英语专业网络教育

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英语专业网络教育范文第1篇

关键词：教学内容 情景教学 主观能动性 网络专业术语

对于计算机网络专业来说，英语无疑是很重要的。不管是计算机硬件、软件还是网络设备都离不开对英语词汇、语句的理解。但在职业教育中，专业英语课程的开展又面临着很大的困难。大部分学生英语基础差、学习兴趣不浓厚、认为自己学不会……作为专业英语的授课教师，所要思考的不仅仅是教授的内容，而是要想办法把这些内容教给学生，让他们真正学到后续课程和工作中所需要的知识。

一、注重教学内容的选取

基于职业教育的特殊性，笔者翻阅了大量的网络专业英语教材，发现并不适合于我们的学生。现有教材要么长篇大论、要么偏重理论知识，这对于我们注重实践的职业教育来说毫无裨益，反而徒增学生的思想压力，认为英语是他们始终难以逾越的鸿沟。因此首先要在教学内容的选取上花心思、下功夫。

计算机网络专业学习英语大致可以分为计算机英语和网络专业英语两个阶段。计算机英语主要学习计算机软硬件基础知识，而网络专业英语则包括网络设备的配置、网络管理、网络编程和网站建设、维护等方面的内容。显然这些内容没有现成的教材，需要任课教师根据学生的基础、所开设课程的需要和将来的工作需要来自行收集和设计。这是一个繁杂而庞大的工作，但也是专业英语中必要而基础的一个环节。

二、模拟实际情景教学

选好的教学内容要如何传授给学生呢？传统的“单词、语法、句型、翻译”这种教法已经把大部分学生都教出了“英语恐惧症”。他们“记不住单词”“背不会语法”“分不清句型”“做不出翻译”，如果还继续沿用这样的做法，显然寸步难行。站在学生的角度考虑一下，之所以学英语，是希望学到的知识能够用得到，那我们就不妨让这些知识变得很“实用”。教硬件知识时就把学生带到组装实验室，让他们看着主板、硬盘、内存等这些实体和说明书来掌握相关的专业术语及缩写。开机进入BIOS来学习计算机基本参数的设置。学习网络管理相关知识时带到网络实验室去亲历交换机、路由器的启动和配置……让学生切实感受到我们要学的这些英语马上就可以用到。这比坐在课堂上千万遍的强调要来得有效得多！

对于没有实际环境可以对应的教学内容，也可以借助多媒体等设备，尽可能地模拟实际情景，让学生感受到我是在“用”英语，而不是单纯为了“学”英语。

三、充分发挥学生的主观能动性，改变填鸭式教学

在教学的过程中，充分调动学生的积极性，改变学生被动学习的状态。让他们发现知识，进而掌握知识。像在硬件知识的学习中，就可以通过“老师给定主题—学生在硬件实验室自己寻找硬件相关的英语知识—同学间探讨、互通有无—老师完善”等这样一些环节，让课堂变得自主轻松、主动获取，而不再是传统的填鸭式教学。学生从被动的接收转变为主动地探索和获取，既体会到了学习的乐趣，也增强了主动解决问题的能力。

四、注重对语句的理解，抓住关键词，弱化语法

职业教育中的计算机网络专业英语注重的是对于计算机或网络设备给出的信息的识别和理解，并不需要进行准确的翻译。所以在教学中要强化对于专业术语、词汇的记忆和理解，而不必太纠结语法、句型及翻译中词句的优美。一来语法、句型这些已经是很多同学心中的伤痛——多年来学不好英语的症结所在；再者计算机及网络设备中的英语描述大多简洁明了，不需要太注重这些，只要能够准确地抓住其中的几个关键词，就可以把握整个句子的含义。

英语专业网络教育范文第2篇

 

关键词：网络环境；中职专业英语课堂教学；教与策略

职业教育课堂改革的目的是进一步提高学生就业能力，为社会输送高素质的职业人才。随着市场经济的快速增长,对职业人才外语水平的要求也越来越高。其中，拥有一定专业水平成了中职学校毕业学生求职必要条件之一。本人通过网络环境下商务英语教学的试验研究，分析和总结了网络环境下中职专业英语课堂教学与学的策略，以改革传统的专业教学模式，从而结合职业特点优课堂教与学的效果，更好帮助学生提高职业英语能力。

一、网络环境下中职专业课堂教学中教师教学策略分析

网络环境下课堂教学形式虽然是以学生为主体，但对老师的作用不能全盘否定。课堂上如果老师只是布置任务，提供资源，忽视对学生课堂学习的指导，监控等;而对于自觉性较低的中职学生，没有老师调控的课堂，全班学生在课堂土就会像一盘散沙。

在网络化的课堂教学中，与传统的教师观相比，教师角色应该有原来处于中心地位的知识的讲解员、传授者转变为学生学习的指导、学生主动意义的帮助者、促进者。因此，在网络环境下进行专业英语课堂教学，教师的教学策略也应与该教学模式特点相结合，在不同课堂是程，采用不同的教学策略。

(一)策划策略

在实际操作中，教师对教学内容、教学手段、教学媒体等教学设计是在课堂前的准备的工作由于商务英语网络资源非常丰富，利用网络化课堂教学，教师在课前的准备工作相当多：

1网络资源的“把关人”

由于课堂时间很有限，如果让学生毫无导航的情况下，盲目在网上进行搜索浏览。这不仅浪费许多时间，而且容易让学生进入不明网站，产生不堪设想的后果。但在课前，老师对资源进行浏览、分析和整合。根据教学内容和学生水平指导学生在课堂上使用哪些资源，为学生指明方向和学习路径，宝贵的课堂45分钟才能保证充分合理利用。例如，在学习"Business Market Information About Washing Machines”时，老师课前利用信息技术和商务知识进行资源筛选，找出了“中国制造”、“中国商情”、“阿里巴巴”等商业产品商情英文网站。在课堂中，通过老师推界和指导，学生可以在这些网站更快找到所需资料。如果让学生自己在搜索网站上自己慢慢找，要么时间不够，要么学生没有耐性。

2.主题任务的决策

在商务英语教学中，并不是任何内容是适合在网站环境下进行课堂教学，而且教师工作精力有限、不可能每节课都利用网络化模式上课。因此，在课堂设计策划中主题任务的选取要考虑到网络的适合度，下面以中职商务英语为例，具体可以考虑以下几个因素:

(1)网络资源是否充足。由于网络已经几乎进入到世界每个角落，许多企业公司在网上都有自己的英文网站或英文网页，所以“Production",“Factories&Comoanies","Sales”等商务英语内容学习有丰富网络资源。"Personnel","Meeting"等相关的商务英语资源就较少。

(2)是否需要网络工具学习。如果主题任务非常简单，不需要信息工具就可能掌握。比如:"Plenseintroduce yourself"，这完全可以通过教科书和录音带进行学习，网站工具在引变得大材小用了。因此，在选取主题任务时，最好考虑到学生在课堂上是否需要利用各工具才能获取知识和加工知识。

(3)是否具有探究性。网络环境下商务英语课堂教学强调学生商务英语学习过程，而不是仅仅局限于学生能默写多少单词和人在课堂上背诵多少个句子。因此，主题任务的策划需要考虑到在课堂教学中中职学生就该主题任务内容是否可以延伸、发展，从而让学生可以利用资源和网络工具进行进一步探究学习。

(4)是否需要合作。本教学模式中学生的主要活动形式是以小组合作为主。因此，主题任务设计为学生信息进行分工合作，完成有一定难度，有一定过程的任务。

(二)监控策略

在实际课堂操作中，监控策略是贯穿着整堂课的。老师不但要监控学生的学习过程这一软环境，而且要监控网络设备这一硬环境。教师进行监控的方法主要有:

1.软件监控。通过苏亚星软件，老师可以对每一台学生用机进行实时监控，以此来检查学生课堂参与情况和学习进度，还可以检查设备的运转等。同时，老师可以通过软件中的师生互动交流区，参与学生讨论和交换意见等。

2.观察监控。在课堂上，老师可以通过眼睛观察学生课堂活动情况,做好一定记录，以此来掌握学生学习情况，同时可以维持课堂纪律。

3.监听监控。我校建设网络教室同时又带有一般语音室的设备，为了不影响学生之间的讨论学习，在课堂教学中小组之间对话，可以通过语音系统中的语音通话小组功能分区进行，老师可以使用监听功能对学生进行课堂监控。

(三)主导策略

网络环境下中职专业课堂教学，突出教师仅仅是专业英语知识的传播者，更重要是帮助中职学生如何更容易更直接学习专业英语和相关专业背景知识、引导学生专业英语的学习、以及促进学生对专业英语知识的理解和运用。同时，网络环境下课堂教学模式对于学生来说是比较新的教学模式，有一定的时间的适应，而且商务英语对于学习者来说又有一定难度，学生在课堂学习中会出现各种问题，教师要及时做好引导工作。

1．主导学习内容。教师要根据实际职业需要，把专业具体内容建立在教科书和反映相关专业即时行情和知识的中英文网络资源的整合加工中，选择适合学习者水平的学习内容和利用网络技术进行知识传播。

2．主导学习方式。在该模式下学生在课堂上的学习过程是一种主动职业英语建构过程。老师就学习内容，通过任务驱动小组之间的合作，驱使学生主动去学习专业的词、句、篇章意义，从而掌握职业英语的语言结构、语言意义和语言运用规则。

英语专业网络教育范文第3篇

关键词： 多媒体网络 英语专业 听力教学模式

听力课作为高校英语专业的一门基础主干课，是外语教学的一个必不可少的组成部分，在英语专业课的教学中占有十分重要的地位。听力能力直接影响学生语言知识接收、语言基本技能及英语能力的提高。美国语言学家M.W.Rivers（1981：26）认为“在交流中，花在听方面的时间占45%”。但由于教学方法陈旧，教学模式单一，许多学生学习积极性不高，学习效率低下。因此，英语专业的听力教学面临巨大的挑战，英语听力教学模式的改革已刻不容缓。多媒体网络环境为英语专业听力教学带来了前所未有的机遇。本文针对目前英语专业听力教学中存在的问题，探讨多媒体网络环境下英语专业听力教学与改革思路。

1.英语专业听力教学的现状

2000年颁布的《高等学校英语专业英语教学大纲》对英语专业的培养目标作了明确规定：“高等学校英语专业培养具有扎实的英语语言基础和广博的文化知识并能熟练地运用英语在外事、教育、经贸、文化、科技、军事等部门从事翻译、教学、管理、研究等工作的复合型英语人才。”随着现代教育技术的发展，听力教学已使用多媒体教室，但在教学过程中，多数教师对多媒体外语教学理论、教学方法和教学模式均缺乏系统的认识和了解，听力教学还存在一定的问题。主要表现在以下方面。

1.1听力课时不足，任课教师主动性发挥不够。

听力课多是一周两节课时，而且教师的教学方法单一，以教师播放听力材料为主，忽视学生自主学习方法的培养，缺乏素质培养。

1.2听力材料陈旧，选择范围较少，学生的知识面较窄。

某些教材听力内容陈旧，跟不上时代的发展，而且涉及英美国家的文化部分较少。学生的文化知识缺乏，对英美国家的历史和文化常识的掌握比较薄弱。

1.3师生交流较少，学生未能充分发挥主观能动性。

在学习上主要还是被动地吸收知识，在利用第二课堂、网络资源等进行个性化自主式学习时学生显得非常被动，能力较为薄弱。大学生薄弱的自主学习能力已成为大学英语网络教学中存在的主要问题之一（贾国栋，2006）。

因此，原有的单一的教学模式已经滞后于社会的要求，必须把个性化学习方法的形成和学生自主学习能力的发展视为“教学模式改革成功的一个重要标志”。我们需要根据社会的发展主动调整教学模式，充分利用多媒体教学，建立网络平台，培养更加能够适应社会需求的英语专业精英。

2.英语专业听力教学模式改革

英语教学改革的特点是教学理念的转变和教学模式的改革，保障新的教学模式继承教学模式之优点，以现代信息技术和网络技术为支撑，使教学朝着个性化、自主式的方向发展。对于现代信息技术和网络技术支撑下的英语专业教学改革，不仅要把目光放在新的技术使用上，而且要注重教学模式、教学方法和教学重心的真正扭转（Warslhauer，2000）。教学模式的改革，从根本上来说，则是实现从以教师为中心、单纯传授语言知识和技能的教学模式，向以学生为中心、既传授一般的语言知识与技能，更加注重培养语言运用能力和自主学习能力的教学模式的转变。

现代社会网络已经成为必不可少的一部分，那么如何充分利用现代的网络环境推动专业英语听力教学，更新教学模式，加强网络自主学习，以期达到发挥学生学习的主动积极性，提高学习效率呢？

2.1建立“以学生为中心”的教学模式。

采取面授与自主学习相结合，“以面授为导、自学为主、网络指导为纽带”：“导”是指面授的重心由课堂训练转向目标和方法的引导，教授策略。明确下阶段自主听力训练的中心，提出目标、方法、技巧，解决学生提出的问题。“主”指以学生自学为主。学生明确训练任务和方向后的自主学习，完成培养技能的主要活动。教师在照顾群体目标的同时，也重视个体差异，使学生的个性得以充分发挥，允许英语水平不同的学生根据需要达到相应的标准。“纽带”是指通过网络进行答疑解惑，是师生互动的天地。

2.2充分利用网络环境，丰富教学资料。

教学资料采用书面材料和网上材料相结合，以文化知识和部分专业基础英语知识为基础，并在开发过程中不断进行整合、补充和完善。以多媒体形式呈现的学习活动和材料有助于学生对语言信息的摄取和消化。教师应准备多媒体形式的各种练习、背景、文化等及链接相应的网站的学习材料，将视频片段、图形图像、音频片段和文本有机地结合，既有英语教材的同步辅导、教学参考、跟踪练习，又有听说等辅助学习材料。还可为在校学生提供网上学习和辅导，如利用多媒体BBC，VOA，CNN提供网络资源网站。同时，还可发挥学生的主动性，指导学生灵活利用丰富的网络资源，查询相关的网络资源，并建立共享资源，这样既可增强学生学习的主动性，又可让学生逐渐掌握自主学习的方法。

2.3扩展知识，提供与知识点及相关文化背景的资源。

教师可以提供更多层次的、更丰富多彩的学习内容，包括背景知识、文化知识和各种语言技能训练材料等，由浅入深、由易到难，满足不同水平的学生的学习需求。学生可以根据自己的听力水平和兴趣爱好有选择地进行听力训练。教师也可根据训练的主题、内容和体裁，布置学生上网查询、收集相关的背景知识和听力素材，建立起听力资源共享平台，以供学生在课后共同享用。

2.4提高学生的自主学习意识，督促学生进行自主学习。

自主学习，“不仅赋予教师新的教学理念，而且赋予学生新的学习理念，它有助于培养学习者对学习的机会、课堂活动、学习策略等方面做出决定和独立行动的能力，使他们更多地担负起自主学习的责任”（高鹏、张学忠，2005）。为了增强学生的自主学习意识，为学生提供良好的自主学习环境，我建立了英语听力校级4A网络课程。

在网络自主学习的时间内，与传统课堂相比较，学生可以在很大程度上把握自己的学习时间、地点和练习听力的频率。该课程一是完善了评估体系。网络辅助教学过程中的教学设计、实施、评估体系等将形成性评价机制引入学习效果的评价中。平时表现按照50%的比例直接进入课程成绩，进步的速度也是考核的内容之一。二是具有答疑解惑的功能。通过网上答疑系统在线指导和个别辅导，实现就所学单元内容进行自我检测与记时测试。作业电子化，教师通过对学生网络提交的作业进行及时批改、及时反馈，并可对学生学习过程中的学习记录进行统计，这样可以更加全面系统地了解每位学生的学习情况，进行成绩对比，针对性强，效果好。三是设立课程讨论区，如网上交谈、学生班级网站等。通过交流，没有了师生的区别，有的是智慧的碰撞、心灵的沟通、友谊的提升。通过改革教学方法，学生的学习成绩有了很大提高，听和说的能力大大加强。

3.教学启示

3.1培养学生的学习兴趣，增强自主学习意识。

在教学过程中，教师要培养学生的学习兴趣，因为兴趣是动机的保证，教师可以根据学生的水平，制定不同的目标和任务。教师要采用积极的手段，为学生创造更多的获得成功的机会，树立学生的自信心，从而提高学生的学习兴趣。同时，对学生自主学习的行为表现也进行赞扬和鼓励，对表现特别突出的适当进行奖励。教师的赞扬和奖励能激发学生的学习动机，从而极大地增强学生的自主学习意识。

3.2加强监督指导，鼓励参与，提高自主学习效率。

加强自我监控，采取基于学习活动的人机交互、师生交互的互动学习模式。由于英语课程是以技能为主的课程，以提高各项语言应用能力的学习活动将贯穿于整个教学过程。为学生制定具体的学习目标，鼓励学生积极参与自主学习，并帮助学生调整学习策略、改进学习方法、提高学习效率。

3.3让学生体味英语学习的成就感。

学生可以通过自主学习取得比传统教学模式更佳的听力学习效果，让他们体会到学习的成就感，大多数学生对自主听力学习持肯定态度。不仅仅需要通过老师监督指导或考试的压力促使学生去学习，但更重要的应该是引导学生体味英语学习的成就感。

4.结语

多媒体网络环境可以改变目前单一的教学模式，制定出适合指导式教学与主题式教学融为一体的教学模式。该模式集传统的课堂教学模式和现代信息技术为一体，兼顾个体化自主学习与课堂教学、语言基础与语言综合应用能力的关系，其特点是给教师和学生更多的自主空间，能够满足学生分层次、个性化和自主性的要求，有利于更好地激发学生的自主学习能力，提高学生的听说等综合能力。从教学效果看，网络环境下的新的教学模式不仅能保证教学质量，提高学习者听的能力，而且能提高学生的口语表达能力。虽然从学生的自主学习意识角度来看，目前，并不是所有的学生都能完全适应这种学生主动的、时间比较自由的、有弹性的外语自主听力教学模式，但只要教师加强引导，逐步提高学生的自主学习意识，学生一定会逐渐适应这种多媒体网络环境下的自主听力教学模式，这种新的教学模式也就优于传统的教学模式。

参考文献：

［1］高鹏，张学忠.大学英语课堂中学习者自主性的培养［J］.外语界，2005，（1）：39.

［2］贾国栋.现代网络技术与大学英语教学模式改革――基于校园网络教学模式设计与试验研究［J］.外语界，2003，（6）.

英语专业网络教育范文第4篇

【关键词】网络多媒体 视听说 教学模式 专业英语

【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1006-9682（2012）12-0027-02

一、引 言

专业英语，即专门用途英语，是指与某种特定职业或学科相关的英语，是根据学习者的特定目的和特定需要而开设的英语课程。[1]专业英语开设的目的在于培养学生在工作岗位运用英语开展与本专业相关活动的实际能力。当前，绝大多数高职院校都开设了专业英语课程，但专业英语的教学效果尤其是视听说的教学效果与培养目标还相去甚远，这就严重影响了学生语言综合运用能力的培养与提高。20世纪60年代，实验心理学家奇瑞特拉指出，人类绝大部分的知识是通过试听手段获取的，当试听两个感官联合协作，记忆效果会较为明显。因而授课教师应正确有效地发挥其在课堂上的主导作用，精心设计好视听说课堂教学模式，让学生在真实的语言环境中模仿，然后将所学变成自己的东西，从而能够真正运用于现实生活和工作中。

二、网络多媒体在视听说教学中的作用

当前，网络多媒体越来越广泛地运用于现代大学英语教学中，它不仅让教学环境得到了很好的改变，在某种程度上也提高了教学效果。首先，基于网络多媒体平台下的高职高专专业英语视听说教学是一种全新的立体式英语教学。它是在传统英语教学的基础上，利用先进的网络多媒体教学功能，实现多角度、多层面的教与学。[2]在网络多媒体的协助下，教师坚持以学生为主体、教师为主导，充分发挥学生的主观能动性，从而促进和帮助学生学习。同时，这种网络多媒体平台下的教学模式集声音、文字、图像于一体，改变了传统教学内容单一、乏味的现状，充分实现了教师与学生、学生与学生以及学生与计算机之间的互动关系。让学生沉浸在真实的语言学习环境中，借助人物的声音、表情、动作、语气、人文环境去获取语言信息，理解真实含义，产生一种身临其境的感觉，从而最大程度地激发学生学习视听说的兴趣。其次，网络多媒体为教师和学生提供了丰富的教学资源和学习资源。再次，网络多媒体让学生在真实的语言环境中学习，能够较好地提高学生的视听说能力。

三、视听说教学模式的理论依据

H.G Widdowson（1972）指出，当前许多发展中国家的英语学习者在经过多年的英语学习之后，在实际的语言交际运用过程中仍然存在较大困难。由此可见，英语教育应该将所学内容置于真实的语言环境中进行，以便培养学生在真实的交际环境中去进行适当的社交活动。[3]瑞士心理学家皮亚杰的建构主义理论[4]认为，任何一种语言的习得都是一种社会建构，语言输出对语言习得具有十分重要的作用。建构主义理论强调了教学过程的设计者、多媒体和情景三者融合的一种动态的创造性活动。教学设计者的任务就是根据教学需要，借助多媒体设计相关活动，从而推动学生参与到活动中并达到有效的互动。语言学家Swain（1985）指出，语言输入应以语言输出为目的，语言输出是对语言输入的必要补充，同时也是衡量语言掌握程度的重要标志。

四、网络多媒体平台下专业英语视听说教学模式的探索

近年来，随着我国英语教学环境和条件的逐步改善，视听说教学模式逐渐兴起，将学生置于情景真实、语言纯正、形式多样的英语语言环境中，全面调动学生的视觉感官和听觉感官，使学生最大程度地获取语言信息，从而实现最优化的教学效果。本文以《酒店英语》视听说为例，探索以网络多媒体为平台，进行酒店专业英语视听说的语言实践课的教学模式。酒店英语视听说在整个课程体系中是一门训练学生英语综合素质的课程。因此酒店英语视听说材料的选择应遵循以学生为中心的原则，既要考虑学生的学习兴趣，又要结合学生的实际英语水平，还应满足未来工作岗位的需要，做到知识性、实用性并重，这样才能体现高职高专“实用为主，够用为度”的原则。

1.巧用英文影视资料，培养学生的视听语感。

语言学家乔姆斯基认为，人具有天生的语言习得的能力，因此只要置身于某种语言环境中，就能在较短时间内形成语言能力，理想的外语环境是促成学生学好外语的重要条件。[5]在教学中引进影视材料不仅可以再现真实的语言环境，而且可以让学生接触到原汁原味的生活口语，潜移默化地学习西方文化、风土人情、生活习俗、社会背景和思维方式，从而构建一个完整的英语语言体系。英文影视资料具有完整的故事情节、生动活泼的画面，还配有调动观众情绪的音乐，它既可以锻炼学生的听力能力，又可以培养学生的语感，还可以训练学生说的能力，真正做到“视、听、说”相结合。

在英文电影观看过程中，任务驱动十分重要，即在学生观看之前，教师要明确给学生提出任务，可以用英语评价电影里面的角色，也可用英语谈论观后感。对于听力较差的同学可以设置几个问题，让学生用自己的话回答。在课堂时间有限的情况下，教师可以截取电影中的某一个片段，在课堂上指导学生观看，重复、模仿朗读、背诵经典台词。如《肖申克的救赎》中的Hope is a good thing and maybe the best of things. And no good thing ever dies.《阿甘正传》中的Life was like a box of chocolates， you never know what you’re gonna get.《狮子王》中的Everything you see exists together in a delicate balance.等。另外，在实践教学中，教师可以让学生在逼真的情境中用英语进行模拟、再现或发挥，真正将在视听课堂上学到的东西应用到现实生活中，例如指导学生对给定的影片配音，学生通过反复地聆听、体验角色的语音语调，感受角色的情绪，获得较强的语感。

2.合理整合教学资源

在酒店英语视听说教学过程中，教师不要局限于某一本教材，要结合学生的实际情况，因材施教。酒店英语包括很多板块，如房间预订、接线员、前台收银员、结账、客房服务、杂项服务、投诉、预订餐桌等内容。教师可以创设一个真正的酒店环境，即在酒店实训室虚拟酒店的各种情景，分小组完成对话，并作出评价。以教材上的相关词汇为基础，指导学生熟悉常见的各个板块的对话内容。在此基础上，指导学生针对给定的话题，下载资料，模拟编对话，然后教师可以通过多媒体数字教学平台的教学环境，通过监听的方式了解学生练习的实际情况，并作出相应评价。这种教学模式是以教师的课堂导学和学生的自主学习相结合，充分体现了教师的主导作用和学生的积极能动性。

3.构建网络平台资源库

为提高学生的视听说能力，在当今快速发展的网络多媒体环境下，基于首要教学原理的指导，利用先进的计算机多媒体和网络技术，构建一个开放式、交互型的网络多媒体视听说教学资源库十分必要，这样既方便教师的教学又方便学生的自主学习。

第一，网络多媒体教学平台不仅要为学生提供本地学习资源，如本地音频、本地视频，例如最新的英语新闻、著名演讲、记录片片段、经典英文歌曲、经典影视台词等，还有广播节目、卫星节目、各种教学课件。

第二，通过校园网链接至不同的英语学习网站，如voa.

com、等网站上涉及内容十分广泛，包括科学、健康、自然、教育、时事新闻、人物日志等。英文电影网站如，收藏着经典影片，这就为学生提供了丰富的学习资源，学生可以根据自己的实际需要和情趣爱好，选择自己喜欢的领域进行视听说自主学习。

第三，创建学生自主学习平台。在自主学习平台上，学生除了可以利用资源库里的所有资料，还可以进行跟读、仿读、录音、对比、纠正自己的发音。

第四，创建酒店情景模拟平台，让学生在虚拟的酒店环境中进行语言操练，熟悉酒店对外工作的流程和相关语言。

第五，创建交流互动空间，使学生能随时与教师、同学进行学习交流，以达到共同提高，并构建自己的学习天地。这对于提高教学效率，改善教学效果都有重要意义。[6]资源库的构建将极大地丰富学生自主学习的内容，同时也避免一些缺乏判断力的学生盲目地寻找视听资料进行练习，从而更好地体现以学生为主体的教学原则。

五、结束语

酒店英语视听说课程的目的在于培养学生在真实环境下对英语的理解能力和口头表达能力。“视”、“听”、“说”的结合，帮助学生结合情节内容、直观画面和背景音乐进行有针对性的视听说训练，运用背诵、复述、重复、总结、对话、口头概述、影片配音等不同形式，培养学生的听力理解和语言表达能力。做到以视促听，以说带听，强调视听说结合，极大地调动学生的学习兴趣，开拓学生的视野，锻炼学生的听说能力。实现了通过网络多媒体为平台，正确理解并处理所听到的信息并能够做出正确的回应。然而，要实现这些教学目标，教师和学生都需要付出大量的精力，不断改进和积累实践经验。

参考文献

1 Hutchinson T， Waters A. English for Specific Purposes： A Learning-centered Approach[M].Cambridge：CUP，1987：18～19

2 张茜.多媒体网络环境下的大学英语视听说教学优势分析[J].新西部，2011（7）

3 H.G Widdowson.Teaching Language as Communication[M].上海：上海外语教育出版社，1999

4 李大伟.建构主义理论[M].北京：教育科学出版社，2005

英语专业网络教育范文第5篇

关键词：建构主义；传统教学；网络；英语专业

中图分类号：G642文献标识码：A

文章编号：1009-0118（2012）04-0265-02

一、地方高校英语课堂教学现状

大多数地方高校都位于省会之外的中小城市，一般来说这些城市的交通不大便利，经济发展也相对缓慢，这使得这些地方高校的外语教学存在一些通病，如多数教师课堂上照本宣科，知识拓展有限；授课以传统教学为主，使用网络（多媒体）频率低等；学生基础偏弱，课堂信息量少，积极性不高，交流、训练机会少；山区和民族学生偏多，接受专业知识能力有待加强等。这些现实对地方高校英语专业课教学带来的负面影响不容忽视。为此，笔者对此进行了一些研究，希望找到一种既能发挥教师主导作用又能适应地方学生主体创新思维学习的“双主”教学模式，培养出更多更好的创新型复合人才，以适应社会经济发展的需求。

二、对传统教学、建构主义与网络运用的分析

（一）传统教学

传统的语言教学把课堂当作传授信息与知识的“输送带”，教师通常扮演着知识与信息的供应商角色［1］。这种模式便于教师教授众多学生,学生集中时间学习和机械记忆某个内容。但由于教师课堂上高度密集授课，忽视了学生主体性，学生缺少提问和思考的机会，只是被动地接受知识，难以发挥其主动性、创造性，因而课堂缺乏生机，不利于学生全面素质的培养。所以，丰玉芳指出传统教学是以“教”为主，是“客观主义”、“决定论”和“教师灌输式”［2］。尽管如此，传统教学模式对基础偏弱的学生在讲授一些机械记忆、基础性的专业知识依然有它的优势，使得它在欠发达地区的外语教学中仍然占一定比例。

（二）建构主义

建构主义理论最早由皮亚杰研究儿童自身探索学习时提出，它认为人的认知是在与周围环境相互作用的过程中，逐步建构外部知识，从而使自身认知结构得到发展［3］。维果斯基也注意到活动和社会交往在人的高级心理机能发展中的主要作用，认为学生是认知和信息加工的主体，是知识意义的主动建构者［4］。斯腾伯格和卡茨等认为个体主动性在建构认知结构中起重要作用。建构主义教学观认为教师在学习过程中起帮助和促进作用，为学生提供教材、课件、媒介等辅助资源、创造学习环境，刺激学生就所学内容进行合作和交流，从而达到新旧经验融合建构新的意义。何克抗把它们概括为“以学生为中心，在这个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的”［5］。建构主义的优势在于培养学生分析问题、解决问题和思维创新的能力，但缺点是过于突出学生学习主体，忽略教师的主导作用，容易偏离了教学目标。

（三）网络技术

俞理明和郭鸿杰认为网络有利于优化外语学习环境，为人们提供了一个更符合建构主义学习理念、以学生为中心的学习环境，使学习者更好地掌握何时、何地、以何种方式学习［6］。由于网络的特点是图文并茂、形象直观、信息资源丰富，它为教师提供超文本、超链接方式来组织教学信息，也为学生提供辅助学习资料和信息。教师既可将教学课件、相关知识拓展、作业、测评等放到网上，也可以在课堂上通过网络对教学内容进行组合和整理，增强学生对所上内容的集结。因而，网络技术的运用能让教师打破教学时空的限制，调动学生学习的积极主动性和创造性，让学生的学习方式从被动、传统的课堂学习方式变为课后自主、探索型学习。但网络学习内容杂而多，如学生长时间关注银屏，精力容易分散，学习效率低下，仍需教师加以指导。

三、英语专业课堂教学设计案例

从上述可见，传统教学、建构主义理论和网络运用各有其优势与不足，我们应该在三者间取长补短，找到一个既能充分重视学生的认知主体，又能发挥教师的主导作用；既突出学生认知、交流、协作、建构的主动性，又注重教师的课堂讲课质量；既有课后学生网络自主学习的补充，提高基础训练，又有学生学习过程综合评价体系的“学教并重”教学模式。基于这种新的教学模式，英语专业课程设计可以分为以下几个板块：课前准备、课堂教学、课堂网络（多媒体）运用、课后网络学生自主学习和学生课程学习评价。下面以马红旗主编的《高级英语教程》第一册中的《林湖重游》这篇怀旧抒情散文为例来进行设计。

（一）课前准备

教师课前确定本单元的教学目标、思路和内容，准备好配套课件、自做课件、相关网站链接、单元习题集、自测题集等，布置学生必须预先掌握自己不熟悉的生词，如：sprinkle, mirage, undulate, indelible, fadeproof, sedative, minnow, lick one’s chops等和思考一些难解的句子如: Everywhere we went I had trouble making out which was I, the one walking at my side, the one walking in my pants. There had been no years［7］等以及了解一些背景知识和修辞用法。教师按传统教学模式发挥主导和监管作用，根据教学班级学生的基础、个体学习差异分别布置好课前预习任务，学生按照要求和自己的基础预习完之后登录校园网络平台做相应的练习并提交进行检测。通过网络测评记录，教师掌握学生的预习情况。

（二）课堂教学

1、建构主义学习论认为教学内容与教学媒介和学生存在相互作用。教师提供色彩丰富的音画面能活跃学生的联想思维，学生得到具体而真实的信息输入，就会置身于主动积极的学习情境中。教师用影片或网络资源播放作者简介、写作风格及作品等信息。

2、学生兴趣激活后，教师根据教学内容设置出富有探究性的问题。如（1）本篇散文的主题是什么？是如何体现的？（2）当怀特谈到这个湖时，用的是什么语气？（3）怀特是如何在文中表现其“时过境未迁”的景与情意境的？（4）你认为哪些场景是让怀特最怀旧的？（5）怀特在文中是如何运用音律修辞的，他们起到什么作用？

建构主义认为探究性的学习，容易激活学生的求知欲，能让学生在探索和发现过程中获得、积累知识；创设的问题能激发学生的思维活动，使学生拓展能力和创新能力得到训练和培养。教师在这里起组织、引导作用，教师设置的问题必须有拓展性，能引导学生从多个角度和层面去思考和探究。

3、教师根据个体学习差异和表达能力将学生分成若干个3-5人的小组，学生先是个人思考，有理解后，再通过小组与他人探讨，从而形成更全面的理解。学生课堂讨论气氛热烈，有效信息输入就多，建构知识意义就轻松，学习效果也就越好。教师监控学生交流气氛，适时引导交流内容，单独指导遇到有困难的学生和小组。

建构主义认为小组合作的学习过程既能提高学生的学习积极性，又能提高学习机会的生成性。学生在学习过程中会形成自己相关的知识经验，对任何问题都会有自己的看法［8］。

4、小组的代表们发表看法，其他学生可以随时质疑。教师对学生讨论结果进行点评，评价见解较好的小组与个人。教师这时就讨论问题进行解析，同时也是本文赏析：怀特把自己情感与景、物结合，用宁静的湖水、美丽的景物、物体的移动、人物角色的转变、模糊的时空营造出浓浓的怀旧意境。There had been no years的多次出现烘托了怀旧气氛，抒发了怀特时过境未迁的感慨，同时引出本文主题——对时间短暂与永恒的思索，使读者从有限的篇幅中感受到作者的无限怀旧情怀。文中、长和双元音、重读音节等音律搭配及排比修辞等运用增添了语言的生动性和感染力，使散文朗读起来富有节奏感，给人带来美的享受。

任友群认为意义建构过程是一个主动的、有明确意图的、积极的建构实践，包括相互作用的意图、行为、反思等行为［9］。信息汇总使学生在更大的范围对问题进行调整和反思。通过交流，学生学习潜能得到创造性的发挥，成了积极向上的意义构建者。

5、经过讨论，学生基本领悟了散文的内容，教师再用传统灌输教学模式从写作手法出发讲授修辞用法更加深了学生对散文的理解，如音律、对照、排比以及长（双）短元音、重与非重读元音等的搭配使用等。通过建构主义和传统教学模式结合的教学，学生进一步深刻而全面的理解和掌握了散文，构建了新知识的意义。

（三）课后学习

教师利用校园网络技术给学生创建一个理想的网络学习环境。学生在网络上对所上内容自主地练习和巩固，或与学生和教师构成多角度、多渠道的互动学习，最大程度地促进认知发展，建构意义。课后，教师可将本单元课件、自制课件、相关网站链接、单元习题集、自测题集和怀特的另外几篇散文及其他修辞用法等放在本校网络教学平台上供学生学习和欣赏。学生根据自己知识的掌握情况自由选择时间学习；还有难题的学生可以在平台上继续与同学和教师互动探讨。

（四）学生学习评价体系

学生课程评价体系由形成性评估和终结性评估组成。形成性评估由学生课前预习、课堂学习、课后练习、自测等学习构成。终结性评估包括期末考试或等级考试（四八级）等。比率为：课前预习15%+课堂学习30%+网络练习和自测20%+期末测评35%。

基于此模式，课堂教学和网络对学生学习过程都有记录，这些记录一方面协助学生检查自己掌握内容的程度，另一方面教师可以根据记录结果对还需要帮助的学生做个别指导。学期结束后，教师将所有记录分值和期末考试成绩累加起来折算学生该门课程的总成绩。这种评价体系公平有效地刺激了学生平时积极参与课堂教学活动，促进学生创新思维的发展。

笔者曾对英语专业三年级的高级英语课中实践过这种教学模式，将所教班级分为新模式和传统模式各两个班。经过半年的教学实践发现，新模式教授班级的学生基础尤其是民族学生提高较快，思维明显活跃，接受专业知识的能力也增强不少，他们的协作精神、语言表达和综合运用能力也都高于传统授课班级。

四、结语

传统教学模式能打牢学生的英语基础，讲授一些死板的基础知识；建构主义能让学生在一定情境中积极参与交流与协作，注重学生学习的创造性，激发学生主动建构意义；网络运用让学生自己动手弥补欠缺、巩固知识，便于教师教学管理。总之，这种创新为地方高校教师提供了一个新的教学模式，这种创新模式既能促进学生的认知学习能力，刺激学生思维发展，又能培养学生的创新能力和综合应用能力，有效地为地方培养出创新型复合人才。

参考文献：

\[1\]肖飞.学习自主性及如何培养语言学校习自主性\[J\].外语界,2002,(6):22-27.

\[2\]丰玉芳.建构主义学习设计六要素在英语教学中的应用\[J\].外语与外语教学，2006,(6):34-36.

\[3\](美)罗伯特.L.索尔索著,黄希挺译.认知心理学\[M\].北京:教学科学出版社,1996.

\[4\]Vygotsky, L. S. Mind in Society\[M\]. Cambridge MA: Harvard University Press,1978.

\[5\]何克抗.建构主义的教学模式、教学方法与教学设计\[J\].北京师范大学学报(社会科学版),1997,(5):74-81.

\[6\]俞理明,郭鸿杰.因特网在外语学习中的应用——建构主义学习观\[J\].外国语言文学,2003,(1):25-29.

\[7\]马红旗.高级英语教程（一）\[Z\].南京:南开大学出版社,2004:34-40.