高等教育专业建设
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高等教育专业建设范文第1篇
中图分类号：G720 文献标志码：A 文章编号：1009—4156（2012）10—029—03
成人高等教育是否有活力，是否具备竞争力，是否能保证教育质量，很关键的一个方面就在于成人高等教育专业是否有特色，能否以特色见长、以特色取胜。因此，开展成人高等教育特色专业建设，是加强成人高等教育质量和内涵建设、推进成人高等教育教学改革创新、提高成人高等教育办学水平的重要举措。
一、成人高等教育特色专业的内涵
所谓特色专业是指教育教学整体水平和人才培养质量较高，办学理念、专业教学内容、教学改革、师资建设、人才培养模式、人才培养质量等方面具有显著特色和较高社会声誉的专业。有人把“特色”引申为三层基本含义：一是“人无我有”，即独特性或个性；二是“人有我优”，即杰出性或优质性；三是“人优我新”，即开拓性或创新性。
首先，成人高等教育特色专业应该是优秀的成教专业，注重教学质量是成教优秀专业的主要支撑点；其次，这个专业应该是社会需求的专业，培养的学生能适应市场的变化，能为企业和其他用人单位所接纳；最后，成教特色专业要彰显出自身的个性，根据本校的优势学科、优势专业，结合不同生源、不同学习形式、不同人才培养要求进行建设。这就要求特色专业的建设，应充分分析专业建设的外部环境和内部教学资源条件，紧密结合地方经济和社会发展对人力资源的需求，分析已有的专业优势，明确专业定位，科学确定专业培养目标，合理构建课程体系，深化教学改革，主动适应经济建设和社会发展，提高专业的办学水平和竞争力，办出优势和特色。
开展成教特色专业建设，从宏观层面上讲，可以引导高校更加重视和加强专业建设，结合已有专业的优势，办出专业特色，发挥特色专业的示范、引领和辐射作用，带动其他专业协调发展；从微观层面上讲，可以提升专业建设的整体水平，加强师资队伍建设，提高人才培养的质量，改善专业办学条件，提高专业的社会声誉和竞争力。
二、综合性大学成教特色专业的建设原则
（一）重点建设、优先发展的原则
高校开展特色专业建设是要进行有选择的遴选建设。在教学资源有限的情况下，应当摒弃平均主义，坚持“有所为、有所不为”的专业发展战略，理清学校专业的基本状况，根据专业办学历史、现有条件和发展潜能，集中力量将那些社会需求大、师资队伍结构优良、生源稳定、人才培养质量和社会声誉高、专业建设基础厚、发展后劲足、具有较强竞争力的专业作为特色专业来建设。同时坚持把特色专业建设摆在优先发展的战略地位，做到学校发展规划优先安排特色专业建设，资金投入优先保障特色专业建设，教学资源投入优先满足特色专业建设需要，通过优先发展特色专业引领学校专业建设的改革与发展。
（二）科学定位、明确特色的原则
特色专业建设的关键是要准确定位，这建立在对专业外部环境和内部教学资源条件充分调查并深入分析的基础之上，要分析评价可用教学资源在本专业建设中的优势和劣势因素，分析评价外界环境中对特色专业建设的有利因素和不利因素。这就要求在建设中要紧密联系社会经济、政治、文化发展的趋势，密切关注经济建设和社会发展对人才类别和人才质量的要求，适时调整专业结构及特色专业建设的方向，优化人才培养方案与模式，明确专业特色，确定专业建设目标，不断提高专业的办学水平和竞争力。学校应当把优先发展特色专业，并将保持特色、强化特色、创新特色作为学校专业建设工作的突破口，并通过优势特色专业的建设带动相关专业的建设和发展，达到扶强带弱的目的，提升学科专业建设的整体水平。
（三）遴选立项、有建有评的原则
特色专业建设是一个持续性的、不断改进和提高的过程。首先，要从学校发展的实际和定位出发，加强特色专业的调研论证与立项管理工作。论证内容应以社会需求为依据，从学校的学科门类、办学定位、服务方向和实际条件出发，对专业的社会背景、产业与行业背景、就业形势等深入地、有针对性地调查研究，并在调研论证的基础上制定科学的专业建设规划，对经学校专业建设指导委员会等机构审查通过的特色专业采取立项管理、专项经费支持的办法。其次，应建立和完善特色专业建设检查验收制度。对特色专业建设过程及时跟踪检查，对建设中发现的问题进行整改，对建设中取得的成果加以巩固并发扬。这样有建有评，监控管理，保障成果，将特色专业建设落到实处，从而确保特色专业建设达到预期目标。
（四）服务社会、以生为本的原则
成人高等教育特色专业是高校人才培养质量、教学水平和办学特色的集中体现和重要载体，开展特色专业建设是高校服务社会，构建终身教育体系、创建学习型社会的重要手段。在特色专业建设过程中要牢记服务社会的宗旨，明确专业建设的目的归根结底是要提高人才培养质量，提升专业办学水平。要从学生角度出发，创新办学方式，改革学习形式，努力构建优质教学资源，为创建人人可学的学习型社会做贡献。
三、综合性大学成教特色专业的建设内容
成人高等教育特色专业建设是一个系统工程，必须制定科学可行的建设方案，并经过专家论证，动员各方面的力量，精心组织实施。综合性大学成人高等教育特色专业建设，一方面应结合学校自身的定位、特色和多学科综合优势，另一方面应面向地方经济建设和社会发展需要，组织开展建设工作。以南京大学为例，自2001年开始大力推进成人高等教育特色专业建设工作，至今，已有包括法学、国际经济与贸易、资源环境与城乡规划管理、计算机科学与技术、行政管理、信息资源管理、电子信息工程等7个专业被遴选为省级成教特色专业，予以重点建设。根据多年来成人高等教育特色专业建设的实践经验，南京大学创建了“两大平台、三维融合”的特色专业建设模式：在成人高等教育专业建设中努力搭建强调知识性、基础性、共享性的“基础平台”和强化专业性、职业性和个体性的“专业平台”；在成人高等教育人才培养的过程中注重科学精神与职业素养培养相融合，综合素质与专业技能培养相融合，创新意识与创业能力培养相融合的“三维融合”。南京大学开展了一系列特色专业建设工作，主要包括以下六个方面的内容：
（一）制定科学合理的人才培养方案
人才培养方案的制定是特色专业建设的核心，它包括人才培养的目标和规格，是根据学科发展和社会职业发展需求而制定的人才培养具体方案，体现了专业人才特色。成人高等教育有别于普通高等教育，其培养方案的制定既要符合时代和社会发展的要求，又要符合人才培养规律，体现成人教育特点，并致力于提高成教学生的素质水平和业务能力。培养目标是人才培养的总方向、总原则，是组织教学、进行课程设计的基本依据，在培养目标的制定中要体现应用型、职业性、开放性。在人才培养规格上要立足应用、兼顾基础。课程设置上侧重学用结合，注重实效，突出能力，由此构建起“两大平台”的课程体系，既强化了学生的专业素养，又突出了个性培养。
（二）加强师资队伍建设
优秀的师资队伍是特色专业建设的根本，是专业教学质量与教学秩序可持续发展的基本保证。综合性大学成人高等教育特色专业师资队伍的建设，重点应该抓四个方面的工作：一是要根据专业建设的要求，制定政策，采取措施，保证成教特色专业师资队伍的稳定性；二是要注重对现有的成教教师的培训教育，加强对教师的教学工作培训，鼓励教师参加各类学习交流活动，提高专业素养，提升教学水平；三是要多方面、多渠道引进人才，积极引进名师走上成教讲台，同时适当聘请相关行业、企业专家兼职授课，理论联系实际，拓宽专业视野；四是充分发挥老教师的作用，制定相关政策，对部分学术造诣深、教学经验丰富的老教师予以返聘，继续发挥老教师在人才培养中的作用。
（三）注重精品课程和教材建设
课程建设是高校学科和专业建设的“细胞工程”，是专业培养目标实现的基本途径。因此，精品课程的建设是特色专业建设的重点。成人高等教育精品课程应该是具有一流教师队伍、一流教学内容、一流教学方法、一流教材、一流教学管理等特点的高水平成人高等教育示范性课程。南京大学在多年的特色专业建设过程中，十分重视精品课程的建设。从2006年至今，先后遴选建设了20门校级精品课程，目前共有9门课程被遴选为省级成教精品课程予以重点建设，5门课程被评为国家精品课程建设项目。
综合性大学在特色专业建设过程中，应做好课程教材、自学指导书、教学大纲的选择和编制工作，保障课程的实施。在教材的选取中以适应学生学习需要为主，而不简单选取本科教学层次的教材，体现专业性、职业性，做到科学精神与职业素养培养相融合、综合素质与专业技能培养相融合、创新意识与创业能力培养相融合，各专业都为成教学生“量身定做”了一系列高质量的教材。
（四）加大专业建设投入，改善教学条件
综合性大学在成人高等教育特色专业建设中要保障专业建设经费，加强优质教学资源的建设，增加实验室、图书馆、教学仪器设备等建设，合理利用社会各方资源，满足学员学习的硬件要求，保证各教学环节得到较好的落实，切实提高人才培养质量。南京大学开展成人高等教育特色专业建设以来，对于遴选立项的各个建设项目，都专门划拨专项经费资助建设，并要求专业所在院系按1：1比例配套资助，专款专用，以保证成人高等教育特色专业建设工作的顺利进行。电子信息工程专业还为成教学生配备了专用的实验室，并组织教师自制了适合成教学生使用的实验设备，购置了多功能实验箱和仿真器，使学生可以在多功能实验箱上完成多个实验，在仿真器上将自己的实验设计及时进行仿真，检查实验设计中出现的问题并及时更改。
（五）加强教学管理的规范性建设
特色专业的建设要求相应的教学管理配套。一方面，高校要赋予院系更大的专业建设和教学管理自，凸显专业特色；另一方面，各院系要建立健全教学管理制度和管理机构，构建一支优秀的特色专业管理队伍，配备专职的成教教务员和班主任，在教学管理过程中贯彻“以学生为本”的理念，分工协作，有序管理，保证特色专业教学的正常进行。要建立教学质量保证制度，完善监控机制，建立教学督导组织机构和学生信息员制度，共同监控教学，及时反馈信息。
（六）注重优质教学资源分享建设
在特色专业建设过程中，应该注重优质教学资源的分享建设，开设专业网站，介绍专业建设历史，课程、师资等基本情况，将精品课程和精彩讲座制作成网络课件上网共享，供全体学员学习，不断扩大特色专业的影响力，进一步实现了优质资源共享。为了更好地实现优质资源共享，在“985工程”二期设立了“数字化教学资源库建设”重点教改项目，该项目构建的资源库管理服务系统支撑平台，实现了“将不同种类的数字化教学资源”按照一定的规范要求分类建设并有机集成；资源集中管理、访问人口途径统一，面向全校各类各级师生开放使用，并便于不同用户群从其后续发展的角度自主构建知识结构，对于用户、对于资源等服务与管理功能全面，方便学生获得所需学习资源并支持学生自主学习的服务功能。
四、成教特色专业建设的验收和成果示范
（一）建立健全质量评估和验收制度
建立健全质量评估和验收制度，是创建特色、保持特色的关键。对特色专业建设进行质量评估，对于全面了解特色专业建设的情况、推进特色专业建设具有积极的意义。对于建设成熟的特色专业，应完善质量评估体系，制定验收标准，严格组织验收，要求特色专业将立项时的建设目标和验收时的情况进行对照验收，保证建设质量，保持建设特色。
（二）探索永葆特色的长效机制
当今高等教育形势的发展、教育理念的创新和教育技术手段的更新等都较为迅速，而成人高等教育特色专业也不会因为一次遴选建设而建成永远的特色专业。因此，应积极探索特色专业可持续发展的长效机制，推动特色专业不断更新教育理念和思想，不断推进课程体系和教学内容的改革创新，通过持续建设永葆专业特色，实现特色专业的可持续发展。
（三）发挥特色专业示范带动作用
建设特色专业的目的就是为了更好地进行专业建设，发挥其示范作用，带动特色专业点之外的其他专业，激发它们的创新能力和主动性，使其发展逐步跟上特色专业的步伐，从而整体提高学校成人高等教育质量和办学效益，进一步增强学校成人高等教育的整体实力和综合竞争力。
（四）探索成人高等教育优质教学资源校内外共享机制
加强成人高等教育特色专业建设是一个全国范围内的工作，而对于同一个专业、同一门课程各高校往往各自为政，相互之间缺乏交流。因此，应研究探索优质教学资源校内外共享机制，相互学习，互通有无，节约人力成本，避免重复建设。
高等教育专业建设范文第2篇
【关键词】高等教育 播音主持专业 课程体系建设
【中图分类号】G222.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）10-0236-02
高校播音主持专业以培养高素质的专业技能人才和从业者为主要目标。近年来，国内播音主持行业发展趋势发生了深刻变化，一方面广电媒体的受众群体数量不断扩大，重新焕发出生机和活力。另一方面广电媒体的受众群体分众化趋势日益明显，不同受众群体对于广电媒体的信息需求类型呈现出显著的差异化态势。行业发展趋势的深刻变化对高校播音主持专业人才培养模式和课程体系设置提出了全新要求，对于高校播音主持专业来说，进一步合理设置专业课程体系，适应新形势新要求，显得尤为紧迫和必要。
一、现阶段高校播音主持专业课程设置发展现状
1.理论教学内容所占比例较高。根据部分开设播音主持专业的高校的专业课程设置情况进行分析，理论教学所占的比例普遍较高，大体比例约占课程总时长的60%-70%。在专业课程理论教学的过程中，课堂教学成为了最主要的教学形式，教学内容则包括新闻学、传播学等理论基础课程，新闻采访、编辑、广电原理、媒体管理等实务类课程。
2.课程内容设置基本涵盖了广电媒体总体业务流程。从现阶段国内高校播音主持专业课程内容设置来看，教学内容普遍较为丰富，基本上可以涵盖广电媒体的全部业务流程。在我国高等教育发展历史中，播音主持专业虽然发展起步时间较短，但是发展速度却相对较快，课程体系及学科体系建设较为完善，也为国内广电行业培养了一大批优秀的专业人才，高校播音主持专业课程体系设置较为全面。
3.专业人才培养的针对性较强。20世纪90年代末期，播音主持专业一度成为国内高等教育的热门专业，毕业生的就业形势也相对较好。绝大部分的毕业生都从事了与广电媒体相关的工作，担任主持人、记者、编辑等等。虽然近年来播音主持专业的热度有所下降，但是由于其带有极强的专业性，除了在广电行业就业以外，接受过系统专业教育的毕业生从事其他行业的工作较为困难。
二、现阶段高校播音主持专业课程体系设置存在的不足
1.不同类型课程教学时间总体分布不科学。众所周知，播音主持专业是一项具有很强实践性的学科，为了培养合格的广电工作者，高校不仅要加强理论基础教学工作，更要逐步提高学生实践能力的培养力度，通过多种形式的实践教学模式，将理论教学成果与实际能力培养充分结合，达到预期的教学目标。从现阶段大部分高校播音主持专业课程设置情况来看，理论教学所占比例过高，实践教学时间被严重压缩，这就直接导致了很多播音主持专业毕业生走上工作岗位后普遍存在动手能力不足的问题。
2.实践教学有效性不足。现阶段大部分高校播音主持专业的实践教学都集中在校内进行，部分有条件的高校投资建设了仿真的演播室，并购置了一些相关设施设备供学生实际操作。
3.专业课程教学评价体系不健全。目前，绝大部分高校的播音主持专业都没有建立课程教学评价体系，无法准确分析和评估专业课程体系设置的具体效果，也就无法及时有效地完善课程体系。
三、对于新形势下高校播音主持专业课程体系设置的建议
1.合理分配专业课程教学时长。高校对不同类型的播音主持专业课程教学时长进行合理分配，特别是理论教学与实践教学时长的设置应当更加科学，逐步提高实践教学所占比重，适应新形势下广电行业发展的新要求。
除了合理分配专业课程教学时长以外，还应当对理论教学和实践教学内容进行进一步丰富和完善。在理论教学部分增加一些国内外相关领域的最新研究成果，特别是广播电视技术、广电媒体经营管理等方面的先进经验。在实践教学环节中增加广电新技术应用、新设施设备使用管理等方面的内容，通过丰富课程教学相关内容，达到优化播音主持专业总体课程体系设置的目标。
2.提高实践教学的有效性。高校应当以提高播音主持专业实践教学水平为重点，采取多种行之有效的实践教学形式，全面提高实践教学水平。一方面要加大资金投入，改善播音主持专业实践教学的教学环境和软硬件设施，更加贴近广电媒体的实际需要。另一方面则要建立校企联合的新型实践教学模式，让学生深入广电媒体从事相关实践工作，全面提高实践教学的有效性。
3.建立完善的课程评价体系。高校应当尽快建立和完善播音主持课程评价体系，准确评估课程教学内容设置、教学方法与人才培养水平之间的关系，根据评估结果及时对专业课程设置进行修正和完善。
参考文献：
高等教育专业建设范文第3篇
论文摘要：高职教育专业设置功利性倾向严重，师资队伍整体水平不高，课程与教材针对性不强，评估主体单一，从就业角度考虑应设置复合型专业，发展教师科研能力，与企业构建共同体。
高等职业教育是高等教育的一个类别和有机组成部分，具有明确的职业价值取向和职业特征，面向生产、建设、管理与服务第一线，培养既有宽广基础理论又有较强实践能力的高素质技术应用型人才。承担人才培养的基本单元是专业，专业建设好坏关系着所培养人才的质量，是高等职业教育发展的根本所在。专业建设是一项系统工程，影响高等职业教育专业建设的因素很多，本文从就业市场角度进行思考。
一、专业与专业建设
专业有广义与特指之分，广义的专业指知识的专门化领域；特指的专业是一种实体，指培养人才的基本单位，它是根据学科分类和社会分工需要形成的。随着社会发展，知识不断增多，分工日渐细化，专业也要随之不断发展，传统不合时宜的专业要逐渐淘汰消失，相应的也要开发设置新专业以适应社会需要，那么就要进行专业建设。专业建设的内容很多，主要包括专业设置、专业师资队伍建设、专业课程体系及教材建设、实验实训基地建设以及专业评估。
高等职业教育的专业不是通常意义上的“学科专业”，而主要是“技术专业”，它强调职业岗位技术的针对性、适应性和应用性。其专业建设应依托社会经济发展，立足职业变化需要，具有市场性，同时高等职业教育又是高等教育，那么其专业建设要以育人为根本目的，促使人全面、可持续发展，具有公益性。
二、高等职业教育专业建设状况
1 专业设置：功利性倾向严重
专业是联系学校和社会的纽带，高等职业教育专业面向一定行业和职业，具有较强针对性，体现了社会对高技术应用型人才的需求，同时专业设置受市场变化影响，更加可变和开放。很多职业院校专业设置缺乏规划，新专业设置紧跟市场动向，又往往缺乏调研和严格科学论证，缺乏明确定位，目标模糊，一定程度上带有随意性，比较粗放和盲目。只根据市场需求，忽视学生发展的长远需要，往往使得专业设置过细过窄，急功近利，不利于学生成长。
2 专业师资队伍建设：整体水平不高
如果说教学质量和办学特色是一所学校生命力所在，那么一支优秀的教师团队就是生命力的保证。高等职业院校的教师，不仅要有扎实的理论基础，更要有过硬的专业技能和实践操作能力，要成为“双师型”教师。
多数高职院校由中专升格而来，专业教师学历层次不高，无论教学还是科研水平，都与国家对高职专业技能教育要求存在较大差距。多数教师既授课又担任辅导员，繁重的工作也使他们难以抽出时间，加强自身学历提升。目前新引进的教师较多来自普通高校，从学校到学校，缺乏实际专业经验，从工厂或企业单位聘用的兼职教师，虽有实际经验，但又缺乏教师的专业技能，教学效果不能令人很满意。此外高职院校教师培训机会有限，使得教师的专业素质和技能难以得到有效提高。建设一支优秀的专业师资队伍是当务之急。
3 专业课程体系与教材建设：针对性不强
高等职业教育课程体系包括基础课、专业课和实践课三部分，根据高等职业教育人才培养目标，课程与教学要随科技发展和经济进步。不断改革内容、教学方法和手段。课程体系中三部分的比重从小到大应依次为：基础课、专业课和实践课。根据了解的情况，高职院校实践课开课率并不高，多数高职院校没有建设校内外实训基地，没有给学生足够高质量动手实践的机会。
高职院校面向地方办学，课程设置及教材建设应紧密结合区域经济发展需要，具有本地特色。教材编写上应突出针对性和实用性，适应科技发展与生产实际需求。目前可选用的教材种类多样，但是多数教材仍重视理论，充满“学究”气息，而少了实用性。在教材选择上，要注意结合学校特色及当地经济发展趋势，最好能开发校本教材，更具针对性。
此外，要重视教学方法和手段改革，加强实践环节，通过产学合作，共同培养人才。
4 专业评估：主体单一
专业建设要有一套健全的评估机制，以保障建设的质量和水平。评估不仅是一种有效的激励，也是一种约束，通过不断地评估、改进、再评估、逐渐完善，提高专业水平。现阶段专业评估主体一般是政府部门，评估内容包括专业建设的各个环节。通过评估，对建设成效差的专业给予警告或撤销，对发展有潜力的专业找出不足，促使其完善。高等职业教育专业建设直接面向市场，但是单一的政府评估主体易造成评估标准不够多样化和不够客观，专业建设应采用多主体参与评估，比如学生、企业、学校本身，不同视角的评估能更好地促进专业建设。
三、就业市场对高等职业教育专业建设的要求
经济学认为，需求决定供给。就业市场有什么样的人才需求，就需要教育培养什么样的人才。对于高等职业教育，这种联系更加紧密，就业市场的变动直接影响其专业建设。就业市场由一系列职业和岗位组成，所需人才标准也各异。由于市场发展的不均衡性和变动性，职业和岗位的要求也随之变化，需要就业者具有灵活的应变能力以及适应性，理论扎实同时具有很强的学习能力，这也给培养人才的专业提出了更多要求：如何建设好专业才能促进个人现在和今后更好地发展。
1 专业设置：立足于职业或岗位群
专业的生命力在于培养的人才是否适应市场、社会的需求，目前就业市场上职业和岗位结构变化对人才层次和类型要求更加多样，而变化的周期正在缩短，面对这种趋势，专业设置要有远见。前期需进行充分市场调研，预测职业变动倾向，专业设置不能只针对某一职业或岗位，应立足于职业或岗位群，以培养学生交叉、综合、整体化的知识结构以及自学能力为目标，设置复合型的专业。专业设置之前应能预测现在的专业潜在的市场是什么，明确现在的需求反映了哪些潜在的市场，以及未来会有什么样的市场和专业?更要充分考虑学生后续发展需要。
2 师资队伍建设：重视发展，优化结构
“双师型”即同时具备教师资格和专业技术岗位相关专业技术资格的教师，是高职院校师资队伍建设的重中之重。要使培养的学生对市场有很强的适应性，教师要先行一步。针对目前教师队伍现状，加强培训尤其是实践培训是必需的。其次，在师资建设上要考虑年龄构成、职称比例、学历层次等，确保教师队伍整体水平和资源效益的最优化。此外，加强非专任教师的管理，保持教师队伍的稳定性，也有利于提高教学质量。
3 课程与教材：企业参与，增强针对性
课程与教材设计开发应依据培养目标，高等职业教育培养的是高级技术应用型专门人才，其课程设置及教材开发就应结合就业市场上职业和岗位总体目标以及各项具体技能指标，课程内容要贴近工作实践，能反映学生将来工作实际。教材内容要不断更新，始终反映企业现实需要。对职业或岗位群能力具体要求与发展要准确把握，整合理论与实践教学内容，按照针对性、适应性、实践性以及创新性来构建有机结合的高等职业教育课程与教材体系。
学生在就业市场的核心竞争力取决于其知识结构，要形成一种核心能力，以及与之相关的中间带知识。这种知识结构的完善主要依赖于专业课程设置，课程内容的有效实施。此外，学校内外的实验、实训基地对培养学生实践能力也至关重要。
4 专业评估：多主体共同参与
专业建设的好坏，在于此专业培养的学生满足市场需求的情况。对专业的评估要从各个角度、不同层面进行。比如从学生角度，学生是按专业进行培养的，专业是否适应学生需要，学生最有发言权；另外从企业角度，学校毕业的学生到职业岗位中是否学有所用，通过企业反映的实际状况检验学校的专业水平；学校也应建立专业评估委员会，进行自评；还有一个评估主体就是政府，主要从宏观方面协调各高职院校的专业建设。各主体共同参与专业评估，能反映专业建设的不同侧面情况，对提高专业建设水平和质量益处匪浅。
总之，从就业市场来看，高等职业教育的专业建设具有一定的方向性，即面向职业群，满足特定领域的规定；同时具有多变性，体现在专业内容的更新及调整周期短，需要紧跟市场前沿，具有针对性和科学性；另外在具体建设过程中与企业是不可分离的，单靠学校一方力量来进行专业建设，容易缺乏个性，导致差异性不明显，不利于形成特色。
四、改进高等职业教育专业建设的思路
1 设置复合型专业
专业设置要有战略眼光，立足于职业或岗位群，不仅考虑当前市场需要，也要关注市场潜在的发展。高职院校毕业生大都工作在生产、管理与服务的第一线，这些职业或岗位对学生综合素质及应变能力要求极高，对学校来说，应设置复合型专业。所谓复合型专业，即专业群，是由若干个专业技术基础相同或紧密相关，表现为具有共同的专业技术基础课程和基本技术能力(技能)要求，并能涵盖某一技术或服务的由若干个专业(方向)组成的一个集合。这样的专业设置既稳定，又有很大的灵活性，也便于资源共享，对学生来说，可以完善知识结构，利于核心竞争能力的培养，增加其职业选择能力。
2 发展科研型教师
教师的知识能力要不断更新发展，才能满足学生学习就业需要。高职院校要鼓励教师参与科研，在科研中增进知识，形成能力，以科研带动专业发展与建设。高职院校教师的科研要立足于教学，进行应用性的研究。通过深入企业一线调研，发现问题，或从企业获得研究课题，通过科研，及时了解最新知识，在教学中也会有更丰富生动的内容，而不至于照本宣科。
高等教育专业建设范文第4篇
我国国民经济的快速发展，对高级技术应用型人才的需求量日益加大，但人才短缺是目前各地经济建设中所面临的普遍问题，因此必须大力发展高等职业教育。广东作为我国经济开放的先行者，进入新世纪以来，为适应全球一体化的进程与知识经济时代的需求，提升广东省核心竞争能力，广东省政府于2010年7月《广东省建设文化强省规划纲要(20112020年)》。在报告中明确提出：建立和完善产业结构合理、产业布局科学、产业发展集聚、产业竞争高端的现代文化产业体系，文化产业总体实力和核心竞争力显著增强，对全省经济社会发展的支撑作用大大提高。今后10年，全省文化及相关产业增加值实现年均增长12%以上。到2015年，全省文化及相关产业增加值超过4500亿元，占全省生产总值的比重超过6.5%，到2020年，全省文化及相关产业增加值超过8000亿元，占全省生产总值的比重达到8%。文化产业成为我省的重要支柱产业和战略性新兴产业，广东成为全国乃至全球具有较强竞争力的文化创意产业中心。
高职艺术设计教育承担着为我国文化创意产业持续健康发展输送产业人才的重要任务，社会主义市场经济对设计人才的大量需求，推动了高职艺术设计教育的蓬勃发展。远程开放教育作为当今社会与未来社会不可或缺的教育形式，为高职艺术设计教育的发展提供了新的路径，拓展了高职艺术设计教育的内容与手段，给教育要面向现代化、面向世界、面向未来赋予了新的时代意义。全面审视远程开放教育的优势与特色，促进远程开放教育与高职艺术设计教育的融合，对高职院校艺术设计专业学科建设的可持续健康发展有着重要的指导意义和实践价值。
开放正逐步成为现代社会和现代教育的基本特征。远程开放教育是以现代教育观念、教育技术、计算机互联网技术为基础发展起来的新型施教手段。教育部在1999年3月25日批准清华大学、北京邮电大学、浙江大学和湖南大学作为启动我国现代远程教育的第一批试点高校。2000年5月25日，启动实施新世纪网络课程建设工程，旨在用大约2年的时间，建设200门左右的基础性网络课程、案例库和试题库。随后又批准中国农业大学、南开大学、吉林大学、东华大学等6所高校开展现代远程教育试点工作。我国自2000年开始网络教育(学历教育)试点工作，2003年湖南电大在全国电大系统中首先开始艺术设计专业专科层次招生，同时清华大学、天津大学、四川大学、北京广播学院(中国传媒大学)、西南交通大学也在其远程教育中开设了艺术设计专业。这充分说明了艺术设计专业已被纳入现代远程开放高等教育体系，但在以远程开放教育为施教手段的运用上占我国艺术设计高等教育半壁江山的高等职业教育尚在起步尝试阶段。
二、高职艺术设计教育的教学现状分析
我国高职艺术设计教育近十多年来发展迅速，在教学成果和育人规模上成果喜人，但教学方法与手段一直沿用陈旧模式，以教师在课堂上采用PPT或视频等形式对授课内容进行讲解，课内一对一或以小组的方式进行提问互动、课业辅导。这种授课形式受授课班级学生数量和授课时间限制的影响，知识传递的效率和容量有限，主要存在的问题有：
1.教学时空限制。艺术设计专业普遍采用阶段性集中教学，其主要形式为教师在课堂上与学生进行一对一交流，在有限时间内分配给每位学生相应的辅导时间，但是受近年来高校持续扩招所带来的学生数量剧增的影响，单位时间内很难确保师生间充分的交流。艺术设计专业的教学场地主要是专业教室和校内实训、实验室，受场地和设备管理的限制，对学生开放时间有限，学生在课后自学复习时所遇问题很难得到及时而有效的解决。
2.教学资源限制。艺术设计专业的交叉跨界特征决定了在专业学习过程中，涉及大量的信息、数据、影像、音视频、模型等学习资源，后现代教学理念的开放性使现代设计教育逐渐突破依靠教材课本为纲的传统教学模式。应对未来的就业需求，学生需要获得更加深入的知识探讨和更加广博的设计视野，这些都不是一两本规划教材所能解决的。
3.教学模式限制。传统的课堂教学以知识灌输的教学方式为主，教师和学生在知识的传递上形成一种教与学单向的交流。沿用传统授课模式，无法较好地拓展学生的横向知识广度及纵向的专业技能训练的深度，在资讯媒体高度发达的今天已不能适应学生的学习需求，更不能满足培养合格专业人才的要求。
三、高等职业教育艺术设计远程开放学习平台的构建策略
1.建立以高等职业教育为特色的新型教学形式。在高职艺术设计教育中发展远程开放教育，建设网络学习平台，要避免将常规艺术设计高等教育中的教育思维与教学内容简单移植套用开放教育形式的现象。艺术设计专业是一个庞大交叉的专业学科群，大体包括视觉传达设计、环境艺术设计、产品与服装设计这三大学科板块。在教学模式的总体构建上应突出职业教育重视操作、轻理论的教育特色，紧紧围绕以学习者自主学习为中心，充分利用网络学习平台和数字化学习资源，为学生的技能培养提供学习支持，发挥网络学习的交互优势，合理规划课程内容，处理好理论与实践板块的比例关系。
2.打造艺术设计职业教育优质品牌。进入后扩招时代，高等教育大发展态势下院校间的竞争是教育质量的竞争，更是教育品牌的竞争。设计教育既要与国际接轨，更需要立足于国情、校情，瞄准行业动向，充分发挥现有优势，结合区域行业发展，发展特色专业。通过网络媒介汇集前沿资讯、趋势、潮流于网络课堂，及时把握业界发展动态和先进技术。因此，发展面向地区优势产业的特色课程，是艺术设计专业特色办学、打造优质教育品牌的重要途径。采取学历与职业技能培训相结合的方式，将网络在线教学与短期集中授课相结合、文凭学历与职业认证相结合，充分利用自身优势为本地区培养满足行业急需的设计人才。
3.构建科学的艺术设计专业课程体系。设计学科有很强的综合性、应用性、创造性、科学性和时代性，因此远程教学内容既要广而新，又要有一定的深度，针对不同的教学内容恰当选择不同的教学手段;以学习者为中心，在课程设置上明确学习者的主体地位。建设网络资源课程，包括资源共享课程、精品课程、微课等，开发适用于计算机学习的软件、教程以方便学生线上线下进行学习与自我学习，开发适用于移动终端的APP，并结合互联网络、专业学习网站、计算机程序等媒介载体，通过智能手机、IPAD等手持移动终端设备，真正做到无论何时何地都能进行学习。
四、高等职业教育艺术设计远程开放平台的建设意义
1.拓宽了高职艺术设计教育改革的思路。将远程开放手段引入高等职业艺术设计教育改革，呈现多种教学形式相互支撑协调发展的态势，共同促进高职艺术设计专业教学改革。远程教育与网络数字教学资源适应当前的教学环境，弥补了传统课堂教学的不足，具有不可替代的作用。通过网络学习平台架起学校、企业、社会相互沟通的桥梁，加速知识传递的技术转化的速度，成为当前我国高等职业教育艺术设计专业教学改革的新思路。
2.增强了高职院校社会服务与教育辐射能力。高职教育作为我国高等教育与职业教育的重要组成部分，在为产业培养输送合格技术人才的同时，更应发挥自身技术与教育优势。高职院校应充分利用远程开放学习平台的比较优势，锻炼集企业职工继续教育、设计与设计咨询服务为一体的综合服务能力，最终形成服务地方经济、产业发展的设计服务平台，逐步增加高职院校在本地区经济发展中所做的贡献，全面增强高等职业教育的社会辐射能力。
3.实现了高职艺术设计教育资源的优化配置。网络突破传统教育模式下单一学校课堂的限制，在教与学两方面实现跨部门、跨学校乃至跨地区、跨国界的资源共享和优化。紧紧把握这一发展趋势，实现艺术设计数字化教育资源共享应以构建远程开放学习平台为导向，以先进的技术为支撑基础，以系统的管理机制为协调，以合理的共享方式为实施基础，以标准化的共享平台为依托，以完善的网络知识产权保护体系与及时的行政干预作为保障，以有效的激励机制与共享激励机制作为促进。
4.丰富了远程教育的理论研究与实践探索。远程教育以灵活开放的自主性学习和个性化教育方式为特色，但面对一些像艺术设计专业这样实践性、操作性较强的课程时，远程教育师生分离的教育特征与实践教学中的师徒传授教学方式的矛盾就凸显出来，从而暴露出实践教学手段乏力的弱点。高职教育讲求以实践操作与技能的培养为特色，现阶段以项目教学和企业在岗实践来弥补远程开放学习实践教学环节相对薄弱的短板。为此，在今后找到适合艺术设计专业远程教育特点的实践教学方法，成为远程艺术设计教学得以发展的关键。
高等教育专业建设范文第5篇
关键词：教学内容；实践；方法
在面对“精英化教育”向“大众化教育”转变新形势的大前提下，设计专业的培养目标需要重新定位，要从原来的培养“研究型设计师”转向培养“市场型设计师”。在设计专业教学中更加突出实践教学，通过实践教学，提高学生的创新力、就业竞争力和解决实际问题的综合素养能力，因而本文所研究的内容是当下各院校教学改革的重点问题。
1 实践教学内容
实践教学内容决定了艺术设计专业实践教学的实效性和系统性，通过实践教学可以更加系统化、程序化的训练学生的实践能力，增强学生在实际设计工作的适应能力。
1.1 强化基础实践教学，培养学生从业应具备的基本技能。
主要侧重培养学生的实际操作能力，拓宽学生视野，培养学生应对设计实践的扎实基本功。具体内容有：设计采风、竞赛展览、企业见习、暑期实践、市场调研、校内实训、校外实习、生产实习等。从学生一开始接触设计专业课程之初即给学生以明确的教育教学导向，使学生明确设计实践能力的培养对艺术设计专业人才的重要作用，使学生认识到如果不具备实践能力，就无法应对设计行业的发展速度，很难在所从事的设计工作领域中向前发展。同时院校也应在制定教学计划、人才培养方案中明确实践教学的重要性，把实践教学提到头等重要高度，在整个教学体系中贯穿、落实，实践教学内容，要求理论联系实际，所有课程必须引入实践设计课题，引导学生由空洞的理论学习转入到理论、实践相结合的学习方法之中。整体规划基础实践教学的安排，系统的建立实践训练体系。按时间顺序安排可分为：在低年级安排艺术采风、企业见习、暑期实践，主要是让学生接触社会和企业，初步了解专业、了解企业，拓宽视野、熟悉市场，提高分析问题、解决问题的能力；高年级安排市场调研及到生产单位进行实训，主要是让学生充分接触并了解市场，进而提高解决问题的能力；毕业班安排在企业中实践、专业实习、毕业设计，主要是将学生的所学所感、全面的专业知识，更好的应用于生产实践当中，提高学生的创新能力与社会适应能力。加强实践基地建设，实践教学的重要环节就是要建立专业的实践基地。一是通过各种关系，建立校外企业作为实践基地；二是建立校内实践基地，实验室、工作室、营业性公司；三是聘请企业中的资深专家，作为实践教学的顾问，参与校内、外实践基地的建立与选拔。加强自身师资队伍建设，强化师资力量的实践能力，较好的贯彻实践教学的指导思想。选派教师到企业实践，主动接受企业的培训，成为“双师型”人才。
1.2 创新实践培养，教给学生持续发展的方法。
创新实践是培养人的创新意识、创新思维的实践活动，培养学生在学习过程中所表现出来的探索精神，发现新事物、掌握新方法的强烈愿望以及运用已有知识创造性地解决问题的能力。实践是创新的不竭源泉，通过实践教学，面对设计实践中的具体困难，具体问题，加以分析与解决，使学生掌握专业技能，提高学生的创新能力。另外，由于艺术设计专业的思维、实践规律，决定了从事艺术设计的人，要从工作、生活中去体验、去感受、去建立自己的设计思维体系、技法和风格，而不应受固有设计形式的束缚和限制，这样的创作方能创新、求变。要积极开展创新教育，培养学生创新意识与能力，组织大学生参加各类比赛。在参赛和实践活动中还可以采用“团队参赛、赶帮学带”的办法。对某一比赛项目，有不同年级、不同专业的设计学生组成比赛团队，对同一个比赛项目拿出几个甚至几十个构想方案，展示出不同的思路和层面，便于评判与比较，有利于做出最佳的选择。形成不同年级学生互相帮带的模式，形成良性循环，提高学生学习专业的自觉性，不断提高院校学生整体实践能力的观念和意识。
1.3 创业实践，打破僵局，拓宽学生就业渠道。
创业实践首先要学生具有创新意识，具有一定的创造能力，在此基础上，还要传授给学生必要的创业知识和技能，训练其市场开发和经营能力。创业实践是创新实践的进一步延伸和实用化，是一种更高层次的实践。主要是组织大学生开展创业活动。设计专业，教学过程中，学生作业是目前教学中一个重要环节。学生作业平均要占1/3左右的教学时。但多年以来，设计教育已经习惯于学生作业是检验学生掌握技术技法的手段，对作业的要求、评价、打分等，基本上是从技法角度进行的。许多年来形成的这种思维定势，阻碍了学生在作业操作中创造能力的发挥。使这一部分教学实效，甚至由于评分的偏向，还会对学生产生误导，进一步压制创造力的发挥。引入创业实践，使学生的作品、作业在实践中得到检验。在市场中得到检验，学生对作品的评价更加客观，更加理性，可以找到合理的评价标准，便于学生的进步和提高。同时在实践过程中学生即时性解决设计问题的要求，可以激发学生的创新意识与专业能力。可以更好的使学生更好的把握设计专业学习的学习重点。从艺术设计行业专业角度出发，艺术设计专业创业具有便于市场运作的特点：第一，投入的资金较少，如设计公司只需要电脑和打印机等简单的设备就可以维持运转。第二，发展面较广，发展潜力较大，如产品、空间、企业机构、文化活动都需要设计。面对如今就业压力的增大，通过学生的自主创业可以缓解学生就业的压力，拓宽就业渠道。
2 实践地点
不同的实践教学内容决定了要有不同实践学习地点，实践地点保证了学生实践教学的稳定性和针对性。
2.1 校内实践学习
艺术设计专业培养的是社会各类动手能力强的应用型人才，既要有设计师，也要要策划、创意、制作等多方面的人才。在培养过程中，教学内容和教学方法应适应这种要求。设计专业的课程要根据市场的要求，调整教学内容，增加新课程，引入新的设计理念，了解新工艺。更重要的是要把专业实践引入教学课堂，建立与理论教学相匹配的实践教学场所。加强教学实践场所的建设，是其不可缺少的组成部分，是培养动手能力强的应用型人才的重要物质条件。不具备这些条件，实现培养目标将是一句空话。
工作室的设计可以使学生跟随老师完成完整的实践项目，是课堂学习的升华，可以使学生系统的应用所学的各科知识，完成设计实践项目。画廊的设立平时可以展示同学们的各类课堂作业。既是一种教学成果的展示，也可作为画廊里的商品出售，这样就极大地增加了教学中的灵活性、目的性，促进了学生们在学习上的积极性和主动性，提高了教学效果。营业性的公司可以对外完成社会实践设计项目，带领学生真是感受市场中设计项目运作的全部流程，切身体验知识转化为生产力所带来的巨大价值。形成产、学、研一体的教学机制
