素质教育的开放性

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素质教育的开放性范文第1篇

育实施开放性教育教学的意义

音乐是人类灵魂的导师。随着我国素质教育改革的深入发展，小学阶段的音乐教育教学的开放性已经成为我国小学进行素质教育的必然途径。在小学阶段的音乐教育教学过程中实施大胆的、开放性的教育教学模式，结合本地的音乐授课实际情况，持续、有效地在小学音乐的教育教学过程中推行开放式的教学形式，不断地培养小学生在音乐方面的动手、动脑能力，促使音乐的课堂氛围变得轻松、愉快，是培养我国小学生进行自主学习的重要手段。具体表现在以下两个方面:

1.小学阶段构建开放式的音乐课堂环境，有利于我国推行基础的音乐教育教学工作

在小学阶段不断推行素质教育改革的重要环节就是进行音乐教育的开放性探索。这不仅能够帮助我们在素质教育改革的过程中促进小学生的全面发展，而且也是我国进行新课程教育教学过程中对小学生进行美育工作的重要环节。

2.小学阶段推行开放性的音乐教育工作，有利于促进师生在综合能力方面的提高

在小学的音乐课程教育教学过程中，不断地实施开放性的教育手段，不仅可以帮助小学生在音乐课堂中获得综合性的学习成果，而且还有利于小学音乐教师在平时的授课过程中，不断地主动更新教学理念，自主地提高音乐科研水平以及实践能力，进而更好、更快地帮助小学生提高能力，促进学生在综合能力以及综合素质方面的和谐发展。

二、开放性教学在小学音乐教育中的应用

在小学音乐教育教学的过程中，进行开放式的教学工作，是促进我国素质教育工作的重要模式。开放式教学，顾名思义，就是在开放的环境中，不断地引导和鼓励学生进行自主的、有目的的学习活动。

1.对小学生进行欣赏式的音乐教育活动

兴趣是人类学习知识的导师。在对小学生进行音乐教育工作的时候，我们可利用欣赏式的教育手段，帮助小学生培养学习音乐的兴趣。这样不仅有利于小学生对音乐课程产生浓厚的学习乐趣，而且有利于教育教学目的的实现。对小学生充分利用欣赏式的音乐教育活动，可以很有效地帮助和引导学生在学习音乐的过程中用自己的“心”去体验、领会以及感悟音乐作品中的真谛。

在让学生欣赏音乐的同时，潜移默化地培养学生在音乐方面的“听觉艺术”水平，让学生在不知不觉中学习到相关音乐作品的背景、知识技巧以及作品所包含的内在联系。以冼星海《怒吼吧!黄河》一曲为例，在教课的时候，我们可以充分的利用语文课文中的知识点，引起学生学习的乐趣，帮助学生在学习的过程中感受中华民族觉醒时候的巨大能量以及中国人民对于追求自由的渴望。

2.对小学生进行采风式的音乐教育活动

素质教育的开放性范文第2篇

语文素质在人的素质结构中是最基本的要素。从基础教育角度看，语文素质决定人才素质品格。因为语文学科既是基础工具学科，又是陶冶思想感情的学科，同时又具有丰富的知识性。语文素质是人的文化素养的主要标志，在人才成长过程中，是最先形成素质核心的部分。

语文素质往往是一个人成才的主要制约因素。人才素质和语文素质是两个密切联系的概念，一个是上位概念，一个是下位概念。两者的基本点是一致的，基本点是人的素质。两者大部分是呈重合状态的，且两者的目标、任务相呼应。人才素质目标烛照着语文素质目标，规定着语文素质教育的方向。一个人的语文素质和一个人的整体素质，是圆点接近，半径几乎相等的两个圆。语文教学要着眼于对人的教育塑造，坚持语文素质教育目标和人才素质目标相统一，把教学生学语文和指导学生做人结合起来。

二、人的素质教育与语文素质教育的内涵

素质教育，是教育者按照“纲要”中指出的素质教育目标，根据社会要求和受教育者的身心特点，有目的、有计划、有组织，系统地通过科学有效的教育途径，对受教育者的身心施加影响，发掘潜能，把他们培养成为一定社会需要的人的社会实践活动。它与应试教育有着明显的区别：应试教育只强调适应学科要求，是一种不完整的教育模式，是对“片面追求升学率”和“学生高分低能”弊病的一种概括。而素质教育着眼于提高全民族的整体素质，充分发展学生的潜能，是在全面发展基础上逐渐成为我国教育理论界凝聚力强、覆盖面大的一面旗帜，是教育整体改革的必然归宿。

所谓语文素质，其内涵是十分丰富的，包括思想政治、语文情趣、语文交际应用能力即听、说、读、写能力以及交际中涉及到的文化知识。具体地说，语文素质有五个方面：1．语文基础素质——扎实的语文基础知识；2．语文智能素质，包括观察力、记忆力、想象力、思维力；3．语文技能素质——听、说、读、写能力；4．语文道德素质；5．语文审美能力。语文素质教育，不只是字、词、句、段、篇的教学及听、说、读、写、书（写字）能力训练。知识和技能只是素质的外在形式，素质教育有更丰富的内涵，是深层的教育，是根本。

语文素质是以语言文字为工具的认识、情意、操作诸因素的统一，语文素质各要素的和谐发展，不是孤立的某方面的单项指标，也不是几个单项指标的简单相加，是一种综合效应，综合整体水平

三、小语教学落实素质教育的有效途径

在小学阶段切实打好语文基础，提高语文素质，将对各类人才的成长，从基本素质上打好基矗

为此，在语文教学中——

1．明确认识学科性质小学语文具有语言和思维的辩证统一关系，不但具有工具性、思想性、知识性的特点，而且带有基础性、社会性、综合性、实践性的特点。正确、全面地理解和把握小学语文学科的性质和特点，是教好这门学科的基本前提。教好这门学科，不但对于学生学好各门学科十分必要，而且对于将来从事工作和继续学习也会产生深远的影响。

2．加强语文能力培养语文教学的本质是提高学生的语文素质；语文素质的行为特征是语文能力。一个人的语文素质如何，可以通过听、说、读、写综合地表达出来。他的思想认识，他的知识水平，他的审美倾向，他的人品学问，他的应变能力都可以在语言交际的过程中表现出来。然而，语文的听、说、读、写能力又是与他所掌握的语言材料——词汇、句式的获取情况、语言技巧、知识素养、认识事物等有关。

因此，语文教学要把重点放在提高学生的语言能力和认识能力上。能力是不能灌输的，而要靠训练才能培养出来。所以，语文课应加强语言文字训练，使学生从语言表达的内容中学到知识，受到启发教育和情感陶冶。让学生尽可能多地参加语文实践活动，在大量的听、说、读、写活动中获得锻炼提高，形成听、说、读、写的能力。袁微子同志讲：“语文教学的实质是语文基本功训练。”

以语言文字训练为主线的课堂教学结构的基本特征是：（1）有明确的训练目标；（2）精心设计训练内容；（3）训练中重视方法指导，并体现训练的层次性（分层递进，逐步深入）、训练的反复性（多种形式，反复训练）、训练的广泛性（全体参与，全程参与），使之由不懂到懂，由不会到会，进而由学会到会学；（4）训练要有严格的规范，重视语文学习习惯的培养；（5）激发兴趣，树立学生学习的精神优势。

3．实行开放性的教学我省曲靖市小学教学研究会从1984年开始进行“着眼能力，三个‘沟通’，训练为主的开放性小学语文教学”改革实验。实验在辩证唯物主义思想指导下，以“整体理论”（包括系统论、信息论、控制论）、“主体教育思想”（学生主体地位）、及“和谐教育理论”（确信学生的学习潜力，充分尊重学生人格，重视心理美学效应及和谐教育目标，促进全面发展）为教育思想的三根支柱，以“提高学生语文素质，为时代育人”为宗旨。实验着眼于人的教育塑造；着眼于人的能力培养；着眼于人的个性发展。

开放性小语教学有自己明显的特征：第一个特征是语文教学从封闭的课堂教学中解放出来，实行“三沟通”的原则，即课堂教学与课外读写活动沟通，课内打好基础，课外求发展；语文学科与其它学科沟通；语文教学与火热的社会生活沟通。“三沟通”的实质是强调在交际应用中学习语文。“三沟通”是提高语文能力的有效途径，也有利于展示学生特长，发展学生个性。

第二个特征是实行“四维课程”。“四维课程”指小学语文课由四个板块构成：（1）语文的课堂教学；（2）语文兴趣小组活动和兴趣课；（3）语文的社会实践应用；（4）环境语文，包括学校环境、社会环境、家庭环境。这样，构成了开放性小学语文课程结构。

在上述四类课程中既发挥各自的功能，又发挥协同作用。由于“四维课程”紧贴现实生活，以课堂教学为基础辐射到学生生活的各个方面，把学习语文放在生活大背景上，这就增加了语文教学的活力，突出了实践环节，注意在实际中、应用中训练学生学习语文，以追求整体优效。这是开放性语文教学在课程结构上的重要特征。

第三个特征是以训练为主。训练为主，一是要突出实践环节，让学生参与学习过程。低年级突出在“读写中识字”；中年级“以读为主——读通、读懂、读熟、从读到写，在读的基础上落实重点训练项目”；高年级增加自学份量——采劝四步教学：自学报告——讨论深化——总结归纳——课外扩展”，强化实践环节，培养学习能力。二是渗透学法指导。三是培养良好的学习习惯，这是训练的归宿。

开放性小语教学坚持“面向全体，承认差别，分层施教，各有提高”的教学原则，这是又一突出特征。使每个学生不断看到自己的进步，信心十足地向新的目标努力。开放性小语教学的第五个特征是实行三结合考试，综合评定学生语文成绩。三结合考试即开卷与闭卷结合，笔试与口试结合，年级、学段考试与平时语文能力考查结合，并实行竞赛成绩分层加分。口试是个难点，采取随机抽样的办法先测出教学班的水平分，在教学班水平分控制下，测出每个学生的听、说能力。考试改革极大地促进了学生语文素质的提高。

十多年来，曲靖市完成了三轮小语开放性教改实验，获得了很大的成功。表现在：（1）实验班学生整体素质的明显提高。学生在语言交际应用、语文情趣、思想政治及思维品质、文化知识等方面普遍高于平行班。（2）能力有了明显提高。学生的听、说、读、写能力，认识能力、自学能力、独立思考能力和创作能力都比较强。（3）促进了学生个性发展。学生在各门功课达到基本要求的基础上，有些方面特别好，兴趣爱好、个性特长得到了充分发展。广大小语教师在开放性教学实践中丰富了认识，积累了经验。开放性的教学虽然理论和认识还不完善，尚需靠实践去验证它、丰富它、完善它，然而，经过科学的精练的概括，它已初步形成了开放性语文教学体系。它代表着语文教改发展的趋势，是一种历史潮流，时代走向，也是小学语文落实素质教育的有效途径。

四、语文教学评价与语文素质评价

教师教学工作评价和学生语文素质评价是一种新的现代化的教育、教学成绩考查方法，它对教育效用予以价值上的判断，是指导教学和推动教学的重要手段，在教育、教学工作中有极其重要的意义。

为此，在语文教学评价时——

1．明确评价的原则

（1）指导性原则。教学评价要以全面贯彻教育方针，以培养有理想、有道德、有文化、有纪律的公民，提高全民族的思想道德和科学文化素质为目标，以教学大纲和教学计划的要求确定标准和实施方法。（2）全面性原则。要坚持评价教学的全过程和教学效果。（3）可行性原则。确定教学评价的内容和标准时，坚持从实际出发。（4）可比性原则。意味着评出高低优劣，要坚持在可比条件下予以评价。

2．了解评价的功能

（1）用以确定学生水平和教学效果。（运用日常考查和期末考试）（2）用以在教学过程中提供反馈信息。（3）促进学生学习。（4）研究语文教学。

3．确立评价的项目

（1）按评价所参照的标准分为：a．目标参照评价。即参照一个确定的目标，测定各阶段完成教学的程度。b．常模参照评价。即以某一群体已达到的平均成绩为常模，与个人得分作比较。c．个人特征参照评价。即以个人得分作内部比较，从而弄清学生本身语文学习能力、方法习惯的优劣，以便按其特征因材施教。

（2）按评价的目的分为诊断性评价、形成性评价和总结性评价。

（3）根据语文素质结构，评价学生语文素质可确定为如下指标项目：①学生具备的语文基础知识和听、说、读、写基本能力、自学能力；②课外实践活动中的语言交际能力与涉及到的文化知识；③语文情趣、爱好；④情感和道德情操，语文教学有陶冶情感的任务，语文素质决定情感的深度和效度；⑤良好的个性心理品质；⑥学生对语文教学中接受思想政治教育，所受价值观念影响的程度。

4．研究评价的方法

素质教育的开放性范文第3篇

关键词：新课改；初中素质教育；实施策略

素质教育是社会经济发展的需要，是教育发展的内在要求。初中教育是我国教育的基础阶段，也是义务教育的重要阶段。初中生身心发展都处于积极活跃的阶段，素质教育的实施对学生素质的提升，学生能力的提升都具有重要意义。怎样在教育教学实践中，切实做好素质教育，打破传统教育的教育模式，解决素质教育发展的难题与困境，是当前教育最为重视的教育内容之一。

1素质教育概论

1．1素质教育的含义：素质教育，是指依据人的发展和社会发展的实际需要，以全面提高全体学生的基本素质为根本目的，尊重学生主体性和主动精神，注重开发人的智慧潜能，注重形成人的健全个性为根本特征的教育［1］。实施素质教育是我国社会主义现代化建设的实际需要，有助于改变“应试教育”，片面追求升学率，以成绩作为评价标准的不科学倾向，有助于把全面发展教育落到实处。从教育面向现代化、面向世界和面向未来的要求看，素质教育势在必行。

1．2素质教育的特点

1．2．1主体性：素质教育的主体性，就是教师要尊重学生在教育教学过程中的自觉性。教师要把学习的主动权交给学生。在教育教学过程中教师要善于激发和调动学生的学习积极性，要教会学生学习，要让学生有自主学习的时间和空间。同时要尊重学生的独立人格，不仅要关注学生的优点和长处，也要关注学生缺点和短处，要客观的对学生进行评价，认识到不同层次的学生具有的不同价值。

1．2．2全面性：全面性是与应试教育的这种“片面性”相对立而言的。素质教育要求促进学生的全面的发展。素质教育既不是升学做准备，也不是为就业做准备，而是为人生做准备，因此要促进学生德智体美劳各方面的和谐发展。

1．2．3开放性：这一点是从素质教育的空间和教育渠道来讲的，素质教育不再局限于校内、课内和课本，具有开放性。素质教育的开放性，要求拓宽原有的教育教学空间，真正建立起学校教育、家庭教育和社会教育相结合的教育网络；要求拓宽原有的教育途径，建立学科课程、活动课程和潜在课程相结合的课程体系。

2初中素质教育中的问题与缺陷

2．1教学观念缺乏创新：由于受到传统教学观念的影响，当前素质教育的观念还是十分陈旧，缺乏创新，阻碍了素质教育的进展［2］。首先，大部分初中教师还在坚持灌输式教育方式，教师为主导，没有更新教学观念，忽视学生的学习主体地位。还是把知识点的教学作为教学中的重点内容，缺乏外延，知识面狭窄。同时，与学生的互动也不够，就是了学生讨论，合作的重要性，只注重学生成绩，忽视了对学生学习能力的培养。此外，学校也忽视了家庭教育和社会教育对学生的重要作用，教育观念比较保守，没有为学生创造良好的、开放性的教育环境。

2．2教学模式单调落后：落后的教学模式也是初中素质教育发展的一个重要障碍。首先，教学内容上，由于教师把教学重点都放在了提高学生考试成绩上，教学内容多是围绕考试展开的，单调狭隘，一切与考试无关的教学内容都不予展开，对于体育，音乐，美术，劳动等课程根本不重视，甚至不学习，这样学生长期处于文化知识的枯燥学习中，根本无法做到全面发展。其次，教学方法上，教师没有做到教学方法的创新，还是采用灌输式教学方式，教师讲，学生听，满堂灌。没有认识到，讨论教学法，情境教学法，合作教学法，演示教学法对于教与学习的重要作用。忽视了与学生之间的互动，没有激发学生学习兴趣，不利于学生个人能力与素质的提升。

3初中素质教育实施的策略

3．1更新教育观念：只有教育观念从根本上改变，才能够真正促进素质教育的实施。首先要把学生放在学习的主体地位，改变传统的教学观念，以学生为中心，重视学生的自主学习，重视对学生能力的培养。其次，要改变以教授知识为主的教学思想，要注意提高学生的学习能力，学习水平，促进学生综合素质的提升，开发学生的创造性思维，鼓励学生的创造与活动，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习主动性。

3．2改变教学模式：素质教育要求提高学生的而综合素质，因此，在实际教学中要不断改变教学模式。首先，要改变教学方法，根据学生特点，采取相适应的教学模式，同时要加强多媒体教学，有效利用教育资源，提高学生学习兴趣。其次，要根据学生实际学习能力与学习需要有针对性的调整教学内容。让学生在掌握基础知识的同时，拓宽知识面，增加课外知识量，重视对各方面知识的学习。这样才能出促进学生真正进步。

3．3改善教学环境，提高教师素质：学校要加强与社会，学生家庭的联系，共同为学生营造一个良好学习环境，同时，学校要加强硬件设施建设，制定完善、科学、开放的管理制度，改变校风校纪，建立一个和谐、轻松、积极向上的学校环境，为素质教育的开展提供良好的空间。此外，要对教师进行专业培训，强化教师素养，提高教师教学水平。

4结论

综上所述，初中素质教育是新课程标准的具体要求，是国家教育发展的需要。［3］素质教育能够有效促进学生的全面发展，满足社会对人才的需要，因此，要在教学实践中，不断改革，不断发展，提出切实可行的教育策略，突破各种障碍，真正推动素质教育的发展。

作者:李生虎 单位:甘肃文县梨坪初级中学

参考文献:

［1］张爱春．普通初中素质教育实践研究［D］．上海师范大学，2009．

素质教育的开放性范文第4篇

关键词：教育信息化；素质教育；信息技术

中图分类号：G251.6 文献标志码：A 文章编号：1673-291X（2014）29-0173-02

高校素质教育是以全面培养大学生综合素质为目标的教育模式，因其适应高等教育自身改革与发展的内在要求，符合社会主义市场经济对综合型人才的大力需求，近年来一直是社会关注的焦点。随着信息化对人类活动各个领域的有力冲击，高校素质教育也发生着深刻的信息化变革，面临着新的发展契机与挑战。将现代化信息技术应用于高校素质教育，创新素质教育发展思路，是顺应社会发展趋势，提高素质教育效率的正确选择。

一、教育信息化的基本特征

教育信息化是指在教育领域中全面深入地运用现代化信息技术来促进教育改革和教育发展的过程。它包含两个层面的意思，一是信息技术在教育领域中被广泛使用，二是信息技术对教育各个环节如教育理念、教育模式、教学内容和教学方法等的深刻影响。也就是说，教育信息化既有“技术”方面的属性，同时也兼具“教育”方面的属性，是信息化技术与教育的有机融合。

（一）教育信息化的技术属性特点

教育信息化要求教育过程中全面地运用以计算机、多媒体和网络通讯为基础的现代化信息技术。从技术属性看，教育信息化的基本特征包括网络化、多媒体化和智能化。网络化可以实现信息资源、数据资源、知识资源等的共享，不同区域、不同国家的用户之间可以互通有无，进行自由交流，使交际活动打破时间和空间的限制。多媒体化以数字技术为基础，把处理多种媒体信息的技术集成在一起，具有很强的交互性特点，为人机互动提供了如声音、图形、图像、动画、视频等多种全新的交际手段。智能化可以增强教学设备的精密性和可靠性，提高教育工作的效率和质量。这些特征的集中决定了教育信息技术的多功能性与复杂性。

（二）教育信息化的教育属性特点

从教育属性看，教育信息化的基本特征是开放性、共享性与交互性。开放性是指教育突破传统的封闭环境，不再受时间和空间的限制，打破了学校教育在整个教育中的垄断地位，构建起社会化、立体化和自主化的教育体系。共享性是利用网络、通讯等现代化信息技术，使得教育思想、教育资源、人才资源等可以在不同用户之间自由交流，实现共享，解决了单个用户教育资源贫乏，难以得到补给的问题。交互性最直接的体现形式就是人机互动，以及通过信息技术设备进行的人人互动，这使学生可以根据自身需求选择学习内容、学习方式，进行自主学习，同时也为师生之间、学生之间的双向、多向交流提供了便利条件。

二、教育信息化对高校素质教育的影响

信息化给教育带来革命性的变化，教育信息化是一把双刃剑，教育信息化环境下的高校素质教育机遇与挑战并存。

（一）教育信息化为高校素质教育的发展提供机遇

首先，教育信息化为高校素质教育开辟了全新的空间。信息技术使传统教育的封闭环境变得开放，使教育不再受时空的限制，构建起多层次、全方位、立体化的教育环境。例如，利用现代化信息技术我们可以开设网络课程、创建虚拟课堂，实现远程教育，还可以使高校与外界互换有益资源、进行联合办学等等。另外，教育信息化共享性特征提高了信息交流的自由化和时效性，实现资源共享，既解决了素质教育中遇到的人才、设备、资金等困难，也大大拓宽了学生获取知识的渠道，开阔了视野，活跃了思维。

其次，教育信息化丰富了高校素质教育的教学方法和手段。传统的教育，书本是知识的主要来源，教师是知识传播的主要渠道。这就决定了以教师讲授为主的教学方法和手段。而网络、多媒体等信息资源的丰富性、开放性为实施素质教育的高校教育者提供了获取资源的便利条件。教师可利用文字、图像、声音、视频等多种渠道于一体的立体化教育手段，构建学导式、案例式、趣味式、演示法等多种教学方法，从而极大地增强教学的吸引力和感染力，调动学生的学习兴趣，改善课堂的教学效果。

再次，教育信息化创新了高校素质教育的教学模式。信息时代，以信息技术为平台的高校教育模式正在形成，大学生知识来源渠道通过网络、多媒体等信息技术被无限拓宽，形成自我学习、自我发现的新格局，教师的角色也由主体变为主导，在教学中发挥指导者的作用。学生在教学中的主体地位被突出了，可以按照自己的需要学习，满足了学生个性化学习和教师因材施教的双重需要。

（二）教育信息化给高校素质教育带来挑战

首先，对大学生价值观和和行为习惯的形成产生不利影响。网络信息技术赋予的海量资源良莠不齐，而大学生正处于人生观、价值观的形成时期，对新鲜事物好奇心的驱使让其容易失去鉴别良莠的能力。接触一些不健康的信息对大学生形成正确的思想观念、价值取向和行为规范都会产生很大的冲击，严重妨碍了素质教育对大学生思想道德素质、法纪素质等培养的成效，从而使素质教育事倍功半。

同时，教育信息化对高校素质教育的传统理念和教育方法提出了挑战。信息化教育构建的开放式教育环境为大学生接受多元思想提供了便利，因此，教师灌输的传统思想不再具有唯一性，师生平等的交流、学生质疑的权利、教师思维的引导取代了以往教师单方面的权威和灌输，有力冲击了传统的教育理念、模式和方法，因此，素质教育工作的创新发展成为高校教育工作者的必修科目。

三、教育信息化环境中高校素质教育发展的新途径

教育信息化为高校素质教育提出了新的研究课题，作为高校教育工作者，要转变思路，以现代化信息技术服务素质教育为核心，开辟大学生综合素质培养的新途径。

（一）健全以信息技术为基础的现代化教学体系

高校素质教育的目的是培养学生综合素质和能力的全面发展，而大量事实表明，要想实现目标，取得实效，仅仅依靠高校课堂教育是远远不够的。素质教育是一个社会性的事业，由高校、家庭和社会共同作业才能完成。因此，必须充分调动各方力量，整合多面教育资源，创设一种富含多元文化的多层次、立体式教育环境，开放共享学习资源。而以信息技术为依托的现代化教学体系正契合了素质教育的内在需求。现代化教学体系包含各种丰富的信息资源，具有开放性、共享性和交互性的特征，一方面，学生可以根据自身兴趣和特点自主选择学习资料，把握学习进程，发挥思维潜能；另一方面，高校也可以汇集整合有用的信息资源，创设开放多元的教育环境，并结合当前社会和网络环境中的热点问题，引导学生进行多方面、多角度的实践活动，培养学生的主动创新能力，形成自主学习的教育模式。现代化教学体系还可以将高校、家庭和社会有机结合，三者之间可通过虚拟平台进行自由、快捷的交流，大大拓宽了高校素质教育的环境空间，提高了素质教育的成效。

（二）全面培养高校素质教育工作者的信息化素养

信息化教育是高校现代素质教育的重要组成部分，而信息化在高校素质教育中究竟能够发挥多大的作用，很大程度上由教师队伍的信息化素养所决定。所谓教师的信息化素养，是指其开展信息化教学的能力，其核心是信息技术与教学的有机整合。这对高校教师提出了双重要求，既要能熟练掌握和操作现代化信息技术，同时也要能够将信息技术有效运用到教学工作之中，最大化地创新和改善教学模式和教学方法。

目前，高校教师信息化素养普遍不高的现象依然存在，这在很大程度上影响了高校素质教育信息化的深度和广度，这种局面的改变需要依靠高校及教师的共同努力。高校要建立健全教师信息化素质培养机制，从信息化教育理念的树立，现代信息技术和教学手段应用能力的训练等，全面更新高校教师的综合素质结构，建设高学历、高素质、高技能的师资队伍，将其打造成为适应现代化素质教育的执行者。而高校教师本身也要进行积极的努力，适应教育信息化潮流的需求，转变教育理念，提高自身综合素质，充分利用信息化技术积极探索有利于大学生各方面素质培养的教学方式和方法。

（三）不断完善高校综合性信息化服务体系

教育信息化条件下的高校素质教育不仅仅是单纯的教学工作，而是以信息化教学为核心，以信息化服务体系为保障的综合性工程。信息化素质教育教学体系是一个庞大而复杂的系统，需要一个多功能、综合性的信息服务体系作为保障，提供教学管理、评价评估、后勤服务、新闻宣传、社会指导、心理咨询、校园论坛等多元化服务，为大学生搭建一个便利化的“自选超市”，使之可以根据不同的兴趣和需求选择“产品”，从而由被动地接受信息转化为主动寻求帮助，创造平等和谐的教育环境，提高素质教育的时效性。

结语

教育信息化为高校素质教育开辟了一个全新的多元化、立体式发展环境，为大学生各方面综合素质的培养创造了十分有利的条件，同时也给高校和教育工作者提出了更高的要求，教育工作者要树立现代化的教育观念，在理论和实践方面探索新思路，运用新方法，充分利用现代化信息技术开拓素质教育的新途径，促进大学生综合素质的新发展。

参考文献：

[1] 黄建磊.信息教育中移动互联网技术的应用[J].中国中小企业管理与科技：上旬刊，2013，（7）.

[2] 康宁.网络化与大学教育[J].高等教育研究，2000，（1）.

素质教育的开放性范文第5篇

关键词：数学；数学开放题；开放题的研究；教育价值与设计艺术。

传统的教师中心“遗传”基因，直到今天依然存在，而且严重地影响着数学教师的教

学观念，影响着数学教育的发展。

近年来，数学开放题作为一个具有时代特色的数学教育改革的亮点，已日益引起我国数学教育界的注意，逐渐形成为数学教学改革的一个热点。1998年的全国高等学校招生统一考试数学试题里“开放题”居然也堂皇入室。

一、何谓开放题？

（1）开放题是指那些答案不唯一，并在设问方式上要求学生进行多方面、多角度、多层次探索的问题。（2）开放题并不是普通的数学问题，而是为了达到一定的教育目的而精心编制设计的数学问题。

一道数学题的开放性（开放度）在很大程度上取决于这道题采用何种设问方式。即使是一道传统的封闭性数学题，也可以通过改变其设问方式而将其改编为具有开放性的习题。要求学生进行多方面、多角度、多层次探索是一种“开放性的解题要求”，通常使用“试尽可能多地……”一类的词语来提出，它对学生具有“鼓励参与，激励优化，追求卓越”的作用。

二、为何研究开放题

目前人们普遍认为素质教育的核心是培养创新精神和创造能力，而开放题教学是推进数学素质教育的一个切入点和突破口。开放题给学生进行创造性学习提供了宽松、自由的环境，它的作用体现在以下几个方面：

1、开放题的教育作用：

①发散性学生必须打破原有的思维模式，展开联想和想象的翅膀，从多角度、多方位、多层次进行探讨，其思维方向和模式的发散性有利于创造性能力的形成。

②探索性因为开放题易使学生形成原有认知结构和新认知结构的冲突，学生必须通过顺应来主动建构新的认知结构，因而有利于培养他们的探索意识和创新精神。

③趣味性开放题独特的叙述方式、宽松的解题环境和极富挑战性的解题策略，为学生在迫切要求下进行数学学习创造了条件，有利于激发学生的好奇心和好胜心，增强了学习的内驱力，对数学探索产生浓厚兴趣。

④多样性在开放题教学中，既要有学生独立思考的个体活动，还需有师生之间、学生之间的合作、讨论、交流的群体活动。开放题答案的多样性，使得其最终的解决只靠个人的力量在有限的时间内难以完成，需要依靠集体的智慧和群体的力量。

⑤主体性开放题教学是以学生为中心，有利于保障学生的主体地位，使学生真正成为学习的主人。

⑥竞争性开放题解答的多样性和差异性，使其有了优与劣、多与少、简与繁的区别。也正是这种差异的存在，激发了学生的好胜心，使竞争意识悄然地渗入学生的头脑，把竞争机制引入开放题的课堂教学。

⑦创造性在开放题的解答过程中，没有固定的、现成的模式可循，靠死记硬背、机械模仿找不到问题的解答，学生必须充分调动自己的知识储备，积极开展智力活动，用多种思维方法（如联想、猜测、直觉、类比，等等）进行思考和探索，因而开放题是提高学生创造能力的有效工具，是培养创造人才的摇篮。

2、开放题的转化作用：

（1）开放题对教师观念的转变：开放题的出现以及对其教育功能的肯定，一方面反映了人们数学教育观念的转变；另一方面适应了飞速发展的时代的需要。实际上反映了人们对于数学教学新模式的追求，是人们站在新时代历史的高度上对数学教育改革的新探索。

①观念转变的原因：

a.当技术的发展已使社会数学化，数学的应用已渗透到开放社会的各个方面的时候，我们不应满足于陈旧的、封闭的教学方法。

b.数学不能仅仅理解为一门演绎科学，数学还有其更重要的一面，即它是一门非逻辑的、生动的、有丰富创造力的科学。

c.数学教学是学生创新活动的过程，仅仅靠教师的传授，不能使学生获得真正的数学知识。

d.在数学教学活动中，学生是教学认知的主体，没有学生的积极参与就没有名副其实的教学活动，教师的作用主要体现在他是教学活动的组织者、指导者和鼓励者。

②观念转变的内容：

a.我国教育部基础教育司明确指出：“课程是一个历史范畴，课程目标、课程结构、课程内容都将随着时代的发展而变革。”“教科书”应体现科学性、基础性和开放性。

b.开放题课堂教学中的数学观即对数学本质的认识，教师的数学观直接影响着他的教学观。如果教师能用动态的、全面的观点来理解数学，那么他所采用的教学方法就会是启发式的，其教学观就是以学生为中心。

（2）开放题对教师角色的转变：在开放题教学中，教师的角色定位，即在教学过程中，教师不是教学活动的主角，而是“编剧”和“导演”；不是知识的传授者，而是教学内容和教学活动的设计者、促进者、示范者、组织者、调控者。

在开放题教学中，应特别强调的是教师除要具备传统意义上的那些专业素质外，还应具有创造能力（尤其是进行创造教学的能力）和自觉反省自身数学观、教育价值观和教学观的意识。

三、开放题的特点

①问题的条件常常是不完备的；

②问题的答案是不确定的，具有层次性。

③问题的解决策略具有非常规性、发散性和创新性。

④问题的研究具有探索性和发展性。

⑤问题的教学具有参与性和学生主体性。由于开放题没有固定的标准答案，这就使教师在课堂教学中难以使用“灌输式”的教学方法，学生主动参与解题活动不但成为可能，而且是非常自然和必要的。一些学生希望老师与学生一起来分享这种成功的喜悦，任何一个好教师都不会压制学生的这种愿望，这就使课堂教学自然地走向了以学生主动参与为主要特征的开放式的教学。案例：设计花坛。

四、开放题的分类

（1）设计条件的开放传统的答题模式多数是条件与结论——对应的定式训练，解题时不必考虑条件的由来。然而现实生活中人们得到的信息对于某个具体问题而言绝大多数是无用的，必须善于从大量信息中筛选出有用的信息。因此有意设计一些条件过剩或不足的开放题会更好地完善学生的认知结构。若设计成求一个三角形面积（单位：分米），则效果不大一样。

（2）设计结论的开放这类题的条件和问题都很明确，而结论却不惟一，具有发散性和多面性。例如：将“如一把木块平均分成三块完全一样的长方体后表面积增加了多少（单位：厘米）”的常规题去掉图中虚线，则成结论开放题。

（3）设计策略的开放这类题解题思路多种多样。教学时应充分利用其开放功能，引导学生多角度地进行分析思考，以培养学生思维的发散性和灵活性。

五、开放题的功能

美国加里福尼亚教育部指出了开放性问题的五个功能：

1、开放性问题为学生提供了自己进行思考并用他们自己的数学观念来表达的机会，这和他们在数学学习中的发展是一致的。

2、开放性的问题要求学生构建他们自己的反映而不是选择一个简单的答案。

3、开放性问题允许学生表达他们对问题的深层次的理解，这在多项选择中是无法做到的。

4、开放性问题鼓励学生用不同的方法去解决问题，反过来要求老师用不同的方法解释数学概念。

5、开放性问题的模式是数学课堂教学的基本成份。

六、开放题的教育价值观

开放题作为一种具有特殊形式的数学问题，与一般的数学问题一样,也具有知识教育价值。开放题最突出的、人们谈论最多的是：它有利于培养学生发散思维和创造能力。这也是开放题教育价值最核心的内容和最主要的体现。目前人们普遍认为素质教育的核心是培养创新精神和创造能力，而开放题教学是推进数学素质教育的一个切入点和突破口。这从一个侧面反映了开放题在培养创造能力方面所具有的巨大教育价值。

从结构形式上看，开放题具有组成要素的非完备性和解题答案的不确定性；从解答过程和解题策略看，开放题具有发散性、探究性、层次性、发展性、创新性等特性。开放题的特性决定了开放题教学的开放性，因而在这种教学环境中，学生是以知识的主动发现者、探索者和研究者的身份出现，学生不再是“装”数学，而是“搞”数学，这就可以使他们在一定程度上去体验数学家进行数学研究的活动过程，深切领会数学的实质，有利于形成正确的数学观念和数学意识，掌握数学的灵魂——思想方法，为今后的学习以及成人后用数学的思想方法、思维方式来解决问题做准备。

开放题在激发学生学习的兴趣，树立学习的自信心，凸现学生的主体意识，形成独立的人格和克服困难、勇于探索的意志品质，培养群体意识和合作精神，增强竞争机制，培养探索意识和创新意识，形成正确的科学态度等方面，具有极大的优势。可见开放题的人文教育价值也很大。

七、开放题的设计艺术：

数学开放题的教学需要开放和设计大量的开放性问题，与当前的数学教学实际密切相关且被广大数学教师认可的开放性问题。开放题设计模型的优点和误区可由下面的框图描述：

开放题的优点开放题认识误区

①开放题顺应开放化的社会需要②开放题教学可以使全体学生主动参与，符合素质教育面向全体学生的要求③开放题可以使学生更全面地理解数学的本质，体会数学的美感④开放题可以给予学生更多的体验成功的机会，增强学习自信心，激发学生学习数学的兴趣⑤开放题有助于培养学生的创造意识和创新能力⑥开放题追求卓越，有助于培养学生的优化意识，提高解决问题的能力⑦开放题教学是以学生为中心，有利于实现教学民主，建立新型的师生关系⑧学生解答开放题时不但要综合运用、重组已学的知识，而且时常需考虑问题解决的策略，对自己的解题活动进行认识、评价和监控，这有助于发展学生的元认知⑨教师在研究开放题的过程中，可以在教学观念、解题能力、扩大知识面等多方面得到提高，这有利于提高教师素质①开放题在单一的技能训练、知识学习上费时费力，效率较低②开放题教学易受课时的制约，在课堂上常常出现学生的思维在低层次上重复，不易进行深入的研究③开放题教学对教师的要求较高，不易推广④对有些开放题很难制定出客观公正的评分标准，故在用开放题作考试题时困难重重⑤现有的适合教学使用的开放题数量太少，开发和设计更多的数学开放题又面临较多困难⑥受考试文化的影响，要使更多的教师重视、认识、接受开放题，还有一段艰巨漫长的道路要走

在开放题的编制、开发中，要十分重视开放题的设问方式。语言的暗示性要恰当，防止将思维导入歧途；要把握问题的开放度，不同水平的学生应采用不同的设问方式，提出不同的解题要求；开放题中所包含的事件应为学生所熟悉，其内容是有趣的，是学生所愿意研究的，是通过学生现有的知识能够解决的可行的问题；要注意问题的可发展性，给学生一个提问题的机会，也许比解题本身更重要。

八、开放题的解题艺术：

1、传统教学法解题摸式

这种解题模式，学生在得出结论后没有自我反馈的过程，去发现总练习题的内在联系，总结经验，找出规律，举一反三，因而浪费了大量的宝贵信息。

2、反馈教学法的解题模式

在反馈教学法解题模式别注重解题后的自我反馈和自我小结。引导学生去发现习题中潜在的知识信息，去联想、归纳、类比，以寻找知识间的联系、巩固和发展教学思想方法和处理技巧，重视培养学生的独立思维与创造思维能力

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