语文训练论文

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇语文训练论文范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

语文训练论文范文第1篇

阅读训练是一种能力的训练，它主要对学生阅读、理解、欣赏、分析、辨题、综合等方面的能力训练，也就是把平时所学的知识变为技能、技巧，实际上是个升华过程，所以对阅读题绝对不能用猜题押宝、死记硬背、临时应付的办法；更不能叫苦连天、怨天尤人或放任自流、得几分算几分地消极对待。而要把阅读训练当作一门系统工程看待，认思想上高度重视，大胆探索其规律，扎扎实实从起始年级抓起，逐步提高学生的阅读兴趣，帮助他们打开阅读大门。具体可分三步进行：

（一）可选择一些简单明显，容易分析、思考的文章进行阅读，给学生指一条阅读之路。

例如初中“课文《白杨礼赞》就适合同学的入门阅读，能帮助同学们找到阅读规律。课文第五自然段开头用了一个总起句：‘那是力争上游的一种树，笔直的干，笔直的枝。”紧接着用分说的方法，具体描绘了白杨树的形象和性格。对于这一段教师可以采用“学生自读——教师提出问题——学生分析思考——师生共同归纳”的步骤进行示范训练。教师可以设疑：“白杨树是一种什么树？”让学生分析、思考，自由发表看法。起先有的只答第一句话，有的答具体形象描写的二点或三点，最后在教师的提示下，同学们都心悦诚服地明确了：一、白扬树是力争上游的一种树，神形兼备，是总起句；二、文章从干、枝、叶、皮4方面具体描绘了白杨树的形象，?是形美；三、形象描绘了白杨树的性格，这是神美，运用了先总后分的写法。这一训练使同学们受到启发，初步探出了阅读的规律，必须认真阅读原文中的每一句话，顺着作者的思路，根据文章的内部联系，理清层次关系，最关键的是要善于抓关键性词语，有标志性的词语，以及文章的标点符号。

（二）要举一反三，由易而难，逐步加深，拓宽训练。

在教师指导阅读典起作品的基础上，可放眼课外自读课文上。起先教师可以设疑，稍加提示进行阅读，随后可采用学生自己设疑，自己解疑；或同学们分成组，这一组设疑，那一用分析、回答等灵活多样的方式，多方面开拓同学的智力，提高阅读兴趣。真正把学生引人浩瀚的阅读领域里，让他们亲自去尝试，寻找出一条属于自己的阅读路子。

语文训练论文范文第2篇

一、有目的地观察，培养学生思维的敏捷性

观察是智力的窗口，思维是智力的核心，儿童的观察与思维是紧密联系着的。（没有思维的观察不能称其为观察。）又因为低年级儿童对客观事物的大体轮廓的知觉占优势，精细的辨别能力尚差，空间知觉的精确性和分化性还不高，注意力还很不稳定，不会对字形主动进行集中深入的观察。心理学研究表明“思维都是由问题而起的。”因此在进行识字教学时，老师要有意识有针对性地创设问题情境，来充分调动学生的视觉器官，以使其有目的地观察、积极思考、发现问题，从而激起求知的愿望和要求，使识字教学在一种“不愤不启，不悱不发”的氛围中进行。不仅能提高识字效果，还能使学生思维的敏捷性得到充分发展。

笔者教学生识字一般采用以下步骤：

1、观察该字是什么结构？什么部首？

2、是由几笔写成的？

3、某一笔（重、难点）是什么名称？

4、哪个地方最容易写错？

例如学生字“贯”。采用上述方法步骤会促使学生比较容易地感知、了解和掌握字形、笔顺，在此认知过程中，学生能主动地抓住字的难点，这要比被动地接受老师的灌输效果要好得多。

这样引导，学生不仅能敏锐地发现字体的重点难点，加深了印象，强化了识记效果。更重要的是进行了思维训练，因为在此过程中，学生观察的积极性被充分调动了起来，其眼、脑、手多种感官并用，无论观察、思考还是写画，学生的大脑均处于思维状态，长期下去其思维的敏捷性将被培养起来。

二、变换角度、扩散思维，培养学生思维的广阔性和灵活性

如果说认真观察是学生掌握字形的有效手段的话，那么引导学生变换角度，以加深对生字（词）意思的理解，则是学生掌握字义的必要延伸。尤其是可以抓住此环节来培养学生思维的灵活性。

例如：学习“桌”字。如果仅让学生记住字形和了解其义，那么局限性就太强，也势必降低了识字教学的效果，学生的知识得不到丰富，其思维也就相应地得不到很好的训练。因为“思维是凭借一定的知识而进行的，知识经验愈丰富，思维的领域就愈广阔。”因此，要想在生字教学中启发儿童的思维，首先要考虑开阔儿童的思路。

如上例学习“桌”，就可引导学生从不同角度去组词，以扩大学生的知识面。

从用途上：课桌、餐桌、办公桌……

从色彩上：红桌、黄桌、黑桌、白桌……

从形状上：长桌、短桌、方桌、圆桌……

从体积上：大桌、小桌、高桌、低桌……

从质地上：木桌、石桌、铁桌、水泥桌……

还可从劳做方式上：买桌、卖桌、拉桌、擦桌、搬桌……

这样学生充分调用大脑中积累的关于桌的直观知识表象，来参与生字“桌”这个新知的学习，不仅巩固了新知，还通过互相启发都在原有的基础上获得了更丰富的知识。尤其是通过学习该字，学生知道了思考问题时如果变换一下角度将会得到更丰富更完美的答案，这样其思维方向的灵活性就会被逐渐培养起来。

三、系统表达，培养学生思维的流畅性（条理性）和逻辑性

儿童思维的发展是同语言的发展密切联系的。发展儿童口头语言和书面的表达能力，可以促进儿童思维能力的发展。

笔者常用的“生字教学与词句教学相结合”的两种方式都可培养学生思维的流畅性和逻辑性。

1、表述形近字的区别

在学生学习生字的过程中，常常会遇到这种现象——对两个（或两个以上）形近字的区别口头上表述不清，这一方面说明学生的语言表达能力差，另一方面也说明该学生的思维是不条理不流畅的，为此我们常这样引导。

例如学习“骏”字，学生首先联想到以前学过的形近字“浚、峻、梭、唆、俊”等，然后引导学生说话：“骏马的骏字是以前学过的崇山峻岭的峻字去掉山字旁换上马字旁变来的。”这样的训练，学生的语言表达是准确的，同时对生字的感知记忆也是清晰的，识记效果是好的。学生一旦再遇到两个形近字，随之而来的就是与视觉同步的思维，继之则是流畅地语言表达，长期下去其思维的流畅性会得到提高。

2、为形近字编小故事

一般地，儿童的逻辑思维能力是通过对其语言的完整性、准确性、逻辑性的训练来培养的。

识字教学的重要任务，除了认读、识记以外还有更重要的一项就是会用——将学过的生字运用到自己的生活和学习中。为此我们教学时常常在引导学生找出形近字（音近字），并口述其区别后，再让学生展开丰富的想象，利用这些形近字编小故事。还拿学“骏”为例，学生找到形近字“浚、梭、峻、唆”后，展开丰富的想象这样编。

语文训练论文范文第3篇

（一）微微暴露的思维训练

课文中的细小部分，具有十分丰富的思维内涵；存在着很大的训练价值。在这些地方我善于“小题大做”，促使学生在“显微”中暴露过程，达到训练的目的。对教材细微处开掘并由此而引起的思维碰撞，成了暴露学生思维过程的良好契机。正是暴露中，使儿童的认识能力和言语能力，得到了有效的训练。

（二）填补空白的思维训练

艺术家的创作手法都讲究“留白”，即在艺术作品有意不透透彻彻地表现，而留下一些空白，让人们用各不相同的想象来填补这些空白，实质上也就是充分展示了学生对这类问题的思维过程。

（三）在语言过程中求失暴露

就是教师在为学生匡谬救失时，重视思维过程的展现，以便从深层次上作诊断和矫治。在学习活动中，学生的思维错失和定式偏差，往往带有很强的主观性，又具有普遍性。抓住它作剖析治理，有较大的训练价值。但是学生在学习活动中的谬误有的比较隐蔽，带有深层次的特点，不充分暴露思维过程，就会“治”不到点子上，“挖”不到根子上。

二、在段的教学中进行思维训练

（一）首先培训学生的分段能力

段的教学实质是培养逻辑思维能力，而在段的教学中进行思维训练，正是达到这个目的有效方法。这是由于客观上它思维训练融为一体，特别是把注意力放在了加强对学生的思维训练上，在这个教学思想指导下，进行段的训练，掌握句意必须要进行分析，划分段落必要进行比较、判断、归纳段意，必须进行综合。按这个思路进行段的教学思考是分段的依据，揭示的是分段的思维过程，着力寻找的是句与句、段与段之间的内在联系。这样能够对学生进行有效的思维训练。

（二）抓重点、抓联系，培养学生思维的条理性

1.要抓重点，读懂一句话，进行段的教学，首先要培训学生断句的能力，使学生知道一段话是由几句话组成的，每一句话说的是什么，并能找出重点词语，重点句子，通过他们了解这段话主要说的是什么。

2.要抓联系，培养思维的条理性。再读懂了句子的基础上，再进一步引导学生分析句子之间的关系，在段的训练练习上，还包括一个主要方面，那就是在读懂的基础上进一步引导学生划分意义段。

三、利用课文结尾培养思维品质的思维训练

（一）利用结尾的迷惑性，培养思维的广阔性

某些文章的结尾，犹如一个“迷魂阵”，令学生得出相反的结论，具有很大的迷魂性。如《草船借箭》中的结尾句：周瑜长叹一声说：“诸葛亮神机妙算，我真不如他！”周瑜临死前还在说“既生瑜，何生亮。”这证明周瑜对诸葛亮的妒忌，一直到死都没有放弃。《草船借箭》中的结尾句，不能说明周瑜佩服诸葛亮，只能说明周瑜对付诸葛亮的妒忌升级了。学生的认知建立在一个较为广阔的基础上，思维的广阔性得到了培养。

（二）利用结尾的矛盾性，培养思维的准确性

某些文章的结尾，表面看来，似乎矛盾，但细细品味，却意蕴无穷。例如课文《金色的鱼钩》结尾句：“在这长满了红锈的鱼钩上，闪烁着灿烂的金色的光芒。”“鱼钩”长满了“红锈”却能“闪烁光芒”，这貌似是充满了矛盾，怎样准确认识这句话的含义呢？我是这样处理的：师：长满了红锈的鱼钩会发出光芒吗？那么作者为何偏要说这鱼钩闪烁着灿烂的金色的光芒呢？生：不会，老班长用这鱼钩救活了三个战士，自己却因饥饿和疲劳而光荣地牺牲，它的品质崇高伟大，光彩照人。说鱼钩闪烁着灿烂的金色的光芒，实际上是说老班长的品质，闪烁着灿烂的金色的光芒。通过问答，学生得出了准确答案，培养了学生思维的准确性。

（三）利用结尾的总结性，培养思维的条理性

某些文章的结尾，虽短短一句，却提纲挈领，既总结了全文内容，又暗示行文条理，给人以明白晓畅的感觉。例如课文《乡下人家》中的“乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景”，让学生抓住了这种总结性的结尾，顺藤摸瓜，无疑能帮助学生理清文章条理，使思维具有条理性。

（四）利用结尾的抒情性，培养思维的深刻性

语文训练论文范文第4篇

听说训练是语文基本功训练的重要组成部分。由于以往考试型式及旧的教学观念的影响，农村小学严重存在着重读写、轻听说的不良倾向。事实上，“说”和“写”相辅相成，教师应在“说”上做文章，以说促写，提高学生作文能力。

一、培养讲普通话习惯，提高口头表达能力，促进书面表达水平大纲提出，作文应当以说到写的顺序逐步提高要求，这是因为口头语言的发展走在书面语言前面，说是写的先导和基础。叶圣陶的语文教学思想也指出“作文和说话本是同一目的，只是所用的工具不同而已。”所以在说话的经验里可以得到作文的启示。可见说得好不好，直接影响到写得好不好。翻开农村学生的作文本，文章的文句不通，文理不顺，词语单调，“土话”多，是突出问题。可以这么说，当前广大农村学生说话训练远远不够，说话能力必须加强。口头语言是在直接的交际中形成的，培养学生的口头表达能力，应让学生有充分的说话环境。因此，养成讲普通话的习惯，形成用普通话交际的良好风气，对提高农村学生的口头表达能力起根本作用。城市学生的书面表达水平普遍比农村学生好，这与他们都能使用一口流利的普通话不无关系。而普通话的推广工作在农村小学一直实施不好，大多数的学生不论在家中或是在学校里都是使用家乡话，笔者是个农村小学教师，于此深有感触。究其原因，一方面是生活环境对学生的阻碍，一方面却是教师的努力不够，甚至是不以为然。推普工作是语文教师的神圣职责，教师应有深刻的认识，下功夫排除推普工作中的困难，教育学生认识到讲普通话的重要性，让学生养成用普通话交际的习惯，并在此基础上，加强说话训练，逐步提高学生的口头表达水平。义务教育教材的说话训练，中高年级在低年级的基础上作了系统安排。当然，说话训练仅靠基础训练中的安排是远远不够的，教师要充分采用多种形式，利用语文教学的各个环节进行训练，以求达到更好的效果。

二、精心设计课堂提问，让学生乐于说，说得好课堂提问是语文教学过程中的一个重要环节，成功的提问有助于帮助学生掌握课文内容、中心思想，有助于学生思维能力的发展，有助于学生口头表达能力的发挥。课堂提问切忌太深或太浅。太深的提问让学生感到压力大，学生绞尽脑汁，不得其解，心中无数如何能大胆发言、并说得好?而太浅的提问让学生没有思考的余地，面对“是不是”“有没有”“对不对”式的满堂问，学生想都不用想，习惯性的答案脱口而出，难有展现能力的空间。所以，课堂提问应精心设计，才能发挥作用。1、由浅入深，循序渐进。对于概括性较强的题目，学生的思维难于一步到位。教师可以将题目分解成几个小问题，引导学生由分及总，寻找答案。例如在《亲人》一课中，我把问题“老奶奶为什么说你们真比我的女儿亲啊？”分成几个小问题：（1）妈妈怎么帮助老奶奶?（2）“我”为老奶奶做了哪些事？（3）老奶奶高兴吗？（4）老奶奶怎么说?这样，引导学生一步一步找到答案，给学生信心，使学生乐于说，又帮助学生系统地掌握课文内容。2、举一反三，触类旁通。面对较复杂深奥的问题，学生的思维难免“卡壳”。有的教师索性把答案说白后让学生死记硬背。如此一来，学生得不锻炼，容易丧失积极主动性。此时，教师可以把题目暂放一旁，设计有关性质相同，且较易理解的题目，以达到贯通、启发的效果。如在教学《题西林壁》一课中，要让学生说说该诗所蕴涵的生活哲理确有一定的难度。我在教学时，手中拿着一个球，左右两边颜色各不相同，通过提问“这个球是什么颜色?”“为什么两边的同学会有不同的答案?”引发学生讨论得出了“同一事物，用不同的角度、不同的眼光看待，就会生不同的结果”的道理，然后再把学生的思路引回课文中，让学生说说为什么“不识庐山真面目”?“生活当中，有什么相同的情况?”学生的思路打通了，“话匣子”也就打开了。3、改变角色，置身情境。如果学生把回答问题当成一种任务、一项测试，那么，紧张感必定压抑了学生的思维。反之，如果把回答问题当做一次展示知识或个性的机会，则会兴趣盎然，积极发言。如在《参观人民大会堂》一课中，我把“作者向我们介绍了人民大会堂的哪些地方?”这个提问改变成“老师没有去过人民大会堂，你能告诉老师人民大会堂有哪些漂亮的地方吗?”尽管答案是一样的，但产生的课堂气氛和教学效果却截然不同。前者是“作者”向“我们”介绍。后者是“同学”向“老师”介绍，学生仿佛到过人民大会堂一样，兴高采烈地介绍起人民大会堂的各个地方，并加于生动的描绘，而老师不时穿插一些提示、赞叹声，学生们更是争着发言，得意而自信的神态溢于言表。同一问题，改变口吻，采用诸如“我们一起来……”“你知道………”“如果是你……”等形式，符合儿童的心理特点，能激发学生轻松愉快地说话。4、巧设谬误，引发驳论。教师故意提供一个错误的答案，以引发学生的反驳，说出理由，这也是激发学生说话兴趣的方法。例如在教学《揠苗助长》一课中，教师有意说出“农夫想出了揠苗助长的办法，禾苗一天之内就长高了一大截，这样子，过不了几天就能得到丰收，农夫真是个聪明的人!”班级顿时哄的一笑，学生纷纷表示反对，说出理由，讲明道理，并联系到生活之中。

三、掌握说话的恰当时机，让学生有话想说，有话可说1、课前预习检查，有备而说。教师检查学生的预习情况，不必局限于字词，可以从更多的方面着手。如“这篇课文主要讲了什么？”“你印象最深刻的是什么？”“你能提出几个问题吗？”这样，很好地培养学生课前自学的习惯，养成做好说话准备的习惯。2、课后结束总结，有感而发。课后总结的任务通常都是由教师来进行，这样，既不利于检查学生的知识掌握情况，也让学生失去一个表达、交流的机会。教师应给予学生更广阔的表现空间，如设计“口述课文内容”“学了这篇幅课文，你有什么收获?”“你有什么不同看法?”“联系生活实际，你有什么感想？”等说话题目，鼓励学生大胆说，并且在交流的过程中，能有效地训练学生的创新思维。3、感受激奋情境，一吐为快。语文教学中通过创设情境，激发学生的情感，能有效地调动学生的主观能动性，刺激学生的说话欲望。如在教学《卖火柴的小女孩》一课中，教师先进入角色，以哀伤、沉重的感情感染学生，让学生入情，激发他们的情感共鸣。此时，学生对穷苦人民的深深同情、对贫富悬殊的社会的强烈不满充满了胸膛，当教师提出“小女孩的不幸遭遇表现在哪里?”“小女孩为什么会有这样的悲惨命运？”“联系你的生活实际，你应该怎样珍惜幸福生活?”学生情绪饱满，你一言我一语地畅吐心声。在学生说话过程中，教师应不吝啬自己的表扬，及时予学生鼓励，让他们有成就感，有说话的乐趣。同时应带头示范，鼓励学生多使用成语、古诗句、歇后语、格言等，以培养积累、运用词汇的能力，增强说话的生动性——对于农村学生而言，我们担心的不是他们会存在堆砌辞藻的问题，而是词汇太贫乏了！

语文训练论文范文第5篇

关键词：语文训练；语文水平和能力；训练的基本原则

中图分类号：G633．3　文献标志码：A　文章编号：1002－0845(2006)12－0064－02

一、必须大力倡导语文训练

在《中国革命战争的战略问题》一文中曾明确指出：“读书是学习，使用也是学习，而且是更重要的学习。”如果说读书偏重于知识，那么使用则偏重于实践和训练。读了书不进行训练，不能运用于实践，即使书读得再多，也无异于“两脚书橱”，对他人及社会都是毫无裨益的。

任何学科的学习均离不开实践训练，相比较而言，语文学科显得尤为突出。数学中的许多公式，物理学中的许多定律，你记住了就能解决一些问题。比如二元一次方程的求根公式、牛顿的万有引力定律等，学生完全可以根据这些公式、定律来解题。语文学科则不同，仅以作文而论，老师讲文章结构要“凤头、猪肚、豹尾”，“题材要新，挖掘要深”，“语言要力求准确、简明、朴实、生动”等，学生记住了这些之后难道就能执笔为文了吗?答案显然是否定的。语文能力的达成和语文素养的提高，自始至终都离不开训练。国家教育部2001年7月颁布的《语文课程标准(实验稿)》(以下简称《新课标》)指出：“语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础。”

我国著名教育家叶圣陶在上个世纪60年代初的一封教育书简中指出：“学生须能读书，须能作文，故特设语文课以训练之。最终目的为：自能读书，不待老师讲；自能作文，不待老师改。老师之训练必作到此两点，乃为教学之成功。”他还多次警示广大青少年学生，千万不要去相信所谓“语文学习百日通”、“速成作文秘诀”之类的书籍，因为那里面说的几乎全是骗人的鬼话。语文的教与学应踏踏实实、一步一个脚印地按规律办事，任何花拳绣腿、空头说教都是绝对不能提高学生语文能力的。

按照叶圣陶的观点，阅读教学再也不要搞什么“逐句讲解”了!应该让学生在课前充分利用工具书和相关资料认真预习并置疑；课上展开师生之间、生生之间的讨论，一定要以学生为本位，教师只组织讨论并在必要时进行点拨和答疑；课后指导学生阅读大量的优秀读物。《新课标》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”并规定学生在义务教育阶段中，必须背诵古今优秀诗文240篇(段)，课外阅读总量应达到400万字以上，特别强调了语文训练。这些都继承和发扬了叶圣陶的阅读教育思想，堪称英明之举。

至于写作教学，叶圣陶历来反对那种“学生写、教师改”，而且还要“精批细改”的做法，主张让学生“多写、自改”。他说过，写作是一项技能，凡是技能，唯有在实践中才能练就。学生一定“要多写，越写越熟，熟极了才能从心所欲。多写，还要多改。文章不好，原因之一就是自己不改或者少改”。这里的多写和自改都强调了训练对提高写作能力的重要性。实践证明，古今中外没有一位写作高手是未经多写、自改而成就功业的。《新课标》也倡导要“让学生在写作实践中学会写作。重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力”。

长期以来，由于相当比例的语文教师忽视了学生的实践训练，阅读教学中汗流浃背地搞“逐句讲解”，写作教学中疲于奔命地搞“精批细改”，害得学生形成了一切依赖教师的不良习惯：即不会自觉、主动、大量地去阅读，读了也不能真正读懂；又不会自觉、主动、大量地去写作，写了也不能自行修改，致使语文水平和能力普遍低下。难怪吕叔湘撰文大声责问：“十年的时间，二千七百多课时，用来学本国语文，却是大多数不过关，岂非咄咄怪事!”

二、语文训练的基本原则

叶圣陶历来强调要重视对学生进行科学、有效的训练。他的语文教育思想的精髓都体现在这十个字上：“教是为了达到不需要教。”为了达到“不需要教”的理想境界，语文教学要做的工作多得不得了，用“千头万绪”来形容一点也不算过分，但是我们认为，其中头等重要的工作就是要启发、诱导学生进行科学、有效的实践训练。倘若丢掉了这一项，那就是丢掉了根本，语文教学将永远跳不出少、慢、差、费的泥潭。

进行科学、有效的语文实践训练，至少应该遵循以下基本原则：

1．主动性原则

恩格斯认为，人的认识“一定要通过他的头脑，一定要转变为他的愿望和动机，才能使他行动起来”。语文教学是一种特殊的认知活动，教的对象是学生，学生应始终处在这个认知活动的主体地位。从哲学的常识来分析，教师的教是外因，学生想不想学、肯不肯努力学是内因；学生听、说、读、写水平的提高，主要应靠他们自己的自觉性和主动性来完成，任何人包括教师、父母等都是无法替代的。这正如大人导幼儿学步，总得逐渐去其扶携，鼓励幼儿自己举足，才能最终达到“步步能稳践”，“独行颇利便”的效果。而我们原先那种“逐句讲解”和“精批细改”等做法，就同大人始终不肯放手地扶着幼儿学步一样笨拙可笑。其结果是幼儿自己的腿力得不到锻炼，一旦离开大人，当然就举步维艰、踉踉跄跄了。事实证明，凡是在老师和家长逼迫下的被动学习，其效果总好不到哪里去；而经过老师和家长的启发、诱导，学生和子女自觉意识到提高听、说、读、写水平不但对自己、对家人、对现在有利，而且对集体、对社会、对将来都有利，从而积极主动学，长期坚持学，久而久之，语文程度就会得到明显提高。

2．渐进性原则

人对客观世界的认识一般都是由浅到深、由少到多、由简单到复杂的。因此，教师要善于以教材为依据，从学生的实际出发，将学生在某一学段应该掌握的语文知识和技能梳理成系列的有规律可循的若干步骤，然后反复训练，各个击破，力求真正理解、消化、巩固。上海著名语文特级教师钱梦龙的教学就非常成功地体现了这一点。他在学生进入初中后的第一次作文时，只对学生提出了一个极其简单的要求：“文章的每一个字都要横平竖直，易于辨认，而且任何一笔都别写到方格外面去。”按照他的要求，学生写作时特别留意，不少人真的做到了字迹端正，一笔都没有超出格外，为此，他们的作文得了100分。其中有的学生是从小学开始写作文以来第一次得100分，而且这个100分还是在上海乃至全国都大名鼎鼎的钱老师给的，这对学生及其家长的激励之大是可想而知的。当然，钱老师在此后的每一次作文中又都会提出其他一个个看似简单的要求。他同时告诉学生，任何一个写作要求都不是只管一次作文，而是终身管用，只要一拿起笔写作都应该做到的。就这样，通过钱老师的一步步悉心引导和热情鼓励，学生们自始至终兴致盎

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然地进行着实践训练，日复一日。月复一月，三年下来，语文的实际水平都有了明显的长进。

3．趣味性原则

我国历史上第一个伟大的教育家孔老夫子主张，教育不但要让学生懂得学习是求知的途径，而且要培育他们好学的兴趣，常常处于一种“欲罢不能”的状态，这样，他们就可以从学习过程中感受到快乐，进而能够自觉地、热心地、专心致志地、念念不忘地去学习、训练。正如他所说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”(《论语・雍也》)无独有偶，伟大的科学家爱因斯坦也持完全相同的观点，他曾说，“兴趣是最好的老师”，认为浓厚的兴趣足以对付实践训练中遇到的常人难以克服的困难。反观当今不少教师和家长，他们期盼学生和子女“成龙、成风”的愿望是好的，但常常有意无意地背离了学习和训练中的趣味性原则。尤其是个别家长，全然不顾子女的内心需求，强制规定他们今天学这，明天学那，到头来却往往适得其反，既没有学好这，也没有学好那，弄得双方满肚子的怨气，形成深深的代沟，这是何苦呢！

4．质疑性原则

要启发并鼓励学生进行语文训练时学会从现象上的无疑之处找出疑来，从一般人的思维定式中提出不同的观点。比如，读陆游的绝笔诗《示儿》：“死去原知万事空，但悲不见九州同，王师北定中原日，家祭无忘告乃翁。”全诗总共二十八个字，写得通俗浅近，即使让初中一年级甚至小学高年级的学生读下来也不会有什么疑难。但是，假若能够引导学生往深处想一想：这首短诗的第一句和第四句哪句是唯物的，哪句是唯心的?既然第一句和第四句相互矛盾，为什么800多年来不但没有遭到诟病，反而好评不绝，代代传颂?经过一番思考之后，他们一定会更加深刻地体会到，正是第一句的唯物、第四句的唯心这种现象上的矛盾碰撞，闪射出了作者极其难能可贵的至死不渝的爱国情怀。又比如，《司马光砸缸》的故事就留给人们诸多哲理性的思考。小孩掉到水缸里去了，按照一般人的想法，必须从上面把小孩拉出来，或者把盛满水的大缸推倒，但这些都是几个年龄差不多的小孩子力所不能及的；回去叫大人来，时间肯定不允许。正在大家束手无策时，聪明的司马光却想到，用石头完全可以把水缸打破，水缸打破水一定会流出来，水流出来同伴马上就能得救。据说这个故事曾让不少来华的外国教育参观团代表叹为观止。大量事实证明，逆向思维和多向思维有利于创造型人才的培育，值得大力倡导。

5．课内外结合原则

这个原则包含两个层面，一是指学生课内外都要进行实践训练；二是指实践训练的内容既有课内的，更有大干世界的万事万物。哲人说得好，语文学科的外延与整个人类社会相吻合。从某种意义上来说，人们无论从事什么活动都是在进行语文实践；哪怕您此刻没有在听、说、读、写，但您总得思考吧，而思考不靠别的，全靠语言；我们语文学科正是以学好、用好语言为己任的。由此看来，教师应启发和鼓励学生时时处处都做学习语文的有心人。近几年全国青年歌手(包括专业组和业余组)大奖赛的综合素质题笔者认为普遍都出得较好，曾吸引过无数大中小学的师生。据命题者北京大学中文系孔庆东教授说，他严格按主办单位的要求，把所有题目的难度都控制在初中毕业生的水平以内。可是，许多唱歌的佼佼者(他们中绝大多数都具有大学学历)却被这样一些题目给难住了。比如，有一道题来自唐代著名诗人王维的《九月九日忆山东兄弟》，问第四句“遍插茱萸少一人”，究竟是少了一个什么人?对这类问题，学生如果平时在课内学得认真，课外又会反复历练思考，那么看了题目后立刻就可以回答；否则，唐代有无数的人，只少了一个人，在短时间内要说出是准自然就变成难题了。

综上所述，笔者认为，只要理直气壮地大力加强实践训练，按照语文学科的自身规律，一步一个脚印地扎实工作，就一定能逐步改变语文教学的落后面貌，开创出语文教学多快好省的一片新天地来。

收稿日期：2006－04－04

作者简介：徐龙年(944－)，男，浙江龙泉人，教授，从事语文教育理论研究。