计算机实用技能

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计算机实用技能范文第1篇

 

一、提高师资力量和素质，增强各项专业的操作技能

 

加快职高的师资力量建设是提高职高学生计算机应用能力的重要手段之一。在职高计算机专业课程教学中，教师自身的计算机专业水平和各项操作技能是有效提高学生计算机应用能力的重要前提条件和保证，对于提高学生的计算机技能水平和成绩至关重要。

 

首先，教师应该认真接受和学习学校安排的计算机培训课程或者自主上网参加相关的计算机技能培训班，加快提升自己的各项操作技能。只有教导学生全面掌握计算机的操作方式，才能潜移默化地激励和启发学生培养学习计算机的兴致。其次，在计算机教学过程中，教师可以有针对性地帮助学生快速准确地解决在操作训练的过程中可能会遇到的疑问，有效提高学生的计算机技能和应用能力，使学生在老师的个别指导下获得自信心，进一步激发学生努力学习的动力。因此，正所谓“名师出高徒”。为了使职高学生成为计算机领域当中的佼佼者，就更加迫切地需要加强职高教师队伍的建设，学生只有接受高素质高水平的计算机技能学习，才有机会培育出计算机应用技术的创新型人才。

 

二、严格坚持因材施教，整体提升学生的计算机应用技能

 

现阶段、职高学生的计算机应用水平参差不齐的现状比较明显。因此，在开展职高计算机应用基础课程和计算机应用技能水平的教学过程中，必须将重要知识点有针对性地进行讲解，设计出一套既有创造性又完善的计算机教学方案和教学模式。

 

例如，在职高的计算机应用技能教学过程中，教师首先可以通过问卷调查的方式来检测本班学生现有的计算机技能水平，接着采取“层次教学法”的方式将班上的全体成员划分成高中低三个层次。具体表现为，教师在讲解计算机基本理论和实践操作内容时，主要以中层学生的计算机应用水平为基础来展开讲解，并提供相关的计算机实践操作内容给高层学生自主练习;在上机练习课堂上，教师主要以关注低层学生为关键，针对性地指导和帮助计算机基础技能较差的学生，适当地安排高层学生给班上的其他学生做操作示范和演示，多给他们传授经验和技巧。必要时，教师可以充分利用课后时间专门给低层次学生安排培训课程，让他们快速跟上整体的步伐。巧妙采用这种教学方式能够使班上各个层次的学生在同一个学习时间段内都有所获，逐渐提高他们的计算机应用技能和水平。

 

三、不断完善和改进教学方法，充分激发学生的学习兴致

 

要想加快提升高职学生的计算机应用能力和水平，特别是在学习枯燥而复杂的计算机课程时，学生学习兴致的激发和培养显得尤其重要。学生只有带有浓厚的学习兴趣并调整计算机应用能力的训练力度，才能激起学生学习的动力，并使学生轻松愉快地掌握计算机知识。

 

首先，教师可以活用趣味教学的方式来发挥学生对学习，充分培养他们的上机热情。比如，教师在讲解计算机指法练习打字的课程时，可以合理采用DT、TT、WT、WTT等指法练习软件，来测试和对比各种软件字母输入的速度及正确率等，让学生最终选择适合自己的指法练习软件，并检验自己指法掌握的熟练程度，进而调动他们学习计算机的动力和热情，确保达到良好的教学质量和效果。

 

又比如，教师在讲解计算机当中电子制表的课程时，可以指导学生在Excel表格文档中首先制作出一张或者多张表格，接着对表格中的所有数据具体操作求和，加总和筛选等步骤，最后以图的形式展示所有数据的内容，让学生仔细观察数据之间所发生的变化。这种要求学生从整体模块知识出发，逐步分解局部模块知识的教学方法，在充分培养学生的计算机应用技能的同时，也提高了学生自主分析并解决实际问题的能力。

 

总之，我国职业高中致力于培育实用型和技能型的高手和人才。但职业高中的学生不同于普通高中的学生，在教学方式和学习方法上都存在一定的差异性，所以职高学校应全面分析并结合学生的个性特征，选择合理有效的教学模式，制定符合社会用人要求的教学制度和规定。在职高计算机应用专业的教学中，为了提高学生的计算机应用能力和水平，培育符合社会发展的应用型人才，就必须加快提高学生的计算机实际操作技能来提高他们的专业水平。因此，建立和完善良好的职业高中计算机专业技能教学模式，加快提高学生的计算机应用技能和水平，能快速提高职业高中学校的教学质量和效率，形成良好的经济和社会效益，从而为社会培养更多的专业性和实用型人才。

计算机实用技能范文第2篇

关键词:计算机实践教学;课程体系;操作技能

中图分类号:G642 文献标识码:A

1引言

在提倡素质教育、注重能力培养的今天,不同行业领域对大学生的计算机能力也有了更加明确和具体的要求。计算机教学对培养学生的计算机知识、能力、素质等方面起着基础性和先导性的作用,而计算机实践教学作为计算机教学的一个重要环节,对大学生实践能力与创新能力的培养起着非常关键的作用。本文依据我校以计算机实践操作技能为主、办公自动化软件与硬件相结合的实践教学特色,构建适用于外语院校学生的计算机实践教学课程体系。目的在于打破传统的计算机课程体系,更注重对大学生计算机实践操作能力的培养,增强大学生的就业竞争实力。

2实践教学课程体系框架构建

2006年,教育部高教司审定并通过了“关于进一步加强高等学校计算机基础教学的意见”(简称“白皮书”)。其中,白皮书中提出的第二条建议“明确人才培养目标,统筹规划计算机教学”和第六条建议“加强实践教学,注重能力培养”,指导高校要结合自身人才培养目标,夯实计算机理论基础的同时,要更注重对大学生计算机应用能力的培养。

对于外语院校的学生来说,最切合他们实际的想法是能在今后的发展、就业中,将计算机作为一个有力的工具,帮助他们处理在专业领域内遇到的问题,提高工作效率。因此,我校对学生计算机培养目标的定位是:培养“计算机操作熟练,动手能力强,实践水平高”的应用型人才。依据“白皮书”的指导思想和我校的培养目标,我校在计算机课程体系中,重新整合了基础教学与实践教学,使计算机实践课程设置与基础课程相衔接,在基础系列课程基础上构建了“一年级基本技能训练、二三年级实践技能提高、四年级综合技能达标”四年不断线的计算机实践教学课程体系框架,如图1所示。该课程体系以实践应用能力与综合素质培养为主线,将基础教学、实践教学与学生专业相结合,逐步形成基本实践能力与操作技能、专业技术应用能力与专业技能、综合实践能力与综合技能有机结合的实践教学课程体系。

3实践教学课程体系实施

依据“计算机实践教学课程体系框架”,结合计算机基础系列课程,我校将实践教学分为四个层次在大学四年中逐步实施。使学生实践操作技能的培养贯穿于整个大学教育,形成一个完整的体系,不间断地、阶梯式地向前递进,最终达到学校所要求的“熟练掌握计算机操作技能”的培养目标。

3.1一年级基本实践操作技能训练

“一年级基本实践操作技能训练”作为课程体系实施的第一个阶段,是最基础、最重要的阶段,学生对基本操作技能的掌握直接反映了其对计算机基本理论知识的理解应用,以及为将来能否顺利地完成后续阶段的学习奠定良好的基础。

培养方式:结合“大学计算机基础”教学,突出技能操作。理论和实践共68学时。

具体实施:

(1) 配套一年级基础教学的《大学计算机基础》教材与实际应用,教师们自编了“案例式”基础实践教材,把知识点融入案例中,把重点放在学生对知识的灵活运用和深度挖掘,重在训练学生的基本操作技能,培养创新意识。

(2) 课上教学采用机房授课、人手一机、理论和实践相结合、教师讲解演示与学生动手操作相结合,旨在使学生掌握理论知识、培养基本实践操作技能;课下教师布置任务、学生参考实践教材进行操作技能自我训练,通过案例启发学生思维,通过任务驱动提高学生动手能力,达到举一反三、学以致用的目的。

(3) 结合教学内容,设计每章综合实训、开展第二课堂、举行技能竞赛等,鼓励学生积极参与,提高学生学习计算机的兴趣,加强实践动手操作能力。

(4) 为学生创造开放式的实验环境,提供全天候免费的实践教学条件以及良好的计算机网络环境,充分利用网络来辅助教学,学生可以在线观看、下载教学资源,教师进行在线答疑、反馈等互动,实现资源的共享。

3.2二年级Office与Internet实践技能提高

“二年级Office与Internet实践技能提高”训练作为课程体系实施的第二个阶段,是学生基本操作技能提高的重要保证阶段。旨在加强第一阶段知识应用的熟练程度和技巧的实训,加强Office综合应用能力和Internet网上操作能力的培养。为学生后续阶段的学习和将来走向工作岗位,利用网络信息化技术和办公自动化软硬件实现现代化办公奠定基础。

培养方式:结合Office与Internet内容,设计两个综合实训在上、下学期完成。导师讲解指导6课时/学期,学生利用业余时间自主完成。

具体实施:

(1) 结合办公自动化系列软件与网络应用,以解决实际问题为切入点,教师设计了两个综合实训,分别为Office综合应用实训与Internet综合应用实训,贯穿在二年级上、下两个学期完成。旨在提高学生办公自动化软件综合运用能力和网络应用技巧。

(2) 实行导师制,由实践教师负责指导学生、对任务进行统一布置讲解,通过教师的指导,让学生利用课余时间“自己构思、自己设计、寻找素材、组织素材”,通过Internet查找、搜集相关资料,按要求设计出完整的作品并提交。

(3) 实践教师认真审阅学生上交作品,并及时反馈与指导,作品不合格者要限期返工,同时组织学生作品的优秀评比活动,激发学生的学习兴趣和创新能力。

(4) 为学生开设选修课程序设计语言和数据库,为三年级程序设计与专业实践技能提高阶段做好准备。同时有计划地组织计算机方面的培训与讲座,拓展学生的知识面,让学生及时了解计算机方面的前沿信息。

3.3三年级程序设计与专业实践技能提高

“三年级程序设计与专业实践技能提高”训练作为课程体系实施的第三个阶段,旨在使学生能够利用程序设计语言进行实际应用,使计算机技术与专业应用相结合,提高学生使用计算机解决专业领域问题的能力。帮助学生在今后的发展、就业中更好地使用计算机处理在专业领域内遇到的问题,辅助完成日常工作,提高工作效率。

培养方式:结合程序设计课程和学生专业课程,设计两个综合实训在上、下学期完成。导师讲解指导6课时/学期,学生利用业余时间自主完成。

具体实施:

(1) 结合必修、选修课程和学生专业,以解决专业领域问题为切入点,教师设计了两个需要合作完成的实践任务,分别为VB综合应用/数据库综合应用(根据不同专业选修课程二选一)与专业综合应用(不同专业实训内容不同),贯穿在三年级上、下两个学期完成。使学生对程序设计的思想、方法有进一步的认识和提高学生专业实践技能。

(2) 沿用二年级导师制,采用小组合作的方式,实践任务由小组成员分工协作共同完成,导师给予及时反馈与指导。同时组织学生作品设计优秀评比竞赛,让小组成员合理分工,把作品的设计思路、设计过程、所用到的知识点、作品的创新等进行逐一讲解,培养学生的团队精神。

(3) 根据不同专业与兴趣爱好,为学生开设了丰富的选修课菜单,包括平面设计、网页制作、动画制作、课件制作、电子商务、现代教育技术等多门课程。同时,为不同专业学生培训专业软件的使用方法与技巧。

(4) 为进一步督促学生自主训练和检查实践教学效果,结合“计算机实践教学课程体系”,设计并实施了“计算机实践课程考核改革方案”,方案中对每个学期的实践课程考核进行了合理的设计与详细的说明,同时在第六学期进行“大学计算机应用能力测试”。

3.4四年级办公自动化软硬件综合技能达标

“四年级办公自动化软硬件综合技能达标”训练作为课程体系实施的最后一个阶段,旨在锻炼学生办公自动化软硬件综合运用的能力。课程以灵活运用办公软件为基础,熟练操作各种办公设备为重点,通过多个软、硬件结合的综合性办公实例大幅度地提高毕业生的办公自动化实践操作技能,希望在就业前为学生提供一个立体化的办公自动化操作平台,为学生走向工作岗位快速地适应办公环境奠定基础。

培养方式:结合办公软件应用与硬件设备,模拟现实办公场景设计综合办公案例,在办公自动化模拟实验室进行实际训练。大四上学期开设16课时。

具体实施:

(1) 学校投资建设了两个一流的办公自动化实验室,模拟实际的办公场景,为学生提供现代化办公环境中常见的办公设备和办公软件。在实验室中,学生能够模拟真实的办公情景,完成从办公软件的高级创作到办公硬件的使用维护等一整套的操作,能够应对未来办公环境中可能遇到的问题。

(2) 教师模拟现实办公场景设计综合办公案例,在办公自动化实验室进行办公软、硬件的讲解,以软件综合案例为主线,结合硬件设备(包括打印机、复印机、扫描仪、传真机、光盘刻录机、数码相机、投影仪、碎纸机等)的应用贯穿整个课程,各个环节紧密相扣。

(3) 学生每三人一组,采用小组成员间相互配合、小组间相互协作的方式,在办公自动化模拟实验室配合完成实际办公任务,注重培养学生的团队精神。

(4) 根据课程开设的目的,组织有多年一线教学经验的教师自编了办公自动化实践教材。教材弱化了理论的讲解,以办公软件应用为切入点,融入办公设备操作,以现实的办公情景为例,用多个办公自动化软、硬件结合的综合案例贯穿并模拟了实际办公任务的操作过程,重在通过案例教学提高学生办公软件与办公硬件设备的综合应用能力和办公技能,使学生能够独立解决未来办公环境中可能遇到的问题。

4实践教学课程体系设置结论

经过不断的探索与实践,结合我校的实施效果,外语院校计算机实践教学课程体系设置如表1所示(其中“*”表示所开设课程的学期):

5结束语

本论文是我校重点教学改革立项课题《外语院校计算机技能训练教学改革与实践》的阶段性成果。目的在于结合我校以计算机实践操作技能为主的教学目标,开辟一套适用于外语院校学生的计算机实践教学课程体系,扫除计算机基础教学实践盲区,突出“实践性、实用性”。自该实践课程体系在我校实施以来,我们不断地吸取经验、改进与完善,现已有1届毕业生走向工作岗位,学生和用人单位反馈良好。希望该课程体系对同类院校能够起到借鉴作用,使我们的计算机实践教学共同达到一个新水平、跃上一个新台阶。

参考文献:

[1] 张可新.外语院校计算机实践课的课程设置与教学方法[J]. 吉林华桥外国语学院学报,2008(1):125-130.

[2] 韩智颖.高校非计算机专业的计算机教学改革[J]. 吉林工程技术师范学院学报,2008(3):36-37.

[3] 曹琳.计算机教学中的实践教学[J]. 信息技术教育,2008(2):49-51.

[4] 梁燕.外语专业计算机基础教学改革全套人才培养方案[C]//全国高等院校计算机基础教育研究会. 全国高等院校计算机基础教育研究会2008年会学术论文集. 北京:清华大学出版社,2008:280-283.

Research on Practical Teaching System of Computer for Training Application Ability

LIANG Yan

(Modern Education Technology Center, Jilin Huaqiao Foreign Language Institute, Changchun 130117,China)

计算机实用技能范文第3篇

关键词：初中计算机；计算机能力；培养策略

为了能够紧随社会教育改革的步伐，适应计算机普及所带来的便捷，初中计算机课程必须得到教育界及社会大众的重视。而计算机的普及化也必然成为现代人生活和工作的必须品，也成为每个人必备的一种基本技能。也因此，一定要让初中生重视起在初中阶段可以学到的计算机基础知识和操作技能，并对此培养出足够的兴趣。

1初中计算机教学现状

1．1教师专业水平有待提升：

若想高效准确的来教授学生们的计算机基础知识，培养他们对计算机的兴趣，一个专业的教师是必不可少的。而就目前各校计算机教师的情况来看，是没有达到专业要求的：①各校出现计算机课程非计算机专业老师上课的现象，也就是由其它专业的教师进行兼职或带课。从而导致计算机知识传授内容空虚，不够精准。②有专门的计算机教师，但是教师并没有实时的了解最新的计算机知识信息，所传授的计算机知识有一定的滞后性，无法对计算机知识有系统全面的了解和掌握。③由于大部分计算机教师从业者的年龄都比较年轻，他们的教学经验还不够丰富，无法完全准确的表达出知识的精髓。

1．2计算机课程未得到有效开展：

在中国式教育的熏陶下，大部分的学校与家长把注意力更多的放在了中考上。从而导致了计算机课程没有真正的被重视起来。计算机课程不是被其它文化课代替，就是被草草掠过，并没有被真正的落到实处。或是教师并不与学生们进行互动，让学生们自己去理解，去摸索，由于对计算机知识的一知半解，使许多学生逐渐对计算机失去了学习的积极性。

1．3教学内容和方法有待改进：

计算机技术有着其特殊性，发展的速度与理念更新之快不是我们所能够想像得到的。所以，初中计算机教材内容无法完全的跟着技术发展速度也是常见现象，并且，由于知识内容的滞后也造成了教学内容的局限与固定，使得计算机的教学无法达到最终的教学要求。在课堂传授过程中，由于教师的教学方法老旧，使得学生们无法真正的理解教学精髓所在，也没有完成以学生为主体的教学活动，最终导致学生对计算机知识无法完全吸收，并对计算机学习逐渐失去兴趣。

2加强初中学生计算机能力培养的对策

2．1情境主题教学：

如今的初中计算机课程还没有完全得到家长与学校的重视，所以，计算机课程应以实际操作为主的特性就被忽略了。因此，教师在课堂上应以实际操作为主，理论知识为辅的教学理念来为计算机课程进行备课。在课堂上，让每个学生都进行上机操作，将大量的时间用在学生们动手操作上，并制造一个良好的学习氛围与情境。比如：选定一节课程，结合教材内容与实际相关，设定出一个特有的情节，让学生们进行角色扮演，通过情景设定来完成课业要求。假设自己是公司高层，要求学生们以员工的身份通过PPT的形式做一些产品或是述职报告。这样不仅可以让学生们对课程内容产生极大的兴趣，也可以让学生们实际操作中发现问题，也锻炼了他们的思维能力，动手能力以及沟通能力。再比如：在学习Excel、Word办公软件时，可以让学生们假设自己是员工，需要完成老板交待的各种报表。报表内容与数据由学生们自己去设定，这样，不仅让学生们巩固了要掌握的知识，也让他们的思维得到了锻炼，在活动的过程中也拉近了他们与教师之间的关系。

2．2改变教学模式：

我们会发现，无论是哪一种课程，教师都是做为主导存在于课堂上的。而传统的计算机课程更是以理论为主，这样就导致了学生们的知识吸收能力不强，听课兴趣不大的现象发生。从而导致计算机课堂效果不佳。所以，教师一定要改变教学模式，以学生做为课堂主体，站在他们的思维角度上来考虑问题，综合他们的兴趣与实际水平来进行课程准备，将计算机实际操作真正的做为课堂主体教学内容执行。初中学生有好奇心强，喜欢新鲜事物与色彩鲜明的东西的特点，教师可以根据学生们的年龄特点来制定一些课堂计划。比如在学习Photoshop时，可以用学生们的照片来进行讲解，去修他们自己的照片时可以让他们的注意力更加集中，也让他们产生极大的兴趣。在练习时让他们对自己的照片进行修饰，出现问题及想法时及时与教师进行沟通，这样不仅让学生们的课堂兴趣提高了，课堂的效率也在无形中提高了。

2．3课后自学操作练习：

计算机课堂上的时间毕竟是有限的，老师与学生们的沟通也是有限的，所以，学生们的课后练习与自学也是能力培养的关键。要让学生们利用课后时间进行自学。教师可以根据学生们的实际水平来布置一些课后作业，让他们在课后自己研究或是与同学们一起研究完成课业要求。学生们也可以根据自己的兴趣找一些相关的书籍或是与教师、同学们进行讨论，提高自己的计算机操作水平。这样，课堂与课后有机的结合起来，可以让学生们的知识吸收的更快，掌握的更加扎实。教师在布置课后作业时一定要根据学生们的实际情况进行课业选择，在学生们的实际水平的基础上稍稍的加一点难度，即不太难又不会太简单，学生们在完成课业时，通过思考就可以解决，这样可以避免因内容太难给学生们带来挫败感，使他们对计算机学习失去兴趣。又不会因为内容太简单而对计算机学习失去重视。在课堂上教师还可以让学生们互相谈谈他们自学的内容和经验，与大家一起分享其中的趣事，或是将在自学的过程中遇到的需要解决的问题拿出来与大家一起讨论解决。总之，初中计算机必须得到学校与家长的足够重视，要改变老旧的教学思想，以学生为主，通过不断的自身业务水平提高来保证计算机课堂的教学水平。教师要根据学生们的实际生活与学习情况来制定合理的教学计划，采用新式的教学方法，提高计算机课堂的教学效率，高效的完成教学任务。真正的实现初中学生计算机能力的提高，帮助促进学生全面发展做出贡献。

参考文献

［1］钱文君．中学计算机教学中存在的一些问题及其对策［J］．宁波教育学院学报，2013，（S1）．

计算机实用技能范文第4篇

Abstract： With the continuous development of information foundation, speedy updating of softwares, the teaching of Computer Application Basis needs to be improved. For the teaching hierarchy is fuzzy, the teaching content is stale and is not well connected with professional knowledge, the curriculum model from an angle of vocational abilities perspective is discussed, the "hierarchical modular" Computer Application Basis curriculum system, the "layered" teaching programmes and task driven teaching methods are proposed, thereby the new model of Computer Application Basis curriculum under the guidance of vocational competence-based education is built.

关键词： 职业能力本位；层次模块化；分层次教学；任务驱动

Key words： vocational competence-based；hierarchical modular；the "layered"teaching programmes；task driven

中图分类号：G71 文献标识码：A文章编号：1006-4311（2010）34-0237-02

0引言

高等职业教育的目标是培养高素质技能型人才，具有明显的“职业针对性”。教育部2006年[16]号文件指出“高等职业院校要加大课程建设与改革的力度,增强学生的职业能力”。计算机应用基础课程作为高职公共基础类课程，主要培养学生的信息意识和实际操作能力，对学生毕业后能迅速适应岗位需要、培养具有可持续发展的学习能力和创新能力等方面，都具有重要作用。近年来我院以职业能力本位教育理念为指导，对计算机应用基础课程进行了大胆的改革与实践，构建了“层次模块化”的课程体系，实现了“分层次”教学，有力的推动了教学改革和人才培养质量的提高。

1职业能力内涵视角下的课程模式

职业能力是职业教育培养目标的重要内涵，是职业教育培养目标区别于其他各类教育的本质特点。职业能力主要是指从事某种职业的多种能力的综合，可以分为一般职业能力、专业能力和综合能力，具有明显的职业性、方向性和个体性特点。不同时期各个地区对职业能力内涵的理解形成了不同的课程模式，如德国的“双元制”、英国的MES、北美的CBE、澳大利亚TAFE等模式。但由于国情不同和引进学习指导思想的差异，任何国外的课程模式和开发方法都有其局限性和适用条件。如CBE的（DACUM）课程开发模式将能力分解成独立的细小任务，再把任务叠加组合成综合能力，强调以职业能力需求而非以学科体系为出发点来构建专业课程，缺点是没有体现非技能型能力培养以及完整的岗位技能需求，知识的系统性差。

我国职业教育在学习德国等先进国家职业教育思想和课程开发方法德基础上，结合高等教育规律对高职教育的学科系统化课程进行了改造，并取得了不错的效果，出现了蒋乃平先生的“宽基础，活模块”模式、“职业能力系统化课程及开发方法”（VOCSCUM）等，特别是近年来在高职示范院校中推行的基于工作过程的工学结合课程模式，正在成为引领和推动高职教育课程改革的主流模式。虽然这些课程模式各有特色，但都有共同的特点：在课程设计思想方面，从基于学科知识的课程设计转换为基于职业能力的课程设计；在课程设计方法上，从以学科为起点的课题转换为以职业分析为起点的课程。经过二十几年的改革发展，以“职业能力本位”观指导的高职新课程模式正在逐步形成。

2高职计算机应用基础课程模式构建

将职业能力本位的思想引入计算机应用基础教学过程中，在以就业为导向的培养理念下，不仅是实现培养目标的重要途径之一，也是适应当代经济、技术发展趋势的教育思想的革新。笔者认为，在职业能力本位教育理念指导下，扩展计算机应用基础课程教学内容，针对不同生源的差异性及不同就业岗位对办公自动化能力的需求，构建“层次模块化”的课程体系，实施分层次教学，进行项目化教学改革，优化考核方式，是计算机应用基础课程改革的基本方向。

2.1 “层次模块化”课程体系现阶段高职院校计算机应用基础课程一般包括计算机基础知识、操作系统、办公软件Office、网络基本应用等内容，这套内容体系已沿用多年。随着信息技术的不断发展，特别是应用软件的日新月异，以上教学内容已经不能满足社会需求。因此，在原有教学内容的基础上，应遴选一些日常生活和工作中最实用的工具软件，包括系统维护软件、网格工具软件、财务会计软件、平面设计软件等。同时，现在很多用人单位要求高职毕业生不但能熟练运用各种办公自动化软件，而且要求他们能进行局域网范围内的网络维护、计算机组装与维护等工作，因此，在计算机应用基础中增加局域网组建与维护、计算机组装与维护等教学内容是非常必要的。

计算机应用基础的教学内容越来越庞大，但从目前很多高职院校该课程的课时安排上看，不但没有增加，反而有减少的迹象。同时，考虑到不同专业、不同岗位对计算机应用能力的侧重点不同，这就要求计算机应用基础课程应紧密围绕专业的培养目标来设置教学内容。

“层次模块化”课程体系的构建，是解决计算机应用基础课程课时少、任务重，提高学生岗位适应能力的有效途径。将计算机基础课程分成基础层、强化层和提高层三个“层次”，其中基础层和强化层两部分内容为必修，分别对应浙江省高校计算机等级考试（一级Windows）和办公软件高级应用技术（二级）的考试大纲要求，这两部分内容一般在新生入学后的第一和第二学期完成。提高层可以根据学生个性发展、专业的需求和就业要求的实际情况，在后续两年的时间内选择相关的一两门课程，如装饰设计专业的学生可以选修平面图形设计课程，对网页设计感的同学可以选修网页设计技术和FLASH动画设计等课程。“模块化”主要是根据岗位能力需求设置模块化课程内容，以便于教学内容的选取和组织，如在基础层中将教学内容分成操作系统XP、电子文档制作、电子报表制作、演示文稿制作、计算机网络、网页制作、数据库管理等七个模块；在强化层中设置电子文档高级应用、电子报表高级应用和演示文稿高级应用三大模块。“层次模块化”课程体系的教学内容如表1所示。

2.2 分层次教学分层次教学主要是针对基础层和强化层两部分教学内容。学生学完这两个部分的教学内容后最终要到达的目标是一致的，但由于不同地区学生信息技术水平存在较大差异，存在“起点高低不一、层次多、差距大”的现象，给教学工作带来了极大地挑战。如果无视学生个体差异，仍采用同一课时、同一教材、同一教学手段、同一教学评价的“一刀切”教学模式，势必影响学生的个性发展和能力培养。根据学生入学时的实际计算机应用水平和接受能力，实施分层次教学，是更好的调动学生的学习热情，因材施教，促进学生个性发展，培养高素质人才，提高学生计算机综合应用能力的有效手段，同时也适应了我国目前高等职业教育的现状。

分层次教学的具体操作模式是在新生入学后先对学生计算机应用水平进行摸底考试，将摸底成绩划分成>=80、=60和

A层教学班其教学内容是强化层的所有内容和基础层的部分内容，课时为60学时，并要求通过办公软件高级应用技术（二级）认证。

B层教学班也称为正常教学班，共80学时，其中第一学期的40学时完成基础层的教学内容并通过计算机等级考试（一级Windows），第二学期完成强化层的40学时并通过办公软件高级应用技术（二级）认证。

C层教学班的教学内容和目标与B层教学班基本一致，只是增加了20学时的实践操作环节，加强学生的计算机操作水平。

采用分层次教学后，任课教师可以根据不同班级的特点实施不同的教学方法和手段，如A层教学班学生水平较高，对基本操作已经过关，以加强、提高办公软件高级应用技术为主，教学案例要根据实际岗位需求进行设定，具有一定的难度，能激发学生的学习兴趣和探索精神，教学安排上要以学生练为主；B层教学班学生对计算机有所接触，但不熟练，按正常的教学进度及要求上课；C层教学班学生由于计算机基本操作能力较差，应加强上机实践环节，同时由于分层次教学后，这部分同学有可能会存在自卑的心理，因此要求任课教师要有足够的耐心对学生进行指导，设计的教学案例和实验任务要能够培养学生的学习兴趣和自信心，不能太难。

2.3 任务驱动等多种教学方法的应用“任务驱动”是近几年被高校普遍采用的教学法，是培养学生创新能力、独立分析问题和解决问题能力的行之有效的教学方法之一。“任务驱动法”以任务为中心，教学活动紧紧围绕任务展开，这些任务不是教师凭空想象出来的，而是要和实际工作岗位接轨。在计算机应用基础的任务设计过程中，根据各模块的知识与能力要求，通过信息化项目办公的充分调研，构建了若干个相关的子任务，如在电子文档制作模块中，设计了小报艺术排版、个人简历制作两个子任务，而在电子文档高级应用模块中，又设计了公文模板制作、成绩单制作（邮件合并）和毕业论文排版三个子任务。任务之间通过认知规律进行编排，由易到难，层层递进。每个任务又通过“提出任务找出方案解决问题归纳提高”的四步教学法，从而改变了传统的“教师讲授演示学生上机练习”的教学模式。

“任务驱动法”摒弃了以往学生被动接受知识的状况，贯穿于计算机应用基础的整个教学活动中，它使学生在分析任务、寻求解决方法中将知识与应用融会贯通，从而培养了学生的自主学习能力、计算机实践操作能力和创新意识。

3以证代考，体现学生能力本位

“以证代考”是指学生参加国定职业技能鉴定考试或等级考试或水平能力测试等，以取得的证书代替课程结业考试，并赋于相应课程学分的一种考试考核办法。其目的旨使学生的专业素质达到国家职业岗位（群）和行业工种的基本要求，体现了“以就业为导向，以能力为本位”的办学理念。自2008年秋季以来，我院开始对计算机应用基础课程考核进行改革，实施了以证代考，以考促学，以考促改的教学改革，要求学生在在校三年期间必须取得一个计算机办公自动化的相关证书，以浙江省高校计算机等级考试（一级Windows XP）和办公软件高级应用技术（二级）为主，兼顾全国计算机等级考试（一级MS Office）、微软办公自动化认证（专业级和专家级）、信息产业部办公自动化（XP）等认证，并建立不同级别、不同证书之间的成绩互换标准。通过以证代考，成功实现了教考分离，明确了学习目标，规范了考试程序，促进了教学质量的提高，取得了良好的效果。

4总结

目前，计算机应用基础教育已从普及性的初级阶段步入到高起点、重实用的新阶段，高职教育中的计算机应用基础教学将面临着更大的挑战。以职业需求为目标，深化高职计算机基础课程教学改革，不断探索构建具有高职特色的计算机基础课程模式，才能培养出具有创新能力和实践能力的高职毕业生。

参考文献：

[1]郭扬.近年来高职教育人才培养模式的七大转变[J].中国高教研究，2009（5）：63-65.

[2]蒋乃平.对综合职业能力内涵的思考[J].职业技术教育，2001，22（10）：18-20.

[3]童之慧.高职院校计算机教学的现状与对策[J].职业教育研究，2007（3）:141-142.

[4]魏滢.文科“大学计算机基础”实验分层次教学的实施与探索[J].实验技术与管理，2010（2）:127-128.

计算机实用技能范文第5篇

【关键词】应用能力；计算机公共课程；三层次教育

【中图分类号】G420 【文献标识码】A【论文编号】1009―8097（2009）06―0114―06

一 前言

随着计算机及应用技术的迅猛发展，计算机技能已成为当代大学生知识结构的重要组成部分，在教育部2007年2号

文件中，明确地指出了“培养和提高本科生通过计算机和多媒体课件学习的能力，以及利用网络资源进行学习的能力”。非计算机专业的计算机公共课程教学在本科教育中与数学、外语一样，具有基础性、普及性，同时还有实用性、不可替代性，是大学教学中不可缺乏的一部分。

广东省高等计算机公共课程教学指导委员会于2007年1月至5月期间对省内高校的在校学生、一线教师、毕业生及企业进行了“广东省高等学校计算机课程教学改革调查”，从不同的侧面为广东省高校计算机课程改革提供了重要的参考数据。在此调查报告的基础上，广东省教育厅高教处确立了广东省高校计算机公共课程改革的主导思想为“面向社会，针对岗位，强化能力，促进发展。”

为适应新时期对高校人才知识结构的要求，非计算机专业计算机公共课程必须结合广东省的实际情况从教学理念、课程设置、教学方法到教学模式等方面都需要做出相应的改革。2007年9月，广东省教育厅高教处决定以华南师范大学为试点，全面实施计算机公共课程改革，并以此推动其他高校的计算机公共课程改革。

二 华南师范大学计算机公共课程改革的指导思路与目标

1 成立跨部门的改革机构

计算机公共课程改革是牵涉全校的重要公共必修课程改革。课程改革面广、深度和力度较大，必须成立一个以教务行政管理部门为核心领导的、计算机公共课程负责教师参与的课程改革机构负责整个课程改革方案的制定与实施。

华南师范大学计算机公共课程改革领导机构由教务处处长和教育信息技术中心主任组成，主管教学的副校长、教务处处长和主管教研、教学副处长亲自参与教改方案的制定和指导；教育信息技术中心成立了一个由骨干教师组成的专门的课程改革工作小组，负责课程改革方案和实施计划制定，并根据广东省教育厅高教处关于计算机公共课程改革精神与指导意见和广东省高校计算机公共课程教学指导委员讨论的计算机课程教学大纲，组织开展课程改革试验。教务处与教育信息技术中心在本次课程改革中所承担的职责如表1所示。

2 确立改革的指导思想与目标

本着“以学生为本、知识传授、能力培养、素质提高协调发展”的宗旨，华南师范大学计算机公共课程教学改革的指导思想是以培养学生的计算机应用能力及信息素养为基点，建立一套以计算机应用能力认证为基础的计算机公共课程体系，设立一系列具有专业针对性的计算机公共课程，让学生在校期间实行不间断计算机技能学习，根据社会的需求培养服务于各专业的应用性人才。

计算机公共课程教学的培养目标旨在使学生掌握计算机、网络及其他相关信息技术的基本知识，培养学生利用信息技术工具分析问题、解决问题的意识与能力，提高学生的信息素养，使学生具有在本专业领域和相关工作中的应用计算机的能力和初步的程序开发能力。

三 华南师范大学计算机公共课程改革的实施

为了在教学实施过程中贯彻“面向社会，针对岗位，强化能力，促进发展”的广东省高校计算机公共课程改革指导思想，我校从以下几个方面入手深入地展开课程改革。

1 依据学校特色建立计算机公共课程教学的“三层次”课程体系

计算机公共课程教学课程体系应根据计算机技术的发展及人才培养目标而动态地调整。在教育部《关于进一步加强高等学校计算机基础教学的意见暨计算机基础课程教学基本要求》和《高等学校文科类专业大学计算机教学基本要求（2003年版）》的基础上，结合计算机公共课程的特点和我校师范院校特色，提出了我校计算机公共课程教学的“三层次”课程体系设想，即如表2 所示的“三层次”的课程体系结构。层次以应用层次来划分，每个层次由若干门面向全校性的必修课或选修课组成，每个层次都有其基础教学内容和目标，形成一个完整、独立的计算机公共课程教学课程体系。

在该课程体系下，分四个阶段实和第一、二、三层次教育。第一学期实施第一层次教育，而第二层次教育则分别在第二、三学期分阶段实施。第三层次教育课程则从第四学期开始开设。如表3所示。

第一层次教育的内容为原《大学计算机应用基础》课程的内容，采用通过性考试的方式进行计算机应用能力检测（课程考试）。

对于第二层次教育的内容，理工类学生及文史/图音体类学生有别而设。

就理工类学生而言，在第二学期，为其开出《网页制作基础》、《VB程序设计基础》、《C语言程序设计》三门课程，每一个学生只能从中选读一门；在第三学期，为其开出《数据库原理与应用（基于Access）》、《JavaScript程序设计语言》、《动态网站建设（基于）》三门课程，且以《数据库原理与应用（基于Access）》作为《网页制作基础》或《VB程序设计基础》的后续课程，以《JavaScript程序设计语言》作为《C语言程序设计》的后续课程，以《动态网站建设（基于）》作为《VB程序设计基础》的后续课程。

就文史/图音体类学生而言，在第二学期，为其开出《网页制作基础》、《Photoshop图像处理》、《数据库原理与应用（基于Access）》三门课程，每一个学生只能从中选读一门；在第三学期，为其开出《数据库应用系统设计》、《Flas制作》两门课程，且以《数据库应用系统设计》作为《数据库原理与应用（基于Access）》的后续课程，以《Flas制作》作为《网页制作基础》或《Photoshop图像处理》的后续课程。

在第三层次教 育中，为我校学生开设出《SPSS在教育中的应用》、《多媒体课件设计与制作》、《计算机实用系统分析》、《Linux操作系统及其应用》、《微机接口技术与应用》、《微机组装与维护》、《Delphi应用教程》、《数据库原理与应用（基于SQL Server）》等课程。

在对华南师范 大学2008级学生《大学计算机应用基础》课程问卷调查中（如表4所示），49.6%的学生期待在大学所学习的计算机公共课程应该是目前应用广泛的计算机工具课程，42.9%的学生期待所开设的计算机公共课程应该与本人专业相关。该调查结果表明了“三层次”课程体系正是课程改革的方向，它既能符合用人单位对大学生计算机应用能力的需求，也能迎合学生本人的学习兴趣。

注：2008级学生问卷调查有效样本数为4550人，下同。

2 大力开发立体化课程学习资源

为了满足学生不同的学习习惯以及不同的学习水平，我校的计算机公共课程都加大力度建立“纸质教材――网络学习平台资源――学习辅助光盘――技能实训”四位一体的立体化学习资源。

（1） 教材建设。为了加强学生计算机应用能力培养，纸质教材以“任务驱动”的方式进行编写，根据大纲要求以任务方式引出各章的知识点和技能，让学生能通过实际任务的解决掌握本课程的应用技能和相关知识。

（2） 制作学习辅助光盘。为了加深学生对知识的理解，我们将各章中任务解决过程的重点与难点操作制作成光盘，并配以原始操作文件，让学生直观地了解整个任务解决的过程。学生能一边观看重点与难点视频，一边进行上机操作，最终实现纸质教材中任务解决的目标。

（3） 建立网络学习课程中心。为了利于学生自主学习和扩展学习，我校依托“华南师范大学课程中心”网络学习平台建设课程网络教学资源。通过该系统教师根据学生所反馈的学习信息对学习内容进行不断地更新与扩展。通过网络学习资源，学生能浏览到教师对该课程学习方法的指导，并查看每个学习阶段老师所布置完成的作业和建议阅读的内容；学有余力的学生能浏览扩展知识以掌握更多的知识；通过互动论坛，学生与老师、学生与学生之间能随时就本课程的学习问题进行互相讨论。

（4） 加强实验实践系统建设。为了能让学生迅速提高计算机操作与应用能力，我们构建了自动化批改的I-tutor技能实训平台，实现了验证型实验的计算机自动化批改。学生通过该实训平台，能随时进行技能检测，在出现操作错误时，计算机能及时提醒，并指导学生进行改正。

3 建立多元的学习体系

随着计算机多媒体和网络技术的发展与普及深入，基于网络的教学活动已经成为高校一种非常重要的教学活动方式。基于网络的教学活动不仅为学习者创设了更加开放、自由的学习环境，更加丰富的学习资源，而且也更加强调学习者的自主学习。为了让大一的学生尽快地适应信息时代大学的学习生活，培养、锻炼和加强学生自主学习能力与意识，第一层次课程《大学计算机应用基础》教学通过自主学习的方式开展。

（1） 基于网络教学资源的自主学习体系

在第一层次课程《大学计算机应用基础》教学过程中，为了有效帮助学生依托网络资源开展学习，在网络教学资源建设中，坚持以任务式（项目式）设计学习资源，在每个知识点（或操作技能）学习里首先提出任务，分析任务需要，然后编制任务案例，将学习的知识与技能融合在案例中，使学生学习过程切合实际，激发学习的热情。

（2） 基于立体教材的自主学习体系

立体教材的立体点在于教材内容除包括传统的纸质教材之外，还包括相对应的网络资源，以及与课程内容相配套的练习题库，还有基于重点和难点所制作的视频。立体教材主要辅助特点表现在：

1） 利用辅助光盘学习技能中的重点和难点。学生通过调看视频再次学习，补充知识，提高操作能力。

2） 利用网络学习平台进行师生交互，及时了解学生的学习动态，指导学习，提高动手解决问题的能力。

3） 利用网络其它手段辅助学习，如通过学习论坛、在线QQ实时指点等，来提高知识应用水平。

（3） 基于教师导学的学习体系

为了帮助学生更好地利用网络资源、立体教材进行学习，编写一本导学手册，将知识模块（或章节）内容简述，对章节的重难点进行分析，并介绍使用教材学习、网络资源学习、实验和实训学习的方法。

建立导学指导小组。导学小组由教师、实验员、学生组成，小组根据院系授课安排情况制定每周详细指导时间表。在学生课余时间段重点安排值班导师，如每周四下午、每天晚上、星期六、日等。

建立学生学习信息反馈制度。根据学习进度，定期召开学生代表座谈会，及时了解同学学习重难点以及院系之间学习差异，进行辅导答疑。

（4） 基于实验实训平台的实践性学习体系

在第一层次课程《大学计算机应用基础》中，学生需要不断进行实训，才能增强对知识的理解，提高应用能力。为此，我们开发了计算机技能练习库，并以任务形式引导学生进行实验实训，同时实验与测试相结合，实现“实验――测试――辅导，再实验――测试――再辅导”实训学习模式。

4 多种教学模式的有效运用

针对不同层次的教学内容，我们采用了不同的教学模式，有效调动学生学习积极性，促进学生学习能力发展。

（1） 任务驱动的教学模式

该种模式着重用于第一层次教学。在教学资源设计上将每个章节分成若干个学习任务，围绕任务的设计将章节中的知识与技能嵌入任务之中，使得学生在学习过程中不仅掌握使用计算机技术（或技能）解决问题的能力，而且知道各个知识与技能的功能和作用。

（2） 问题探究式教学模式

在第二层次教学中，我们着重采用问题探究教学方式。在教学活动中以专业学习所需工具、或手段和解决方法为问题，刺激学生带着实际应用心态求知，以探究为途径，增强计算机工具在学科应用的能力培养，让学生在教师指导下提出用计算机解决专业问题的方法，从而达到信息技术融合到专业实践学习中。

（3） 项目带实践的教学模式

完成第二层次基础教育后，重点是如何巩固和提高学生真实的应用能力。因此，在第二层次的最后教学活动中采用以项目为核心，以学习小组为单位，根据老师提出的项目要求，组织讨论。完成项目需求分析和实践的过程目标，然后每个小组成员根据项目要求，进行设计、实践。教师对每个项目的实施方案进行指导，解答疑难问题。项目完成后，组织小组进行汇报答辩，给出综合评价。

5 考试模式改革

考试作为教学过程的一个环节，其本质是检验学生学习的成效，体现教师的教学水平与教学效果。教考分离的核心是体现考试的公正性、客观性，保证考试成绩的真实性。避免任课教师自己出题，自己打分的弊端，促使教师改革教学方法与模式，提高教学质量。为此，我们采用第三方进行第一层次考测（考试），即依托广东省教育厅高等学校课程考试管理中心考试平台试题库进行“通过性”能力认证考试。凡是考试及格者给予1个学分，并通过个人自愿申请原则由学生提出申请取得广东省高等学校计算机水平等级证书。

凡是通过考试取得成绩为80分及以上的学生给予优秀省高等学校计算机水平等级证书。

在新生入学的第一学年组织两次“通过性”能力认证考试。第一次在当年的12月份，第二次在第二年的5月份。经过两次尚未取得通过资格的学生，规定在第七学期末以前必须取得该学分，否则不能毕业。能力认证考试通不过的学生可以申请参加下一届学生的“通过性”能力认证考试。

四 教学质量保障措施

为了确保计算机公共课程改革的教学质量，我校以稳定的政策支持为核心，从教师队伍优化、全程监控教学进展、实验室科学管理等三方面构筑了教学质量保障体系。

1 稳定的学校政策支持

（1） 由教务处主持讨论并制定《华南师范大学非计算机专业计算机课程教改方案》。从教学大纲、教改计划、教师开展依托网络开展教改的工作计算办法等进行审定，并整体工作量核算不少于原有学时数，从而鼓励教师积极参与教改。

（2） 学生学分与广东高校计算机能力认证证书挂钩。鼓励学生在校期间通过必修+选秀的方式不断地参与计算机公共课程的学习，并获得相关的能力认证证书。

2 师资队伍的优化

根据计算机公共课程教学体系改革趋势，最终的发展应是主要推行第二层次教育。然而，在当前教改的过度阶段，师资力量是一个薄弱环节，尤其在“第三层次”教育阶段，要求教师专业性和实践性、科研能力更强，因此，我们从以下两个方面解决师资问题：

（1） 利用原有师资队伍，并加强培养与引进，提高专业水平。

以往非计算机专业的计算机课程（公共计算机课程）的师资力量比较弱，课程开设较少，故此，教师所教课程年年都是循环往复，对于深层次的课程和专业领域接触较少。为了更好地开展第二层次的教育，必须对原有师资队伍进行专业培训，促使各教师具有多门课程开设的能力。

（2） 利用我校计算机学院和教育信息技术学院教师资源。

3 通过网络学习平台监控教学进展

基于网络资源的学习，除了开发优秀教与学的网络资源外，更重要的是加强依托网络学习质量的监控管理，以确保本科教学的质量。

为适应新时期本科教育的发展需要以及计算机基础课程改革的需要，华南师范大学开发了“华南师范大学课程中心”网络学习平台。并着重加强功能：

（1） 支持教师间协同备课：计算机基础课程教师的团队可利用课程制作工具（WebCourseBuilder）分工进行教学资源的准备，大大减轻了教师的工作负担，并能实现灵活多样的协同式备课与教学资源共享。

（2） 完善的教学跟踪与效果统计：系统提供完整的教学过程记录，可以按照不同的课程查看各种统计信息。包括学习和教学时间、作业布置和完成情况、测验布置和完成情况、答疑论坛发帖和解答等各方面的统计。同时系统还针对每一个作业和测验都提供均分、最高分等信息，使管理员和教师可以实时调控课程的教学过程，提高教学质量。如图1、2所示。

（3） 共享型教育教学资源体系：课程中心建立了教学资源与课程内容的共享机制，可以支持广东省高校计算机基础课程内容实现共享。使广东省高校计算机公共课程教学的老师提供最优质的教学资源给广东省的学生。

4 实验环境与管理保障

（1） 加强学科专业实验室建设：由于专业工具和一些通用专业工具需要加强 计算机实验室配置，因此在不增加现有计算机数量的条件下，需要对部分计算机进行升级。同时，加强专业工具实验室建设，提供专业工具的实验实践环境，提高学生应用能力。

（2） 加强实验室信息化管理建设：为了加强学生应用能力，实验室必须实现开放性管理，让学生任何时刻都可以到机房上机训练。因此，我们建设三大信息化系统：基于帐号管理的网上预约管理系统，学生可以使用专用帐号或校园一卡通，到机房上机；建设自我训练系统。让学生根据自己学习实际和能力自我演练；建立实验室计算机技能网络资源。

五 计算机公共课程教学改革的明显效果

1 促进了学生利用信息技术自主学习能力的发展。

在整个计算机基础课程改革过程中，我们就设立 “以培养学生利用信息技术工具分析问题、解决问题的意识与能力，提高学生的信息素养；自觉使用计算机技能作为学习资源获取、信息交流、信息表达的工具，掌握更多的专业知识与技能。”为课程改革的目标。在第一层次课程《大学计算机应用基础》中实施基于立体教材的自主学习模式，有效地调动学生学习积极性，促进学生学习能力发展。

2008级课程结束后的问卷调查显示（如表5所示），33.6%的学生认为通过该课程的学习计算机技能与自主学习的意识都有显著的提高，47.6%的学生认为计算机技能与自主学习的意识比以前有所增强。

此外，在08级学生“计算机网络与应用”模块学习内容中，我们增加了精品课程等在线学习资源的搜索及在大学学习中的应用知识，旨在使学生能树立自觉使用丰富教学资源辅助专业学习的意识。44.2%的学生表示日后的大学学习过程中会自觉把精品课程资源与专业学习紧密结合，如表6所示。

2 实现了真正意义上的教考分离。

由于“通过性”能力考试是利用广东省高等学校课程管理中心的计算机水平考试平台和试题库，所以，考试上不存在老师组织教学，老师出题组织考试的现象，保证了考试内容的公平、公正性，提高学生考试成绩的信度。学生参加“通过性”能力考试的合格率比以往有所提高，说明学生的计算机实际操作能力有所提高。

3 提高了老师业务和教学水平。

教改开始初期，由于教改的力度较大，有些课程老师从来都没有接触过，有一些专业知识需要重新学习，老师压力大，教改初期存在畏难和抵触情绪。经过反复的教学研讨和实践后，教师之间开展集体备课，集体研讨，相互促进，较快提高专业水平，逐步消除了心理压力，并争先开设与学生专业应用和社会应用结合的课程，深受学生欢迎。

在2007-2008学年第2学期华师大全校学生对全校教师教学质量评估中，学生表达喜爱、尊敬、谢意等意见最多、最好的前35名教师中，担任计算机公共课程改革授课的教师就占了4位，说明了本次计算机公共课程的改革深受学生的欢迎（注：参加教学质量评估全校任课教师有1796人。教育信息技术中心的任课教师只有12名教师，即有三分之一的教师得到全校表扬）。

在教改过程中，老师们不仅统一了思想，积极参与，而且根据教改中所出现的12个热点教改问题开展研究，2007年和2008年我们单位的教师在国内刊物发表十多篇教改论文。此外，还申请与取得了校、省级三个教改项目。

六 结束语

展望未来，随着信息技术发展以及信息技术课程在基础教育中的开设，非计算机专业的计算机公共课程的第一层次教育《大学计算机应用基础》在高校将逐步淡出，以至最终取消。非计算机专业的计算机课程的教育重点在第二、三层次。所以应加强非计算机专业的计算机课程的第二层次教育研究，在课程设置、教学模式以及实践应用等方面强调与社会应用、专业应用相结合，加强该层次的资源建设，为在校学生提供一个在信息技术学习上真正实现“因用而教，各取所需”课程资源库系统和测试评价系统，使学习者在四年就读期间被提供一个不间断的学习体系。

只有做好这一点，我们在非计算机专业的计算机公共课程教学改革上才能取得真正成功。为此，我校将深入开展该层次研究，充分利用各种优秀教学资源建设第二层次课程的立体教学资源体系，提高学生的信息技术实际应用能力。

参考文献

[1] 冯博琴.计算机基础教育新阶段的教学改革研究[J].中国大学教育,2004,(9):7-10.

[2] 谭浩强.高等学校计算机基础教育改革的新阶段[J].计算机教育,2003,(12):27-28.

[3] 教育部高等学校计算机科学与技术教学指导委员会,关于进一步加强高等学校计算机基础教学的意见暨计算机基础课程教学基本要求(试行)[M].北京:高等教育出版社,2006.

[4] 教育部高等学校文科计算机基础教学指导委员会.高等学校文科类专业大学计算机教学基本要求(200版) [M].北京:高等教育出版社,2006.

Development of Application-oriented Three-level Instruction System of Public Computer Curriculum at Normal Universities

――a Case Study at South China Normal University

YE Hui-wen DU Xuan-jie

(Center of Educational Information & Technology South China Normal University Guangzhou, Guangdong 510631，China)