对待特殊学生的教育方法

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对待特殊学生的教育方法范文第1篇

摘 要： 特殊教育工作者必须根据我国特殊教育事业发展的目标与任务，反思教育过程，总结教育经验。正确看待特殊儿童，明确学生的学习目的，调整教育观念，尊重学生的人格，保护学生隐私。教师在教育过程中要发挥每一个学生的专长，给予每一个学生均等的学习机会。同时做到鼓励学生，给予学生支持，增强其自信心，做好特殊学生学习的护航者。

关键词： 特殊教育 接受教育 教育反思

为贯彻《特殊教育提升计划（2014―2016年）》①，其总目标是全面推进全纳教育，使得每一个残疾孩子都能接受合适的教育。经过三年的努力，初步建立布局合理、学段衔接、普职融通、医教结合的特殊教育体系，办学条件和教育质量进一步提高。作为广东省特殊教育培智学校的一线教育工作者，结合国家、省特殊教育质量提升的要求，总结在教学过程中的学生学习，教师教学反思等做法与经验。

其中我反思最深刻的是如何看待“两学”：一是如何看待学习这件事，对待学习需要有怎样的态度，这是教师教学方向舵，指导教学方向；二是如何看待特殊学生，这是每一名特殊教育工作者必须思考的基本素质。

以下我主要从两个方面分享看法与反思：

一、明确学习目的，享受学习的过程

1.关于学生学习的目的

人为什么要读书？特殊教育学生为什么要学习？学习的内容是什么？需要达到怎样的目的？这是每一个教育者、家长、特殊学生都需要反思的，更是教育者需要明确的。因为不同的学习目的会导致不同的教育方向与态度，从而影响教育的成果。

社会上一些人以异样眼光看待特殊教育的对象，或认为他们身体的缺陷或智力的缺陷，难以学会什么，甚至觉得他们不需要学习，不需要读书。现在随着经济文化的发展，人们的观念逐步改变。新时代的特殊教育不再是个别仁人的乐善好施，也不再是“施舍”“同情”“粉饰太平”，而是真正关注这部分学生的特殊学习需要。

特殊教育需要儿童是指因个体差异而有各种不同的特殊教育要求的儿童。这里涉及心理发展、身体发展、学习、生活等各方面，长期或一定时间高于或低于正常儿童的要求。它不仅包括对某一发展中缺陷提出的要求，而且包括对学习有影响能力、社会因素等提出的要求②。

这是跟以前的观念有了质的飞跃，从施舍人的角度，到了学生本身学习需要的角度。关注学生是独立的个体，尊重其学习的需要，从而站在他们的角度，改变教育方法，调整教育内容，给予他们最需要的知识与技能。这从特殊教育课程改革，国家修订盲、聋和培智三类特殊教育学校课程标准中可以明确体现。在新课改中，更关注学生的学习特点，加强身心补偿和职业技术教育，如劳动技能教育、职业教育、职业指导等。

2.教育者对待教学的目的

印度教育影片《三傻大闹宝莱坞》中学院院长被称为“病毒”，他对待学习与教育的态度用其经典台词概况：“人生就是赛跑，要么全速向前，要么彻底完蛋。”在目前这个竞争激烈的经济社会中，不乏有人也持有这种观念，最简单的例子是家长让孩子报许多兴趣班，认为不能输在起跑线上。但由于这样的教育学习理念，影片中的院长导致一位名为拉朱的学生不堪面对自己作品不断失败，无法及格毕业而自杀。现实中一些孩子从小就输不起，受挫能力低。部分特教学生的家长不愿意承认孩子的特殊情况，不断地做诊断，一遍又一遍，而非及早进行早期干预。

教育工作者更需要端正自己的心态，不能一味追求分数，需要重视培养学生的学习习惯与学习兴趣，否则就如“病毒”一般，只是培养出读书的机器，社会上投机取巧的人。

如果按照“病毒”的教育学习观念，特殊学校及特殊学生压根就不存在。因为他们难以像“大流”所认为的考到高的分数，上到好的学校。

然而真的是这样么？中国古代两千多年前就“有教无类”的讲法。2017年初，国家将“办好特殊教育”写进《国家教育事业发展“十三五”规划》，足见国家对特教及特殊孩子的重视。

接受教育是特殊儿童的基本权利。根据现行的《中华人民共和国宪法》第45条规定：中华人民共和国公民在年老、疾病或者丧失劳动能力的情况下，有国家和社会获得物质帮助的权利。国家和社会帮助安排盲、聋、哑和其他有残疾的公民的劳动、生活和教育。根据《中华人民共和国教育法》第6条规定：国务院和县级以上地方人民政府应当合理配置教育资源，促进义务教育均衡发展，改善薄弱学校的办学条件，并采取措施，保障农村地区、民族地区实施义务教育，保障家庭经济困难的和残疾的适龄儿童、少年接受义务教育。教育者必须根据各级各类教育法律、行政法规、部门规章、地方法及重要政策的相关规定，尊重及保障特殊儿童的受教育权。

二、尊重与鼓励学生，等待鲜花的绽放

教育者在教学过程中对待学生的态度及教学的态度会造成极大的影响。而尊重每一位学生是老师的首要师德规范，特殊学生更需要我们的尊重。近半个世纪以来，世界的特殊教育理念不断更新，从“关心”到“权益”，从“隔离”到“融合”，从“障碍补偿”到“潜能开发”，从“早期干预”“个别化教育”到终身教育及计算机网络教学的推广，等等，这些都充分体现了对人本身的尊重，对个体差异的认同[1]。特殊教育一线教师在教学过程中要做到尊重学生，具体体现为以下三点：

1.尊重学生的人格，保护学生的隐私。

老师要清晰地知道如何尊重每一位学生，如包括尊重其人格，不侮辱学生，关爱学生。保护其自尊心，在学校不随意拿学生作比较，不公布成绩后进生的名单，更不透露学生家中的情况。要做到尊重其隐私，尊重名誉权，尊重其独立人格。

智力障碍儿童的人格特点本身就社会适应能力普遍较差，缺乏独立性与主动性，喜欢依赖他人，部分儿童脾气比较固执，行为习惯固定，存在缺乏自信、低估自己的倾向[2]。那么特殊教育教师如何做到尊重学生呢？首先要尊重其为独立的人，尊重普通学生的具体行为，在特殊学生身上同样适用。第二，必须更加理解与包容他们。特别是其人格与普通学生存在明显差异，严禁侮辱或打骂学生。日常管理行为上不差别对待，不贬低特殊需要的学生。最后，要特别尊重学生的隐私权。《三傻大闹宝莱坞》电影中的一句话说得很好：“为什么要把缺点公之于众呢？好比你缺铁，医生会给你开补铁药，但不会到电视上说你缺铁。”老师不能把学生的情况、照片发到网上、朋友圈等，更不能对亲朋好友或其他人谈论学生的情况，必须做到对学生的情况保密。

2.发挥每一个学生的专长，给予每一个学生均等的学习机会尤其重要。

每个人都会有优缺点，我们需要发挥学生的优点，让其有均等学习的机会。具体表现为不因学生的缺点而忽视优点，如多动的学生，一些老师只是关注其缺点多动，坐不住，而往往把其放置在班上的“飞机位”，采取忽略的态度，导致学生没有均等的学习机会，被老师放任，被忽略。然而这并不可取，其实只要细心留意，你就会发现多动的学生都十分积极。如在课堂上，他总是迫不及待举手回答问题，老师可以把简单的问题让他回答，让他成为小组长，协助派发作业本等，让他为班集体做事情，发挥长处。注意发挥学生的积极性，就可以扬长避短，为你所用，也能尊重到学生，给多动的学生学习的机会。其实这侧面体现了对学生个别化教育需要的要求，由于特殊教育对象的个别差异大，教育权是一种基本的人权，所有儿童，不论其是否有障碍、障碍的程度如何，都有享受平等受教育的机会。把学生放在“飞机位”就是不尊重学生平等学习的行为。需要根据每一个学生的特点，调整教育和管理的技巧，设置学生适合的学习目标和学习方式，以促进其成长。[3]

3.及时鼓励学生，给予学生支持，增强其自信心。

每个学生遇到挫折时都会挫败，怀疑自己，甚至失去信心。特别是特殊学生的自尊心较低，缺乏自信。老师对学生的及时鼓励尤其重要。学生总会遇到困难，有的会表现得闷闷不乐，不吭声；有的表现得很焦虑；有的从此自暴自弃等。特教老师必须更加细心观察学生，留意学生的表现，对学生的异常行为表现做应用行为分析并做好记录，在学生遇到困难时，及时鼓励学生，给予其支持。具体做法有：一是观察与分析学生的不良情绪行为表现，加强与家长沟通，医教结合，必要时建议到医院筛查生理性原因。二是进行心理治疗，如行为治疗，正强化法、行为契约法，帮助其排解不良情绪，学习调整学习心态。三是学习找到困难点，具体分析可以做到哪一步？哪一步需要帮助的？四是学会寻求帮助，在他人的帮助下，一步步克服困难，增强自信心。

总而言之，老师需要正确对待学习，教会学生快乐学习，学会学习，享受获得知识的快乐，而非盯着成绩看，更重要的是在教W过程中尊重学生，给予更多的耐心，及时鼓励学生，保护好祖国的花朵，等待其灿烂开花。

注释：

①国务院办公厅转发教育部等部门.特殊教育提升计划（2014―2016年）[Z].〔2014〕1号，2014.

②朴永芯，主编.特殊教育辞典（第三版）[M].北京：华夏出版社，2014：2.

参考文献：

[1]方俊明，雷江华.特殊儿童心理学[M].北京：北京大学出版社，2015.8：3.

对待特殊学生的教育方法范文第2篇

关键词：特殊教育;家校互动;策略

家校互动合作是家长与学校教育工作者从各个方面进行的教育合作方式，他们共同的目标就是让学生健康成长。家校两者合作使特殊家庭的家庭教育走上正轨，可以促使双方更好地互通情况，互相配合，了解特殊孩子的具体成长过程，提高教育的成效。

一、引导家长调整心态，营造积极氛围

心态在很大程度上决定成败，积极的心态是一个人的成功、健康和快乐的保证，任何时候都要抱有积极的心态，对任何事情都要付出最大的热情，那么成功离你不会再遥远。家长要常针对孩子的自卑心理适时引导，以赏识的眼光鼓励孩子追求进步，告诉他：“你能行”，不断地进行心理暗示。只有把孩子的行动变成他们自己内心的渴望，他们对所做的事情才会越来越感兴趣。反之，如果他们所做的事情不是出于自己的兴趣，那么他们做事情就没有动力驱使。家长要在兴趣培养上下工夫，通过自己实际行为引导孩子尝试，学会选择，学会坚持，学会承担，把握住一个原则：变“要他做”为“他要做”，积极调动孩子的兴趣，让“要求”变成学生的自然行为。可是我们常常忽视了家长对待孩子的心态，在调查中也发现父母对孩子的态度存在误区，这在很大程度上影响着孩子的后天心理发展。学校可以通过开设家长心理咨询室或心理教育讲座让大部分家长认识到，应该保持怎样的心态去影响孩子。家长要理性接受孩子孩子的事实，保持乐观精神，以平常心看待孩子的成长。

二、鼓励家长亲近孩子，减少沟通障碍

特殊教育孩子不仅需要家长提供物质上的需求，更需要家长给予精神上的关心。很多家长表示在家里无法与自己的孩子进行沟通。事实上，父母是孩子的第一位老师，孩子从小就是通过父母说话的语调、身体动作、神情等理解父母的用意，并通过彼此交流，知道父母对自己的关心与疼爱，感情是相互的，这也就决定了孩子从心理上是否愿意与父母亲近。可见，家长亲近是减少沟通障碍的前提，而不同的对象又要采用不同的沟通方式。

三、开设家庭教育讲座

学校可以定期或者不定期地开展家庭教育讲座，探索家庭辅导特殊孩子的教育方法。由于特殊教育的孩子不同于正常孩子，父母总是很容易疏忽对孩子内心世界的一些教育，通常情况下这是导致孩子心理问题的关键。首先，课上可以给家长们讲解一些对待这些特殊孩子应有的态度和教育方法。对于这些特殊学生的教育绝对不可以像对待正常孩子一样，要对特殊孩子在成长道路上的特殊心理以及行为表现给家长进行一一分析。在此过程中可以加入一些案例分析，让家长们可以更深入地了解自己的孩子以及孩子们做出的一些难以理解的奇怪的行为举动。也可以开展讨论，各个家长之间进行交流，并且交换意见，谈谈自己孩子的情况和看法，教师则可以有针对性地对家长们在家庭教育、对待孩子的方法上的不合适之处进行一定的指导，并要求父母平时应该多拿出点时间多关心孩子，多与这些孩子进行心灵的沟通，更要多创造机会让孩子感受到家庭温暖的气氛，多鼓励和表扬孩子。也可以利用校园网站，开设“家庭教育知识论坛”。

四、加强家校互访工作，增进家校互动

家庭教育与学校教育越接近，产生的教育合力就越大，效果就越显著。要使家长的教育与学校保持一致性，关键看班主任和家长间的联系，同时，班主任应该要注意与家长交往的内容、形式及其艺术。

第一，增加教师家访率。对孩子的了解，仅通过档案是远远不够的，未必能了解到全面而真实的情况，为了实现学校和家庭教育的有机配合，必须有计划、有步骤地对所有家庭进行访问，了解家长基本情况、家庭基本情况和孩子在家的情况，为孩子的教育提供参考。

第二，鼓励家长进校园。了解是双向的，家长应主动到学校了解孩子的活动情况、学习情况、交友情况，增加与孩子的沟通话题，更好地增进与孩子的情感，为教育交流奠定基础。

第三，采用书信或电话交流。部分家长面对着生活的压力、工作的需要，由于时间上的不便安排，很难实现与班主任间的面对面交流，这样情况下，彼此可以通过书信或电话反馈情况，请求彼此协助配合教育。

第四，定期召开家长会。通过教育局统一的一日开放活动，吸引家长参加学校教育，解决普遍性问题，针对孩子存在的问题提出解决策略，家长间也可以交流经验。

五、实施家庭支持计划，做好总结评量

对待特殊学生的教育方法范文第3篇

面向全体学生,大面积提高学生学习成绩是九年义务教育的根本宗旨,后进生的转化是实现这一教学目标的关键。教师应树立正确教育观,正确的教育行为的价值取向,倡导全面发展的教育观念。为此,我认为教师应从思想上和行动上做到以下几点:

1.教师要有对后进生常抓不懈的思想准备,初中数学后进生不是一朝一夕形成的,他们的学习态度、学习思想、学习方法、学习习惯、知识基础都有待于纠正、指导、养成,而这些又不是一蹴而就的,需要时时刻刻、日复一日随时随地关注指导才能纠正过来,得有滴水穿石的精神。

2.平等地对待学生,应在人格尊严上平等对待后进生。尽量避免讽刺挖苦或批评,甚至一个严厉或蔑视的眼神都不要有,应多注意发现闪光点且及时表扬他们。

3.热情地关心学生。爱是催进剂,冷淡无情是灭火剂。后进生有很强的自卑情绪,这种情绪左右着学生的思维发展、学习信心和热情。这就需要教师用自己的爱心、信心和真心去点燃他们的热情和信心,使他们带着自尊自强的信念,去克服困难。总之,教师应在生活上、思想上、学习上、心理上全方位地让他们感受到教师在关注他、爱护他,这样他们才会在自我矫正中不断进步。

4.全面了解学生。掌握他们的优缺点,把握它们的思想脉搏,这样才能有的放矢,因材施教,从而正确地引导他们。

5.时常注意训练学生,使他们养成应用科学的学习方法的习惯。授人以“鱼”,不如授之以“渔”。现代教学论认为:教师的教育方法要渗透方法指导,没有渗透方法指导的教育,至少是欠科学,欠完美的教育。教师除在课堂上加强思维过程分析,让学生经历知识的发现、形成过程,让学生掌握解决问题的方法之外,还应让学生养成课前预习、及时解决疑难问题、课后阶段复习的习惯。

6.注重培养学生的学习兴趣。第一,在课堂教学中,要紧扣教材内容,把枯燥抽象的数学知识讲得富有趣味,可以通过一些幽默的语言,一些有趣的数学故事和解题方法,讲生动的实际例子,精心设计问题情景和悬念,来调动学生的学习积极性。第二,运用现代化的教学手段,调动学生多种感知觉的配合,从形象思维方式入手,激发学生学习兴趣。第三,可组织学生开展课外活动。既让学生学习了课外知识也锻炼学生解决实际问题的能力,充分调动学生的学习兴趣。

7.遵循认识规律,改进教学方法。课堂教学的中心是“教”与“学”的有机结合。上课的目的就是在教师指导下,学生通过自己的思维活动获得知识和技能,因此课堂上首先要充分发挥学生的主观能动作用,要形成教师是主导,学生是主体的积极形式。要克服传统教学方法,教师应注意创设情景、引导发现、精讲多练、善于将教学内容条理化,抓住概念的实质予以突破。采取“低起点,密台阶,步步设疑,分层推进”的教学策略。必要时可适当地对差生降低要求。其次,恰当的教学节奏,也是教师必须注意的方面。由于差生的认识前提差,教学中要考虑到他们对新知识的接受能力,因此,讲授新概念时,要放慢教学进度。加强直观教学也是重要环节。直观演示能使抽象的理论形象化,不仅有利于对数学知识的理解和掌握,而且有利于激发学生的兴趣,使学生产生渴求新知的心理状态。另外,让学生多做精选题既可训练其灵活运用新知的能力,又可开阔其视野、拓展其思维能力。

对待特殊学生的教育方法范文第4篇

1. 能力超群学生

能力超群学生不仅单指高智商、高学习能力的天才学生，还包括一些有特殊才华，在某一些学术或者某一项艺术门类方面有特殊造诣的学生。一些老师容易忽略他们在学习之外的才华或者特长。尽管有些老师可能会认为我们的教育和学校并不单是为了顺应天才儿童的特殊需要而设立的，所以不必关注他们的特殊特点。实际上把这部分天赋异禀的学生单独拿出来讨论并不仅仅因为他们在某一方面有天赋、有才华。更重要的是这些天才儿童在具有某一方面非凡才华的背后，预示着他们具有高度的自我激励的动机。这部分群体如果被正确的引导，他们会自主积极的从事各种不局限于已知才华的活动实践。他们的才华和超凡的能力需要从正面进行有效的引导。

同时，由于这部分学生的学习能力和领悟能力超过普通的学生，在日常的课堂教学活中，教师不能说把他们放在普通课堂里就可以了。教师要用特殊的方法对待这部分同学。考虑到这部分同学领悟能力快的特点，老师可以引导他们来照顾一些普通学生。这样既给了这些能力超群学生自信又给了他们一份责任感。同时，有利于能力超群的学生传播自己的学习经验。

在和能力水平比较高的学生接触的过程中，师生关系又不同于一般情况。在这种环境中，老师要更加地富有创造性、创新性、想象力。鼓励和支持能力超群的学生在思考问题和解决问题的时候利用发散性思维来思考和探索。并且要对他们更加宽容，培养这类学生自主安排学习的能力和习惯。除此之外，要为这些学生创造机会培养他们的自信、扩大这类学生的学习机会。

2. 学习困难学生

班级里还会有一部分学生，他们存在注意力不集中，对学习缺乏兴趣和信心等问题。他们不会学习或者从心里排斥正常的学习活动，除了不爱学习之外，其他方面的活动都比较正常。

学习能力缺失的原因有很多，老师想要全部掌握学习能力缺失的原因并不是一个简单的任务。因为学习能力欠缺的原因是多种多样的，有的甚至是在学生成长的过程中遇到的突发状况或者家庭状况所致。但是教师应该尽可能地发掘其学习较为吃力的原因，并且对症下药，进行适当并且及时地纠正。每个学习吃力的学生都有自己的原因和自己的问题，但是如果有适合这样学生的学习方法的话，这部分学生也可以发挥潜能激发出学习能力和学习力量。比方说，假如学生A不喜欢写英文作文，那就可以帮助他先用简短的词汇、句子或者段落来表达自己的想法和认知。对于不爱说话的学生B，可以放宽限制允许并鼓励他用书面的形式来完成作业。总而言之，就是要避开学习困难学生的雷区，从他们擅长的方向和领域给与他们自信和成就感，加强对学习困难学生的正强化。

3. 有身体缺陷的学生

“特殊学生”这个群体除了“能力超群学生”和“学习困难学生”之外，还包含一个比较特殊的群体，那就是“有身体缺陷的学生”。这些学生一般有一些身体上的缺陷和障碍。身体的问题解决之后，是不会干扰学生的学习的。但是如果健康状况没有得到缓解和改善，也许会引起另一方面的缺陷，即心理上的自卑和不足。导致这部分学生在学校和班级得不到正面的关注、帮助和影响，就会产生厌倦学校，反感老师和同学的情况出现。在这种情绪和压力的作用下，身体有缺陷的学生往往会出现“移情”状况，即对环境的不满足不满意演变为对学习本身的反感和厌恶，对学校和集体产生逃避或者退缩的行为。更有甚者会对自己形成否定的概念，这对人的自信心是一个沉重的打击，甚至从此一蹶不振。

在遇到这样的情况时，老师应该从本人做起，对身体有缺陷的学生表现出积极乐观并且关心帮助的态度，并且引导班级里其他学生以正确的方式来对待身体有缺陷的同学，使得班级里其他同学都能端正态度，正确理解和对待身体有缺陷的同学。并且在班级中创造一种认可和照顾身体有缺陷同学的环境和氛围。

4. 应对措施以及应对方法

在对待一些比较特殊学生的时候，还没有哪一种方法是可以应付所有情况的。对这些比较特殊的孩子进行教育是一个比较长的过程，教育要在学习、思考、探索的循环往复的过程中，摸索到适合不同学生的不同方法。

对待特殊学生的教育方法范文第5篇

[论文关键词]终身体育 特殊群体 体育课程

特殊群体学生指的是由于先天或后天等因素造成生理机能、运动能力出现部分障碍的学生。他们由于自身存在一定程度的运动障碍，参加体育锻炼的机会少，运动技能较普通学生差，心理上本能地对体育运动产生排斥，容易形成自卑和敏感的性格特点，不利于学生身心健康的全面发展，这种现象的存在对高等院校的体育教学工作提出了新的要求。培养全面发展的高素质人才是我国高等教育的一贯宗旨，要本着因材施教、公平对待的教育原则，有针对性地对特殊群体学生进行体育课程的再设计，提供他们力所能及的体育教育，使其掌握部分运动技能，培养终身体育意识与坚强不屈的人格品质，进而提高生活质量，提升社会竞争能力。

一、高等院校特殊群体学生体育课程现状

1.课程设置。特殊体育学科相对于常规体育学具有以下特殊性：它服务于体育运动能力显著低于同龄正常人平均水平的特殊群体，授课对象个案化，多课堂形式，高度适应性和综合性。长期以来，高等院校公共体育课程设置一直沿用传统的体育教育模式，课程设置基本上以传统的竞技体育项目为主，目前高校开设的体育课程对参与者的身体能力与技术掌握都有一定的要求，特殊群体学生由于自身运动方面的缺陷很难参与到这些项目当中。目前普通高校针对特殊群体学生可供选择的课程十分有限，较多采用的课程设置形式有以下三种：采用体育保健课等特殊形式的体育课程替换正常的体育课程；同普通学生一起修体育课，仅在期末评定上进行一定的区分；实行免修体育课的措施。

对特殊群体学生采用有针对性的特殊体育课程符合高校体育课程的发展思路，但是由于师资配备以及场地器材的限制等原因，体育保健课更多是从理论上为这部分学生传授一些健身和保健的方法与知识，缺乏实际的实践与锻炼，对提高特殊群体学生身体素质所起到的作用十分有限；与普通学生同等对待的形式在课程设置、授课方式上对特殊群体学生存在较大困难，虽然在考核过程当中区别对待，但是很难实现体育课程的目标；免修体育课程的做法等同于间接剥夺学生的体育权利，不符合高等教育的发展理念。

2.授课方式。当前高等院校体育课程仍然普遍沿用分班授课方式，以教学、课堂、教材为中心，强调课堂的严密组织，严格纪律，统一行动。传统授课方式更多的是注重学生们的共性特点，统一讲解和练习，容易忽视学生的个体差异。而特殊群体学生同普通学生在运动能力上有一定差异，同样的练习手段与方法则忽视了这种差异的存在，不加甄别的授课方式容易挫伤这部分学生的运动积极性，滋生对体育课的抵触情绪，达不到体育课程的教学目标。而特殊群体学生的特殊性，也为教师对课堂组织、练习安排、运动强度设定等课堂内容的实施增加额外的难度和不确定因素，不利于课堂教学的顺利实施。

3.课程评价。课程评价是任课教师对学生综合表现的评定，要求评价方法科学、合理、全面，评价过程客观、公正、严谨，力求对每位学生的表现给予合理的评定。通过技能、素质的考试，结合学生学习态度、出勤、理论等方面综合评定学生的表现，给出相应的分数是普通高校目前普遍采用的课程评价方法。该套评价方法能够较为客观地从态度、能力等多方面对学生体育课程进行评定，适用于当前高校体育课程的现状。现行的课程评价体系与指标对特殊群体学生并不完全适用。部分高校虽然采用了一定的评定手段对特殊群体学生体育课程进行期末评定，但均处于起步阶段，评定手段不够系统和科学，同普通学生期末体育课程评定系统缺乏衔接，实施过程中仍然存在诸多的不足与漏洞。

4.师资配备与场地资源。目前，极少有高校配备专业的特殊体育教师，特殊体育课程常常是由其他体育教师兼任。加上连续扩招，师生比率逐年缩小，教师课时增多，班级规模变大，生均场地器材变少，体育教学工作压力日益显著，进而造成教师工作量日益繁重，课堂组织与教学安排难度提高，教学质量受到一定程度的影响。在校生规模的快速扩张造成高等院校教学资源日益紧张，经费投入有限，硬件设施建设滞后，面对特殊群体学生的特殊需求，高等院校在特殊体育师资配备和场地、器材等资源上面临着巨大的挑战。

二、特殊群体学生的特点

1.特殊群体学生的生理特点。学生的个体差异、疾病、损伤情况的差异对生理机能有不同程度的影响，特殊群体学生的实际运动能力也存在很大的差异，高等院校特殊群体学生身体运动障碍的情况大致可以分为“残疾型”“病症型”和“非病理型”。其中，“残疾型”主要指先天性残疾、小儿麻痹后遗症等疾病导致的运动障碍，该类学生的运动机能存在一定缺陷，但仍然具备部分运动功能。“病症型”主要指心脏病、肾病、肝病等各种内脏器官病症以及手术后遗症，这一类型的学生由于心肺功能疾病等原因导致运动能力下降，该类型学生在身体形态、日常生活方面同普通学生并无明显区别，只是在进行有一定运动强度和运动量的体育锻炼时存在困难。“非病理型”主要特征是偏瘦或者肥胖、以及意外损伤导致的短期运动障碍，在进行运动时存在一定程度、一定时期的障碍，经过恢复与锻炼可以重新达到正常的运动能力。不同类型的群体在实际运动过程中存在不同程度的障碍，具有各自不同的特点，需要区别对待。因此，在体育课程的组织实施当中应把学生按检查情况分类，有针对性地实施教学，从而顺利达成教学目标，充分体现因材施教的教育原则。

2.特殊群体学生的心理特点。心理研究表明，身体的残疾会对人的心理产生重大的影响。同样，特殊群体学生身体的残疾和运动障碍对心理健康也存在较大影响。身体残疾的状况使这些学生在交往、学习、生活方面很难融入普通学生群体，长期的积累造成特殊群体学生在个人性格和情感上容易表现出孤独、自卑、情绪反应强且不稳定等心理特质。学校阶段是人生中性格塑造的重要时期，特殊群体学生在生理上具有一定的特殊性，心理上也存在着各自的特点，如何把握不同学生的特点，本着因材施教的教学原则，有针对性地进行课程的编排与设置，在体育课程当中规避其中的负面情绪，提高身体素质，健全人格品质，增强学生的社会适应能力成为高校体育课程的重要任务。

三、终身体育思想对特殊群体学生的意义

1.强身健体的需要。特殊群体学生的运动障碍不仅影响大学期间的体育课程学习，更重要的是要伴随其一生，而坚持不懈地进行力所能及的体育锻炼则可以最大限度地减少身体残疾带来的困扰。虽然特殊群体学生某些方面的功能受到损害和限制，但通过长期的体育锻炼，发挥其他感觉和思维器官的作用，刺激并调动人体自身的代偿功能，扬长避短，仍可以使被损害和限制的能力得到最大限度的弥补，增强身体素质、完善身体运动机能，加强生活自理能力，提高生活质量。终身体育意识的养成对特殊群体学生健全生理功能具有重要的意义，在大学期间，通过体育锻炼打好身体基础，掌握一定的运动知识、技能，培养兴趣爱好、养成身体锻炼的习惯，形成终身锻炼的意识。

2.社会适应的需要。特殊群体学生由于自身条件的特殊性，走向社会后往往在就业、婚姻、交友等方面常常处于弱势地位，面临更少的机会与更大的心理压力。体育锻炼不仅能增强体质，而且具有促进社会交往，缓解社会压力，增强自信心，提升社会适应能力的作用。特殊群体学生通过长期参加体育锻炼，不断提高身体素质，磨炼意志，克服自卑感，树立乐观的人生态度，积极参与社会实践，正确认识自我，进而适应社会，融入社会，实现人生价值。

四、高等院校特殊群体学生体育课程的发展策略

1.终身体育意识的培养。“授人以鱼不如授人以渔”，大学阶段是人生中系统进行体育锻炼、有针对性地接受体育思想的重要时期，在这一时期培养学生的终身体育意识同提高身体素质同等重要。人的健康状况并非一成不变，体质的强与弱在一定条件下可以相互转化，缺乏一定程度的身体锻炼，强的会变弱，经常有规律地进行身体练习，弱的可以变强。体育锻炼是保持人体机能、增强体质的有效手段。因此，有针对性地培养终身体育意识，掌握一定的锻炼技能，学习相关的保健知识，在人生的不同阶段学习和选择相应的身体锻炼形式与内容，增强体质，提高生活质量，延缓生命衰老，对身患残疾的特殊人群显得尤为重要。

2.课程设置思路的创新。高等院校特殊体育课程的设置应具备以下特性：首先，在授课内容、教学教法、运动量等方面同普通体育课程区分开来，在课程设置上要适合特殊群体学生的需要。其次，应针对不同残障程度进行一定分类，根据学生的实际运动能力有针对性地进行课程编排，特殊情况特殊对待，原则上使每位学生都能得到最佳的锻炼效果。最后，特殊群体学生的体育锻炼不能仅仅局限在每周一次的体育课上，在课余时间应利用身边的条件有计划地进行一定的体育锻炼，课内课外相互结合，达到增强体质，锻炼身体的效果。

3.评价体系的完善。成绩评定是体育课程的重要组成部分，是课程改革的指挥棒，客观、公平、完善的评价体系能有效地调动学生学习的积极性，促进体育课程目标的实施。特殊群体学生个体之间的体育兴趣、爱好、特长及能力差异较大，因此评定指标应具备多元化和特殊化的特点，评定指标能够真实反映特殊群体学生的身心健康状况，激发其参与体育锻炼的愿望和热情，能促进终身体育意识的培养。在身体素质和技能评定方面，应根据学生个体的实际情况，制定有针对性的客观评定指标，突出个体特长，通过客观的量化指标考核，使他们看到自己的进步，更积极地参加体育锻炼。同时，评价体系中需要重视心理健康的评定，特殊群体学生在体育课程中容易表现出来的孤独感、自卑感等心理特点不利于体育课程的有效实施，在评定体系中进行适当的引导，使学生有意识地去克服和规避这些负面情绪状态，有利于体育课程更好地实施和健康人格的培养。