素质教育的漏网之鱼

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素质教育的漏网之鱼范文第1篇

（湖北文理学院 数学与计算机科学学院，湖北 襄阳 441053）

摘 要：基于前期的问卷调查结果，提出大学生信息安全教育的教学内容，说明教学案例和教学策略，介绍在新生计算机基础课程中进行教学实践的情况。

关键词 ：大学生；信息安全教育；案例驱动；教学实践

基金项目：湖北省教育科学规划研究项目（2013B202）；湖北省高等学校省级教学研究项目（2014370）。

第一作者简介：杨建强，男，副教授，研究方向为信息安全和无线网络技术，xfxy_yjq@126.com。

0 引 言

几年前，国内的一些学者已经对大学生信息安全教育提出了一些建议[1-4]。但是，受多种因素影响，大学生的信息安全教育问题并未引起大多数高校的重视。尽管如此，智能手机和计算机在大学生中的普及，却开始影响大学生对信息安全的认识。为了把握目前大学生的信息安全知识和安全意识情况，为大学生的信息安全教育提供参考，我们进行了问卷调查。结果表明，受电脑普及，特别是智能手机在学生中流行的影响，目前的大学生对信息安全知识有了一定的了解，具有一定的信息安全意识。不过，大学生的信息安全知识非常有限，缺乏系统性；他们的信息安全意识也不足以应付日益复杂的网络环境。调查结果还表明，大学生普遍非常重视信息安全教育，希望通过计算机基础课程学习信息安全知识，并建议采用案例驱动的教学方式[5]。基于调查结果，我们对信息安全的教学内容进行了总结和提炼，设计了教学案例和教学策略，并在部分班级计算机基础课程中进行了教学尝试。

1 教学内容

大学生信息安全教育包括3个方面的内容：①信息安全知识及防范技术；②信息安全法律法规；③信息安全伦理道德[1-2,4,6]。其中，第一部分是重点，第二、三部分也可以安排到法律基础、大学生思想道德修养等课程中[5]。信息安全内容非常庞杂，在计算机专业的信息安全课程中，通常需要30多个学时来完成理论课的教学。这意味着，要在计算机基础课程中嵌入信息安全教学内容，必须精简信息安全教学内容，压缩授课学时。所以，选择哪些信息安全知识作为教学内容就变得非常重要。我们认为，所选择的内容应该涵盖信息安全最基本的知识点，同时具有一定的系统性；学生学习后，能够对信息安全有一个系统的把握，掌握最基本的信息安全知识，提高信息安全意识，同时掌握实用信息安全防御技能。表1为知识单元及其对应的知识点。

2 教学案例设计

根据前面给出的信息安全知识单元和知识点，可以设计出11个教学案例，其知识点的对应关系见表2。

案例1、2是与恶意软件有关的两个典型案例。案例3是经典密码案例。因为现代密码比较抽象，难以理解，借助经典密码有助于学生理解现代密码的有关概念。案例4、5应用非常广泛，是了解公钥密码技术非常好的案例。案例6比较常见，不过学生通常并不知道它的作用及背后的工作机制。案例7、8、9都是比较典型的安全事件，学生或多或少都了解一些。案例10中的工具是学生容易忽视，但却非常重要的安全工具。这些工具所涉及众多的信息安全知识也是学生需要了解或掌握的。案例11与学生日常使用的智能手机相关，有助于提高学生的安全防范技能。

另外，除了知识单元①⑧没有专门设计教学案例外，其他知识单元都有相应的教学案例。不过，知识单元⑧实际上与大多数案例都有关系，其知识点可以放在其他案例中讲授。知识单元①是对信息安全基本概念的介绍，受学时的限制，不建议设置教学案例。

3 教学策略设计

总体上来说，信息安全的教学主要围绕表1的知识单元顺序进行。各知识单元的教学策略如下。

知识单元①。以图例的方式简单描述信息安全事件的一些发展趋势，比如近几年恶意软件的发展趋势图、网络攻击变化趋势图等，然后给出信息安全的含义、目标、需求和意义。知识单元①大约需要10分钟讲授完毕。

知识单元②。引入案例1，因为很多学生都遇到过U盘病毒，所以教师可以指出U盘病毒是一种蠕虫病毒，然后给出蠕虫病毒的特征、危害。之后以一个感染了蠕虫病毒的U盘为例，演示手工清除U盘蠕虫病毒的过程，同时提醒学生防范U盘感染病毒的方法。对于案例2，以生活中发生的手机恶意软件（大多是木马程序）事件为例，比如“超级手机病毒”事件，手机扫描二维码中毒事件等。然后指出木马的特征，与蠕虫的区别。指出手机恶意软件传播的途径及危害。告知学生防范恶意软件的方法。比如，下载软件的时候注意来源是否可靠，别人的评价如何；为手机安装软件的时候，注意软件所请求的权限是否超出了它的功能；安装安全软件等。之后，指出传统病毒与蠕虫、木马的区别，并简单介绍其他类型的恶意软件及流氓/间谍软件。最后，提醒制作恶意软件是计算机犯罪行为，将要受到法律的制裁，并给出计算机犯罪的含义，以及相关法律法规的条文说明。这部分内容大约需要40分钟完成。

知识单元③。首先说明加密的目的，然后给出密码学的一些基本概念，如明文、密文、密钥等。然后引入案例3，通过一个4×4阶的矩阵，演示整个“矩阵换位加密”过程，加密一个包含正好16个字符的明文。然后指出哪些是明文、密文和密钥。说明消息超过16个字符时的处理方法。然后指出“矩阵换位加密”中的密文字符仅仅是明文字符改变位置的结果，这叫置换；指出某些经典加密算法中的密文字符是不同于明文字符的另一类字符，这叫替代。之后，给出现代对称密码的基本原理，即现代对称加密算法本质上是置换和替代的多次重复。此时可以给出DES算法的框图，让学生进一步理解对称密码的基本原理。最后，指出目前广泛使用的对称加密算法3DES、AES等。这部分内容大约需要20分钟完成。

引入案例4，打开显示有下载软件的SHA1或MD5值的网页。提问学生是否知道SHA1或MD5的作用。然后指出SHA1或MD5是哈希算法，其作用是生成数据的指纹，可用来检测对原始数据的更改。接下来引入案例5，打开带有数字签名文件的属性对话框。比如QQ安装程序，查看数字签名的详细信息，指出数字签名的含义和作用，并说明QQ安装程序是经过腾讯公司签名的，如果显示“该数字签名正常”，则该程序是原始程序，否则被修改过，不要安装。接下来继续查看数字签名对应的数字证书，查看数字证书中的哈希算法（通常是SHA1）和签名算法（通常是SHA1RSA）。此时，就可以讲授公钥密码的一些概念了。和对称密码对比，指出公钥密码的特点。告诉学生RSA是流行的公钥密码算法。当学生记住这些概念之后，就可以指出数字证书的作用了：保证公钥的真实性。然后告诉学生证书对话框中的公钥。接着，进一步说明数字签名及验证签名的大致过程，并以QQ安装程序为例进行说明。到此，公钥密码、数字签名和数字证书的概念已经讲授完毕。建议进一步向学生说明，他们所看到的数字证书，实际上是由权威机构签名并颁发的，在证书路径上可以看到签名的权威机构，并让学生看一看计算机上已安装的“受信任的根证书颁发机构”列表。这部分内容大约需要30分钟完成。

知识单元④。引入案例6，打开启用了安全连接的网页，比如中国银行的“个人客户网银登录”，提问学生该网页与普通网页有什么不同？然后，单击浏览器上的小锁，让学生看到“连接是加密的”字样；单击“查看证书”，告诉学生这个证书如果是被信任的，则说明所访问的网站是官方网站。接下来，打开铁路12306网站，单击“购票”，指出证书不被信任时电脑的表现。单击“继续浏览网站（不推荐）”，单击浏览器上方的“证书错误”，提醒学生注意显示的信息。进一步“查看证书”，解释不被信任的原因。接下来，说明如果所访问的网站的确是官方网站，如何让计算机信任它。根据需要，可以进一步说明“受信任的根证书颁发机构”的作用。到这里，就可以指出https与SSL的关系，以及SSL的作用了。之后，简单介绍一下SET的作用，并指出SSL和SET在应用上的主要区别。

引入案例7，如果有现成的钓鱼网站，直接打开它。如果没有，则找一个以往钓鱼网站的图片示例。比较真实网站和钓鱼网站的差别，指出钓鱼网站的危害性，并给出被钓鱼网站欺骗的实际案例。然后，指出识别和防范钓鱼网站的方法，比如通过网址识别、启用浏览器的假冒网站检测功能等。告诉学生不要轻信邮件、QQ、微信、微博等上面的链接，特别是要求给出敏感信息的链接。同时提醒这种网络欺诈行为也是一种计算机犯罪。案例6、7所涉及的知识点大约需要30分钟完成。

知识单元⑤。引入案例8，给出典型的示例，比如2014年1月21日的国内大量网站无法访问这个事件。然后指出拒绝服务攻击的含义，并说明拒绝服务攻击只是网络攻击的一种形式。然后指出其他攻击形式，比如传播恶意软件、钓鱼网站、邮件欺骗、社会工程、网络窃听、网络扫描攻击等。给出网络攻击的目的、一般过程，以及防范技术和方法，比如防火墙及IDS。同时提醒学生，网络攻击也是一种犯罪行为。

引入案例9，指出从2011年年末开始，因特网用户资料不断遭到大规模泄露。打开与此相关的网络新闻报道，提问学生是否资料遭到泄漏。然后给出用户资料遭到泄漏的两种原因：用户资料库泄漏和撞库。告诉学生目前第一种情况越来越少，更多的是第二种情况。提醒学生不要在不同的网站上使用同样的账号和密码，特别是密码，否则会遭遇撞库攻击而影响到其他账户的安全。另外密码不能太简单，不要用生日、电话、QQ号码、亲朋好友宠物的名字等作为密码。案例8、9所涉及的内容大约需要30分钟完成。

知识单元⑥。引入案例10，首先说明Windows系统已经提供了许多保障系统安全的工具。然后逐个演示Windows系统更新、Windows防火墙、Windows Defender、MRT和EFS的基本操作。同时说明系统更新的作用及漏洞的含义，说明防火墙的作用，说明Windows Defender与MRT的作用和它们的区别，说明EFS与对称及公钥密码的关系，并指出使用EFS时需要注意的事项。接下来，演示Windows账户设置及访问权限设置，指出它们的含义、作用，通过创建新的账户，并设置某个文件夹或文件的NTFS访问权限，让学生切实感受到Windows账户和NTFS相结合的强大之处，促使学生理解并掌握相应的操作技能。这部分内容大约需要40分钟完成。

知识单元⑦。引入案例11，给出典型的示例。比如在公共的免费Wi-Fi环境中对信用卡信息进行操作，导致信用卡里的钱款被盗的新闻事件，使用公共Wi-Fi导致手机感染病毒的新闻事件，指出示例中的计算机犯罪行为。然后指出公共Wi-Fi可能带来的两类威胁：个人敏感信息的泄漏，和伪装Wi-Fi攻击。给出防范措施：不登录邮箱、微博，不操作网银等。另外，移动设备Wi-Fi连接仅在需要时打开；开启安全软件的网络保护和隐私保护功能。然后，指出移动设备的其他安全威胁，比如恶意软件、设备丢失等。提醒学生除了采用前面第②单元提到的安全措施，还应该经常备份手机中的重要数据，开启手机锁码功能。这部分内容大约需要20分钟完成。

知识单元⑧。本知识单元的知识点已经分散到他知识单元的案例中了，不需要专门的教学说明。

至此，信息安全的全部知识点都已讲授完毕。可以简单地总结一下所讲授的主要内容，并再次给出信息安全的含义和目标，促进学生对它们的理解和掌握。

4 教学实践及效果

在两个2014级新生班级的计算机基础课程中，按照上面的教学策略，我们进行了信息安全的教学尝试。时间安排在计算机网络部分结束之后的两周内，共3个下午，每次2学时，实际使用学时不到6个。

在计算机基础课程结束之后（三周后），我们再次使用原来的调查问卷对这两个班的学生进行了调查（回收问卷120份），并和上一次对2013级学生（当时也是新生）调查的结果进行了比较。见表3、表4、表5。顺便说一下，上一次的调查问卷是基于学生没有经过系统的信息安全学习而设计的，其中有不少题目选项并不适合本次调查，所以表3、表4、表5中的题目选项要比文献[5]中对应的表少一些。

很明显，和2013级学生相比，2014级学生对信息安全术语的了解比例大幅度提升。

结合上一次的调查结果及分析[5]，表4中2014级学生对A、B、C三项的选择比例基本上是一致的，说明他们的确比较了解加密等安全技术。选项D的选择也说明了这一点。

很明显，2014级学生比2013级的学生有更强的信息安全意识。总之，经过比较系统的学习，尽管只使用了不到6个学时，学生对信息安全的基本知识已经有了比较深入的了解，信息安全意识也得到显著的提高。

5 结 语

信息安全素养是大学生应该具备的素养，许多学者都曾经对大学生信息安全教育进行过探索[1-4,6-7]，但结果不尽如人意。为了找到解决大学生信息安全教育的有效方法，我们在2013年下半年对大学生进行了问卷调查。根据调查结果，我们对大学生信息安全的教学内容进行了提炼，并把它们融入到11个案例中。在2014级新生的计算机基础课程中，我们按照所设计的教学策略进行了教学实践。结果表明，在计算机基础课程中至多增加6个学时的课时，就可以基本上解决大学生的信息安全教育问题。我们的探索为大学生信息安全教育提供了一个有效的解决方案。

参考文献：

[1] 付沙, 肖叶枝. 试论加强高校网络信息安全教育[J]. 当代教育论坛:学科教育研究, 2007(5): 81-82.

[2] 肖红光, 谭作文, 周亚卉. 论大学生信息安全意识教育[J]. 当代教育理论与实践, 2009, 1(4): 29-31.

[3] 彭国军, 黎晓方, 张焕国, 等. 信息安全意识培养应纳入大学生素质教育培养体系[J]. 计算机教育, 2008(22): 44-45．

[4] 陈世伟, 熊花. 大学生网络信息安全教育探析[J]. 武汉科技学院学报, 2005, 18(1): 101-103.

[5] 杨建强, 姜洪溪, 郑毅, 等. 大学生信息安全知识、安全意识调查及分析[J]. 计算机教育, 2014(13): 51-55.

[6] 杨建强, 李学锋. 大学生信息安全教育探讨[J]. 襄樊学院学报, 2012(2): 46-49.

素质教育的漏网之鱼范文第2篇

【摘要】现代化的信息技术已经在社会上得到了广泛的普及，甚至是在教育领域中，学校也不再排斥现代电子设备在校园中进行使用，而是主动的将智能化技术引入教学当中。因此如何在初中英语教学中合理的融入“盒子鱼英语”这一软件也成为了广东省云浮市第一中学所关注的重要课题。

【关键词】盒子鱼英语 初中英语 课堂教学

当前很多校园已经不再一味的禁止学生在校园中使用手机等电子设备，而是主动的接受社会的客观实际，将现代信息化电子设备从学习的障碍转变成学习的助力。而在初中的英语教学中使用“盒子鱼英语”可以有效的提高课堂的教学质量。

一、信息化教学模式在初中英语教学中的优势

信息化教学就是指利用现代信息化科技设备对教育教学提供辅助的教学方式，是一种基于网络因素下的以学生为教学主体的教育手段，尤其是在初中的英语教学当中，学生因为刚从小学相对宽松的教学环境下还没有完全的脱离出来，这就使得初中学生在学习的过程中还会有着很多的不适应，这就需要使用更加生动形象的方式来提高初中英语的教学质量。而利用信息化的教育手段可以有效的帮助老师进行初中英语的教学，通过网络的灵活多变可以满足初中生对于教学的差别性以及实际的学习需求，在网络世界中有着许多的教学资源以及多样化的教学方式，可以有效的提高初中生在学习英语的过程中积极地发挥自身的主动性与参与意识，同时也可以将传统的教学模式转变成更加生动有趣。

在信息化的教学方式中，初中英语能够更加的发挥出学习的个性化差异，将学生主动学习作为主要的教学理念，以学生为教育的主体，在保证学生有着良好的学习结果的同时，也要保证学生在学习的过程中保持正确的学习方式。同时进行信息化初中英语教学，可以有效地提高学生在英语学习的个性化，进而促进学生的学习的动力，提高课堂教学的质量，培养学生的创新意识。另一方面，在初中英语教学中合理的运用现代化的信息技术能够更好的实现英语教学的多层次、立体化的教学结构，可以通过不同的角度对学生的学习兴趣予以激发，在信息化的教学模式中，学生可以有更多的时间去进行发掘探索，根据自身的实际情况合理的规划学习的流程安排，调动起学生主动学习的状态，使学生在学习的过程中培养出能够主动发现问题、探索问题、解决问题的学习技巧，另一方面也能有效的提升老师在教学过程中的教学效率。

二、基于“盒子鱼英语”的初中英语课堂教学方式

（一）通过“盒子鱼英语”智能教学平台创造新型的教学模式

“盒子鱼英语”是一款可以在手机以及平板电脑等电子设备上使用的英语教学APP软件，在初中的英语教学中，老师可以通过“盒子鱼英语”智能教学平台创建一个网络上的学习班级进行教学管理，同时学生通过在电子设备上下载安装好“盒子鱼英语”APP软件，然后可以申请加入老师所创建的班级，当申请成功后老师与学生就可以在W络中展开教学活动。例如，通过在“盒子鱼英语”智能教学平台当中的相关同步教学材料以及相关英语教学课程，在网络课堂上使用投影进行手机同屏的英语教学，同时在“盒子鱼英语”智能教学平台当中还可以通过相关的英语教学扩展内容展开丰富的课下交流活动，保证学习可以在学习的过程中积极的学习相关的英语知识。

（二）有效管理学生的学习过程

在过去传统的初中英语个性化教学中，进行教学的模式通常是基于学生能够主动学习的情况下，但是这样的教学方式很难保证教学的质量以及教学的稳定性，一旦缺少严格的管理控制方式就会使得教学成为表面工作，最后不了了之。但是在“盒子鱼英语”智能教学平台的英语教学中，可以通过很多不同的形式对学生的学习进行管理。例如，在不同层次上的学生可以主动的选择不同程度的教学内容以及相关的英语教学资源，然后通过学习与检验，进而获得相应的奖励与积分，这样的方式可以使得老师与家长能够及时的掌握学生当前的学习状态以及学习进度，在保证学习过程的趣味性的同时也能有效的提高学生学习的效果。

（三）建立全面的学习阶段

在使用“盒子鱼英语”智能教学平台的教学过程之后，可以建立起完善的学生学习英语的教学流程，而这种流程主要包括的三个阶段。

首先是教学的积累和竞争阶段，通过在“盒子鱼英语”智能教学平台中的分层次分班以及相关的教学扩展活动等，可以充分的体现出“盒子鱼英语”的个性化教学理念的不同，一方面可以有效的积累初中英语的相关知识，获取丰富的英语教学知识以及相关的拓展资源。另一方面，可以通过竞争的形式充分的激发出学生进行初中英语学习的动力。例如，在“盒子鱼英语”智能教学平台当中，在自己的网络班级中，可以对学生的学习结果进行评价，在学生学习的过程中通过相关知识的学习以及考核，就能够获取一定数值的积分，并且由软件安排出积分排名的竞争，通过刺激学生的好胜心理以及竞争意识，可以有效的推动学生进行主动学习。

其次，在“盒子鱼英语”智能教学平台的第二个教学阶段中，是学习与老师进行互动的过程，在这个过程当中，学生可以对老师进行提问与互动，然后老师可以针对学生的问题进行解答，使学生能够充分的理解教学的内容。例如，在这个阶段中，老师可以利用翻转课堂的教学方式进行学生提问以及理解的过程，在这个阶段上，老师需要引导学生发现问题和探讨问题，最终解决问题。

最后，在“盒子鱼英语”智能教学平台的第三个阶段中，是对学习的内容进行回顾反思的过程，学生通过对自身学习过程的表现进行自我反思以及评价。在这个过程中学生可以根据自己在最近的学习过程当中的表现，找到自己学习的不足与漏洞，然后通过回顾对学习中的问题进行巩固性的学习，并且在下一个学习的阶段中予以改正。

三、结论

总而言之，虽然“盒子鱼英语”智能教学平台在我国初中英语教学中进行试点教学以及相关应用的时间并非很久，但是利用信息化的现代教学手段所带来的教学成果确实非常显著的。在使用“盒子鱼英语”软件展开初中英语的信息化教学中，能够明显的感觉到信息化教学方式给学生的学习效果上带来的提升。因此，也会有更多的信息化教学软件被应用于现代化的初中英语教学当中。

素质教育的漏网之鱼范文第3篇

八股文，破题，承题都有规定好的条条框框，根本就没有创造性，现在的作文也有字数、扣题、文体的一些硬性规定；回首过去，孔乙己由于时代的局限，在八股取仕的考场上名落孙山，成为人们嘲讽的对象，就连蒲松龄，戴震这样名垂于世的文学家、哲学家都未能考取进土；面对现在是一张考卷定成败的时代，有的人才可能因故会发挥不出来，成了漏网之鱼。国家因此少了许多有为之士；有些即使考上了，也是墨守成规，缺乏创新精神。

在这知识的时代里，要知道创新是非常重要的，正如江泽民所说：“创新是一个民族的灵魂是一个国家兴旺发达的不竭动力。”可是应试教育却紧紧束缚了我们的创造性，作文成了新八股，学习靠记硬背，如此的教育，还能促进社会的进步吗？

当我们看到日本人也能拿几个诺贝尔奖时，我们这个泱泱大国就不汗颜吗？就算是汗颜，恐怕中国再过几十年也不会有诺贝尔奖得主吧！制度一日期不改，素质教育就一日不能落到实处，中国的教育显然不能再墨守“三日考场”观念要更新，体制要改革，从根本上革除应试弊端，改变高考指挥棒效应。

可是，变“应试教育”为“素质教育”喊了多少年了，但结果怎么样？

正如人们所说的那样：“素质教育”喊得惊天动地，应试教育搞得扎扎实实，或者打着“素质教育”的幌子，肆无忌惮地搞“应试教育”这由上而下的改革谁在进行呢／听着中国先后喊出了素质教育和人文教育面对一叠叠的试卷，才知道什么叫“可望而不可及”，这究竟是为什么？原来有的学校因为实行“素质教育”学生成绩，升学率，优秀率一落千丈。怎样才能即没有应试的弊端，又不会影响升学率，优秀率呢？

素质教育的漏网之鱼范文第4篇

【关键词】高三数学；总复习；教学；关键攻略

高三数学总复习是高中最后关键时刻。采取什么样的复习方法才能提高复习效率，这是我们每个高三数学教师所面临的一个重要课题。本人在教学实践中深刻体会到要搞好高三数学总复习，首先要研究考试说明，研究高考最近几年考题的变化。通过对高考的研究，才能把握好复习的尺度，避免拔深过高、范围过大，避免复习落点过低、复习范围窄小的错误导向，然后明确复习环节之间的关联及各自的标准后，扎实抓好每个环节。下面是笔者具体落实总复习的做法：

一、系统整理，认真构建数学知识网络

将高中阶段所学的数学知识进行系统整理，用简明的图表形式把基础知识进行有机的串联，构建成知识网络，使学生对整个高中数学体系有一个全面的认识和把握，以便于知识的存储，提取和应用。这是第一轮复习的目标，实现了这一目标，也有利于学生思维品质的培养和提高，这是数学复习的重要环节。

中学数学内容的结构可看作是数与点的集合，数的集合形成了不等式、函数、数列、排列与组合、概率与统计五大块，点的集合构成了图形，可分为平面图形（平面几何）、空间图形（立体几何）、坐标平面上的图形（解析几何）三大块，每块下面再列出具体的内容和要点，纵向横向联系，这就构成了中学数学知识网络图。这项“由厚到薄”的总结归纳工作，在第一轮复习时往往由教师上课时写出。如果这项工作作为必做必交的作业由学生通过自学独立完成，教师批阅，加以指点，再通过课堂引导补充完备，这将大大提高学生的自学能力和概括能力，且加深了学生对所学知识的认识和理解，不易遗忘。

二、重视对数学思想方法的理解和掌握

1、数形结合的思想方法。

数形结合是高中数学学科的基本特征，数形结合的思想方法的是将抽象的数学语言和直观图形结合起来，发挥直观对抽象的支撑作用。通过对数与式的变换，将图形的特征及几何关系刻画得更精细和准确，这样就可以是抽象概念和具体形象相互联系，相互补充，相互转化，求得问题的解决。高中数学中集中反映数形结合特征的内容是函数与图像，方程与曲线，复数与几何，在处理有关问题时，要加深领会，灵活应用数形结合的思想方法。

2、分类讨论的思想方法。

分类讨论是一种逻辑划分的思想方法，根据需要将研究对象进行分类，然后对划分的每一类分别求解，综合后得到一个完整的答案。分类讨论可将条件与结论的因果关系、局部与整体的逻辑关系解释得更加准确、清楚，在解答数学问题，特别是对象是可变的数量关系和图形关系的问题中有着十分广泛的应用。分类必须满足不重复、不遗漏、简洁、合理的要求。

3、等价转化的思想方法。

把未知解法的问题转化为在已有知识和方法的范围内可解的问题是解决各类数学问题的基本思路和基本途径，是一种重要的的数学思想方法。转化包括等价转化和非等价转化。等价转化才能保证转化后所得到的结果仍是原题的结果。非等价转化要求寻找使原题结论成立的充分条件，这样的转化可使推证的过程得以简化。

4、运动变换的思想方法。

运动变换是高中数学中十分普遍的问题。轨迹、曲线系等概念，函数图像的平移、对称、翻折、伸缩等变换的知识和方法，最大（小）值问题等，都蕴含了运动和变换的思想方法，这些数学内容都在更为抽象的层面上揭示了代数变换和几何变换的相互联系，对于深化理解概念，开阔解题思路具有重要的作用，在近几年的高考数学中也逐步加大了对运动变换的思想方法的考查力度。

三、把握时效，科学听课

一份高考试卷一般有16个客观题（选择与填空），6个解答题，共22题，客观题占76分，解答题占74分，客观题解题时间用得少，就可以有充裕的时间完成解答题，客观题完成的正确率高，就直接影响考试成绩。因此，考前复习一定要加强速度和正确率的强化训练，要在速度，正确率上狠下功夫。可是，速度和正确率常常是矛盾的，因此，平常练习就要自我不断调整这种矛盾，以期得到和谐的统一。

1、把每次数学练习当作一次难得的测试，不仅追求答题的正确率，而且还要控制答题时间，一般一份模拟试卷用120分钟，平常练习用60分钟，不要超时；

2、高三课堂依然是主渠道，教师评点的精彩内容要迅速融会贯通，并能举一反三；同时，对问题的解答，有巧解和傻解之分，学习老师介绍的方法，常常可以化繁为简，缩短解题时间；

3、加强“三多一发展”训练。“一题多问，层层递进”是高考命题的又一特点，复习中，要多练多问，多做“由大到小”的分解训练，多做结论发散训练；发展一问为多问，一证为多证多算等；

4、变“被动听课”为“主动解答”，快速寻找问题的解法。现在我们头脑中已储存了许多解题方法和规律，如何提取运用是考前解决的关键，上课时，教师一般都会讲述问题的解法，被动听课的同学一般都坐等老师给出答案，主动听课的同学不是课前就已经做好准备，就是上课走在教师的前面，当教师准备讲这一题前，就开始紧张地思考，甚至自己动笔写出问题的关键步骤，只有变“被动听课”为“主动解答”，才能改变“考试时不会，老师一讲就通”的现象，才能将所学知识转化为解决问题的能力；

5、科学听课还要求做到勤动笔，我们说“没有纸笔不听数学”，讲的就是动笔的重要性；专业培训还有一句名言：“我看了，我忘了；我听了，我留下印象；我做了，我会了”，也是强调动手的重要性。

四、研究《考纲》，分析考题

《考试说明》是高考命题的依据，高考试题是对《考试说明》要求的具体化。 只有研究《考试说明》，同时分析高考试题，才能加深对它的理解，才能体会平时教学与命题的专家们在理解《考试说明》上的差距，并争取缩小这一差距，才能克服盲目性，增强自觉性，更好地指导考生进行复习。比如，《考试说明》指出：“考试要求分成4个不同的层次，这4个层次由低到高依次为了解、理解、掌握、灵活运用和综合运用”。但如何界定“了解、理解、掌握、灵活运用和综合运用”，《考试说明》并未明确指出。同样，《考试说明》还指出：“考试旨在测试中学数学基础知识、基本技能、基本方法，运算能力、逻辑思维能力、空间想象能力以及运用所学数决问题的能力”。这些能力如何界定，如何具体化？上述种种都只能通过深入研究近年来的高考数学试题才能使之具体化，从而指导我们平时的教学工作。从这个意义上来说，研究《考试说明》，分析近年来的高考数学试题是非常必要的。值得注意的是，在研究《考试说明》.分析高考试题的过程中，切不可搞什么“猜题”、“押题”。比如有人说：高考试题有周期性，去年考了什么。今年一定不考；去年没考的内容，今年肯定要考。纵观近几年的高考数学试题，事实已给猜题、押题者的做法作了最好的回答，实践表明猜题押题的做法是不可取的。

五、以“错”纠错，查漏补缺

这里说的“错”，是指把平时做作业中的错误收集起来。高三复习，各类试题要做几十套，甚至上百套。有人把试卷看成是一张一张的网，每次考试都相当于在捕鱼。如果发现有鱼从渔网上漏掉，就要及时修好渔网，下次捕鱼时才不至于有鱼再从这个洞里漏掉。学习知识也是这样。有的同学做题只重数量不重质量，做过之后不问对错就放到一边。这种做法很不科学。做题的目的是培养能力，是寻找自己的弱点和不足的有效途径。俗话说“吃一堑，长一智”，多数有用的经验都是从错误中总结出来的，因此，发现了错误及时研究改正，并总结经验以免再犯，时间长了就知道做题的时候有哪些方面应引起注意，出错的机会就大大减少了。如果平时做题出错较多，就只需在试卷上把错题做上标记，在旁边写上评析，然后把试卷保存好，每过一段时间，就把“错题笔记”或标记错题的试卷看一看。在看参考书时，也可以把精彩之处或做错的题目做上标记，以后再看这本书时就会有所侧重。查漏补缺的过程就是反思的过程。除了把不同的问题弄懂以外，还要学会“举一反三”，及时归纳。做一道题你从不同角度想出5种方法，与做5道同类型的题用的时间可能差不多，前者的效果肯定比后者要好得多。高考碰到平时做过的陈题可能性不大，而解题所需的知识、方法和能力要求都不会超出大纲，都会在平时复习中遇到，关键是要能触类旁通。

六、在反思过程中培养学生精益求精的治求态度

古代思想家荀况在《劝学》中曰：“君子博学而日省乎已，则知明而行无过矣”，可见“反思”“反省”对于一个人的发展多么重要！在数学解题中更应如此。波利亚也强调解题后的回顾环节，本质上就是反思，从哪些方面反思呢？西南师大陈重穆教授指出：“问题解决了，作为学习事情还未做完，还要看一看，想一想，有什么经验教训？是否可以作得更好、更美？这里使用的解法能否解决其他问题？这种似乎多余的一看、一想却常常是创造的生长点”。具体地讲，引导学生反思应做到以下几方面：（1）过程的严谨性；（2）问题的存在性；（3）结论与题设的和谐性；（4）答案的完备性；（5）过程的可逆性；（6）方法的优美性；（7）方法的规律性；（8）问题的可延伸性。总之，反思是矫正自己错误的一面“镜子”，反思的过程就是精益求精的过程。反思不仅能通过自我获得反馈信息，从而产生今后的自我调控和继往开来之功效，更重要的是养成了反思的习惯，就构成了一种自我完善的思维机制，从而使学生终身受益，为创新思维能力的发展注入新鲜的活力！

以上是笔者在高三数学总复习中的关键攻略总结。在高三数学总复习中，如何改变以往教师包办代替，满堂灌的旧模式，建立充分调动学生积极主动学习的复习模式，符合高考由知识立意向能力立意转变的要求，提高学生现实生活的观察分析能力，创造性的想象能力，探究性试验动手能力，理解运用实际问题的能力，分析和解决问题的探究创新能力，处理、运用信息的能力，新材料、新问题应变理解能力，从而实现应试教育向素质教育转轨，这是一个重要的课题，有待今后在教学实践中进一步探讨和研究。

参考文献：

[1] 孙维刚：《孙维刚高中数学》，北京大学出版社，2007 年10月

素质教育的漏网之鱼范文第5篇

（云南农业大学人文社会科学学院，云南昆明650201）

摘要：文化的传承途径有民间传承和学校传承两种模式，前者在传统农业社会中曾占主导地位，但随着我国社会发展，传承主体、传承内容和传承场都在发生变化，民间传承遇到了前所未有的困难，学校传承势在必行。作为现代农业技术和理念的传播中心，高等农业院校有着传承创新农业文化的优势资源。本文旨在讨论高等农业院校传承创新农业文化的紧迫性，提出农业文化进高等农业院校课堂的设想，认为可以在教学计划的制定、师资队伍的建设、课程设置、博物馆的创建、地方项目的参与等方面开展工作。

关键词 ：传承创新；农业文化；高等农业院校；新课堂

中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：1004-390X(2015)03-0075-05

收稿日期：2014-05-15 修回日期：2014-10-22 网络出版时间：2015-06-0220：22

基金项目：云南农业大学校级课题边疆大学生助学成才研究项目“农耕文明传承与大学生人文素养培育研究”。

作者简介：和晓蓉（1978—），女，云南丽江人，博士，讲师，主要从事民族学和人类学研究。

网络出版地址：http：//cnki.net/kcms/detail/53.1044.S.20150602.2022.020.html

云南农业大学学报JournalofYunnanAgriculturalUniversity，20159(3)：75-79http：//xb.ynau.edu.cn

ISSN1004-390X；CN53-1044/SE-mail：ynndxbsk@qq.com

DOI：10.3969/j.issn.1004-390X(s).2015.03.015

我国是一个农业大国，是世界上最古老的农业中心之一，长期形成了以农耕民族为主体，农业文化占主导地位的局面。农业文化是中华文化的根，是中华民族几千年来生产生活的经验总结，也是中华传统文化价值观的精髓所在。即使是在今天，农业文化在中华文化中的主导地位仍然不可动摇。传承和创新农业文化，对中华文化的弘扬和继承有着重要的意义。

2002年8月，联合国粮农组织（FAO）、联合国开发计划署（UNDP）和全球环境基金（GEF）等十余家国际组织或机构以及一些地方政府，开始发起全球重要农业文化遗产的保护与管理，也被称为“世界农业文化遗产”。中国作为农业大国，其农业文化是世界农业文化的重要组成部分，保护中国的农业文化是全球重要农业文化遗产保护工作的重要组成部分［1］。目前我国已经做了不少农业文化传承创新的工作。但是随着现代化和城镇化进程的加快，人们的生产方式和生活方式正发生着巨变，农业文化面临着严重威胁，正在逐渐流失，有的已经消亡，有的濒临灭绝传承现状令人堪忧。

一、传承创新农业文化的紧迫性

（一）农业文化的传承途径

文化的传承途径有民间传承和学校传承两种模式，民间传承是通过群众在日常生活中的言传身教、口耳相传，父子传承、师徒传承等方式，实现代际之间的学习和传承，具有生活化、随意化、非强制性的特点。

民间模式在传统农业文化传承中地位非常重要。在传统农业社会中，很多农业生产知识、生产技术、手工技艺都是通过它而得以世代传承的，但是民间传承模式有其局限性：传授者多数凭借自己的记忆和个人感受进行传承，缺乏内容的完整性和系统性；其次，很多民间文化只在小范围内传承，普及率较低；再次，在无文字记载的情况下容易因各种原因而流失；最后，民间传承模式需要较长的时间，相对固定的传承人，不离土不离乡。

学校传承则是由教师为传授者，学生为传承人，以文字记录为主要形式，教学为主要手段的传承模式。其特点是传承时间、传承空间、传承人、传承内容都有严格的限定，有专业性、权威性、稳定性，高普及率的特点。

较之“不接地气”的学校传承，民间传承是一点一滴地实践在农民的日常生活中，通过节庆、祭祀、舞蹈、歌唱、耕种、婚礼，就能够真实地体验、触摸、聆听和感受到的。被我们所精英化和理论化的在学校传承的所谓的“农业文化”实际上来自于农民的真实生活，植根在田间地头。民间传承模式能够继续，但现实是困境重重。

（二）民间传承途径的困境

1．传承主体

农业文化的传承主体是广大农民，农民既是传承者，也是传承对象。但是随着我国现代化、城镇化的深入，大量的农用耕地已经丧失，农民工进城已然是不可逆转的趋势，农村人口，尤其是青壮年人口大量流失，我们现在看到的农村是老弱病残的留守地，农村后继无人已成事实。

精通农业文化，并亲身经历过、实践过的老一辈传承者，在逐渐老去。作为传承对象，农村的青壮年却以“农民工”的身份不断地涌入城市，寻求着与父辈、祖辈不一样的谋生方式。所谓的民间传承是后代向上一代人的学习和继承，而现实是上一代人留守在农村，而年富力强、接受能力最强的年青一代却没人愿意留在农村。只有过年过节，偶尔回乡才能看到乡土文化的再次上演。因此，对于很多农民工而言，乡土文化变得越来越陌生，他们常常只是过客，那是属于父辈和祖辈的文化，脱离了他们年轻一代的生活现实。很多人不关注，也不愿意传承农业文化，因为与他们的现实生活确实已经逐渐失去了联系，有愿意传承的，又没机会学习。农村人口的高频次流动，打破了传统农业社会的人员结构，无法满足民间传承模式所要求达到的固定的传承主体。农业文化民间传承的“后继无人”已是事实。

党的十八届三中全会报告中提到，城乡二元结构是制约城乡发展一体化的主要障碍。必须健全体制机制，形成以工促农、以城带乡、工农互惠、城乡一体的新型工农城乡关系，让广大农民平等参与现代化进程、共同分享现代化成果。要加快构建新型农业经营体系，赋予农民更多财产权利，推进城乡要素平等交换和公共资源均衡配置，完善城镇化健康发展体制。

报告告诉我们城镇化步伐将会继续稳步前行，这意味着不久的将来打破了城乡二元结构之后，将会有大量的农村人口变成城镇人口，这不仅是一种户籍身份的改变，更是一种生活方式和生产方式的彻底转变，农业文化的传承困境会比当下更揪心。没有“人”的“传承”，对于任何一种文化而言，都是致命的。

2．传承内容

农业文化从总体来讲，可以分为物质、精神和制度文化三大类。物质文化是农业文化的重要载体，也是主体部分，内容丰富，如农产品、农具、饮食、服饰、建筑等。精神文化包括农事节日、农业科技、文学艺术、风俗习惯、农业思想等。制度文化则是精神成果的外显，反映和确定一定的社会关系，并对其进行整合和调控的一整套规范体系，包括法律法规、婚姻制度、政权体制等。

一方面，人民群众对以上传承内容的选择和取舍，是比较功利的，讲究实用，需要符合两个要求，一是要方便生产生活，二是要有经济利益。于是，那些不符合这两个要求的，往往被传承者摒弃，比如低效又费时、费力的石磨、风车、犁等传统农具的淘汰，手工刺绣被机绣所代替。

另一方面，现代农业对传统农业的冲击，也是民间传承步履维艰的一个重要因素。现代农业追求的是高产量和高收益，亩产量和收益是评价某一种农业技术是否成功的标准，它通过农业部门的技术推广，实现商业化的、市场化的目的。

在传统社会中，农业不仅是一种生产方式，也是一种生活方式，是农村文化的一个重要组成部分。经过多少代人的积淀和传承，与当地人的生活和文化紧紧相连。传统农业不仅具有经济功能，它还承载着社会功能、教育功能、文化功能等等。随着现代农业理念的传播，原先建立在自给自足，不以商业化为目的传统农业体系正在被瓦解。

2005年4月浙江省青田县传统稻鱼共生系统被联合国粮农组织列为首批5个“全球重要农业文化遗产”的保护试点之一，青田稻鱼共生种养模式已有上千年的历史，在这一农业生态系统中，水稻和鱼共生，鱼利用稻田的水分，以田中的虫类为食物，又为水稻提供肥料，搅动水体疏松土壤，并吃掉害虫与杂草，从而充分利用资源，实现了稻鱼双丰收。这一系统不仅为当地居民提供了多样化食物，而且具有重要的生态价值，体现了人类与环境和谐相处的思想。它以生物防治虫害为主，减少了化肥、农药、除草剂的使用，保护了生态环境和农业生物多样性，保证了人类食品安全，成为生态农业的重要典范。稻鱼共生系统不仅保持着独特和谐的农耕文化，而且还衍生出许多当地饮食文化、风俗习惯、特色工艺。如青田鱼干、鱼灯、鱼灯舞等青田最具地方特色的传统民间舞蹈，高度集中了民间舞蹈艺术、民间音乐艺术和民间手工制作技艺，许多村民世代延续着鱼灯表演的习俗。

但就是这样在聚光灯下备受关注的浙江青田稻鱼共生系统，它的传承也面临着危机，尤其是传承内容正在发生前所未有的变迁。按照传统的稻田养鱼方式，鱼不用喂养，完全以杂草、稻田中的害虫以及脱落的稻叶、稻花等为食物。现在，为了追求产量，已有少数农户喂养一些配合饲料，甚至为了提高产量，而选用现代育种技术培育的高产田鱼品种。有些为了防止鱼搅泥，造成稻田漏水和大雨冲垮，还用水泥加固田埂，严重扰乱了传统的稻田养鱼方式。近年来稻田养鱼的面积正在减少，因为稻田养鱼系统面临着现代农业具有更高产量的单一种植或养殖的威胁，与单一的水稻种植相比，稻田养鱼的管理需要更多的劳动力和乡村合作，越来越多的人愿意选择种植单一的水稻或其他的农作物而不是稻田养鱼系统［2］。

申报全球重要农业文化遗产的成功，这在一定程度上强化了人们对稻田养鱼以及传统农业文化的认同。但是，人们关注更多的是如何利用全球重要农业文化遗产的这个名声，带来经济上的巨大利益，传统的农业文化成为了当地人一种重要的谋生名头，为了迎合市场的需要，传承内容的功利化在所难免。

3．传承场

民间传承模式的传承场是传承主体传授、交流农业文化的场所，包括家庭、村落、集市等。其中，家庭是农业文化传承的基本单位和重要场所，通过家庭成员之间的传授，上辈对后辈进行相关农业的耕种、技术、风俗、节庆、工艺、艺术等等的传承和教育，家庭传承依赖于成员之间的稳定关系［3］。伴随着农村人口的大规模流失和城镇化建设的大力推进，留守儿童、留守妇女、留守老人的不断出现，农村家庭关系和家庭结构已经发生了变化，代际不完整，青壮年大量外流。

村落是农民在长期的生产实践过程中形成的，固定的社会组织形式，它是人们生产、生活和学习的公共场所，是传承农业文化的重要场所。目前我国的城镇化进程已经进入了加速发展的阶段，尽管城市无限制的外延扩展占用大量农业耕地的做法，受到越来越多的质疑，但是城镇化的繁荣确以农村的败落为代价。农业文化所植根的村落和耕地，正在被大规模的城镇化建设所蚕食，昔日的村落正在被空间大挪移，变成一个个住宅小区，或某个名目的工业园区、商业区，随之而来的是，农业人口的身份和谋生方式的彻底改变。

鉴于民间传承逐渐失效，我们是否可以考虑通过学校传承农业文化的方式，纳入高等农业院校教育体制中。通常，民间传承是文化传承的主要途径，学校传承处于次要，但是在民间传承失效的情况下，为了抢救即将衰微的民间文化，学校传承有可能升格为主要途径，如国学进课堂、京剧进课堂、年画进课堂等。

需要注意的是，民间传承向学校传承的转变，并不是照搬照抄，而是要经过研究人员和教师的专业研究之后，对传承的内容进行专业化、理论化、系统化的整理，留下精华部分，科学地编写教材，设计教学环节等，有明确的教学目的，并且有教育部的规章制度保证传承过程的稳定性和权威性。学校传承的任务在于将民间智慧收集整理成文字、影像资料，深入研究，并将其理论化、殿堂化、精髓化，更关键的是要对传承方式进行创新，以便指导民间传承，之外，还要在民间与政府和相关部门之间起到桥梁的作用，参与决策和指导的作用。

高等农业院校是现代农业技术和理念的传播中心，在农业人才培养、科研、技术推广等方面都发挥着不可替代的作用。农业文化的传承需要高校研究机构的参与，民间传承所固有的功利性以及生活化，使其更倾向于传承与生活息息相关的内容，而往往忽视了更高层次的理论传承，而这正是学校传承的优势，也是责任所在。

二、传承创新农业文化是高等农业院校的新任务

（一）高等农业院校的第四大功能

2011年4月胡锦涛总书记在清华大学百年校庆大会上的重要讲话中指出：“不断提高质量，是高等教育的生命线，必须始终贯穿高等学校人才培养、科学研究、社会服务、文化传承创新各项工作之中。”他明确提出了高等院校在原有的人才培养、科学研究、社会服务的三项功能之外，第四项功能是文化传承与创新。胡锦涛总书记还进一步提出：“全面提高高等教育质量，必须大力推进文化传承创新。高等教育是优秀文化传承的重要载体和思想文化创新的重要源泉。”这次重要的讲话是胡总书记对大学和高等教育规律的新的重要认识，同时也高度肯定了大学在文化传承创新过程中的重要地位［4］。

党的十八大报告在阐述关于扎实推进社会主义文化强国建设问题时向全党和全国人民提出了“建设优秀传统文化传承体系，弘扬中华优秀传统文化”的战略任务，这就为中华文化的传承创新和繁荣发展指明了路径，也为教育系统建设优秀传统文化传承体系提出了新的要求。

目前，全国有独立建制的高等农业院校37所，其中高等农业本科院校31所，高等农业专科学校6所，一些综合性大学还设立有从事农业、农村和农民研究的二级学院和专门机构。作为我国高等教育的一个重要组成部分，高等农业院校横跨教育、农业两大领域，具有很强的行业针对性和发展特殊性，担负为农业现代化提供人才支持和知识贡献的双重使命，对社会发展起着积极的影响和推动作用。高等农业院校多年来培养了一大批农业专业科技人才，为我国的农业科技发展做出了巨大的贡献。现在，高等农业院校除了培养农业人才、研究农业科学、直接服务农业三项任务之外，还要担负起农业文化传承与创新的使命［5］。

（二）高等农业院校文科专业发展的新出路

高等农业院校的学科优势是农学，学科特色依然是生命科学，依托此类院校现有的教学资源，把传承创新农业文化作为学校的一个教学和科研的新方向，加强人文学科的建设与发展，尤其是建设相关课程和学科是可行的，也是必要的。

由于长久以来形成的文理分科的思维模式，谈到农业，就只联想到实验、种植、技术。事实上，在农业实践中，还有着诸多的文化因素影响着农业生产，这在人类学的调查中比比皆是，那么，是否可以尝试消解文理对垒的思维模式，利用农业院校的农学优势，在技术化的农业与文化的农业之间架起一座桥梁，关注农业中的人和他们所承载的文化，使技术化的农业和文化的农业有对话的可能。

其目的有三，一方面，文理科往往有着不同的评价标准、学习方法和思维锻炼，原先农业院校单一的学科极易造成学生发展的片面化，不利于培养兴趣广泛、视野开阔、思维活跃、情感丰富、素质全面的学生；另一方面，“学科门类打破单一化局面之后，非农学科的建设与发展，特别是人文与社会科学学科及其专业的成长，必定给高等农业院校带去更丰富、更多元、更活跃的文化基因，对于加深和扩散农业高校的人文氛围能起到极大促进作用”［6］；最后，可以更好地履行好农业院校的第四大功能，改善农业院校文理发展过度不均衡，文理院校之间缺乏合作和交流等现状，给高等农业院校带去新鲜血液，对提高农业高校的人文素质教育能起到促进作用，也期望能更好地服务“三农”。

三、农业文化进高等农业院校课堂的设想

笔者百度搜索“农业文化进课堂”，仅有中国人民大学农业与农村发展学院网站刊载2009年2月16日《游牧经济与游牧文化为主的“人与草原”课程进入北京高校课堂》；搜索“农耕文化进课堂”，有上海农林职业技术学院在2012年12月14日举办的“农耕文化走进农林校园”的主题活动；搜索“本土文化进课堂”，有“本土名人进课堂”、“本土音乐进课堂”、“传统文化进课堂”、“京剧进课堂”（2008年），但多数是中小学、幼儿园课堂，少有大学课堂；搜索“传承”这个

关键词 ，主要集中在一些艺术类院校，比如手工技艺、剪纸、年画、民间舞蹈和音乐等。限于收集资料的方法，可能遗漏了不少信息，但也从某个角度说明，农业文化进高等农业院校大学课堂尚有发展空间，可以进一步考虑。

（一）做长期的教学计划

传承创新农业文化，对于很多高等农业院校而言，属于新课堂。首先，调查学校的实际情况，是否有文科专业，现有的师资队伍结构，本校的农科办学特点、特色专业，以及同类院校和其他相关部门已经在这方面做了哪些工作，取得了哪些成绩，进一步论证传承创新农业文化的必要性和可行性；然后，再做一个较为详细的长期教学计划，如何做到既能发挥我们学校现有专业的优势，又能将专业特色、地方特色和农业文化传承的实际需求结合起来。

（二）加强师资队伍的建设

高等农业院校的文科背景教师并不多，尤其是有文化学、人类学背景的，这两个学科出身的教师有较深的文化理论学习和研究的经历，对掌握农业文化，深入调查，有着严格的学科锻炼经历，比较擅长研究文化问题。所以，本着补足配齐的原则，加强新课堂的师资队伍建设也是非常必要的，这也是农业院校文科教师结合学校实际，从边缘逐渐走向主流的一条新出路。

（三）设置相关课程

第一，要开设哪些农业文化课程，哪些作为基础课，哪些作为选修课，哪些是专业必修的；第二，教材如何编写，针对不同的专业，教材的内容和深度需要调整，还要注意与中小学的相关教材相区别，中小学的教材侧重技艺的传承和农业常识，那大学的侧重点又在哪里；第三，农业文化进课堂，学生将成为传承人，如何充分发挥学生的积极性，从学生的角度出发，自觉传承农业文化，这将是个重点也是难点；第四，如何整合农业院校现有的师资队伍。

（四）创建农业文化博物馆

作为文化窗口，农业文化博物馆承担着重要的社会职能。近年来，国家对文博机构的重视程度越来越高，博物馆除了过去简单的展览展示、收藏、研究的功能，其文化教育、文化传承的职能越来越受到关注，将是未来学校教育的重要阵地。征集、收藏、保存文物、标本及其他实物资料，是博物馆的基本职能。

农业文化博物馆通过举办各种展览，借助现代声光电手段和多媒体技术，将展品内在和外在的信息，以更加生动活泼的形式传达给观众，以达到更好的教育目的。博物馆是大学生精彩的第二课堂，它是一座实物“图书馆”，是辅助教学的重要手段，也是高校教师进行科学研究的一个重要途径，同时，还能提升学校层次。西北农林科技大学创建的中国农业历史文化博物馆，南京农业大学和南京博物院共同筹建的中华农业文明博物馆是“农具变教具”的最好实践，当然，鉴于各个农业院校的实际情况，可以先从收集当地的农业生产生活用具做起，创建农业文化的实物展厅，这是传承农业文化最直接的做法。

（五）参与地方的传承创新项目

高校本着科研和服务社会的职能，积极参与地方的发展，为地方决策部门献计献策，使教学、科研活动紧密结合社会需求，并和地方部门建立良好的合作关系是高校产学研结合的通常做法。长期以来，由于农业院校的科研优势，在地方推广农业技术、开发农产品、助推农业产业化、发展地方经济等方面，做出了很大的贡献，已经在地方有着一定的影响力。那么，是否可以在这些现有资源的基础上，结合文科所学，在传承创新农业文化的工作上做些事情呢？从笔者掌握的资料来看，这个工作主要由一些科研机构和文化部门在做，高等农业院校参与的项目不多。

［

参考文献］

［1］孙白露，朱启臻.农业文化的价值及继承和保护探讨［J］.农业现代化研究，2011（1）：54-56.

［2］朱洪启.地方性知识的变迁与保护——以浙江青田龙现村传统稻田养鱼体系的保护为例［J］.广西民族大学2007(7)：24-26.

［3］倪梦.少数民族文化传承场域的消解与建构——基于民族学校教育的思考［J］.湖北民族学院学报，2013（3）：47-49.

［4］赵沁平.发挥大学第四功能作用引领社会创新文化发展［J］.中国高等教育，2006(3)：15-16.