条适应大学生心理危机干预的课堂教学模式，既提升教学的实效性，让学生在体验式教学活动中，体会思政课在解决大学生心理问题方面所具有的独特优势，又能充分降低危机干预的成本，将危机干预外化为学生的自觉行为，提高危机干预的实效性和主动性，这不失为一种智慧的选择。

【参考文献】

[1]陈俊梁，王琳.高职学生思想政治工作初探[J].山西农业大学学报，2001（增）

[2]吴彩霞.探究式教学模式在高校心理健康教育课程中的应用研究[J].科教文汇（下旬刊），2010（6）

[3]岳素萍.心理健康主体性教学模式的构建与实践探索[J].内蒙古师范大学学报（教育版），2007（4）

【基金项目】2010年度新世纪广西高等教育教学改革工程立项项目委托项目（桂教高教[2010]130号）

学生心理问题及危机干预范文第4篇

关键词 民办高校 大学生 心理危机 干预机制

中图分类号：G448 文献标识码：A

大学生心理危机干预是对有心理危机的大学生的一种短期的、有针对性的帮助行为，目的是随时向那些正在经历心理危机、处于困境和遭受挫折，将要发生危险的大学生提供支持和帮助，使之恢复心理平衡。因此，加强大学生的心理健康教育，采取有效的心理危机干预机制，减少学生因心理危机带来的各种伤害，已是成为当前各大高校面临的的刻不容缓的重要任务。

民办教育是我国教育事业的重要组成部分，但由于我国民办教育起步较晚，其无论从管理体制、生源、师资队伍到学校建设等各方面都与公办院校存在较大的差异，管理与发展面临更大的困难。因此，民办高校学生心理危机类型与成因也具有较为突出的特点，民办高校学生心理健康问题不容忽视。

1 案例概况

小L，男，1994年生，某民办高校大一新生。入学后，该生情绪一直低落，少言寡语，上课睡觉，旷课情况严重，对班级活动毫无热情，没有稳定的交友圈。到第二学期，该生状况仍然未能好转，最困扰他的是无法与宿舍同学和平相处，总因为一些生活琐事发生“战争”，他觉得其他学生故意排挤他，使他自尊心极度受挫。在与该生交流中，他感觉目前的生活非常空虚、痛苦、前途渺茫，甚至多次想过用极端的方式摆脱痛苦。

根据后续的心理危机排查结果显示，小L有轻微的人格分裂倾向和自恋倾向。但该生对自己的心理问题有自知力，不良情绪反应仍在相当程度的理智控制之下，没有影响逻辑思维，没有对社会功能造成严重影响。因此心理咨询中心将该生列为重点观察对象，要求辅导员、班主任对其保持特别关注，并与之家庭保持不定期联系。通过深度辅导、谈话和疏导，该生目前心理状态平稳，学习与生活都步入正轨，与同学紧张关系趋于缓和。

2 案例评价

案例中，小L的心理危机表现方式在民办高校学生中具有很大的代表性。这种心理危机产生的根源与民办高校自身特点密不可分。

学校对该生的心理危机干预方式比较恰当、及时，整个过程都给与了较为规范的掌控，避免了事态的进一步恶化，维护了校园的稳定。如果没有基本完善的心理危机预防与干预机制与体系，没有心理咨询中心及辅导员的疏导，很难保证学生的安全，也很难使该生继续完成学业。

3 从个案中折射出的几点思考

3.1 民办高校学生典型的心理危机类型及其产生的原因

3.1.1 以环境为诱因的心理危机

第一，社会环境所诱发的心理危机。我国普通高校扩招浪潮的兴起，使得就业形势变得日益严峻，相对处于弱势地位的民办高校大专层次的学生的压力便可想而知。民办高校大学生往往会对前途产生危机感，对自己产生“无能感”，易引发焦虑、自卑等心理问题。因此，民办高校应当帮助大学生从入学后就树立良好的学业和职业意识，积极帮助学生做好学业和职业规划，为将来就业做好准备。

第二，学校环境所诱发的心理危机。首先，部分学生由于对民办高校缺乏认同感，极易产生自卑心理。由于我国民办高校起步较晚，办学历史不长，良好的社会信誉尚未完全建立。民办高校的建设与发展都是自给自足式的，并无国家持续性的财政支持，与公办院校相比其在管理、生源、师资等各方面都与公办院校存在较大的差异，社会对民办高校及其学生认可度低。学生对学校环境的不满与质疑心态加之自身失败的高考经历，极易导致学生心理失衡，诱发心理危机。因此，需要学校的各级心理工作者针对性地引导，开解他们的自卑心结，帮助他们树立新的学习目标，找到自信与信念的支撑点，为他们开启希望之门。

其次，来自于学习的压力也可能成为心理危机的诱因。民办高校属于高考统招系列中排在最后的录取批次，学生考分偏低，学习能力与文化基础较差。对大学课程有较为普遍的畏难与厌学情绪，对自身的学习能力持怀疑甚至否定态度，学习积极性不高，缺乏自主学习意识。而民办学校为了提高毕业生的竞争力与就业率在学科设置、课程数量、质量评估等方面又给学生添加了过重的负担，致使学生长期处于身心疲惫状态，极易引发心理危机。

3.1.2 以自身性格特征为诱因的心理危机

这种心理危机属于内因性的，主要是由于人格发展不完善。性格障碍是较为严重的心理障碍，其形成与成长经历有关，原因也较复杂，主要表现为自卑、怯懦、依赖、猜疑、神经质、偏激、敌对、孤僻、抑郁等。有性格障碍的人比较容易产生心理危机。以往研究中发现：民办高校学生主要在强迫、敌对、抑郁、偏执等方面问题较突出，需要心理工作者予以特别的关注和研究。

3.1.3 以他人为诱因的心理危机

第一，由于人际关系适应不良或交际困难诱发的心理危机。大学生中出现的心理危机，常常是由于人际关系的不协调而导致的。大学是个微型的社会，其中的学生来自于不同的地域，生活习惯、性格、兴趣都各不相同，在大学密切的集体生活中，学生之间不可避免地会产生摩擦或冲突。加之，受长期应试教育的影响，多数学生较为封闭，人际交往能力普遍较弱，有的大学生不能正确处理这种冲突，极易导致心理失衡，表现出自卑、抑郁、悲观、怨恨等负情绪，从而引发心理危机。

第二，由于性心理问题或失恋诱发的心理危机。大学生的性生理发育已经成熟，性心理也有了发展，有了性的欲望和冲动。然而由于受到社会道德、法律、理智和纪律的约束，这种欲望和冲动被限制和压抑着。有的学生，由于对性缺乏健康、科学的认识和态度，对自己的性心理缺乏正确的认知和评价，对和性冲动感到不安、羞愧和压抑。同时，在面对恋爱对象时，不能正确处理复杂的感情纠葛问题，一旦失恋也极易诱发心理危机。

3.2 在完善民办高校心理危机干预机制的过程中应该重点关注的几个问题

3.2.1 心理危机干预应该以预防为主

首先，民办高校应加大对心理卫生知识的普及与宣传力度。加强对学生进行生命教育，引导学生热爱生活，热爱生命，善待人生；引导学生正确认识自我，愉快接纳自我，积极发展自我，树立自信，消除自卑；应对学生进行危机应对教育，让学生了解什么是危机，同学们的哪些言行是自杀的前兆，如何进行帮助和干预等。应开展形式多样的心理健康教育活动，形成良好的心理健康氛围，帮助学生优化个性心理品质，增强心理调适能力。

其次，民办高校应建立学生心理危机预警机制。一方面，学校应对大学生心理健康定期进行普查，建立心理档案，以利于对学生心理状况全面、长期的掌握，对学生心理问题的早期发现、及时干预和跟踪服务提供全面的参考，提高了大学生危机干预的科学性和针对性；另一方面，学校要建立通畅的心理危机预警渠道，做到学生宿舍、班级、院（系）、心理咨询中心和学校五个层级，层层设防，相互配合，使学生心理危机尽早地被发现并获得帮助，把心理危机消除在萌芽状态。

3.2.2 心理危机干预需要专业的心理危机干预的人员

危机干预是从心理学和人类服务专业中分化出来的一个分支学科，是一项专业性很强的工作，不是任何职能部门和人员仅凭工作热情就能胜任此项工作的。心理危机干预的效果，最关键的决定因素正是在于心理危机干预人员的素质和水平。然而，民办教育是社会力量办学，无国家财政性支持，办学经费有限，对于学生心理危机干预的投入均显不足，专业的心理危机干预人员非常短缺。从事学生心理危机干预工作的一线人员大多是从思想政治教育工作者中选的，缺乏专业的心理学知识。这种人员状况，大大降低心理危机干预的实效性，这种缺失一方面可能致使应当及时处理的危机得不到有效的防控，另一方面也可能致使学生正常或轻微的心理现象被无知而武断的“强制干预”，这些均会对学生造成非常严重的心理负面影响。因此，民办高校应当加大对心理危机干预工作的经费投入，尽快建立一支由医生、社会工作者、心理学家、护士小组等专业人员组成的队伍，同时切实加强对辅导员、班主任等思想政治教育人员的培训，帮助他们打好学生心理工作的理论基础，提高心理危机干预工作者的专业水平。

3.2.3 心理危机干预应坚持保密性和谨慎性原则

一方面，参与心理危机干预工作的人员应对工作中所涉及干预对象的各种信息严格保密，学生的名誉和隐私权应受到道义上的维护和法律上的保护。大学生危机干预工作只有遵循这一原则，才能让学生敞开心扉，畅所欲言。

另一方面，由于对学生心理危机采取错误的措施会对学生造成终生的破坏性影响。因此，在采取干预措施之前要慎重评定学生的心理表现，采取谨慎的干预措施。因为，心理危机是与心理健康相对的，只有当心理异常成为一种经常性的表现时，才可以说出现了心理危机。如果把大学生在日常学习与生活中表现出的暂时的心理异常，如恐惧、烦恼、忧虑、孤独、抑郁、焦虑等统统视为心理危机当然是不妥的，如果对学生的这些现象“强制干预”或者“错误干预”甚至可能给学生的心理造成经年难愈的阴影。所以，要求我们的心理危机干预人员以人为本，坚守保密性、专业性与谨慎性原则。

参考文献

[1] 詹启生，李义丹.建立大学生心理危机干预新模式[J].高等工程教育研究，2005（3）.

[2] 黄蓉生.以预防为主建构心理危机干预工作新模式[J].中国高等教育，2005（8）.

[3] 陈秋燕.建立学校心理危机预防与干预反应机制[J].中国高等教育，2005（23）.

学生心理问题及危机干预范文第5篇

关键词：择业 心理危机 干预 机制

当今时代，高校毕业生人数逐年增加，就业竞争愈加激烈，大学生就业压力很大，因就业心理问题出现的恶性事件、不良事件时有发生。为了建设和谐社会，建设安全稳定的校园，也为了学生个体的健康成长，高校择业心理危机干预机制的建立是非常必要的。高校择业心理危机干预的具体任务是当大学生个体或群体因择业问题发生重大恶性事件时，如自杀、自残、暴力冲突等，学校学生处、保卫处、心理咨询中心、就业指导中心等相关部门和心理咨询服务人员要能及时、有效地对事件的当事人或人群进行干预，提供科学有效的心理援助和心理辅导。建立高校择业心理危机干预机制，应重点做好以下几项工作。

一、多部门协作，从专业角度共同制订心理危机干预工作预案

首先学校要以积极心理素质的培养和消极心理问题的解决为目的，建立惠及全体在校学生的择业心理教育体系，做好大学生职业生涯规划教育和职业发展咨询服务工作，建立学生心理档案。同时多部门协作，从专业角度共同制订择业心理危机干预机制，以保障择业心理教育工作的顺利进行。

建立心理危机干预工作预案中，要明确学校心理危机干预小组的组成及各自的职责。一般由校长任组长，负责统筹整个学校的择业心理教育工作的方向和进程等，解决工作中遇到的重大困难；分管副校长任副组长，确定心理危机干预工作方案，协助组长解决困难；学校心理咨询辅导教师、学生管理部门负责人、就业指导中心负责人、各系负责人以及各班辅导员、班主任为小组成员，主要负责学校择业心理教育、咨询服务和心理危机干预工作的全面实施。

心理危机干预工作预案中，要确定危机事件处理的流程：危机事件发生时，发现人应迅速向辅导员、班主任或现场值班老师汇报；现场老师应迅速向系主任、分管校长汇报，并在征得同意后第一时间展开紧急处理；系主任、分管校长要判断事件严重程度，程度较严重的则迅速上报校长并通知相关人员及时赶到；若事态严重校长需以最快速度到达现场了解情况，并与其他老师共同处理危机；心理咨询老师和辅导员、班主任应对当事人和目击者做心理疏导，还应及时通知家长，一起协同处理；校内对于事件处理达成一致意见后，上报相关部门，若征得家长同意，可对外公布该事件及处理情况；妥善处理事后相关问题，改善前期处理过程中的不足之处，心理老师和辅导员、班主任还需负责消除心理危机事件对学生和其他群体的心理影响，如涉及人数较多则可开展团体辅导、讲座等来消除事件对群体的心理影响；之后，相关人员要对整个事件进行总结并形成书面材料。

二、制定制度，明确责任，培训相关人员，共同维护心理危机干预工作网络的安全运行

择业心理危机干预小组应制定相应的规章制度，要以规章制度明确每个人的职责以及失职的处理方法，保证岗位有人、责任到人，并应重点突出相互之间的合作，以确保小组工作的正常运转，维护心理危机干预工作网络的安全运行。具体来说，小组的组长要发挥领导、规划、督查作用；学生管理部门和系部要结成积极促进的力量；辅导员、班主任要发挥模范带头作用；心理咨询服务机构的专职或兼职心理老师要起到专业引领作用，需对辅导员、班主任等一线管理者和老师进行心理咨询技能方面的培训，将心理咨询技能融入到日常管理工作中。各班级还要选拔一名热心服务同学、开朗乐观、沟通能力强的学生担任班级心理委员，并兼任校心理协会会员，协助心理老师和心理协会开展工作。专职心理老师的职责除接待来访学生，指导心理社团的工作外，还应做好对心理委员的培训工作。只有各组员之间精诚合作，才能取得心理教育工作的良好成效。

三、抓住关键时段做好心理危机定期排查工作

择业心理教育咨询服务机构要抓住几个关键时段做好心理危机的排查工作。一是新生心理普查结束后，要将普查中发现的有择业心理障碍的学生逐个约谈，层层排查，按照心理障碍的不同程度以合情合理的方式及时解决问题。二是根据高校的特点，在学生到校外进行实习实训的前后，进行跟踪访谈、排查，深入到学生的生活、工作环境中，了解学生群体的心理状况，及时预防和化解学生因适应不良而可能出现的心理危机。三是在学生毕业前忙于找工作的时期，要特别关注那些原本心理脆弱的学生，关注双困生和残疾生群体，及时疏导，配合就业部门和辅导员、班主任，了解学生职业愿望和心理需求，一对一地帮扶，做好就业推荐工作，防患于未然。

四、做好心理危机学生的劝导、疏解和转介工作

对于已经产生心理危机的学生，心理咨询老师要配合学校相关人员，第一时间赶到事故地点展开工作，了解情况，运用专业知识及时对心理危机学生进行劝导，做好心理危机学生和周围学生群体的心理疏解工作。当危机初步排解后，应协助监护人进一步做好咨询、疏导、安抚工作，依据实际情况判断是否转介到专业机构治疗，并配合做好监控和转介工作。

有条件的高校可在校医院设立精神科门诊，或聘请精神专科职业医师到校医院定期坐诊，这样更有利于及早发现心理危机问题，及时解决问题。

建立高校择业心理危机干预机制，是学生职业生涯发展的客观要求和有力保障，必将促进大学生的成长成才，促进高校的就业工作，有利于推动高等教育的整体发展。

参考文献：

[1]王传旭 姚本先主编. 大学生心理健康教育概论[M]. 合肥： 安徽大学出版社， 2010. 205～226