大学语文问题

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大学语文问题范文第1篇

关键词 电子媒介 语文教学 高等教育

中图分类号：G424 文献标识码：A

当前大学语文课堂上涌现出很多新的特点，从教师教学的载体和方法上到学生的学习工具和媒介方面，都带有很明显的电子技术的特征，可以说，随之而来的大学的语文教师在教学工作上面临的教学情况更加复杂化。各种媒介和电子设备作为教学工具的使用对教学活动有很大的便利，但是在实际的教学活动过程中也显露出一些问题。如何将先进的技术设备更好地为教学活动服务是当前大学语文教师值得深入思考的一个问题。

1 电子媒介运用于语文教学的优点

1.1 使用便捷

电子媒介的使用为语文教师的教学活动带来了极大的便利，它的使用减轻了老师的书写的繁重工作。文字是语文教学过程中最重要的内容，是学生学习语文的最重要对象，电教设备可以将语文教师要讲授的最重要的内容通过现代电子技术设备很快地展现在学生的眼前，这大大节省了语文教师在黑板上书写的时间，将课堂时间尽可能多地留给了学生这一学习的主体。电教设备的使用在一定程度上克服了教师在引用重要文献的时候遇到生涩词汇的读音和写法的困难，为教学活动带来了极大的便捷。

1.2 信息量大

丰富的内容需要大量有价值的信息组成。电子媒介对信息的传播是传统媒介无法相比的，大量的信息资源随着新媒介的使用增加到了语文教学的活动中。新媒介的介入在一定程度上帮助了语文教师在时间方面的优化利用，提高了语文课堂时间的利用效率。

语文教师利用电子媒介作为教学工具，在语文教学实践中更能很好地做好语文学习的指导者和引路人。语文课程的学习是一个长期积累的过程，需要大量的知识信息量的摄入，需要丰富的情感体验积累和个性的培养。电子媒介的使用丰富了学生的视觉和听觉的感官体验，为学生的语文学习提供了更为直观的真切的体验。新媒介围绕着语文课文的多种辅助信息为学生提供了非常丰富的各种信息，引导学生从多种角度理解课文的内容和情感体验，在愉快的氛围中实现语文学习的目的。

1.3 形象生动且审美性强

电子媒介作为教学工具进入教学环节，其最重要的作用在于辅助教学课堂。在语文教学过程中，使用电子媒介进行语文教学可以实现情景教学的最佳模式。在电子图像及声音的感染下，文章的意境更加艺术性地再现出来。学生在学习课文的时候对于文中描写的景物以及人物形象更容易理解，教学效果更能够使人身临其境。

比较而言，对于学习者来说，语言文字是一种非常抽象的文字符号。它对学习者的大脑皮层的刺激是非常有限的，而图片、视频则对学习者的大脑皮层的刺激更加强烈。声波和光波能够强化学习者的感官体验，对学生的联想和想象有很大的帮助。相比之下，只有文字的课文，多样的感受形式更能激发学生的思考和理解。电子媒介强化学生的感知，增强学生的感知能力，不仅在形象性方面，而且还在思想性方面对学生的学习影响深远。电子媒介利用技术再现各种人物形象和意境，艺术境界通过优美的光和影再现出来，激发学生的审美感受，在多种感官刺激下达到很好的美育效果。

2 电教在教学活动中出现的问题

2.1 图像与语言文字之间的关系处理不当

语文的教学最主要的目的就是促使学生对语言文字的学习。学生对语言的领悟能力以及掌握和运用能力都是语文教学的最终目的。电子媒介能够使得教学的资源信息方面获得更大的解放，语文教师在选择教学的内容信息方面有了更多的选择余地。电子媒介在丰富学生学习的信息知识的同时，也能够激发学生学习语文的兴趣，培养学生学习语文的积极主动性。但是，在教学实践中，如果过分将学生的注意力集中在图像方面，图像的地位会逐渐超过语言地位，成为课堂的主导因素。这时给人的感觉是语言是对图像的解说，图像是第一位的，而语言是第二位的。学生的注意力逐渐从对语言的学习上转移到对图像的娱乐上。用电子设备教学过程中图像与语言文字之间处理不当，往往会造成学习娱乐化的不良教学效果。

如何选择教学的材料以及怎么处理图像和语言文字之间的关系，成为语文教师在教学实践活动中必须重视的问题。虽然说图像和文字之间互相阐释，互相说明的现象具有一种非常复杂的互文性，但是在具体的教学实践中，语文教师要善于利用现代化的先进设备为语文课堂教学服务，促使学生的注意力集中在对语言文字的学习方面，感受到语言文字本身所具有的独特的魅力。例如在对于描写景物的课文的讲授过程中，如果先分析完课文，再放影像，指出课文和录像的对应之处，未免显得呆板没有灵气，在调动学生的积极性和兴趣方面作用不大。相反，如果讲授课文之前先为学生放一段景物影像，然后让学生用自己的语言对景物进行描绘，将学生的描绘与文中有关的描述进行比较。通过比较，学生根据自身的体验找出文中具有表现力的词语和字句。这样做可以加深学生对语言的感受能力，通过这样的语言训练，可以增强学生的学习效果。

2.2 语文教师的教学模式面临挑战

语文教师在新的电子设备教学工具面前，面临着很多挑战。部分教师在电教技术使用的技能方面还有欠缺，对现代高科技产品的使用还不够熟练，不能很好地将现代科学技术和语文教学相结合。现代语文教学不再是以教师为中心的讲授式教学，而是一种以学生为中心的引导式教学。语文教师所做的是如何让学生成为学习的主体，帮助学生学会学习，培养学生的学习兴趣和良好的学习习惯。

电子设备教学方式打破了传统的文本位的静止教学模式，更多融入教师的思考和研究，促成学生自主发展，成为一种新的语文教学变革。语文教师在运用电子媒介优化教学的过程中，对于电子设备的操作能力以及综合运用能力都需要更进一步训练和提高。电子教学需要语文教师吸取传统教学经验中的精华部分，学习先进的教学技能，充分体现教师在教学中的主导作用和学生在学习中的主体地位，只有这样，语文教育教学质量才有可能提高。

3 如何使电子媒介为教学服务

3.1 始终坚持以听、说、读、写的能力培养为主体

听、说、读、写是语文学习的最基本能力的培养。俗话说“书读百遍，其义自见”“好记性不如烂笔头”“好口才是练出来的”等，这些都隐含着一个非常重要的学习规律，就是语文的学习离不开听、说、读、写的训练。无论教学模式如何改变，教学方法变幻出多种多样，它们的最终目的指向都是通过对学生的听、说、读、写的训练，达到实现学生语文学习的最佳效果。因此，培养学生的对语文的兴趣和感情，发展学生的语言学习能力，最根本的是让学生自己去亲身实践，在学习实践中提高自身的语言表达能力和书写能力。所以，语文老师在语文教学实践中，要始终明确语文教学的目的是什么，并将之贯彻到具体的课堂实践中去。

3.2 提高信息辨别能力，做好引路人

新媒介教学为语文教师节省了课堂教学过程的时间，提高了语文教学的课堂时间的利用效率。但是语文教师在语文教学备课的环节需要对各种阅读资源进行整合，选出最适合的语文教学信息以展示给学生。语文教师在海量信息面前，如何筛选信息，做好学生的引路人，这成为语文教学活动中最重要的内容之一。语文的审美性、趣味性的特点需要语文教师备课时要充分考虑，准确把握教材中的美育因素与学生审美能力实际的切合“度”。恰到好处的美育因素，在语文教学实践中能够起到较好的美育效果，提高学生的人文素质和美学修养。

新媒体教学手段，从视听感官的方面开启学生对语文学习的感官体验，对于调动学生的学习兴趣具有积极作用。但是对于语文学习的深层次认知，则需要语文教师对学生的学习活动进行外在干预和引导。因此，对各种信息进行辨别，对学生的学习内容和方向进行干预，促使学生向着真善美的方向发展，是语文教师做好引路人的重要工作。

3.3 注重学习方法和学习习惯的培养

媒介和信息的发展，促使语文的学习资源在不断扩大、增多。这就使得传统的封闭性单向的教授模式正在面临着由科技带来新的变革。学生手中不再仅仅只有教材，他们的手中多了一些能够获取丰富信息的高科技产品，如智能手机和学习机。学生的学习环境和模式已经发生了极大的改变。人们对教学活动的定义已经不是传统的知识传授了，而是逐渐从知识的传授转变为学习方法的传授和学习习惯的培养。课堂上学习方法，将课堂的学习和课外学习有机结合，在日常生活的积累、磨炼和感悟下总体提高学生的语言表达能力和写作能力。

新媒介为语文教学活动注入了新鲜活力，但是也为语文教学带来了压力。过多使用娱乐性的图片、音频和视频，会导致语文教学娱乐化。寓教于乐本是非常有利的一件事，但是如果没有把握好度的话，反而会起到负作用。以信息技术为支撑的网络和多媒体，以丰富的内容和有趣的信息很容易激发学生的兴趣，在多媒体营造的环境中，学生陶醉于美丽的图片和有趣的视频中很容易忘掉自我，失去学习的主体意识，成为被动接受信息的“精神俘虏”。学生是学习的主体，学习的主动性是学习效果的重要保障，如果语文教学活动完全被多媒体主宰了，学生没有了独自的思维空间和时间，那么教学效果又如何保障呢？因此，语文教师要能够对学生的学习进展和学习方法进行外在监控适当调节，循循善诱、因势利导，促使学生掌握良好的学习方法，养成良好的学习和思考的习惯。只有这样，语文教学才能达到理想的教学效果。

参考文献

[1] 王步高，何二元.大学语文教育与研究.南京大学出版社，2009.12.

[2] 周清海著.华文教学应走的路向.南洋理工大学中华语言文化中心，1998.

[3] 全国大学语文研究会编.抓住时代机遇 深化教学改革.全国大学语文研究会第十二届学术年会论文集.江西人民出版社，2009.8.

大学语文问题范文第2篇

[文章编号]：1002-2139（2013）-8-0-01

大学语文以学习运用语言为载体，加强文学教育和审美教育，从而提高大学生整体语文素养为课程目标，因此，大学语文教师为实现大学语文教学的本体价值就应潜心研究教学方法，争做课程改革的排头兵。本文笔者试从四个方面来论述问题讨论教学模式在大学语文教学中的应用。

一、问题讨论教学模式概念的界定

讨论式教学法是和讲授式教学法相对应的两种教学模式。其与讲授式教学法不同之处在于讨论式教学法没有沿用传统的灌输式、填鸭式的教学模式，而是教师通过设立情景，组织和引导学生围绕问题积极展开讨论，通过这种交流与讨论进而实现教与学的有效互动。换而言之，讨论式教学法就是教师将预先设计的问题布置给学生，让学生课前通过查阅图书、上网查阅资料等途径来积累素材，在课上教师引导和组织学生就这一问题发表自己的看法、见解，学生可组内讨论、组际讨论、全班讨论，最终教师就讨论结果进行归纳、总结，从而使学生变被动接受为主动探寻知识的一种教学方法。

二、大学语文课堂教学实施问题讨论教学模式的意义

1.培养学生创造性思维，提升综合能力

在大学语文课堂上，每个同学都享有表达自己见解和对他人的发言予以评价的权利，为了能让自己的见解得到他人的认同和对他人的发言能予以准确的评价，同学们必须要摆事实，提论据。因此，学生在准备讨论的过程中和讨论的全过程中查找、阅读资料的能力，发现、分析问题的能力，归纳、表述观点的能力都能得到相应的训练并不断提高。

2.促进学生个性发展，提升、健全人格

在大学语文课堂实施讨论式教学能有效培养学生的民主精神、集体主义精神和团结互助的精神，有助于学生个性的养成。课堂讨论究其实质是一种信息交流活动，它既有别于讲授法的单向信息交流，也不同于谈话法的双向信息交流，而是一种生生之间，师生之间的多向信息交流。在多向信息交流中，每个学生的思考方式、角度不尽相同，通过对各种不同的观点进行比较、分析，学生可以相互取长补短，相互促进，共同提高。同时在讨论过程中，学生虚心学习的精神和合作、竞争、交往等现代意识都能得到不同程度的提升。通过思想交流进一步形成良好的心理素质，促进学生个性和谐发展。此外，在争论中各抒己见能使学生养成探讨、研究的好风尚。

3.促进师生间相互交流，建立现代师生关系

在大学语文课堂实施讨论式教学过程中，师生之间、生生之间的思想、情感能得以交流。学生围绕教师预设的问题展开讨论时常常自觉或不自觉地流露其各自的思想感情，渗透其世界观、人生观、价值观。教师在讨论过程中若发现学生思想走入了认识的误区，可以及时予以纠正，引导其向正确的方向发展，使学生切身体会到教师的关注。对学生正确的观点，教师予以肯定评价，能大大增强学生的自信心。这无疑能促进和谐、民主、平等的现代师生关系的建立。

三、大学语文课堂实施讨论式教学的应用策略

1.根据学生最近发展区设立问题

问题讨论教学模式程序图如下所示：

由此不难看出，实施问题讨论教学模式的关键在于问题的设置，因为讨论是基于问题而展开的，如果设置的问题不以学生最近发展区而确定就无法引起学生的兴趣，可见，大学语文课问题讨论教学模式中问题的设定关系到讨论是否能顺利展开及教学效果优劣。那么应设置什么类型的问题呢？笔者拙见：（1）综合性问题（2）矛盾型问题（3）假设型问题（4）求异型问题。总之，既可以体现教学内容，又可以调动学生的主动性、拓宽思维的问题就是好问题。

2.面向全体，充分调动学生讨论的积极性

布鲁纳认为：“知识的获得是一个主动的过程，学习者不应是信息的被动接受者，而应该是获取信息过程的主动参与者。”在整个大学语文教学活动中，学生是才是唯一的认识和信息交换的主体，因而，教师把学生当成是被动的、机械的教育对象是完全错误的，而应把课堂还给学生，把他们看成是主动的、发展着的主体，充分体现以学生为主体地位，以教师为主导的教学理念。因此，大学语文教师应尽一切可能充分调动全体同学参与课堂的积极性，而不能忽视任何个体。

3.把握好实施讨论教学法的几个原则

大学语文问题范文第3篇

【关键词】高职院校;大学语文;课程教学;大学生 中图分类号：G648文献标识码：B文章编号：1672-1578（2014）12-0004-01大学语文是培养学生人文素质的一门重要课程教学，高职院校需要认识到这方面的重要性。我国高等职业教育从上个世纪九十年代后期才兴起，之后迅猛发展。大学语文课程的相关问题是受到学校领导、高职院校的培养目标、大学语文课程设置内容陈旧、教师的一些消极情绪、学生的一些自身情况等因素影响的。教师需要尽可能地找到高职院校大学语文存在的这些问题，发挥自己的主动性，适应时代的要求，结合市场需求，与时俱进，及时调整好目标定位，积极探索教学改革，进行创新，培养大学生学学语文的兴趣，配合高职院校的培养目标，培育一些适应社会需求的专业型、实用型人才。

1.高职院校大学语文课程教学的基本问题

高职院校的教育相对于普通高校来说，在一些课程设置、师资水平以及教学质量来说，本身都存在一定的问题。但这里要讲到的是大学语文这门课程在高职院校中存在的一些问题。

首先，高职院校大学语文权威不够。在高职人才培养的课程体系中，高职院校大学语文没有明确的定位，教育部高教相关部门没有明文规定高职院校《大学语文》的教学目的，使《大学语文》在许多高职院校的开设随意性很大。第一，高职院校对大学语文的忽视。高职院校越来越多的注重技术应用性教育，而渐渐忽视了培养人文精神，有的甚至还认为大学语文是非专业性课程，这个课程可多可少，慢慢地遭到其他课程的排挤。第二，高职院校教师对大学语文教学的忽视。随着经济的发展以及学校课程的变动，大学语文教师对高职院校学生语文的学习认识渐渐减少，认为学大学语文只是一种任务，往往忽视了人文素质培养的教育。第三，高职院校学生对大学语文的重视度减少。很多高校大学生感觉大学语文学起来没有新鲜感，学起来很没意思，认为大学语文根本没必要再学。在这种环境下，大学生就慢慢降低了对语文学习的兴趣。

其次，大学语文教学质量存在一些问题。现在大部分高职院校的教学质量存在一定的问题，特别是现在大学语文教师大多是从中专学校升上来的，对教材内容的把握度不够，不能够很好地抓住教学重点与要点；大学语文教师不愿意在教学上多花心思，更没有人文精神的渗透，上课内容枯燥无趣，教学方法单一陈旧。传统的大学语文教学：以教师讲为主、学生听为辅，整个过程缺乏活跃气氛、感染力，忽视对高职生的语言表达、阅读理解、逻辑思维、审美鉴赏以及写作方面综合能力的训练。这使得学生在语文学习过程中缺乏兴趣，那么也让其失去了学习的积极主动性。

再者，高职院校对于大学语文的认识存在一定的偏差。高职教育的目标是培养生产、建设、管理、服务第一线需要的高等技术应用型人才，注重实用。语文本是沟通与学习其他科目的一个语言工具，但是高职院校对这方面的认知出现偏差，忽视了这方面的教育。还有高职院校忽视了大学语文课程的研究与改革，重理轻文，认为学好数理化，可以走遍天下。但是现如今人文素养对大学生的影响也很大，所以这是一大弊端。

2.完善高职院校大学语文教学的对策

高职院校大学语文课程教学存在的这些问题并不是问题，重要的是高职院校要发现改革大学语文教学的契机，以学生为本，结合学生需求、学生当前水平，教师的相关情况，学校情况以及市场需求，做出相应措施进行调整与完善高职教育大学语文的不足。

第一，改变教学观念，根据实际情况定位教学目标。高职大学语文与中学语文以及本科大学语文不一样，中学语文侧重在培养"工具性"，本科大学语文侧重于培养"人文性"。根据《大学语文教学大纲》指出："在全日制高校设置语文课程，其根本目的在于：充分发挥语文学科的人文性和基础性特点，适应当代人文科学与自然科学日益交叉的发展趋势，为我国的社会主义现代化建设培养具有全面素质的高质量人才。"高职教育的培养目标是："为生产和服务第一线培养具有综合职业能力和全面素质的高级实用型人才。"这体现了要把高职大学生语文教学把人文性放在第一位，创造一个活泼生动的语文课，让学生感受语文课的快乐；培养大学生的语言应用能力以及促进学生的综合素质的全面发展。

第二，完善学生、教师以及学校的不足。首先，学生应该自我完善。高职院校大学生也应认识到学学语文的重要性，多去接触与大学语文教学有关的知识，自我认识到大学语文的学习对自我修养以及综合素质的培养有一定的作用，积极主动地去接触大学语文教学。其次，教师应根据学生需求，教授大学课程。大学教师考虑到学生的接受能力、兴趣爱好和实际需要，根据教材选择通俗易懂、篇幅较小、经典时尚且有感染力的文章和文学作品给大学生进行讲解，让其能够感受到学学语文的快乐。与此同时，高职院校的大学语文老师应该多向优秀的老师或者去更好的地方去学习语文有关的知识，陶冶自己的情操，完善自我，让大学生学到的语文知识更加实用且有意义。高职大学语文教师还应通过语文教学让大学生有正确的人生观、价值感。再者，学校应根据需求，完善大学语文教学。根据高职院校的实际特点，在教学中实现语文课堂与社会实践相结合。多开展文学系列讲座、开展辩论赛等。通过社会实践丰富大学生的阅历，提高大学生的阅读和写作水平，增加他们对文学的兴趣，真正达到语文教学的教学目的。根据教学目标，改革考试制度，传统的标准化试卷考核最大的缺陷是能够反映学生的学习成果，却无法反映学生的学习状态，知识的掌握无法替代能力的发挥。学校在考试目的上，应注重学生个性发展。

大学语文问题范文第4篇

【关键词】大学语文；教学体系；重构

由于课程设置问题，语文和学生毕业后的工作内容关联性较低，大学生普遍对语文学习的重视度不够。当前的大学语文教育中，教材内容老旧，学生到课率低，学习积极性不高。导致这些问题的因素众多，如不能及时解决这些问题会严重影响到学生思想意识和文化素养的提升，对学生的全面发展产生不利影响。

一、重构大学语文教学内容

大学语文教学的根本目的是为了让学生受到文化熏陶的同时得到相应能力和意识的提升，但当前的大学语文教育很难达到这种效果。审视当前的大学语文教材不难发现，一些选文内容以情感为主，偏向于人文思想教育，对写作能力、语言组织和表达能力的渗透有所欠缺，还有部分内容专注于提高学生的写作和表达能力，对于情感和思想的渗透不够，二者得不到有效结合。因此，教师必须打破教材的局限，将教材中的工具性和人文性相统一。首先，考虑到大学生的年龄和思维特点，应在教育内容中多加入一些经典的文学作品，让学生能够通过阅读获得启发。其次，考虑到学生在毕业后即将踏入工作岗位，需要良好的表达能力和沟通能力，教学内容还需要起到提高学生表达能力的作用。总之，大学语文教学内容既要满足学生的就业需求，又要对学生的思想和价值观起到指导作用，同时提高语文相关能力。对此，教师应将经典美文欣赏、文字组织训练和情感表达三部分进行教学内容的整合和重构。经典美文欣赏可以包括我国的古典文学、现代文学欣赏，以及国外的优秀文学欣赏，给学生推荐不同时期，不同历史文化背景的文章，拓宽学生的知识面，让学生受到文学作品中优秀思想的影响。在文字组织训练中，可以让学生提前练习在工作岗位中可能涉及的公文文件编写，掌握各类文件的书写格式和表达技巧。同时可以举办辩论赛、即兴演讲等活动，提升学生的口语表达能力。

二、改变教学方法

大学语文教学和高中语文教学不同，缺乏明确的目的性，学生没有了升学的压力，将语文完全视做了一门无用的学科。加之教师采用的教学方法过于单一，学生的学习兴趣更加难以提高。对此，教师应充分考虑到学生的需求，将语文和工作实践相联系，让学生感受到学习语文对步入社会后产生的重要影响，从而提升学习的积极性。[2]首先，需要在教学过程中根据教材内容适当加入一些游戏活动，或给学生观看相关视频，丰富教学形式。其次，可以让学生试着设计一些求职简历，让学生在注重简历书写和表达方式的同时也要重点进行封面图案、格式的创新设计。可以利用多媒体设备给学生观看不同设计形式的简历，为学生提供创作参考，同时通过举例让学生了解不同样式的简历在求职过程中获得的不同效果。另外，还可以在进行口语训练时在班级中进行模拟面试，让学生在没有任何准备的情况下临场发挥，让学生了解在平时的语文学习中积累词句的重要性。在初次的模拟面试中大部分学生会紧张、怯场，表达不清，随着练习次数的增多学生逐渐形成了良好的语言组织能力，开始不再紧张，并能快速理清思路，在能力提高的同时学生会产生极大的成就感，进而不断深入学习。

三、改变考核和评价方式

基于大学语文教学不再局限于课本知识，更注重学生能力的提升，教师也应对传统的考核和评价方式进行改进。学生的成绩不应由试卷分数一面概括，应加入其他的考核形式，保证考核的全面性。例如，可以将学生的口语表达成绩、写作成绩和试卷成绩相结合，按照一定的百分比形成综合成绩。也可以根据学生的不同专业进行专业能力考核。

四、结语

总之，当前的大学语文教学面临着严峻的形势，想要打破当今这一局面就要进行教学体系的重构，让语文教学更加合理化、专业化，提高语文教学的实用性。只有搞好大学语文教育，才能提高大学生的人文素养，促进学生在毕业后顺利发展。

参考文献

[1]高林，鲍洁.点击核心——高等职业教育专业设置与课程开发导引[M].北京：高等教育出版社，2004.

大学语文问题范文第5篇

关键词：大学语文；课堂教学；有效性

中图分类号：G642 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）19-003-01

大学语文的课堂教学是每个大学生在学校中文学素养的最后提升阶段，同时也是最后的受教育阶段，如果学生毕业后没有自主学习语文的能力和氛围，那么大学语文的学习就显得尤为重要。笔者将先在本文中说明大学语文教学的重要意义，然后从现状中查找出大语文课堂教学所存在的问题，最后针对这些问题给出提高大学语文课堂教学有效性的几个途径。

一、大学语文教学的重要意义

1、语文学习的传承

语文是中国每个学生都会从小学习的传统课程，九年义务教育加上三年高中教育，使得中国学生对于语文的系统知识都有着极为熟练的掌握。大学语文教学的意义就在于语文学习的传承和实践应用，培养学生们的文学素养，使学生们的语文知识可以有实践应用的机会。

2、国学教育的缺失

目前，国学教育缺失的情况十分严重，大学语文的教学慢慢肩负起了传播国学的职能，优势很明显，大学培养的学生可以直接将国学文化带到各个行业和各种岗位，传播的范围会更加广泛，文化的渗透会更加深邃。

二、大学语文课堂教学所存在的问题

1、学生学习态度不积极

一般大学生在大学期间都在忙于英语过级和各种从业资格证件的考取，而大学语文虽然是大学必修课，却没有可以明文规定的科目合格条件和相关规范，这对学生而言显然没有什么来自学校方面的约束力，学生忙于其他更加具有“强制性质”的科目学习，自然没有良好的学习态度。

2、教师授课形式单一乏味

在大学语文的教学当中，教师的授课形式基本没有变更。由于这门学科不受重视，所以大学语文教师没有教学热情，也就没有授课形式多样化的动力，自然就会单一乏味，整个课堂最后变得死气沉沉，毫无学习效率可言。

3、学校方面的不重视

现在许多大学都把精力都放在了热门学科上面，为的是提高学校的知名度和经济收入，所以对大学语文的教育不够重视，但是这样做却恰恰忽略了大学本身的基础教育职能，没有了朴素的教学精神，这也是目前中国大学普遍存在的问题。

三、提高大学语文课堂教学有效性的途径

1、激发学生对于大学语文学习的兴趣

针对学生学习态度不积极的问题，学校与大学语文教师应该放开思路，用各种合理的办法激发学生对于大学语文学习的兴趣。可以举行各种有意义的文学大赛，相关奖项的设置与学分、绩点等挂钩，以此来鼓励学生积极参与；还可以创建大型的文学社，文学社不隶属于任何学校方面的组织机构，而是独立运行，让社员在文学方面畅所欲言，发挥出自己最好的文学能力，不让语文学习成为一种枯燥的定式，而是一种享受快乐的文学创造过程。

2、实现多样化的教学形式

针对教师授课形式单一乏味的问题，大学语文老师应该努力实现多样化的教学形式。语文教学最重要的就是良好的代入感，教师可以设定符合年轻人思维的文学语境，让学生自主地进入到文学美的情景中来，不再是一味的填鸭式教学；另外，教师可以寻找机会变更教学形式，例如优秀影片的播放，文学书籍的共同阅读，课堂上对典型人物的畅所欲言，这些都是目前大学生更容易接受的授课形式与内容。

3、创造良好的语文学习氛围

语文学习的一个重要前提就是学习氛围的构建，学校领导层不重视，所以整个学校的文学学习氛围都不浓厚，针对这种现状，学校必须转变看法，认识到大学语文学习的重要性和急迫性，使大学语文教师有传承中华文学的使命感与责任感。学校可以在所有的教学图书楼刻印各种文学标语，把大学语文课程放到与专业课同等的高度对待，对文学素养高的学生有更加明显的学校政策倾斜，让学生对文学的认识更加深刻具体。

4、加强教师队伍建设

大学语文的重要性不言而喻，然而如何把大学语文课程的价值体现出来，使之深入到学生的内心，就成为了大学语文教学有效性提高的难点。笔者认为，这个问题的解决核心就在于教师队伍的建设。与其他课程相比，大学语文一直处于边缘地位，始终不受重视，甚至任职的大学语文教师有很大一部分是非专业出身的兼职教师，其中有些教师的知识素养和专业水平都值得怀疑，可见大学语文教师队伍的建设有多紧迫。学校方面应该有明确的语文教师录取资格方面的规章制度，设置严格的教师从业资格水平测试，招聘更多的全职语文教师，而不是兼职的非专业教师，另外，学校还应该组织语文教师进行定期的专业知识学习和教学素养培训。

5、优化教学制度

大学语文课堂教学有效性的提高离不开教学制度的重点优化。目前的大学语文教学沿袭了传统的课堂教学制度，课堂教学流程的各个环节都缺少理性的思考，没有大学语文教学应该有的严谨性。所以，教学制度的优化主要体现在教学流程各个环节的完善上，在制度中设置合理的备课、上课和检测体系，让教师明白该完成的具体教学任务，这样做既可以在方向上给予大学教师指引，同时也会在制度上形成一种保障。

参考文献：

[1] 李 平.提高大学语文课堂教学有效性的途径[J].中外企业家，2015，14：171-172.

[2] 常 瑜.关于提高大学语文课堂教学有效性的几点思考[J].开封教育学院学报，2013，07：135-136.