乡村小学的现状

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乡村小学的现状范文第1篇

任何事物的产生和存在都必然有其本身的意义和价值所在。小学思想品德课程标准明确指出:本学科课程旨在帮助小学生提高道德素质,形成健康的心理品质,逐步形成正确的世界观、人生观和价值观,为成为“四有”公民奠定基础。要想真正落实好课程标准,针对农村小学品德课的现状,笔者认为有几个方面要给予关注:

一是各级教育行政部门、学校和教师在思想意识上要对本学科予以重视,真正还原于本学科本来的面目,执行和实施好课标提出的要求,保质保量地开设和授课。

二是实事求是,彻底扭转已经形成的错误做法。首先,从课堂教学着手,优化课堂教学。课堂教学是小学思想品德课的主阵地,心理学研究表明,学生对学科的心理倾向和兴趣养成主要取决于课堂教学,因而,教师要认真探索适合本地方本班特点的有效课堂教学模式,构建平等互动的师生关系。使学生的主观能动性得以发挥,逐渐从被动学习转变成自主学习、乐以学习、善于学习的学习主人。其次,优化课堂教学手段,随着教育现代化的推进,多媒体技术在课堂教学中被广泛地运用,教师在新形势下把握好时代脉搏,在教学中适当地运用投影、录音、录像、多谋体、电脑动漫等现代化手段,活跃课堂气氛,激发学生学习兴趣,促进有效学习。比如:在学习《热爱生命、自尊自信》一课时,除文本提供的说理性的语言文字的学习外,适当延伸至课外,选择一些典型人物的事例,用多媒展现,辅于激扬的音乐,这样学生会很快进入情境,受到感染,得到感悟,心灵的天窗为之而启。这样的学习效果是普通传统教学无法比拟的。再者是从小学生年龄特点出发,寓教于乐,丰富教学过程内涵,激趣激学,把乏味的、死气沉沉的课堂教学氛围向生动活泼、形式多样、学生乐意接受的课堂教学转变。可以根据不同的教学内容选择适当的游戏、情境剧、论坛小组讨论等形式开展学习。比如:在教学《孝敬父母、尊重他人》这一课时,在初步理解文本的基础上,用论坛的形式,让学生展开讨论“我为什么要孝敬父母,尊重他人?”“如何在生活中体现?”学生联系实际自由上台发言。有的学生情到深处时泪流满面。这是学生真挚思想感情的流露,每一个学生的思想都在这一刻受到从所末有的冲击和启迪,这样的教学效果。对学生形成正确的人生观、价值观奠定了坚实的基础,教学效果是十分明显的。

乡村小学的现状范文第2篇

关键词：农村 中学 思想政治 教学 现状 对策

中图分类号：G633.2 文献标识码：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.06.115

1 农村中学思想政治教学当中存在的问题

1.1 在思想政治教学中教师存在的问题

思想政治教师的教学过程被普遍认为是用人格去培养人格，用教师的灵魂去塑造学生的灵魂过程。但是，由于校方大环境的制约和影响，对思想政治教学除了认识方面的问题，任课教师在教学也存在很多问题。

第一，思想政治的教学内容非常僵硬、死板，对中学生缺乏指导作用。思想政治课程过于深奥，理论性超强，不适合应用到现实生活中，这是多数农村的初中生对于思想政治课程的评价，这个评价的产生与教师的教学问题有着密切的关系。很多学生都认为政治课的教学过于单一，内容太枯燥，没有主动参与心理，这些与学生期望政治课程有趣味和有实践性活动相差甚远，这对学生学习的积极性有很直接的影响，以至对于思想政治课程产生厌倦心理。

第二，教学的评价不全面也不客观，学生很难信服，也很难有学习的热情产生。教学的评价是以教学本身，按照预定的目标，应用可行的评价方法，给教育现象以及教学的效果进行评价，具体分析目标的实现状况，并做出有价值的判断过程。这其中有学生认为思想政治教师是按教材照搬，没有对学生的思维进行主动的启发，对某些理论性的观点评价的过于主观，与学生的理解和期待并不相符。还有的学生觉得教师对于某个政治观点评价不全面、太单一、也没有注意到实质问题；还有一部分学生觉得思想政治教师对于某个政治现象的分析以及评价主观性强，不全面，甚至不准确。

第三，思想政治的教学模式过于落后，教学的方法也过于单一，不能激起中学生的学习兴趣。农村的中学当中，依然是以应试为教育目标，教学活动都是围绕着考学为主，灌述式的教学模式普遍存在。很多思想政治教师对教学的目标都不明确，没有很具体的教学目标，当然更不能根据具体的目标内容去建立相对应的教学模式，再加上没有得到创新的固化且僵硬的教学方法，教学模式依然以教师井井有条的讲以及学生则是死记硬背为主。接受式的被动学习还是最主要的学习方法，只是死记硬背，并没有理解到深义，不能够把握和运用学到的知识，一堂课上完后，教师讲的很疲惫，学生也是越听越没劲，毫无收获。

1.2 初中生在思想政治的学习中出现的问题

由于学校以及教师对于思想政治课的关注度不够，导致中学生对思想政治课的重视程度很有限。很多同学在思想政治课上没有认真的听讲，或开小差，或看小说，还有的则睡起了觉。多数都认为这门课程多数都以记忆为主，只要考试以前重点突击一下，好成绩也能够得到，而且还以为思想政治并不是主科，教师和学校都不重视这一科的成绩，使得学生的轻视有了较充分的理由。

2 农村中学思想政治课提高教学效率的对策

2.1 应加大农村基础教育的投入力度

良好的教学条件和教学环境是教学质量提高的保障。农村的基础教育设施较差，师资力量很薄弱，所以制约着中学教学质量的提升。要想提高农村中学的思想政治教学的水平，加强对中学生进行素质教育，教育相关的部门和农村学校一定要高度认识到思想政治课程的重要性以及必要性，应用实际且有效的措施给思想政治教学以保障。学校应加强建设农村中学的图书室、实验室以及微机室这些基础的设施，加大农村基础教育设施的投入力度，让农村学校的教育设施能够进入到科学化、标准化以及规范化。

2.2 要提高农村思想政治任职教师的综合素质

教师在教学中的亲和力、感染力和正确的教学态度以及科学的教学方法对学生思想行为和心理情绪都有很大的影响。为减少中学生对于思想政治的厌倦态度，加强农村思想政治教学的有效性，校方应加强农村中学思想政治教师综合素质的培训。如学习课程改革中前沿性的政策、知识的拓展、多媒体教学的课件设计与应用以及实用性教学技能的学习等这些方面的培训，都是农村中学思想政治教学需要加强学习和提高的。

2.3 创建对思想政治教师有效的评价制度

针对思想政治任课教师不受重视的实际状况，学校要针对思想政治教师制定相应的评价制度，尤其是优秀教师脱颖而出的评价制度，引导教师和学生对思想政治教师以及思想政治课程能形成客观合理的评价，改变体系中不适应实际的部分，营造尊重教师、尊重知识、尊重人才的氛围，培养思想政治理论科学的带头人，理解并支持思想政治教师的教学工作，提高思想政治教师的地位。

2.4 对中学生要加强引导，转变学生对思想政治课程的观念

在农村学生普遍对思想政治教学有厌倦心理，所以，要将中学生不重视思想政治课这一观念进行转变，其中一项需要长期去坚持的工作，就是要提高中学生主动参与到课堂学习的积极性，中学生和思想政治教师对都有责任和义务去坚持这项工作。校方要从课程的安排，课程的考核和评价以及教师的聘用和管理各方面进行协调来展开工作，使中学生能够充分认识到思想政治课程的重要性以及它对于自身发展与成长的价值。

农村的中学思想政治课程承担着对学生进行德育教育的重大责任，所以在推进素质教育的大潮中，思想政治课程应该加快改革的步伐，从学校，到思想政治教师，再到学生，改变对思想政治的传统观念，从思想上重视思想政治课，利用现代化的教学方法、教学设备、教学手段来提高学生的学习兴趣以及学习主动性，从而有效的提高农村中学思想政治教学的效率，有效提高农村中学生的综合素质。

参考文献：

[1]王学俭，李东坡.新形势下思想政治教育学科建设的问题与思考[J].思想理论教育，2013，（7）.

乡村小学的现状范文第3篇

改革开放以来，我国农村小学教育取得的成就众所周知，有目共睹，但随着经济的高速发展和社会的全面进步，农村小学教育所存在的一系列问题也逐步浮出水面，并且已经成为制约我国农村经济发展的巨大障碍。在小学教育中主要包括德、智、体、美、劳五种教育，其中小学音乐、美术教育是整个音乐、美术教育的基础阶段，是实施美育的重要手段和途径，是小学必修课程之一。音乐、美术教育对于小学生智力的启迪，人格的塑造，想象力、创造力的培养等都有不可替代的独特作用。然而，在农村小学，音乐、美术教育现状与现代化教育的要求相差甚远，在实际实施过程中美术、音乐教育往往得不到重视。在为期一周的时间内，我主要对山东省聊城市莘县隶属乡镇小学的艺术教育现状进行了实地走访调查，调查结果显示农村小学的艺术教育现状存在很多问题，比如说教育设施差，教育队伍整体素质偏低，教育观念落后等。

第一点是艺术教学条件差，缺少相关音乐教学设施。改革开放以来尽管农村经济获得很大进步，但是城乡差距依然明显存在，教育差距更是格外突出。我们在城市随处可见幼儿园小学之类的教育机构，孩子们在快乐的玩耍，有的在玩滑梯，有的在画画，有的在唱歌，就好像一个快乐的小天堂，在这个小天堂里孩子们的素质能够得到全面提升。但是回到农村看到的乡村小学的状况却令人很心酸，一般乡村小学首先呈现在我们面前的是一扇破烂的大门，满是铁锈。进入大门之后看到的是满是杂草的面积狭小的校园，校园内基本没有任何供孩子们玩耍的娱乐设施。教室的现状更是令人堪忧，破烂的窗户有的没有玻璃，地面坎坷不平，桌椅板凳破旧摇晃，有的甚至没有电灯，阴雨天的时候只能点蜡烛，我们可以想象在这样的环境中学生学习心情肯定不会很愉悦。由这些学校硬件设施我们可以想象到音乐美术的教育有多惨淡，首先是没有专门的上课教室，一个乡村小学有教室上课已经不错了，哪里还有多余的空间上音乐课，有的就干脆在上课的教室上课，这样不仅空间受到限制，而且音乐课上发出的声音可能会影响整个小学的安宁。其次是缺少音乐教学方面的设施，在走访的这些乡村小学内音乐设施的到位情况基本是零，基本就是上靠老师口头教授，比如老师说我们这节课学《沂蒙山小调》，然后孩子们就只能跟着老师唱。就算是有的小学有那种古老的脚踏琴，但是全校可能就仅此一台，通常很少动用，动用的话就要从一个教室搬到另一个教室，这个过程就像是一个隆重的仪式。再次是缺少音乐教学所必需的多种教学设备和相应的音响、音像资料。孩子们根本不能欣赏到原版的优美音乐，严格限制了音乐的教学活动。因此完善学校的教育条件，置办相关的音乐设施是非常有必要的。

第二点是音乐教师队伍空缺，整体素质低下，缺少正规培训。在调查过的大部分乡村小学中没有音乐教师，教师到位状况基本是零。在极少数乡村小学有音乐教师的师资力量中，仍有一定数量的民办教师发挥着较大的作用。由于没有音乐教育专业毕业的真正意义上的专职音乐教师，有的音乐设施上课不用，长期闲置，变成了学校创品牌验收的办学硬件摆设。由于民办教师一般没有接受过正规培训，因而在教学理念、教学水平、教学方法、教学技巧等方面以及对新教材的适应性上，都存在相当大的差距。这种现象反映了小学音乐教师的音乐技能素质急待提高。音乐教师尤其需要经过专门培训，但实际上他们接受正规教育和培训的机会却少得可怜，于是许多能唱两首歌的音乐爱好者便成了音乐教师。教师音乐素质低，是造成目前乡村小学音乐教学质量低下的又一原因。因此，重视对音乐教师的培养和继续教育，是提高音乐教学质量的一个有效途径。

第三点是乡村小学教学观念落后，得不到相关领导的重视。目前，我国正在大力推行的素质教育，对乡村小学的影响力度不够，没有从根本上转变大多数乡村小学教师和领导的教学观念，不少学校仍把各种统考分数作为评价教师和学生的惟一标准，单纯的追求高分，因此，忽视音乐教学、占用甚至砍掉音乐课的现象就是很显而易见的。显然这是造成乡村小学音乐教学现状的一个最主要原因。而且在农村小学，乡、校一级的基层领导对音乐教育本来就了解的很少，加上他们本身艺术素质低。他们认为音乐是人人都可教的课，所以凡是认为教不好“主课”的老师就去教音乐，音乐教师当然就低人一等，于是纷纷改行，使本来就缺乏的音乐教师就更加缺乏。因此，加强和提高乡村小学音乐教学质量的根本性措施就是要大力推进素质教育，彻底改变学校领导和教师的教学观念，真正使乡村小学重视音乐教学。

第四点是对音乐教育的投入不足。农村长期以来由于经济较为落后，并且发展相对缓慢，在财政收支方面比较困难。于是在这种情况下地方政府在教学上的投入就显得很低，在音乐教育上就更是微乎其微。在这种情况下要发放教师的工资都很困难，也就没有更多的财力去添置音乐教学设施了。更不要说引进优秀的专业音乐教师，就算是引进来也没有什么用。有的学校连一架普通的风琴都没有就更谈不上钢琴、电子琴、音响、多媒体等现代化的教学设备；有的地区由于对音乐教学的不重视，即使有一些音乐教学设备也并未真正用于日常的教学中，最多也不过是在公开课或比赛等时候用一下，其他时间就成为学校的摆设。因此政府应该认识到音乐教育的现状，切实加大音乐教育的投入，只有加大投入才能为音乐设施的完善、教师队伍的壮大提供坚实的经济后盾

乡村小学的现状范文第4篇

关键词：城乡教育；教育现状；教育差距

一、乡村教育的基本现状（以辛堤头小学为例）

作为师范专业的学生，2010―2011学年参加了河南大学教育科学学院组织的“义务支教”活动，在河南省开封市佳市辖区辛堤头村小学担任小学三年级的思想品德老师。在与乡下孩子们交流的过程中，总结出乡村教育的以下几点内容：

第一，大部分同学们用方言与老师交流，甚至有同学还不会说普通话；课堂上老师仍使用传统方式教学，有些老师不懂得如何使用多媒体教学；教师大部分时间向学生讲授书本知识，几乎没有去向他们讲述国家的时势，因而了解外界的信息较少；乡村小学的师资较薄弱，甚至有些班级是一位老师带全科，科目设置也较简单。在义务支教之前，辛堤头小学很少引导学生系统地学习思想品德、音乐、美术、省情文化科目。

第二，有些科目如英语、语文，老师布置作业一般采用“这些词语写几遍，这些单词写几遍”这种方式，不去区分个体差异性和因材施教；上思想品德课之前来到教室，我发现很多同学都在做作业，把思想品德科目看作副科，不少同学提出留出部分时间让他们去写主科目作业的建议。支教其他科目如音乐、美术的老师也反映有类似情形出现。

第三，学校没有设置机房，不开设计算机课程；没有专门操场，设备比较简单；没有专门的校服，小学生放学后学生直接涌出教室，没有设置实验室，无法将书本上的知识付诸于实践，因而操作能力较差。乡村小学没有提供专门的图书馆，大多数学生在课下也没有养成拓展课外阅读的习惯，学生大部分的学习时间都用来学习教材内容。

第四，乡村小学的教师和学生家长过分重视学生的学习成绩，对于孩子其他潜能的开发不予以重视，这样会更加不利于应试教育向素质教育过度。乡村儿童入学之前的文化知识相对落后，这与他们的成长环境有关，家长文化层次低，因而乡村学生辍学率大于市区学生。

二、城市教育的基本现状（以金明中学为例）

2012-2013学年下半年进入了实习阶段，在开封市金明中学（包括小学阶段）进行计算机教学。观察到市区学校与农村学校有明显的不同：

第一，同学们上课用普通话与老师交流；每个教室都有一套完整的多媒体设备，老师可以利用多媒体有效地提高教学效率。学生可以很熟练地去操控自己的机器，教师在讲完课程后只需把学案和教学视频传到网上邻居的共享文档中去供学生去自主学习。

第二，市区小学设置课间操，跟随广播的口令去做操，锻炼身体；小学生放学后学生有秩序地在班主任的带领下走出校门。

第三，市区小学设置研究性学习的环节，学校设立实验室，同学们利用设备仪器按照任务目标进行自主操作，增强创造性思维；市区的学校有专门的图书馆。教师可以根据不同学生的兴趣特点推荐适合他们阅读的图书，扩展学生的课外知识，提高他们的课外阅读能力。

第四，市区学校的学生在入学之前家长已引导学习部分基础知识。还传输家长职业的相关信息。

三、城乡教育差距原因及应对措施

胡定容、朱京曦在《缩小教学质量差距与促进城乡教育均衡发展》中发现，城乡教学的教学资源的差异不是导致城乡教育质量的直接原因。与教学资源相比较，教师教育质量的差异正是影响城乡教育质量的直接原因。而且城乡教育差别的主要原因是城乡经济的差别。在2012年两会上，全国政协委员、北京交通大学理学院教授王玉凤说：“这种差距所反映出的教育资源不平衡问题，在全国范围内普遍存在，也是教育体制改革中一个长期没有得到有效破解的难题。更为严重的是，择校费已成为滋生腐败的温床。”

为缩小城乡教育差距，应采取得应对措施应包含如下：

第一，教学设备和教材应与教师教学环节和教学方法有机结合，减轻教师的教学负担，提高教学效率。教学改革纲要对于提高教育质量的措施，强调重点是教学资源与教学相结合。

第二，加强城乡学校教师间的交流，促进教师资源的均衡配置。为乡村教师提供好的物质生活条件，吸引更多的优秀教师去乡村教学。

第三，乡村学校向城镇地区迁移，减轻农村教学质量落后状况，缩小城乡高等教育机会差别。加强农村现代化建设，提高农村资源尤其是教学资源的占有比例。为农村中小学配置多媒体教室，加强教师教育技术培训，避免教育设备处于闲置状态。

第四，加强学校与家长、教研机构的交流和合作，构建能促进教育均衡发展的社会支持环境。

参考文献：

[1]胡定容、朱京曦.缩小教学质量差距与促进城乡教育均衡发展[J].教育研究与实验，2011（5）：40

[2]周芬芬.城乡教育差距的分析视角与实践模式[J].华东师范大学学报（人文社会科学版），2009（1）：126

[3]毛乃佳，邓琪，祝凤文.城乡收入差距、居民教育投入差距与教育差距―基于我国的实证研究[J].北京教育学院学报2011（10）：52

乡村小学的现状范文第5篇

一、丰富自身内涵，提高学识修养，让学生亲近你的课堂

教育者的个性、思想信念及其精神生活的财富，是一种能激发每个受教育者检点自己、反省自己和控制自己的力量。

―― 苏霍姆林斯基

小学生具有强烈的好奇心，模仿学习能力也极强，见识不广的乡村小学生最易被教师的才气所吸引，教师的音容笑貌，言行举止对小学生学习行为影响极大。所以，作为一名小学数学教师就个人内涵修养来看，要积极主动从各方面来完善自己，在高尚的师德修养引领下，加强自己的语言技巧能力，能弹会唱的文艺功底等，让学生从内心佩服你，有亲近你的魅力所在。尽管我们的乡村小学生羞涉腼腆，但还是愿意积极的表现自我，展示自我能力，尊重内心敬重的人，小学数学教师要和小学生亲密接触，从而在他们亲近你以后，也就渐渐喜欢你所教的学科。在我身边，有些教师只思考怎样让学生去学好数学课程，把如何培养学生的兴趣单一化，却淡化了自身的能力修养要求。假如一位数学教师在学生们的各种班级活动中永远都是一位看客，一点都不去指导帮助学生完成的更好，那怎么会让小学生喜欢上你呢？如果一位数学教师在孩子伤心难过时连让人暖心的话语都表达不妥帖，小学生还怎么亲近你呢？那他自然就不喜欢数学了。

二、适度运用媒体教学与室外游戏，把小学数学课堂有趣化，让小学生喜欢数学课堂

小学数学不像语言科目那样，容易通过音韵节奏调动学生的情绪情感，如果用传统的填鸭式教学，课堂及其枯燥乏味，无法引起小学生较长时间的学习兴趣。现在实施的“班班通”已覆盖大部分乡村小学，如果满堂课使用优质视频，小学生就注重画面的动感情景，把握不住关键问题，造成解题效率的低下。在我的小学数学教学时，我用媒体创设情景引入了教学内容后，将容易混淆的制成课件教学，在讲授时，我也会对传统的思维启发过程停顿课件让孩子们全神贯注的听讲，往往能达到教学的效果。有时，我将教学课堂搬到操场。在我上三年级时、分、秒以及千米的认识、换算、估测时，我让孩子们分小组游戏诗歌朗诵、兴趣体育活动等形式感受时间与长度，给孩子们留下深刻的印象，让他们体会数学的深广与乐趣。

三、关注学生课堂养成习惯，培养学生主动学习能力

乡村小学的语文教师大都积极承担了班主任工作，小学数学教师主要担任学科教学，很多小学数学教师理所当然的认为学生的课堂习惯是班主任主导的，自己很少甚至不关注课堂养成习惯，久而久之，数学课堂的不规范化听课行为出现，影响到学生听课、学习效果，使数学成绩上不去。我在接手一个新班级时，会告诉学生知识的学习很简单，自己想取得理想的学习效果只是个人良好行为习惯的量化肯定。我也会像语文老师一样要求学生们整理好书、本、笔在课桌上的摆放位置，对中低段年级的小学生，我着重指导读题、审题能力，让孩子们渐渐的独立解题，慢慢的养成主动学习的能力和习惯。

四、融入学生群体，审视个体差异性，落实因材施教

班级是学校教育教学的基本单位，是一个学生群体学习活动的固定场所，小学数学教师应当融入这个群体，因为数学的学习相对语言科目来说，的确是一门既辛苦又细致的体验过程，小学生不会天然具有这种勤奋刻苦的学习能力，需要小学数学教师担当引领的责任，在课堂教学时设置合理有效的“提问”来带动学生参与活动，开动脑筋积极思考，才能让自己的小群体取得较好的学习效果。在一个群体之中，往往存在各个个体差异，大部分小学生在群体活动中能达到相应目标，但是，尤其个别孩子在班级授课时，无法与群体步调一致，但是在小学起步阶段，教师应该单独帮助他们，进行个别辅导。个别辅导不是在下课或放学后留下单独补课，而是在班级教学时多关注他们的心理需求，尤其是乡村个别孩子，已经知道没有明白教学的内容，但大部分孩子的活动会覆盖他们的愿望，只有教师细心询问及适时点拨才能让他们跟上群体的活动，真正落实因材施教。

五、长效激励学生兴趣，设置成功学习平台体验

陶行知说：“教育必须是科学的。这种教育是没有地方能抄袭得来的。我们必须运用科学的方法，根据客观情形继续不断的把它研究出来。而且，这种教育的内容也必须包含着自然科学与社会科学，否则不得前进。”作为小学数学教师来说，担当着学生的未来数学能力高低效果的重要职责，开启着学生今后的人生之路，对学生来说，都是平等的受教育者，都是国家今后各行各业的建设者，教师要长效的激励学生在原来的基础上不断进步，注重数学思想的观念养成，为每位小学生设置成功的学习体验平台。