化学化工类专业

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化学化工类专业范文第1篇

【关键词】民族院校 化学化工专业英语 教学改革与实践

【基金项目】湖北民族学院教学研究与改革项目 （No.MY2011JYB10），湖北省自然科学基金项目 （No. 2010CDZ064），湖北省博士启动基金（No. MY2009B014）。

【中图分类号】H31 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）03-0120-02

化学化工专业英语是针对化学专业学生开设的学位方向课，其大纲是学院根据本校《化学、化工人才培养方案》制定的 [1～3]。其目的是使学生在学完本课程后能熟练地阅读和翻译化学英文资料，能书写正确的论文英文摘要和简单综述。然而在实际过程中，要么由于学生不感兴趣，要么由于课时限制，教师在短时间内无法系统地讲解，使得学生的接受情况不佳。在历年的毕业论文英文摘要的写作部分，大部分同学在语法及表达上都有些许错误，甚至有些同学直接采用某些网络软件的翻译结果，词不达意，完全忽略了学校开设专业英语课程的作用。

鉴于以上原因，一般可以通过以下途径提高专业英语的教学。首先与学校普通英语教学相结合，夯实学生英语基础，提高英语水平。再者就是在学好大学英语的基础上充分营造课外学习英语的氛围，提倡平时多接触英文科技文献[4]，培养学生学习英语的兴趣。最后从多方面开拓学生的听说视野，结合专业特色，通过讲座及科技论文宣传等方式激励学生学习兴趣。本文结合本校特点，从以下三个方面阐述了化学化工类专业英语的教学改革与实践情况。

1.本校化学化工类专业英语开设现状

1.1学生学习情况

根据学院编撰的《化学、化工人才培养方案》，专业英语作为学位方向课，一般是在大三上学期开设的。本来学生在进行了两年大学基础英语的学习之后，已具备了丰富的词汇量，对语法和句式也有了充分的认识，应该说再学习专业英语已经有了深厚的基础。但目前状况是，学生刚入学就被进行四、六级过级考试教育或训练，他们的目标就是在毕业之前拿到四、六级证书，而对英语的应用，尤其是专业英语的重要性认识不够。从而导致学生从主观上失去了学习专业英语的积极性和能动性。再者本校属于武陵山区的二本民族院校，其生源大多数是少数民族学生，鉴于地方教育良莠不齐的现状，有些学生在学习基础英语时尚觉吃力，对具有专业特色的专业英语可能更恐惧了。

1.2教师教授情况

在教授专业英语的过程中，虽然我们的教师精通专业知识，具有扎实的英语功底，但在一定程度上还是缺乏外语教学经验，尤其在听力和口语方面的功力稍显薄弱，这样势必难以培养和提高学生的听、说、读的能力，也直接影响了教学效果。近几年来，随着师资力量的逐渐壮大，博士、留学教授及高级访问学者的比例日益增长。他们在为我们学院带来新鲜血液的同时，也大大提高了专业英语教师队伍的质量。近几年随着学生数的增多，化学化工专业英语的教学又面临着新的挑战。

2.专业英语教学的改革措施与手段

2.1思想上的重视

俗语说地好：“思想是行动的先导，思想重视是抓好各项工作的前提。 ”一门课程的教学效果与师生的重视程度是密不可分的。重视之，则收益佳；轻视之，则收益小。英语作为国际语言的重要性正日益被感受到，在科技领域尤其突出。据统计世界上各种化学类学术论文 80%以上是以英文刊出[5，6]，要想跟上科学技术发展的步伐，使自己的研究成果获得承认，必须有一定的英语阅读和写作能力。很多高校已经将一些专业课作为双语教学的试行工程，大力提倡专业课的双语教学工作，这样专业英语的学习也显得尤其重要。在进行化学化工专业英语教学时，教师有必要向化学专业学生分析当代形势及本课程在他们以后从事相关工作的重要性，引导学生从思想上重视本课程的学习，激发学习热情，确立学习目标。只有师生在思想上达成共识，教学过程才能顺利进行，才有利于提高教学质量。

2.2课程间的衔接

化学化工专业英语的学习是建立在基础英语和专业知识的基础之上，且它须依赖于较好的公共英语基础和扎实的专业基础知识，因此基础英语和专业知识的学习至关重要。通过基础英语的学习掌握语法与句式特点，专业知识的学习为专业英语做好铺垫，基础英语、专业知识、专业英语三者密切相关[6]。

2.2.1与基础英语的衔接

根据我院教学大纲，化学化工专业英语一般是在大学三年级上学期开设的。笔者感觉这种安排非常合适。经过两年的基础英语的学习，对英语的语法、句式都有一定的认识，且积累了大量的词汇，此时再进行专业英语的学习，应该是最佳时期。此时不仅能避免英语学习的间断，反而还能将很好地使学生学习英语的兴趣延续下去。如果过早开设或过晚开设都不可避免地出现这样或那样的弊端。

2.2.2与化学化工基础课的承接

化学化工专业英语主要是以周期元素、普通化学、无机化学、有机化学、分析化学、物理化学等内容为基础[7]，以化学化工方面文章的阅读为主要内容。在化工专业英语的讲授过程中不会再去讲解专业知识，因此授课对象必须具有四大基础化学和化工基础知识背景，这样教师在讲授的过程中才能和学生进行很好的交流。一般在进行专业基础课和方向课讲授的时候，教材中也会出现有关专业术语的英语，如果教师能加上讲解并强调学生多加注意，这样在以后的专业英语的学习中遇到相同词汇就不会再感到陌生，因为有基础，从而会增加他们的学习兴趣。因此化学化工基础课的铺垫也很重要。

2.2.3与文献检索和科技论文写作的配合

在化学化工专业的培养方案中，文献检索与科技论文写作也是化工专业的学位方向课，但被排在大三下学期。而专业英语是在大三上学期，从而导致学生在学习化工专业英语时还没有文献检索的基础，也没有科技论文的概念。由于文献检索课程开设的滞后，会给专业英语的实践训练带来一定的影响，因此有必要将文献检索与科技论文写作的学习提前。这样化工专业英语这门课程不仅可以进一步巩固和加强对学生基础英语的听、说、读、写能力，还可以增强其阅读科技英语及写作的水平。

2.3教学方式的改革

2.3.1教学形式的变更

受教育体制的影响，传统的应试教育在学生的思想中根深蒂固。但对于专业英语的学习，由于其特殊性，应该把该课程的目的定为“应用”而不是“应试”，专业英语应作为一种工具为我们的教学服务，专业英语的最终目标是要求其能在学生对专业知识的应用中起到作用。这样势必需要打破旧的教学模式，通过各种灵活方式，让学生参与到教学中来，采取以学生为中心，而不是“满堂灌”。

对于如何提高专业教学质量，首先：有人提出可以尝试以问题为基础的教学方法[8]，即 PBL（Problem Based Learning），教师在课堂上提出问题，让同学下去查询相关资料，下次课的时侯以提问或讨论的形式进行解答，让学生带着问题进行学习，这样不同于传统的“满堂灌”，能最大程度地发掘学生自身的英语潜力。

2.3.2利用丰富的网络资源，拓展视野

到目前为止各高校的“数字化”建设已日趋成熟，可以形成开放、高效的教学模式。教师在进行课堂教学时，可以利用多媒体、网络技术实现高质量教学资源和智力资源的共享与传播。比如给学生播放国外著名院校讲授专业课的视频，这样学生在观看学习视频时会有一种好奇心和新鲜感，使学生既可以集中注意力学习，又可以体验国外上课的氛围。同时也提高了教师自己的听、说能力。

3.实践情况

通过笔者近几年的专业英语教学经历，由于本校多数学生的英语及专业底子太薄，再加上化学化工专业英语深僻、难学，笔者在进行教学时确实感到一些困难。但根据教学目的的要求及现实情况，通过调整教学形式及手段，提高学生学习兴趣，并附加了一定的学习任务，在最终的期末考试中教学效果还不错。当然专业英语的教学改革不是一朝一夕能完成的，需要主讲教师不断的努力与探索，在实践中找到适合的方法，真正达到“教学相长”的目的。

参考文献：

[1]丁双红，张学辉。理工科专业英语教学特点及改革意见 [J]，理工高教研究， 2004，23（2），114-115。

[2]谢承佳。化工专业英语课程体系的建设实践探讨 [J]，黑龙江科技信息， 2011，32，228。

[3]姜文娟。提高学生专业英语水平的几点建议 [J]，科教文汇， 2011，12，132-133。

[4]陈上，唐虹，杨惠敏。基于多媒体软件的化学化工专业英语教学模式及软件开发 [J]，广东化工， 2011，38（12），147-148。

[5]乔琳，王智慧，任娜。《化工专业英语》课程教学新尝试――项目化教学[J]，中国科教教学导刊， 2011，11（10），41。

[6]王智娟。浅谈化学化工专业英语教学改革思路 [J]，科技信息， 2012，3，351-352。

化学化工类专业范文第2篇

关键词：实验教学；应用性人才；技能考核；开放实验

作者简介：王锋（1978-），男，湖南常德人，湖南城市学院化学与环境工程学院，讲师；龙立平（1963-），男，湖南益阳人，湖南城市学院化学与环境工程学院，教授。（湖南益阳413000）

基金项目：本文系湖南城市学院校级教改项目“化工类本科应用型人才综合实验技能培养体系改革研究与实践”的研究成果。

中图分类号：G642.423     文献标识码：A     文章编号：1007-0079（2012）11-0091-02

随着我国经济的快速发展，企业对人才的需求不但在层次上逐渐提高，而且对人才的应用能力、实际操作能力和创新能力也提出了更高的要求。[1]化工类学科作为一门实验性很强的学科，实验教学是实现高素质人才培养和提高教学质量的重要环节。对于以培养应用性人才为目的的地方本科院校来说，也要紧跟企业对化工类人才高要求的步伐，将实验技能培养体系进行改革，合理设置实验课程、实验项目以及强化实验教学，以培养社会需要的高级应用型化工类专业人才。因此，如何切实加强实验教学体系建构，改进实验教学方法，培养社会需要的优秀应用型人才，是地方高校面临的重要课题。

一、化工类专业实验教学现状分析

目前，地方高校化工类专业实验教学普遍存在的问题集中表现在学生综合素质与用人单位的实际需求之间的矛盾。学生对实验教学环节不够重视，重理论轻实验；许多地方高校限于条件，实验教学往往偏重于基础验证型实验，这样无法激发学生探索知识的兴趣，实验时也是草草了事，使得实验教学效果与教学目标难以一致；此外，学校仪器设备的控制和测量技术还停留在20世纪90年代水平，而企业中设备较之要先进，因此学生在就业之前未能掌握先进设备的使用方法，造成应届毕业生的实际应用能力达不到用人单位要求，导致本科毕业生在就业初期捉襟见肘。究其原因，主要是传统的实验教学存在一些缺陷。[2-3]

1.实验教学内容缺乏先进性和趣味性

虽然近年来化工类专业实验教材层出不穷，而且版本也在不断更新，但其内容大同小异，几乎无创新和改革，而且内容没有随着实验技术手段的进步而进行改进，比如很多《化工原理实验》教材在干燥实验中还使用20年前教材中的洞道式干燥器作为实验装置，同时实验内容设置上不贴近生活，缺乏趣味性。

2.实验教学内容缺乏综合性

传统的化工类实验侧重于对学生单项技能和知识的验证，而且内容的设置也局限在这方面。如做有机实验就是合成产品而不管产品的纯度；做分析实验只分析样品结果而不清楚样品的来源与生产方法等等。缺乏将各学科内有关联的多个知识点串联起来进行实验培训，缺乏让学生进行系统学习、综合运用所学知识与技能的实验体系。[1]

3.教学模式、教学手段和教学方法缺乏时代性

目前，虽然各高校教师在实验教学改革方面投入了大量的精力，但其教学方法和流程却大同小异：要求学生先做预习，写好预习报告；实验前教师检查学生的预习报告，再讲解实验原理、实验设备、实验步骤、注意事项、数据处理等，然后让学生进行操作，完成整个实验过程，学生自然地养成了对教师的依赖性，从而影响了他们积极思考问题、解决问题的主动性。这样的教学模式虽可使学生掌握一些基本的分析方法和操作技能，培养学生严谨、认真和实事求是的科学态度，但这种传统式教学难以提高学生的动手能力、分析和解决问题的能力，对学生思维能力、创新能力的培养和提高也存在一定的局限性。[4]

4.教学设备短缺，难以保证实验教学质量

目前，大部分地方高校实验设备经费困难，实验教学过程中存在教学设备短缺的问题。特别是大型精密仪器（红外、色谱、质谱、原子吸收等）由于经费紧张，实验台件数少，在强调实验时间与课程进度衔接的前提下，实验任务安排与落实困难，造成实验安排在时间上相对集中实验过程让学生参与动手的机会少等问题，实验教学对于大部分学生来说就是参观，当然考核也名存实亡。而大型精密仪器相对来说比较先进，学生在化工企业工作过程中一般都会使用到。

5.实验成绩评价方案缺乏科学性

虽然很多高校在实验教学改革过程中实行了一系列有效的管理措施，但在实验考试中没有一套详细的成绩评定方案，还是按照传统方法，给实验分时就是按照实验报告并结合学生实验课时的表现来给分，这样的成绩并不能真实反映学生实际的操作能力、创新能力以及对知识的运用能力。按照此评分原则，很多学生只要把实验报告写得“漂亮”点、上课“规矩”点就能获得高分，这会严重影响学生对实验的兴趣，通过实验提高的学生综合能力也就无从谈起。因此，建立行之有效、科学合理的实验成绩评价体系势在必行。

二、高校化工类专业实验教学改革的构想

针对上述高校化工类专业实验教学存在的问题，我们提出了“六模块、三层次、一开放”实验教学体系的改革方案。

1.构建“六模块、三层次、一开放”的教学体系

六模块、三层次、一开放的主体思想见图1。

依照培养化工类高素质应用性人才所遵循的认知规律，构建化工类本科实验教学六大实验模块，设置物质性质和基本操作实验模块、化工制备实验教学模块、物质分析与应用实验教学模块、化工原理实验教学模块、化学反应工程实验教学模块和化工仿真实验模块。按实验课程教学要求和人才培养规格，从三个层次对学生实验能力进行分层次培养。即：基本实验技能层次、综合设计实验能力层次和专业应用实验能力层次。为加强学生综合能力培养，使学生通过实验获得分析问题和解决实际问题能力，各实验模块均可设有相应的开放实验项目，综合性、设计性、创新性实验教学任务在教师指导下，学生相对独立地在开放实验室完成。为了让学生具备较强创新能力、专业知识应用能力和实际操作能力，初步实现开放式实验教学，开放的基本原则是“项目开放、时间开放、资源开放”，并制订具体的开放实验室管理制度，保证开放实验的安全、有序、高效进行。开放实验分为必做和选做两部分，必做实验是教学计划内学生必须完成的实验内容，学生在完成必做实验后可根据自己的专业、兴趣、结合地方经济建设自由选择实验项目，实现因材施教和个性化培养，充分发挥学生的主动性，培养学生的创新意识和创新能力。

2.调整和优化实验课程教学内容，不断增加“三性”实验比重及实验项目的“趣味性”

所开设的各门实验课程既相互独立又相互关联，在确保各门实验课程完整的实验教学内容体系的同时，根据各实验课程的特点和人才培养要求，对各门实验课程内容进行整合和优化，所有实验课程统一设计实验项目，减少不必要的重复；坚持进行实验教学内容改革，不断修订和完善实验课程教学大纲，并根据不同专业教学计划和专业特点确定培养目标，合理选取实验内容；及时更新实验教学内容，减少验证性实验项目，不断增加设计性、综合型实验项目，实验项目主要围绕综合性、设计性和专业应用性实验而开设。此外，在有机实验及化工原理实验中增加一些与日常生活有关的药品或食品的制备、检测、分析等方面的实验，让学生有“学以致用”的深刻体会，以提高学生对实验的兴趣和积极性。

3.加强实验教学手段、方式和方法改革

各实验课程教学改革传统的实验教学模式，部分实验课程采用了先进的多媒体教学手段，制作了实验课程多媒体课件，使用计算机辅助教学实验，加强了实验教学的直观性和信息量。此外，在实验进行前，改变过去只检查学生预习报告的习惯，在学生查阅与本实验相关的前沿知识的前提下，让学生在实验操作前针对本实验的相关内容进行讨论，并指出目前实验设备、方法、步骤的不足和可改进的地方，这样有利于培养学生的创新能力和思维能力。

另外，建立化工专业实验网站。学生在网上就能预习实验的相关内容，查看与实验相关的实验设备和实验信息，实现虚拟、仿真实验技术等多元化实验教学手段。利用网络技术、虚拟仿真等现代化的手段，将实验室从时间、内容、空间方面进一步拓展和延伸。

4.加强实验教学过程管理，实行全过程成绩评定方法

科学的考核体系对提高实验教学的质量至关重要。因此，我们正尝试改革以往考核模式，努力建立一种有利于高素质人才的发现、培养和提高的新的实验教学评价制度，使之能够综合体现学生的知识、能力和素质水平。例如：分析化学实验、物理化学实验实行实验教学的全过程成绩评定方法。实验课程全过程成绩评定以考查学生对待实验课程的态度、对基本实验操作、实验技能的掌握情况、实验室工作习惯、团结协作精神，特别是创新意识和创新能力等诸多方面为考核目标，结合实践课程的性质、特点和任务，从培养学生的“动手能力、观测能力、查阅能力、记忆能力、思维能力、想象能力和表达能力”等七个方面考虑，确定全过程评定学生实践课程成绩的指标体系。以分析化学实验课程为例，建立一级指标体系8个，确立了40个对应的二级指标体系。其中一级指标体系如下：实验课程前的预习及准备工作；实验课程应掌握的基本操作技能；数据测定与处理的规范性（含实验报告）；进行综合性实验的能力；独立完成设计性实验的能力与水平；开展创新性实验的能力；实验课程综合素质（包括协作精神、纪律、卫生等）；实验课程考核（含理论和操作）。整体考查学生对该实验课程基本实验方法的了解、实验技能的掌握，特别是运用所学实验技能解决实际问题、开展创新工作能力的情况，培养学生对实验课程的学习兴趣，重视实验课程的学习，从而自觉、积极、主动地搞好实验课程的学习，并根据教师要求进行综合性和设计性实验能力的训练，培养创新能力。[5]

5.开发实验项目和实验装置，提高实验研究能力

鼓励实验教师根据应用性人才培养要求自主开发实验项目和实验装置，注重将教学研究、科学研究成果及时转化成实验项目，根据服务地方经济建设需要，研究和开发社会需求实验项目；自行设计实验装置，通过自主开发实验项目和研制实验装置，促进实验教学改革，保障实验教学质量，锻炼实验教学队伍，提高教师的实验研究能力。

三、化工类专业实验教学改革的作用与初步效果

通过上述改革，得到一套完整、合理、科学的适用于培养化工类“应用型”人才的实验教学体系，制订出分别适合于化工专业的各类课程实验教学大纲以及“专业实验技能考核”大纲，使学生更好地掌握本专业的实验技能，并且达到设定目标要求。

1.达到培养应用型、创新型人才的目的

基本实验技能培养主要包括物质基本性质与基本操作实验、物质制备实验、物质分离与检测实验、物理化学实验方法原理与应用实验、现代分析技术与应用、化工原理实验、化学反应工程实验等实验教学内容。这部分实验内容主要是使学生掌握基础化学、化工实验的特点及化学、化工实验基本知识、实验基本操作、实验基本技能、典型物质的化学性质等。教学方式以现代实验教学模式为主，对学生的实验情况进行全过程评估，在教师指导下，学生进行严格规范的实验操作训练；对物质制备实验项目，将所有涉及到的重要制备操作装置陈列，供学生实验参考。

综合实验能力培养主要是通过开设综合实验和设计性实验达到培养学生实际解决问题和分析问题的能力，使学生构建完整的知识体系。综合性实验主要是跨实验课程，涉及到多个基本实验操作、多个基本理论运用的实验。设计性实验是开放式实验教学和独立实验能力训练相结合的实验教学环节。设计性实验重在独立实验能力的训练和提高，学生在实验教师指导下自选设计实验项目，并自行设计实验方案，完成实验准备，独立完成实验内容。设计性实验在培养学生实验能力与创新能力的同时，使学生通过查阅文献了解学科发展与科技创新的前沿领域，受到良好科研氛围的熏陶。建设仪器设备齐全、管理科学规范、实验条件优良的开放性实验室，建立完善的开放实验室管理制度，做到实验项目开放、实验时间开放、仪器设备开放。通过新的实验教学体系，以达到培养应用型、创新性人才的目的。

2.立足地方经济，构建专业实验教学平台

以服务地方产业和适应新型产业结构出发，构建了专业实验教学平台。专业应用实验是一种培养学生运用所学理论知识、所掌握的实验技能进行分析问题、解决问题能力的实验项目，实验教师结合地方经济建设需要，或结合专业应用实际，给学生布置实验项目，学生查阅相关研究文献，设计实验方案，完成实际样品分析表征工作，撰写分析报告，并对学生完成工作情况进行讲评，组织学生进行讨论和交流。

3.建设和应用网络实践教学平台

改变传统的实验室分立的观念，建立实验仪器设备共享网络平台，可以对全校大型仪器设备进行网络预约，这样可以提高大型精密仪器设备的利用率，减少人为因素导致的资源匮乏问题。同时建立了实验室网络教学平台，学生可在网络上预习实验，并观看实验的操作过程，这样学生在进实验室之前就对实验已有一定的了解，在具体操作实验时会有更充分的时间来思考实验其他方面的问题。

通过几年时间的建设，学校在化学化工类专业实验教学的改革取得初步成效。2011年，湖南城市学院化工专业实验教学示范中心顺利通过湖南省教育厅专家组评估，正式成为湖南省普通高校实践教学示范中心。自2009年以来，学校化工类专业学生在全省化学技能大赛、课外创新作品竞赛等多项赛事中均取得优异成绩，共有16人次分别获得一、二、三等奖；此外，近三年学生在国内省级以上刊物发表学术论文30余篇，化学化工类专业的毕业生受到用人单位的好评，应届毕业生初次就业率达到95%以上。

四、结束语

地方高校实验教学改革是一个提高教学质量、培养高素质应用型人才的复杂系统工程，而构建“六模块、三层次、一开放”的实验教学体系是地方高校化工类专业实验教学改革的有益尝试。随着改革的进一步深化，其优越性必将越来越显著。通过更新实验教学体系、完善实验教学考核、改革实验教学手段发挥了学生的主体作用，调动了学生学习的主动性和积极性，提高了学生的实验操作技能水平，培养了学生分析问题与解决问题的能力，使学生的综合能力和整体素质全面得到提升，从而满足企业对化工类人才日益增长的能力需求。

参考文献：

[1]刘宝生,黄军左,付文.高校化工类专业实验教学“一体化、三层次”改革的思考[J].中国电力教育,实践教学,2011,(10):127-129.

[2]杨玉萍.化学实验教学应面向化工企业对人才的实际需求[J].实验室研究与探索,2007,(11):166-168.

[3]秦英月,王传虎.关于化工类专业实验教学改革的几点思考[J].宜春学院学报,2010,(12):163-164.

化学化工类专业范文第3篇

一、专业介绍

产品设计专业隶属于北京化工大学机电工程学院，该专业立足于现代社会对于设计消费的快速增长，力求培养具有高设计水平和广阔国际视野的优秀设计师。我校产品设计专业发展至今，已取得了许多成绩。专业教师编著高校教材45部，专著28部，累计272篇，参加国内外设计类、绘画类等比赛获得奖项、荣誉称号20余个。本专业本科生、研究生现已64篇，参与国内外设计比赛获得奖项59项;该专业已与英国北安普顿大学签订“2+2”、“2+2+1”、“3+1”、“4+1”本科、硕士联合培养项目，英国布拉德福德大学签订“2+2”本科和“2+2+1”本科、硕士联合培养项目，与韩国东西大学签订“2.5+1+0.5+2” 本科、硕士联合培养项目，与台湾南台科技大学签订校际交换项目，现已有40多名学生赴英国、荷兰、美国、澳大利亚、韩国、台湾等地参加了留学进修和学生交换，使学生开阔视野。产品设计专业注重培养学生掌握产品设计的基础知识和基本技能，使学生在产品造型艺术设计、商业环境艺术设计、平面广告设计、人机工程、生产工艺等方面具有较为深厚的理论知识和扎实的设计技能。学生毕业后主要在企事业的专业设计部门、学校、科研单位、专业设计公司等从事产品设计、广告设计、环境设施设计、展示设计及其教学和科研工作。

数字媒体艺术专业隶属于北京化工大学信息科学与技术学院下的计算机系，该系具有较强的师资队伍，博士学位的教师占80%以上，特色研究方向包括智能系统工程、软件测试、计算机网络、信息安全与信息服务、数字媒体计算、动画制作、游戏开发、数字图像处理等，在行业内具有鲜明的特色和知名度。在人才培养方面不仅强调学生扎实的专业基础理论知识，而且注重学生的科学研究、工程实践和创新能力，多年来，学生在参加的各类大学生国际和国内学科竞赛中屡获突出成绩。与美国、加拿大、澳大利亚、日本、英国、法国等大学和研究机构建立了密切的教学和科研合作，实现了多种国际化人才培养模式，如联合培养、出国实习以及学生交换等。开设了多门由外国专家讲授的国际化课程，学生能够身临其境地感受研讨式教学的氛围，学习学科基础和前沿知识。数字媒体艺术专业旨在培养具有良好的科学素养以及美术修养、既懂技术又懂艺术、能利用计算机新的媒体设计工具进行艺术作品的设计和创作的复合型应用设计人才。使学生能较好地掌握计算机科学与技术的基本理论、知识和技能，熟悉图形图像处理的基本算法，熟练掌握各种数字媒体制作软件，具有较好的美术素养和扎实的编程能力，能应用新的数字媒体创作工具从事平面设计、网络媒体制作、游戏、动画制作、数码视频编辑以及动画、游戏、虚拟现实等领域的应用研发。学生毕业后，可在政府相关部门、各类企事业单位、科研院所，从事动画、传媒广告、网络多媒体等的规划、设计及开发等工作。

二、报考条件

1. 符合全国普通高等学校统一招生考试报名基本条件，身体健康，体检标准参照《普通高等学校招生体检工作指导意见》执行，且无色盲色弱，外语语种为英语。

2. 根据生源地省(自治区、直辖市)级招办要求，参加本省(自治区、直辖市)统一组织的艺术类专业考试并合格的考生。

三、招生专业和招生计划

专业名称（专业代码）

招生计划

科类

学制

招生地区

产品设计(130504)

90

文理兼收

四年

北京、山东、山西、吉林、辽宁、河北、河南、黑龙江、

湖南、湖北、江苏、安徽、四川、内蒙古

数字媒体艺术(130508)

30

合计

120

备注

我校艺术类专业在招生地区的分省招生计划将依据我校组织的艺术类专业考试成绩和发放合格证书的生源分布比例确定。

对专业测试合格生源不足4人的省份，原则上不做招生计划，合格考生可填报志愿，若达到我校录取标准，学校使用预留计划择优录取，原则上不超过1人。

四、专业考试报名

1. 北京考点：北京化工大学(北京市朝阳区北三环东路15号)。

我校在北京考点将分别组织两次专业考试，考生可选择参加其中一次或两次考试。北京考点考试报名时间为2016年1月4日至2016年1月20日。考生登陆我校本科招生网(goto.buct.edu.cn)进行网上报名。一经审核通过后，考生请按我校具体要求和本人参加考试次数，在网上缴纳考试费用并自行下载打印《北京化工大学2016年艺术类专业考试报名表》(以下简称“校考报名表”)和《北京化工大学2016年艺术类专业考试准考证》(以下简称“准考证”)。

无论是参加第一次、第二次考试的考生，现场确认时间均为2016年1月23日。第一次考试时间为1月24日，第二次考试时间为1月25日。现场确认时考生需要携带下列材料：

(1)近期习作一张(素描或色彩作品均可)。

(2)考生所在省(自治区、直辖市)级招生机构发放的2016年艺术类专业统考报考证(或合格证)原件。

(3)校考报名表、准考证、1寸三个月内拍摄的正面免冠证件照片3张(照片应与我校招生网上传的校考报名表上的同底版且在照片背面写上本人姓名)。

(4)考生身份证及其正反面复印件各一份。如身份证丢失，须提供本人户籍所在地派出所出具的临时身份证。我校不接受无身份证的考生报名。

特别提醒：北京考点须在我校招生网上进行报名，不接受现场报名，且考生必须在规定日期来我校确认考试，否则无法参加校考。

2. 京外考点：

考生按各省考点规定方式报名和缴费。

考点

考点详细地址

报名时间

考试时间

备注

黑龙江

哈尔滨

哈尔滨华德学院（哈尔滨市利民开发区学院路5号）

1月7-8日

1月12日

考试前第四、五天登陆黑龙江招生考试信息港网上报名，

考试前一天打印准考证。

山西太原

太原师范学院

（晋中市榆次区山西高校新校区大学街319号）

1月31日-2月1日

2月3日

 

江苏徐州

江苏师范大学

（江苏省徐州市铜山新区上海路101号）

1月15-19日

1月23日

江苏考生只能在本省考点参加考试，其他考点成绩无效。

山东淄博

淄博博苑宾馆会议室

（张店区南西六路与共青团路交叉口东南角）

1月18-2月16日

2月20日

登陆山东考试院网上报名，山东考生须在山东或北京考点参加考试，

其他考点参加考试成绩无效。

安徽合肥

安徽艺术职业学院

（合肥市经济技术开发区大学城丹霞路8号）

2月27-28日

2月29日

 

3. 考生可同时参加一个或多个考点的考试(除江苏、山东考生外)，也可参加北京考点其中一次或者两次考试，多次参加考试的考生成绩取其高分计入专业考试成绩。

4. 取得校考合格的考生可报兼报我校两个艺术类专业，录取时依据专业志愿填报顺序录取，专业志愿须服从调剂。

5 报名考试费：初试100元，复试80元。

五、专业考试

1. 考试科目及分值

考试科目

试卷分值（分）

考试时间（分钟）

试卷规格

速写

120

30

八开

素描

240

150

色彩

240

180

2. 考试要求

(1)凡报考我校艺术类专业的学生均须参加我校单独组织的艺术类专业考试。

(2)除考试用纸由学校统一提供外，其它所有考试用具由学生自备。各科答卷不准使用定画液、不准使用规定以外的笔或者纸答题;填写答题纸上的考生信息(准考证号、姓名、身份证号)时必须使用蓝或黑色钢笔、签字笔或圆珠笔;色彩科目考试只能用水粉或水彩作画，不能用其它颜料。素描考试一律用黑色铅笔或碳笔(限一种)作画，不得使用钢笔、签字笔、中性笔等。参加考试期间，不能随意离开考场。

(3)考生须持本人准考证(加盖报到章)和身份证进入考场，迟到15分钟者取消考试资格。

3. 成绩查询

(1)考生可在2016年4月中旬左右登录北京化工大学招生网查询专业考试成绩，专业考试成绩不再另行通知。

(2)专业考试合格证发放比例为我校2016年艺术类专业招生计划总数的4倍。

六、录取原则

1.报考我校艺术类专业的考生，必须获得我校艺术类专业校考考试合格证和生源地省(自治区、直辖市)的艺术类统考合格证。

2.全面考核，择优录取，文理兼收。考生体检合格，高考文化课考试成绩达到考生所在省(自治区、直辖市)划定的艺术类本科录取控制分数线，将投档考生的高考实考成绩和艺术类专业校考成绩相加合成综合成绩，从高分到低分排序(文理科一起排队)择优录取。

综合成绩(不分文理)=高考实考成绩+专业考试成绩

3.英语成绩原则上要求达到英语总分的40%以上，其余单科成绩不做要求。

七、入学规定

1.新生凭录取通知书，按学校要求如期报到。新生入学三个月内，学校根据教育部规定对新生进行全面复查，对不符合招生条件和弄虚作假者，立即取消入学资格。

2.我校按照国家关于艺术类学生收费标准收费，学费为每年10000元，若国家调整2016年艺术类专业收费标准，我校将执行新标准。学生入学后，学习用具、材料等费用一律自理。

3.入学后，考生所学专业仅限产品设计和数字媒体艺术2个艺术类本科专业，不得转入非艺术类专业学习。

八、授予学位

艺术类专业学制4年，修业期满，成绩合格者，获得北京化工大学本科毕业证书，并按照《中华人民共和国学位条例》规定的条件授予相应艺术学学士学位。

九、监督机制

1.学校将严格遵照教育部有关文件精神，遵循公平、公正、公开的原则，对选拔办法、标准、程序、以及结果向社会公示，接受社会监督。学校纪检监察部门全程参与和监督。纪委监察室联系方式：010-64434762;jiwei@mail.buct.edu.cn。

2. 学生本人应本着诚信原则，严格按照相关要求进行申请并参加测试。发现有舞弊者，取消认定或录取资格，并通报考生生源地省级招办。相关工作人员在选拔及录取中出现违规行为的，按照有关规定进行处理。

十、其他

1.有关艺术类招生的详细情况请登陆我校招生网(goto.buct.edu.cn)查询。

2.本章程由北京化工大学招生办公室负责解释。如省级招生主管部门相关政策有所调整，将参照省级招生主管部门政策执行。

十一、联系方式

学校地址：北京市朝阳区北三环东路15号 邮政编码：100029

招生网址：goto.buct.edu.cn;邮箱：zsb@mail.buct.edu.cn

咨询电话：招生政策咨询010-64435706、64197258、64436198;产品设计专业咨询010-64437065或64434738;数字媒体艺术咨询010-64435019转802或64442932

化学化工类专业范文第4篇

关键词：工商管理；技工院校；一体化教学

一、技工院校工商管理类专业及一体化教学研究现状

自上世纪50年代我国开设半工半读的技工学校以来，以车工、钳工等机加类工种为代表的理工专业一直是技工学校专业中的中流砥柱，随着改革开放，学校之间的竞争越来越激烈，各地技工院校基于生存和发展均不同程度地开设了许多经济管理类专业，而其中以电子商务专业和市场营销专业为代表的工商管理类专业在近几年的招生中尤为热门，甚至有在招生中超越理工类专业的势头，这为以工科为主的技工院校的可持续发展无疑注入了一股活力，增添了新的专业，使技工院校的专业设置更加合理、科学，更加适应市场的需求，更加适应国家技能人才培养的总体目标。

鉴于工商管理类专业在技工院校的兴起，对此的一体化教学研究也开始方兴未艾，总结之前近十年学者的研究和部分办学较好的技工院校采取一体化教学的教学成果，概括起来有以下三点最值得赞赏和借鉴。

（一）引入了工作过程导向

在技工院校全面推进行动导向教学法的这几年，工作过程导向的教学设计正在成为主流，在工商管理类专业的教学中也积极采用了这一适应时代的教学设计，尤其是一体化教学，工作过程导向已经成为必选，无论是工商管理类的任何专业都积极提炼企业典型的工作任务，以企业工作过程为导向设计教学。

（二）采用了小组学习方式

在一体化教学中，小组学习扮演着非常重要的角色。工商管理类专业的课程中充满了各种不同类型的案例分析、讨论和方案设计，需要同学们分组探讨，同时理实结合的一体化教学要推动有效学习也必然要分组学习，这个不仅存在于理工类教学，我国相当多的技工院校，尤其是技师学院均在一体化教学中采用了小组学习方式，取得了很好的教学效果。

（三）注重提炼典型工作任务

在诸多技师学院推动工商管理类专业一体化教学中，无不设置了许多典型工作任务，围绕典型工作任务开展一体化教学。典型工作任务是来源于企业工作流程，涵盖了基本的技能要求，是值得总结和推广的一项好经验。

可是，我们也发现在取得以上研究成果的同时，由于我们自身的局限性和方法系统性的缺失，还存在诸多的不足之处，主要表现为研究工商管理类专业的一体化教学往往分小专业进行，未能就工商管理类作出整体研究和思考，这是其一；其二，一体化教学研究往往就教学形式探讨教学形式，未能跳出教学形式探讨一体化教学，即研究的过窄；其三，一体化教学课程内容借鉴了企业工作流程，但没有进行有效的系统性的整合，存在分学科的条块分割，不利于学生职业能力的培养；其四，研究存在部分脱离技校学生现状的现象，对一体化教学的对象太过于理想化。

二、技工院校工商管理类专业一体化教学现状原因分析

技工院校工商管理类专业一体化教学在推进中遇到的以上问题，归结原因，主要还是思想上不重视。一些技工院校虽然重视工商管理类专业的招生设置，也愿意多招收工商管理类专业学生，可是在专业地位上不够重视，始终认为工商管理类专业只是技工院校专业设置的辅助，是次要的，在人、财、物等方面的支持力度很小，故而形成了技工院校工商管理类专业学生越来越多，但大多数技工院校工商管理类专业实训条件异常落后，人才培养方案相对市场滞后，理论教学远多于技能训练，技能不突出，在教学方式上仍采取以讲授或案例教学为主的形式，教学效果不理想的局面。在一体化教学开展中，也由于师资不足，硬件设施跟不上，课程安排不合理，缺乏一体化教学的整体思考而步履阑珊。

基于此，笔者认为一体化教学是基于学以致用的综合学与教的过程，不能仅就教学形式探讨教学形式，可以从班级设置、教师配备、教学硬件条件、课程设置、工学结合和教学成果评价六个方面综合设计工商管理类专业的一体化教学，具体实施可以如下进行。

三、技工院校工商管理类专业一体化教学构建

（一）班级设置

工商管理类专业的一体化教学要求尽量采用小班化教学，根据技工院校的实际情况，30-40人组建一个班比较合适。班级人数如果过于庞大，无论是分组，还是师生互动，其教学的有效性都将受到极大的负面影响，所以班级设置一定要合情合理。

（二）教师配备

工商管理类专业的一体化教学必须配备既有企业工作经验，又懂得理论和教学的一体化教师。如果配备只有理论而无实践经验或实践经验丰富但又缺乏教育基本素养的师资，其一体化教学质量必然大打折扣，甚至由于老师的不合格导致根本无法开展一体化教学，故而承担一体化教学的教师必须积极下企业锻炼，不断学习教育新知识新理论，掌握适应时代要求的教育理念。

（三）教学硬件条件

这几年，我国技工院校的硬件办学条件得到了极大改善，从破旧不堪的小学校变成了比较美观的新学校，但这是与之前的纵向比较得到的结论，与教育部门或国外职业教育进行横向比较就不容乐观，尤其表现为基于多媒体运用的一体化教室非常缺乏，所以在工商管理类专业推行一体化教学，首先要有能满足教学的一体化教室，这种教室绝不是简单增添一套多媒体，而是基于企业氛围营造的企业化一体化教室，包括企业文化的教室营造。

（四）课程设置

工商管理类专业这个称呼是学科类的称呼，技工院校培养工商管理类的技能人才不能穿新鞋走老路，要打破学科界限，以企业工作过程为导向，以模拟特定的工作岗位内容为基础，突出解决问题能力的课程，突出动手能力的培养，改变之前工商管理类专业动手少的困局，可以将课程设置为语言交流课、形体礼仪课、业务课、职业核心能力课、职业思想专题探讨课等。

（五）工学结合

工学结合是工商管理类专业的难题，往往学校基于安全等多方面考虑常常将工学结合安排在第三年，在此之前的教学都是案例中的空对空，缺乏真实的实践，所以笔者认为工商管理类专业实施工学结合必须将技工院校的优良传统，即突出边学边练的特色重新运用起来，与企业开展深度合作，设置实训周、实训月，同企业联合培养学生，实现学生学以致用、学校育人有方、企业用人无忧的三赢局面，在具体实施中可以根据打破专业课程设置的课程教学进度安排相应的实训周、实训月。例如学习了推销技巧的业务课就可以向签署合作协议的企业派出学生协助企业推销，实现真正意义上的工学结合。

（六）教学成果评价

我们现行的教学评价在某种意义上将仍然未能脱离传统的考核模式，就书本考书本，最多加上一个平时表现分，其实质还是应知性考试，笔者认为必须在工商管理类专业变终结性评价为过程性评价，变应知性考核为业务能力与品德考核，同时在教学评价中要引入第四方评价，即在学校评价、学生评价和用人单位评价之外形成社会综合评价，同时进行量化评价，增加用人单位评价的权重。

化学化工类专业范文第5篇

关键词：课程改革 行动导向 校企合作 综合评价

技工教育的本质是培养社会需要的各类技能人才，而传统技工教学重教师、轻学生，重理论、轻实践等诸多的问题导致技工教育失去它本身的活力和优势，所幸的是目前众多技工院校积极开展“学习即工作，工作即学习”，聚焦学生综合职业能力的一体化课程改革，倡导回归教育的本质。在如火如荼的一体化课程改革过程中，各种问题层出不穷。本文是在开展管理类专业工学结合一体化课程改革三年多的实践中，针对课程改革中出现的一些问题在分析之后进行的思考，与大家一起分享。

一、思考一：课程改革思维的突破

课改思维引领整个课程改革，课程改革理念的宣贯是课程改革进行的先决条件，课程改革不仅要求教师要理解课改的实质思想，还要积极主动地改变自我思想和习惯行为，建议技工类院校可采取学校动员、系部组织集中培训、教研组分组开展培训等方式分层次进行，也可派教师外出培训带回课改信息，让人人都有职业教育发展的责任感和使命感，在课改实施过程中要及时厘清教师在课程改革中的认识盲点，如工作页≠练习本、学生开心≠教学达到效果、新课改≠新教材、以学生为中心≠教师不要讲课等，将成功的课改案例与教师一起分享，积极鼓励教师，只要迈步就是进步，从思想认识上扫清障碍。

二、思考二：课程改革教学内容的突破

工学结合一体化课程改革要达到的是“工作即学习，学习即工作”，要求将企业的工作任务转化为教学任务，但目前技工院校开展课程改革的重大瓶颈是教师缺少企业实践经验或长时间脱离企业实践，这是制约课程改革的一个根本原因，只有教师真正了解企业实际的工作任务的内容，才可能从根本上推动一体化教学，这也给各技工院校开展校企合作和学校教师下企业的实践提出紧迫性要求。

三、思考三：行动导向教学法实施的突破

行动导向教学方法具有很强的职教特色，它强调以学生为中心，通过项目教学、任务驱动、头脑风暴等方法使学生专业能力、方法能力、社会能力都得到提升，对教师普及行动导向教学法的培训和应用是工学结合一体化课程改革的前提，将行动导向教学法与工学结合课程改革二者结合才能相得益彰！

四、思考四：一体化教学环境的创设

在一体化教学过程中，教学情境环境的创设非常重要，但在场地、设备、资金有限的情况下，如何有效开展一体化教学场地的建设，颇费思量。

途径1：同类多个专业调研，了解专业实践的核心项目和任务内容要求归纳项目和任务实施的软件、硬件、场地要求策划、筹建承载多功能的一体化实训室，这种途径可在财力、场地有限的情况下从整体上综合利用资源，防止一体化实训室建设华而不实。

途径2：利用多媒体展示场景和设备或流程。

途径3：用手工制作布置场景。

途径4：带典型任务到企业实地调查了解。以上内容在管理类不同专业内可酌情选择。

五、思考五：课程改革实施过程中监控、评价的突破

课程改革永远向前，课程改革的目的使职业教育愈来愈接近职业本质，为检验课程改革的效果及持续改进课程，对课程的质量监控、评估、必不可少，这种监控、评估目的是保证课程改革达到预期目的。

以现代物流管理专业三个层次为例：

三年制中级班（学制：在校学习2年+下厂实习1年）

三年制高级班（学制：在校学习2年+下厂实习1年）

四年制技师班（学制：在校学习3年+下厂实习1年）

学生考核方式不再拘泥卷面成绩和作业，考核方式趋向多样化，包括日常评价50%+期末成绩50%或完成一个工作任务作为成绩等。

在日常教学实施中，可通过学生问卷调查、学生座谈会、教师的听课评课、教学设计检查等了解课堂教学实施。

在校第二年可通过综合职业能力测评和专业技能鉴定检验教学效果，“下厂实习1年”中，可开展由第三方企业评价，把国家职业资格鉴定、企业评价、教学综合评价融合在一起，检验培养效果，从而对整个专业课程改革的效果做全方位的系统评价。

同时通过监控、评价可检验同一专业各个培养层次的培养目标是否清楚，培养目标是否达到，从而反思和改进教学。