儿科医学课程
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儿科医学课程范文第1篇
1适时更新教学大纲合理安排授课内容
根据五年制中医学专业本课程学习的目的和要求、学时安排和具体情况，对教学大纲进行了更新，对教材内容进行了重组、整合、增减等处理：（1）目前使用的教材为《全国中医药行业高等教育“十二五”国家级规划教材·全国高等中医药院校规划教材（第九版）·中医儿科学》，该教材由汪受传、虞坚尔主编。教材具用很强的科学性、系统性和实用性，能充分体现教学大纲的要求，内容适合专业课程体系的要求。（2）一些儿科常见病、多发病为必讲内容，如肺炎喘嗽、哮喘病、泄泻病等。安排学生自学临床少见病、罕见病如寄生虫病、胎怯病、硬肿症。（3）个别疾病虽然常见，但与其他疾病相似或学生较易理解，如咳嗽病、奶麻等，我们组织学生以小组为单位谈论学习。（4）部分学生不易理解、掌握的内容和疾病，如腹泻病涉及的小儿液体疗法、小儿惊风等作为教学中的难点进行讲解。（5）“多发性抽搐症”这一节多年来在儿科及针灸学均有讲授，为了避免学科间不必要的重复，节省教学时数，重新修订教学大纲，将此节定为自学内容。通过精简课程，调整教学内容，减少重复，进一步拓宽了医学生的专业培养口径。
2改革教学方法充分调动学生学习积极性
新世纪对医学生的要求不仅是具备广泛的专业技能、扎实的解决实际问题的能力，而且要求学生具有自学、不断自我完善的能力及较广的适应能力和竞争、创新意识。为此，根据不同教学内容和特点，尝试采用多样化的教学模式。1）自主学习：对于教材中要求熟悉和了解的部分章节如便秘病、鹅口疮等以此种方式要求学生自学，教师采取答疑、总结等方法对学生存在的问题等进行解答和归纳总结。2）小组讨论。分两种情况进行。对学生不分专业的给予同一问题进行讨论，如“你如何理解中医‘治未病’的思想，在儿科有何特点？”、“对小儿推拿疗法有何认识？”。（2）根据学生专业的不同制定不同的方案。如第七章肝系疾病的第三节癫痫，对于中医专业的学生可提出以下问题要求学生以小组为单位学习并解答：①本病除与晕厥、癔病性发作鉴别外，还可和哪些疾病进行鉴别，其鉴别要点有哪些？②本病治疗上有哪些单方验方？而对于针推专业学生可提出以下问题：①癫痫发作期和缓解期取穴有何异同？②《千金药方》中的“十三鬼穴”为哪些穴位？3）病例分析。教师结合临床常见病、多发病给予学生典型病例，各小组通过讨论得出结论。如肺炎喘嗽和咳嗽病通过实际病例的对比，加深学生对疾病诊治的理解和区分。4）情景模拟。借助大学实训室、模拟人系统，模拟儿科常见急症如高热惊厥、哮喘持续状态等，检验学生对急重症处理的能力。
3重视实践教学注重能力培养
中医儿科学作为临床主干课程建立了本科生临床导师制度，在学生科室轮转学习的基础上，为每位学生配备1—2名临床教师，对学生技能、临床思维和职业规范进行有针对性的训练和强化。同时，聘请老中医工作室成员担任“中医学专业优秀本科生个性化培养计划”临床导师，并在基础学习阶段就予介人。学生经实训考核后，进入临床实习阶段。实习教学中采取：人科告知一实际讲解一学生侍诊或独立操作一出科考试的程序模式。通过实习，带教老师发现学生存在的共性和个性问题，有针对性的讲解，并利用教学录像、典型病例讨论等方法强化和锻炼学生的临床能力，使学生在采集病史、查体、书写病历、中医辨证思维方法及独立分析处理病人等方面得到提高。
4建立网络课程推进优质教学资源共享
利用现代教育信息技术，开通中医儿科学网络课程，提供中医儿科学教学大纲、授课教案、实验指导、练习自测、参考文献、外文资料及现场教学录象等，开辟了中医儿科学的专门网页，补充和丰富教学手段，网络教学资源定期予以更新。（1）将相关教学资料上网公布，如教案、教学幻灯片、网络课件、参考文献等，以供学生自学或深入学习。（2）编写了中医儿科学相关病证的思考题和病案分析题，供学生讨论、练习，提高其辨证思维能力和对中医儿科学理论的进一步理解。公布部分教授上课、査房、讲座的录像，以供学生观摩学习。开设教师E-mail与学生交流，加大互动力度，教师对学生提出的问题随时进行解答，并反馈回课堂教学作为讨论的重要内容之一。通过网络沟通，使教学变成教与学的双边活动，学生学习中的难点，成为课堂问题教学的内容，使教学水平在教与学的互动中不断提高。
5改革考试评价方式实施教考分离
采用理论课考核形式和临床实践成绩评定相结合的评估方法。理论考试除在期末考试中采用闭卷考试、机考等形式外，还加强了中医儿科实习中的临床操作、诊疗技能、论文撰写等考试改革，注意考察学生解决临床基本问题的能力及临床思维能力，体现课程系统整合后基础与临床知识相结合的特点。临床实践成绩评定分为岗位准入、职业态度考核、出科考试、毕业考试等几部分，以国家执业医师考试技能实践部分标准为蓝本，既考察学生的操作熟练度，也注重考察对操作意义的理解，并使用模拟人进行实际的单人考试，保证公平公正。
儿科医学课程范文第2篇
孙思邈是我国唐代著名医学家，京兆华原（今陕西耀县）人。隋开皇元年至唐永淳元年（公元581～682）。他毕生致力于医学，其卓越成就,体现在传世的孙氏著作《备急千金药方》和《千金翼方》中。它们是中国医药学伟大宝库中的重要组成部分,继承发扬祖国医学遗产的重要文献。兹就孙思邈对儿科方面的成就略加论述。
孙氏在多年实践的基础上，总结了隋唐以前有关小儿防治疾病的丰富经验。从新生儿的接生、断脐、到洗浴、哺乳方法等都做了切合实际的详细撰述。最为突出的是，他对小儿正常生理特点及其在生长发育过程中的情况都作了如实的描述，并着重阐明了预防小儿疾病的方法。
其次是对小儿常见病、多发病的病因病理及其诊治方法的论述。在内容上有惊痫、伤寒、咳嗽、癖结胀满、痈疽、瘰疬、小儿杂病等。
掌握小儿的生理特点与病理特点，对于临床医学来说十分重要。小儿的生长发育在一般情况下都是一致的、正常的。例如，生后30天左右就能笑，百天左右就会翻身，逐渐就能独坐、爬行、独立。1岁左右就能够行走，咿哑学语。孙氏对婴幼儿发育过程的观察基本是符合实际的。早在1000多年前能有这样的认识确是难能可贵的。孙氏还认识到，他所举的小儿发育情况系指一般而言，即“此其定法”，但“若不能依期者，必有不平之处。”很显然，在特殊情况下也会有不正常，所谓“不平之处”即指此。至于“不能依期”也要具体分析，小儿的发育不全都一律，稍为早一点或稍为缓一点也都是正常的。
初生婴儿直至周岁体温有些波动，孙氏之“变蒸”说，认为是小儿正常的生理现象，不主张用药。他说：“审计变蒸之日，当其时有热微惊，慎不可治及灸刺，但和视之。”至于在变蒸之中各挟杂“时行温病”或有他病，然后可作“余治”。如果“审是变蒸，不得为余治也。”他在这里讲得很清楚，变蒸不是病，可以不用药。但是自初生至周岁的婴儿并不是都不生病。如果有其他的病还应见病治病。是否夹杂它病须审查清楚，不能把正常的蒸热当作疾病，乱投药物。
“初生出腹”一章重点介绍新生儿的调护方法。如初生儿出腹后的拭口、断脐、洗浴等的宜和忌。孙氏已注意到了消毒和避免不卫生的作法。孙氏特别强调婴幼儿从小就要锻炼。婴幼儿“宜时见风日，如都不见风日，则令肌肤脆软，便易中伤”。孙氏所说的风是指新鲜空气，日是指和暖的阳光。孙氏说：“凡见天和暖天风之日，令母将儿于日中嬉戏，数见日风，则血凝气刚，肌肉牢密，堪耐风寒，不致疾病。若常藏在帏帐之中，重衣温暖，譬犹阴地之草木，不见风日，软脆不堪风寒也。”这段话进一步阐明了加强锻炼的益处，在今天，仍然有着极其重要的意义。
婴幼儿的喂养方法很重要，孙氏即提出“节哺乳”，“视儿饥饱节度，知一日中儿乳而足，以为常”。还说：“凡乳儿不欲太饱，饱则呕吐。每候儿吐者，乳太饱也。”
儿科医学课程范文第3篇
关键词：科学；观念；集体活动
中图分类号：G610 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）04-297-01
幼儿园班级管理是幼儿生活的前提，它本身是一种教育，对幼儿的身心发展有重大意义。如果教师能把握机会，利用各种有效的方法开展幼儿园班级常规管理可以使幼儿在愉快的情景中，潜移默化、自觉地接受常规教育，形成自我学习和自我管理的良好模式，使班级管理取得事半功倍的效果。因此，幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心的发展经验。同时，一日活动保教常规行为细则也便成为了我们的科学有效依据。我们结合幼儿实际情况和幼儿园一日活动的制度，通过实践――研讨――反思――总结――再实践――再反思――再总结，制定出了合适我们班幼儿的幼儿科学有效流程。现将一日活动优化管理的几点经验分享如下：
一、生活活动的有效性
幼儿一日中的生活活动如：盥洗、进餐、午睡……都被零星的散落在各个时间里。其实却占据了幼儿一日生活的大半时间，而事实上这些时间教师都没有合理、有效的安排或利用。时间在教师拖拖沓沓中浪费。而生活时间的浪费，常常使教师在下一活动的安排或组织上处于被动，如：冬天的下午起床吃点心的时间非常紧张，但由于出现（尿床、点心打翻）使教师下一环节集体活动的安排无法如期、有效的进行。生活活动的有效性也直接影响着幼儿活动的质量。
二、集体活动的有效性
《纲要》中指出教师直接指导的集体活动要能保证幼儿的积极参与，避免时间的隐性浪费。集体活动作为幼儿园的基本活动，是幼儿获取知识和掌握技能的一个有效形式，如何让幼儿在这一活动时间段主动活动、充分活动，使幼儿得到有效的发展。
三、过渡环节的有效性
由于幼儿每日活动的安排较细，所以在活动与活动之间的过渡环节，如不能有效的组织或利用，那我们经常会看到幼儿在无聊的等待中时间慢慢的流逝。时间在教师这种追求“安静、完美”的高控制下变得更长，教师组织累，幼儿等待累，而且不停地训斥还会降低孩子的食欲，使得师生之间的互动变得更压抑。下午起床后当孩子们全部穿好衣服后，教师让几十个孩子聚集在自己身边挨个为他们检查衣服、鞋子是否穿好，从开始检查到全部检查好历时十几分钟，每个孩子的有效时间也就几十秒，可他们却要花十几分钟在排队等待中浪费。
那么，如何采用孩子们喜闻乐见的形式，做好一日活动中一个活动向另一个活动的过渡，充分发挥一日活动的整体效益。
1、重视组织好过渡环节的意义 首先，教师对一日活动作用的认识上：认为集体活动必须认真有效轻视过渡环节的组织，很少注意到各环节间的过渡活动，不善于采用孩子喜欢的形式。当一个活动向另一个活动过渡时，教师总是以乎略的态度生硬的组织，大多数孩子在活动中的表现是消极的、是被动的。这种只重小块的局部的利益的做法，忽略了各项活动的有机联系，使一日活动的整体效益得不到发挥。生硬、呆板的过渡环节还会直接影响到孩子的一日生活情绪，使孩子经常处于高控制状态，难于形成安全，而且还会直接影响到幼儿对下一活动的兴趣和下一活动的质量。
2、尽量减少不必要的过渡环节 幼儿园以科学，合理地安排和组织好幼儿的一日生活，尽量减少不必要的集体活动和过渡环节、减少和消除消极等待现象，因此，教师应经常根据实际情况，改进活动的组织策略变化教学形式，教师虽然是时间的安排者，但千万不能单向地、盲目地跟随原定计划成为时间的奴隶，一日活动的安排要有一定的“弹性”结构可以宽松些，不必每个环节都“丝丝入扣”统一行动。而应该根据孩子的发展目标合理安排一日活动，在相对稳定性的同时作灵活的调整，使之既不影响孩子形成秩序，又能满足他们的合理需要。
3、引导幼儿在过渡环节自发组织游戏 教师还可以引导幼儿自发的组织各种小游戏，使消极等待变为积极等待如：点心吃得快先吃好的，可以找个朋友玩手指游戏“石头、剪刀、布”在等待教师分午餐时大家来玩一玩“我的飞机开始飞”把幼儿排队等待的时间变为游戏自由活动的时间，让幼儿独立自主、心情愉快。让自由活动和小游戏把幼儿从教师的束缚中解救出来，从单一的等待中解放出来，是幼儿在充实的游戏中不知不觉地进入下一环节，但由于幼儿缺乏自我管理能力，在没有教师直接指导的状态下难免会出现混乱无序的情况，这时就需要教师多动脑，积极利用幼儿的好模仿、好胜心强等特点运用一些技巧如：评五角星、榜样、表扬等方法。
四、突发事件处理的有效性
儿科医学课程范文第4篇
数 学科教学计划
五年级 ( 5 ) 班 科任教师: 2005年2月28日
上学期学生知识
质量分析
上学期学生考试总体情况
全班总人数
参加考试人数
列入成绩统计人数
平均分
及格率
优秀率
76
76
74
92.7
100%
95.5%
学生对于上学期所学知识掌握如下: 大部分学生对基础知识掌握得比较好，也具有一定的综合运用知识的能力。有极少数学生对基础知识掌握得不牢固。具体表现在：一、计算方法没掌握好；二、概念含混不清；三、综合应用知识的能力不强；四、分析解答应用题的能力差。
本学期教学的
任务和要求
1、 进一步提提高学生整数、小数四则运算的熟练程度。
2、 使学生掌握约数和倍数、质数和合数等概念，以及能被2、5、3整除的数的特征；会分解质因数；会求最大公约数和最小公倍数。
3、 使学生理解分数的意义和基本性质，会比较分数的大小，会进行假分数、带分数、整数的互化，能够比较熟练地进行约分和通分。
4、 使学生理解分数加、减法的意义，掌握分数加、减法的计算法则，比较熟练地计算分数加、减法。
5、 使学生认识常用的体积和容积单位（立方米、立方分米、立方厘米、升、毫升），能够进行简单的名数改写。
6、 使学生知道体积的含义；掌握长方体和正方体的特征，会计算它们的表面积和体积。
7、 使学生初步学会数据的收集和整理的方法，会看和制作简单的统计表，通过有说服力的数据和统计材料，使学生受到爱祖国、爱社会主义、爱科学的教育，学会较复杂的求平均数的方法。
8、 通过实践活动，使学生体验数学与日常生活的密切联系，培养学生的数学应用意识和动手操作能力。
教材的重
点和难点
重点：小数乘除法的计算法则；小数四则混合运算和应用题；掌握多边形的面积计算公式及方法；会解简易方程。
难点；熟练地进行小数四则混合运算和掌握应用题的分析方法以及列综合算式解答应用题；用含有字母的式子表示数量；列方程解应用题。
提高教学质
量的措施
一、 重视概念教学，打好扎实基础；
二、 加强计算训练，熟练技能技巧；
儿科医学课程范文第5篇
【关键词】建构主义；学前儿童心理学；课程改革；探索
中图分类号：G610
文献标识码：A
文章编号：1006-7485（2020）24-0076-02
进行建构主义视野下的“学前儿童心理学”课程改革探索，首先要求教育工作者了解并明确建构主义理念，明白现阶段专业课程教学存在的问题，探索改革的有效措施。
一、现阶段“学前儿童心理学”课程存在的问题
（一）缺乏明确的课程改革探索理念
就目前来说，虽然国家鼓励并支持“学前儿童心理学”的课程改革，但是仍然存在部分学前教育机构、幼儿园的领导和教师对“学前儿童心理学”课程改革探索理念缺乏认知，导致部分教师不重视这部分教学内容，工作积极性不高。有的教育工作者甚至对建构主义教学模式产生了误区，认为只是单纯地让学生主动学习，没有重视育人为本、实践取向教育理念，最终该教育理念没有落实到“学前儿童心理学”的课程改革中。
（二）学前教育学生缺乏学习兴趣
众所周知，在这一阶段的学生普遍存在的问题是学习基础比较差、学习能力不足、学习主动性不够高，但是应用型幼师专业的课程具有以下明显特征：抽象、难度高、单一。这样一来，在实际课堂教学中，学前教育专业学生因为无法理解课堂内容，对“学前儿童心理学”兴趣也不高，这样如何能达到教学效果呢？由于“学前儿童心理学”课程属于比较专业的课程，它的学科性质并没有变化，在目前的教学模式下，学前教育学生能够理解并且掌握的部分还非常有限。在这样的情况下，构建主义视野下的“学前儿童心理学”课程改革对教师的考验非常严峻。
（三）学科孤立存在，领域间融合较少
由于幼儿师范学校的学情限制，对幼儿教学模块一直细分为语文、数学、科学、音乐、美术、体育六大学科。采用分科教学虽然有利于教师专业技能的提升，学生也能全面、系统地学习各个学科的知识，但是在这种模块化的教学方式下，各个学科的教师只注重该学科的教学，并不会引导学生去整合各个学科的知识，这样做很容易将各个学科分裂，使学科孤立存在，长此以往，学生容易形成分科学习的思维定式。其实在学前儿童这个阶段，幼儿并不需要掌握很专业的学科知识，而是需要培养学习方式和思维能力。
（四）以传统知识讲授为主，缺乏创新思想
传统的幼儿师范专业教学是围绕着课程大纲，以教师讲授为主的，虽然在这样的模式下，学生能够牢记理论知识，但是学生一旦到了实际应用场所，就无法灵活运用幼儿教学活动设计，甚至出现手忙脚乱的情况。一直处在传统的教学模式下，教学模式一直没有得到创新，学生也会大大降低学习积极性。
二、“学前儿童心理学”课程改革措施
（一）融合建构主义理念，优化学习方式
建构主义理念是强调以学生为中心，学生对学习充分发挥积极性与主动性的教学模式。为了在教学过程中，更好地发挥学生的学习积极性，教师要利用多种方式进行教学，为学生提供更多的学习资源。在科学技术发展蓬勃的现在，教师除了用传统的讲授法帮助学生掌握“学前儿童心理学”的理论知识外，还可以根据现有的多媒体设备，为学生提供更形象、具体的教学内容。
（二）对学生实行新的教学评估模式
可靠的教学评价对于反馈教育质量有着很重要的帮助，在课程完成时，教师对学生的评估对“学前儿童心理学”教学方案的实施具有很强的导向作用。幼儿师范学校教学必须改变单纯以期末考试等终结性评估来评价学生对学习掌握程度的方式，而应采用将终结性评估和形成性评估结合起来的模式。教师对学生进行形成性评估是从长期、变化的角度，根据整个学习阶段里学生各方面的表现来考察。学生平时在课堂上的发言、课后作业、课前预习或者是“学前儿童心理学”相关竞赛等等活动都可以作为教师判断学生学习状态的参考。教师采用单一的终结性评估可能导致学生只重知识不重能力的后果，增加形成性评估能够更全面地评估学生，使学生能够得到全面发展。
（三）校企合作，进行专题实践
对于每一位幼儿教学专业的学生来说，实践是很重要、很有效的锻炼自身能力的方式。学校要找准机会与企业合作，借助企业的实践优势，输送优秀学前教育人才。教师在结束每个重点阶段、主题的教学后，可以有针对性地安排学生见习。比如，在学期刚刚开始的时候，教师可以组织学生进入学前教育机构，观摩学习作为一名学前教育工作者是如何工作的；在一个大专题的教学结束后，挑选本专业优秀学生进入学前教育机构实习，让学生在真实场景中体会“学前儿童心理学”教学方式，从中获得启示。在学生实习期间，录制教学活动视频，上传至交流平台，邀请学前教育机构的骨干教师对学生的表现进行评价，方便学生改进及其他学生观摩学习。
