小学英语教育专业
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小学英语教育专业范文第1篇
随着科技的不断进步，经济全球化和国际交往日益频繁，英语已经成为我国与各国交流的重要工具。因此，在新课改中将小学开设英语教程作为课程改革的重要内容。但目前我国小学英语教学还存在很多问题，造成小学生学习英语的质量很低，这对教师的专业基本功就提出了更高的要求。
一、小学英语语音教学存在的问题
1.因素发音不准。很多学生掌握英语的发音十分困难，他们喜欢使用汉语来代替，还有很多地方的学生受方言的影响导致英语发音不清楚。
2.不会使用英语重音。英语句子中的实义词大多数都重读，而功能词多数弱读，但是有时候实义词不需要重读，反而功能词需要重读。许多学生往往会忽略这一点，导致了重音的错误使用。
3.语言连贯性差。学生在说英语的时候经常是一个一个单词地发音，而不是根据英语的语言规律把词与词之间连接起来，这样就导致了说出的英语不连贯。
4.没有节奏感。英语话语的节奏是有一定特点的，音节的轻重相间，重音之间的距离基本相同，但是，很多学生做不到这一点，导致语言缺乏节奏感。
二、解决措施
1.增加英语的语音课时。适当地增加英语语音课时，给学生更多的实践时间。
2.要适当地增加一些影音资料。教材配套的语音材料通常内容比较枯燥乏味，形式单一，很难激发学生的学习兴趣。因此，要增加一些新颖的、贴近生活的影音资料来激发学生的学习兴趣。
3.不断加强学科之间的配合。英语语音教学不但是语音教师的责任，同时也是其他学科教师的责任，教师要及时地纠正学生的发音错误，共同来培养学生发音的准确性。
4.英语作业采取对话的形式。学生可以把自己的口语对话或者英语朗读记录在磁带上，之后由英语教师进行评价。教师在听音之后一定要及时地把发音错误记录下来并对其及时地纠正，将学生作业中普遍存在的问题在课堂中进行统一讲解，帮助学生提高和改进。
参考文献：
［1］杨秋芝.小学英语语音教学:自然拼读教学与字母教学的实证性研究［J］.哈尔滨学院学报，2011（8）.
小学英语教育专业范文第2篇
论文关键词：小学英语教师,教师信念,教师专业化发展
“信念”一词是一个存在于人脑中比较抽象的概念，因此很难对其下定义。《牛津高阶英汉学习词典》把“信念”这个词定义为对某人或某事信以为真的感觉；信任、相信某人或者某事，或认为某事的真实性。Nespor（1987）认为信念与我们所想的、所知道的密切相关，但其是一种会掩盖、重新定义、扭曲、重塑思想和信息加工过程的情感过滤。Sahin，Bullock 和 Stables（2002）认为信念是涉及感觉、假设，隐含的和明确的理论、判断、观点等。《朗文词典》指出：“教师信念体系”被认为是“语言教学中教师持有的关于他们自身角色、教学、语言、学习和他们的学生的观念和理论。教师信念体系是来自教师的经历、观察、培训等比较稳定的观念”（谢翌，2006）。Richards 和 Lockhart（1994）把教师信念体系建立在目标、价值的基础上，教师所持有的信念关系到教学的内容和过程，以及对他们的工作和角色所在体系的理解。这些信念和价值作为背景，让教师做出决定和行动。Borg认为教师信念是教师的教育学信念，或者和个人教学相关的信念。通常被研究的领域有：教学、学习、学习者、学科、教师或教师角色（Calderhead 1995）。Krech和Crutchfield（1948）提出了描述信念的七个特征和维度：“种类、内容、精确性、具体性、力度、重要性和可证实性。”Willian和Burden（2000）认为教师信念中的“信念”，不是对于某种宗教或信仰的坚定意志，而是泛指他所信以为真的东西，他内心深处对特定事物的个人看法。通过之前国内外的研究者对信念及教师信念有关概念的阐述，我们可以把教师信念概况为：教师持有的有关教育教学的看法、观点或思想。
根据以上研究，可以把教师信念分为以下六类：（1）关于语言的教师信念：包括教师对英语语言特点、功能和地位的理解。对于不同的教师，英语代表不同的事物：它可以是一种文化、一种技能或是一门学科。不同的教师信念会形成不同的语言教学和学习目标，并使用不同的教学方法。（2）关于学习的教师信念：成功的语言教师应该关注学习的真正意义、学习者学习的内容、学习效率，并理解学习者要求获得什么样的学习效果等问题。（3）关于学习者的教师信念：包括教师对学习者的角色和成功的学习者的认知。（4）关于教师自身的教师信念：包含教师的角色和成为优秀老师的标准。（5）关于课堂教学的教师信念：包括教师对课堂的管理方式、课堂的作用、教学方法、教学资源、教学设计、教学目标、教学内容、教学行为、课程评估和有效教学标准的认知。小学英语教学（6）关于课程的教师信念：包括教师对教学目标、教学内容、教学材料和其他相关教学资源、教学计划和对课程评估的认知。
二、小学英语教师信念研究的重要性与必要性
随着我国社会经济的高速发展，合作与竞争日趋密切，传统的教学模式已经无法满足时展的需要，2001年《基础教育课程改革大纲》（试行）的提出，轰轰烈烈的基础教育教学改革在全国各地开展。教师是教学的主体，也是教育中重要的社会力量，教师信念在教师的发展中起着决定性作用，许多研究者都认为教师信念在教师的职业生涯中发挥着举足轻重的作用。Williams和Burden（1997）指出教师信念对教师影响很大，尤其是在课堂教学行为中，教师应该注意自己的语言、行为、观点和学生。Richardson（1996）认为态度和信念在学习和教学的过程中扮演着重要的角色。Wilson和Cooney（2002）指出教师信念是决定教什么、怎么教和课堂教学的重要因素。“教师信念”的定义表明了教师以他们信念框架的内容形成教学计划和交互式的决策，从而进行教学（Richards 2001）。Thompson（1992）指出了解教师的信念是变革的关键所在。教师信念不仅影响着教师的教学行为、教学态度，还对教师的成长和专业化发展有着重要而深远的影响。可见，教学改革的关键在于教师信念的更新、促进与发展，教师的教学信念严重关系到教学效果和教学质量。小学是英语教育的基础阶段和关键时期，关系学生未来英语教育的发展。小学英语教师的信念必然深深地影响小学英语教学，由于小学英语教育处于基础教育阶段，小学英语教师的信念至关重要。因此，为了促进小学英语教师信念的提高，以及小学英语教师的专业化发展，就要深入了解小学英语教师的信念，对小学英语教师信念的研究是非常必要也是非常重要的。
三、小学英语教师信念与小学英语教师专业化发展
教师专业化（teachers’ professionalization）是职业专业化的一种类型，指的是教师“个人成为教学专业的成员并在教学中具有越来越成熟的作用这样一个转变过程”（邓金，1989）。小学英语教师专业发展是指：小学英语教师由“普通人”转变为“小学英语教师”的专业化发展过程。他们在教育教学职业生涯中，通过不断学习，加强对英语专业知识和教育教学相关技能的训练，逐步提高教育教学素质，最终成为一名优秀、专业的小学英语教育工作者。Kagan（1992）指出关于教师信念和教师专业化发展关系的研究主要集中在两个方面：一是教师信念对教师学习的影响；一是教师信念是否会发生改变。教师信念作为“过滤器”促进或阻碍教师学习，对教师学习有重要的影响。Guskey（2002）认为教师信念的改变很大程度上取决于教师教学实践的结果。当教师尝试新的教学行为并获得良好的教学效果时，他们或许会改变一些已有的信念。他认为只有首先改变教师信念和教师态度，教师的课堂教学实践才能得到改变，从而改变学生的学习结果。为促进小学英语教师信念的提高与小学英语教师的专业化发展，笔者提出了以下建议：
（1）注重师范生的教育培养，尤其是师范生教育教学技能的培养。师范生大部分会成为未来的教师，他们的教师信念必将影响今后的教育教学。良好扎实的师范生教育和职前基础教育与培训，为小学英语教师的专业化发展做好了充分的教育教学准备。通过优化职前教师教育，建立积极开放的教师信念体系，为教师的专业发展奠定坚实的理论和实践基础。
（2）加强小学英语教师的自我教学反思。教学反思对于教学质量的提高有着非常重要的自我监督和审视作用，教师可以通过教学反思找到个人存在的教学问题，能及时调节教学行为，从而有效解决实际问题。教师的教学反思可以把隐性的教师信念外显出来，为教师的专业发展增添内部动力。
（3）经常为小学英语教师提供在职英语专业教育教学培训、进修和学习的机会。小学英语教师的专业化发展应该建立良好的知识结构，教师的学习是一个终身学习的过程。我们可以根据不同阶段的小学英语教师制订不同的培训计划，满足他们不同的自我发展的需求。开展教师间的互动学习、交流和观摩，加强教师间的合作，分享和探讨不同的教学理论和教学方法，同行和专家的评估可以帮助教师强化积极开放的教师信念，提高教师的教学质量和教学能力，有创造性地解决教学中存在的实际问题。加强职后教师的教育培训和学习，为教师的专业发展提供有力保障。
（4）积极鼓励小学英语教师开展行动研究，提高教师的科研水平。为了更好地促进小学英语教师的专业化发展，学校可以给予适当奖励，让教师在实践教学中提出问题、分析问题，最终得以解决实际问题，不断重塑和构建教师信念，促进小学英语教育的发展。
因此，在小学英语教师的专业化发展过程中，我们应该指引、反思和重建教师的教学信念，促进小学英语教师信念的提高，深化教师的专业化发展，进而促进小学英语教育的改革和发展。
参考文献：
[1]Borg M.Teachers’beliefs[J].ELT Journal 2001.2.
[2]郭书法.教师信念相关因素分析[J].长春理工大学学报：社会科学版，2011.3.
[3]娄彦春.英语教师信念及其职业发展研究[D].硕士学位论文.吉林大学，2009.
小学英语教育专业范文第3篇
[关键词]校本教育科研;小学;英语;教师;发展
[中图分类号] G64 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2016）11-0015-03
教师是教育的重要资源，优质的教育需要有优秀的教师。经过十几年的发展，我国小学英语教育事业取得了很大的成就。作为小学英语教育事业发展主要力量的教师整体素质有很大的改进，但在继续教育和专业发展上却存在许多亟待解决的问题，尤其是在经济发展较为滞后的西部地区。作为西部的一个省区，广西的经济与发达地区相比发展缓慢，用于办学的经费有限，无法拨出更多的资金用于提升小学英语教师的综合素质，难以使每一位教师的专业能力都获得可持续发展。各地小学应从本地实际和教师发展需求出发，以校本教育科学研究为驱动器，探究破解新时期教师专业发展所面临的各种瓶颈问题。
一、校本教育科研含义
教育科研指的是人们从教育的客观实际出发，运用一定的方法和手段，遵循一定的研究程序，通过实验和研究，探明教育事务各个要素间的变化与规律，辨析教育本质与外部现象之间的关系，从而得出科学的结论的认识过程。校本就是以学校为根本，与英文的school-based（基于学校，以学校为基础）相对应。校本教育科研，顾名思义“是指以学校自身条件为基础，以学校校长、教师为主力军，针对学校现实存在的问题而开展的有计划的研究活动”。[1]校本教育科学研究是一种基于解决学校存在问题和促进学校发展为中心的研究，所研究的问题是学校及其教师在发展和教育教学活动过中所遇到的真实问题和挑战，研究的核心力量是学校教师。教师通过研究取得了一定的成果，并且将成果运用于教育教学实践，接受实践的检验，在实践中不断改进和完善。校本教育科研包括三个方面的特点：为了学校（for school）、在学校中（in school）和基于学校（on the basis of school）。“为了学校”指的是研究的目的是为了解决学校和教师所碰到的问题，促进学校和教师的可持续发展。“在学校中”意指研究主要力量是学校的教师，学校领导和教师组成解决问题的共同体，一起对问题展开分析、研究和解决。“基于学校”指研究要从学校本身实际出发，各种各样的培训和研究都不能脱离学校实际，要充分利用学校的资源，挖掘学校的潜力;研究的主要内容包括校本培训、校本课程开发、校本教学研究、校本教学管理等;研究的核心要素是自我反思、同伴互助和专业引领;研究的基本类型有学习型教研、教学型教研及研究型教研。
二、广西小学英语教师现状分析
（一）数量严重不足。据广西教育主管部门做的调查，全区约有1.5万所小学，其中开设英语课的只有4000多所，占总数的27%左右。据不完全统计（除来宾市外），全区目前共有小学英语教师5669人，其中专职教师2724人，还不到总数的一半，其余的均为兼职。全区小学缺乏英语教师达1.5-2万人。由于教师缺乏，不少学校都存在“课时少，间隔时间长，学生遗忘率高，教学成效低”的问题，师资力量不足成为制约小学英语教育发展的一个重要因素。
（二）学历偏低。广西小学英语教师的学历整体不高，尤其缺乏学历高，英语专业基础知识扎实，熟练掌握小学英语教学理论、教学技能和教学方法的教师。据广西壮族自治区教育厅基础教育处2014年做的统计，在全区小学英语教师中，具有研究生学历的1人（占0.017%），本科学历的71人（占1.25%），大专学历的1292人（占22.8%），中专学历的1516人（占26.74%）。[2]
（三）教学能力不高。许多学校开设英语课程的时间都很短，大多数在岗教师的教学经历只有1-5年，普遍缺乏小学英语教学理论、教学方法和教学技能。为了应对上级的检查，不少学校不得不开设英语课程，让非英语专业教师兼职英语教师。广西壮族自治区教育厅基础教育处做的统计显示，在全区所有的小学英语教师中，“非英语专业‘客串’英语教师的有2694人，占了47.52%”。[2]这些教师从未受这正规的英语专业教育，不懂得什么是儿童心理学、教育学、小学英语教学法，上课的形式单调，教学方法缺乏创新，教学效果不理想，教学效能感较低。
（四）教育科研能力严重不足。许多小学英语教师由于任教时间短，教学实践经历有限，教学任务过重，几乎没有时间思考科研的问题。他们缺乏教育科研意识，科研能力有限，没有意识到科研对教学实践的指导意义以及对教师自身发展所起到的作用，不知道如何开展科学研究。根据笔者对广西教育学院承担的“2015年‘国培计划’―中西部项目―教师培训团队置换脱产研修小学英语班培训”的30位来自柳州、梧州、贺州、来宾、贵港及防城港等5个城市的乡镇农村小学英语教师所做的问卷调查显示：主持过国家级课题项目的0人，参与过的有3人，占总人数10%;主持过省部级课题的0人，参与过的3人，占总人数10%;主持过市厅级课题的0人，参与过的5人，占总人数约17%;主持过校级课题的0人，参与的6人，占总人数40%。统计数字显示，无论是国家级、省部级、市厅级还是校级的课题，所有的学员均未主持过，参与过各级课题研究的总人数约占40%;公开发表过论文的8人，占总人数约27%，未发表过论文的22人，占总人数约73%。
小学英语教育专业范文第4篇
关键词： 小学教育英语专业本科生 教学理念 专业技能 文化素养
小学开设英语课是我国基础教育改革中的重大举措之一，随着教育改革的不断深入，新课标对小学英语教师提出了更高的要求，因为小学英语教学的质量水平取决于小学英语教师的素质能力水平。作为小学英语教育专业的在校大学生，他们必将成为未来小学英语教学的主力军，因此，研究小学教育英语专业本科生应具备的基本素质具有重要的现实意义。
随着小学英语教育的普及，提高小学英语教师素质已成为改革的关键，在校大学生要成为一名优秀的小学英语教师必须具备较高素质，这样才能为新课标的全面实施打下良好的基础。那么，在校小教英语专业本科生应具备哪些素质才能适应未来的职业需求呢？
1.要具备准确的发音和较强的英语口语表达能力
英语作为一门外语，由于缺乏真实的语言环境和足够的语言输入，在小学英语教学中，大部分语言输入主要依靠英语课堂教学。在以课堂为主的外语教学环境下，语言输入的主要来源和学生运用英语进行交流的主要对象都是英语教师。在课堂教学过程中，教师的英语口语是学生模仿的主要样本，也是学生语言输入的重要渠道，对学生的口语水平会产生潜移默化的影响。儿童记忆力和模仿力都比较强，对事物的第一印象比较牢固。如果教师发音不准，致使学生出现语音问题并导致“石化”现象，那将需要几倍的努力才能纠正过来，有的甚至终生难改。小学英语是一门基础学科，为了不给中学和以后的英语教学带来不必要的麻烦，小教英语专业的学生一定要有过硬的语音基础。
口语表达能力是语音知识的提高与升华。口语表达能力不仅仅要有过硬的语音基础，还要具备丰富的词汇，语音基础再好，也可能因词汇的贫乏而达不到交流的目的。当今儿童的生活知识面越来越宽，他们信息来源广，电视和电脑已成为他们生活的一部分，新鲜事物越来越多，那么作为未来小学英语教师的学生就要不断扩展知识面，丰富词汇，提高口语表达能力。只有这样他们将来在教学中才能做到得心应手。教师自身英语水平决定了教学的有效性，因此，小学英语教师英语专业素质尤为重要，特别是教师的语音、语调等语言素质。
小学英语教学的内容都是基础知识和基本技能，且英语教材也比较简单，但如果小教英语专业的在校生没有扎实系统的英语专业知识，他们将很难胜任未来小学英语教学工作。总之，精通外语是体现外语教师职业信心的根基，外语水平是其实现未来职业能力的基础。
2.要具备现代英语教学理论，以及教育学和心理学相关理论知识
小学教育英语专业学生要成为一名合格的教师，不但应具备向学生传授和培养知识和技能的能力，而且应具备较强的组织教学的能力。他们作为未来的小学英语教师不仅要精通自己所教的学科，而且要经常钻研教育科学理论知识，懂得英语教育的规律和小学生身心发展的规律，掌握教育学、英语教育心理学和小学英语教学法的知识，了解英美国家的历史、文化背景，将其用以指导自己的教育实践，提高教育质量。此外，小学教育英语本科学生还应具有广泛的文化艺术修养和兴趣爱好，以使将来自己的英语教学更加透彻、生动、精彩。小学生具有广泛的兴趣，求知欲强烈，现代信息载体扩大了他们的生活视野，他们有可能提出各种问题。如果一个英语教师能在相邻学科、文艺、劳动技能等方面有自己的见地或一技之长，将更有利于接近学生，给学生提供有益的启示，增强其学习英语的兴趣。“教师要给学生一杯水，自己要有一桶水”。学生的知识离不开教师的传授，作为未来的小学英语教师，其专业学科知识应该是系统而全面的，而不是一知半解。
要适合小学生的认识规律和心理特征，小学英语教学就必须通过适合小学生的认知规律和心理特征的生动活泼的课堂活动，创设良好的语言环境和语用环境，使学生在愉快和自信的氛围中保持积极的学习态度，养成良好的英语学习习惯。所有这一切都需要小教英语专业的大学生掌握教育学和心理学知识,熟悉教学规律和原则，才能使英语教学达到最优化。
3.要具备运用现代教育技术的能力，一定的才艺，以及游戏和活动的组织能力
目前小学教育的主要问题并不在于教什么或是教多少，而是如何把知识传授给接受能力尚低的小学生。这一切都对小教英语专业的学生未来教学水平和能力提出了较高的要求。如何根据小学生的生理心理特点，合理开发和利用各种教学辅助手段开展现代化教学，因材施教，是每一个小教英语专业学生必须面对的问题。同时，课堂上使用游戏只是一种手段，它是为教学服务的，并不只是为了增强课堂趣味，因为游戏是英语教学的载体，如果没有英语教学这个内核，载体就没有存在的价值。因此，在游戏中如何减少盲目性，使游戏教学具有明确的目的性、针对性和足够的英语语言的含量，如何把游戏引入课堂，教师的文体技能、绘画、唱歌、编导等艺术能力如何在课堂中具体实施，何种教学方式和方法才能让学生更容易地接受，等等，这些都是在校小教英语专业学生在平日教法课、绘画课、体育课上，以及现实生活中需要关注和解决的问题。
4.要具备较高的中英两种文化素养
语言作为文化载体，蕴涵着丰富的文化内涵，因此，学习英语的过程也是了解其文化背景的过程。培养学生跨文化交际的意识和能力是英语课程的目标之一，这就要求小教英语专业的大学生必须具备较高的文化素养，了解主要英语国家的历史地理、生活方式、思维方式、价值观念、传统习俗、文学艺术等知识。同时，还要熟悉“本土”文化，并要具有较好的汉语表达能力。只有达到这样的水平，在未来的从教中他们才能适应新课程并不断检验、完善和发展新课程，通过实施新课程而达到自身教学水平的提高，加速实现自身的成长与发展。
总之，小学教育英语专业的大学生要成为未来合格的人民教师，必须具备以上各方面的基本素质，而这些素质并不是孤立存在的，它们相互联系从而构成小学英语教师素质的完整体系，这样才能保证他们在未来的教学活动中从容应对一切可能出现的问题。
参考文献：
小学英语教育专业范文第5篇
一、调查设计
1.调查工具
为顺利开展本次调查，笔者设计出《南昌市农村小学英语教师专业素质调查问卷》，问卷涉及的内容主要包括农村小学英语教师的基本情况（性别、年龄、教龄、职称结构、专业结构、教学任务等）；农村小学英语教师的专业素养情况，从专业态度、专业知识和专业能力三个方面开展调查。
2.调查对象
南昌市的行政区划包括四县五区共47个镇、33个乡。南昌市的各个农村小学分布较为分散，为了确保调查对象的广泛性、调查数据的真实性，笔者利用南昌市农村中小学紧缺学科（英语）教师培训的机会，将参加2011年与2012年两次暑期培训的138名来自于南昌市不同地区的农村小学英语教师作为本次研究的调查与访谈对象之一；笔者下到南昌县幽兰镇竹林小学、新建县樵舍小学、安义县乔乐乡乔乐小学、湾里区招贤镇港下小学、进贤县赵埠乡三阳小学开展调查，将这些小学的部分行政人员与英语科任教师作为调查与访谈对象；笔者联系现就职于南昌市各农村小学的历届毕业生，把他们工作所在地的小学英语教师作为调查对象。本次调查共发放652份调查问卷，回收535份，回收率82.1%。调查涉及全市4县5区，覆盖了南昌市75%以上的农村地区，规模较大，涉及范围较广，调查数据具有真实性与可靠性。
二、调查结果与分析
1.师资队伍基本情况
调查结果显示，农村小学英语教师数量不足，并且教师的性别、年龄、教龄、职称结构、专业结构、教学任务均存在不合理现象。从性别比例来看，在被调查的535名小学教师中，男性仅占9.7%，男女比例严重失调，女性成为农村小学英语教学的主体。从年龄结构来看，农村小学英语教师基本上是年轻教师，82%年龄未超过30岁，这是一支年轻的教师队伍。从教龄来看，不足3年的有168人，占31.4%；教龄超过5年的有145人，占27.1%；从事英语教学年限不足3年的有394人，占73.6%。因学校开设英语课程的需要而没有经过系统培训就上岗任教的非专业英语教师仍然占有相当的比例。从职称结构来看，62%的英语教师具有小教二级职称，29%的具有小教一级职称。从专业结构来看，第一学历为专科的为327人，占61.1%，中师毕业的为208人，占38.9%，其中245人为非英语专业毕业，占45.7%。535名教师中，有312人通过函授、自考等形式获得本科文凭，占58.3%。整个农村小学英语教师队伍学历层次偏低，专业化程度不高。从教学任务来看，教师的教学任务重，几乎每个专职英语教师要承担几个年级乃至全校的英语教学任务，兼职英语教师除了承担英语教学，还要担任其他科目的教学工作，周课时量达到20节以上的占45.3%，周课时量低于16节的占14%，但必须兼任一些教学以外的行政事务。
2.教师专业素质情况
（1）专业态度
本文对于南昌市农村小学英语教师的专业态度现状主要从师德和教育观念两方面展开调查。总体来说，绝大部分英语教师的思想状况是积极的，热爱小学教育事业，具有职业理想和敬业精神，他们对教育工作非常热爱、比较热爱、有点热爱、不热爱的比例分别是36%、55%、9%和0%。在对学生的热爱程度调查结果中显示，92%的教师对学生都非常热爱。通过访谈了解到：大部分英语教师都十分关爱自己的学生，能够平等对待每一个学生，不讽刺、歧视学生，不提倡体罚或变相体罚学生。86%的小学英语教师都赞成小学阶段开始英语课程，但其中84%对于目前农村小学开设英语课程的实际情况表示不满意，英语课得不到重视，英语课程周课时量太少，经常被语文或数学课挪用或占用，英语课程的开设流于形式。调查发现，85%的教师对学校的英语教学环境表示不太满意，认为农村小学英语教学的最大困境就是缺乏英语学习环境。
（2）专业知识
教师专业知识包括教育理论知识与学科专业知识。调查结果反映，系统学过小学教育学与心理学的教师只有32%，有一大半的农村小学英语教师对小学教育学与心理学只是了解一点，这将会严重阻碍教育的进步与发展，值得我们关注。小学英语教师一定要有过硬的英语专业知识。根据调查发现，农村小学英语教师的英语语言学、词汇、语音、语法、听力、阅读、口语交际、英美文化、英语小教法等英语专业知识掌握情况都不尽如人意，每个被调查项目几乎都有将近一半的被调查者选择的是“一般”，选择“好”的分别仅为5%、14%、7%、10%、7%、13%、7%、3%和13%，由此可知其英语专业知识的掌握程度不太乐观。根据访谈了解到部分教师认为是由于自身的专业问题并且缺乏后期在职培训机会，也有一部分教师认为由于缺乏英语学习与提高的环境，导致自己英语水平降低，对自身英语能力缺乏自信。
（3）专业能力
教师是学校教育的实施者，教师教学能力的强弱直接关系到教学质量的好坏。根据调查发现：在课堂教学中绝大部分课时使用英语组织教学仅占到28%，仍有24%为大部分使用汉语组织教学；从上课时讲与练的时间比例来看，62%的教师选择讲练适中，尤其是低年级的英语教学中讲与练的时间比例为3：6；61%的教师在教学中注重灵活使用多种教学方法。教师教学技能的运用情况十分不理想，尤其是多媒体教学技术，根据进一步了解得知，很多农村小学只有一套多媒体教学设备，多用于公开课教学，教师一年难得用上一次；教师的基本功较差，50%以上的教师认为自己简笔画、普通话水平一般或较差。农村小学英语教师的科研能力差，科研意识不强，仅有23%的教师参加过校级以上的教改实验或课题研究，没有在市级以上专业刊物上发表过教学论文的占56%。听课、评课是农村小学英语教研活动最主要的开展形式，47%的教师认为听课、评课大部分流于形式，缺乏深度。
三、农村小学英语教师专业素质发展策略
根据上述调查我们可以发现，南昌市农村小学英语教师在专业素质方面还存在着诸多不尽如人意之处，教师的专业知识和专业能力还有待于不断提高。增强农村小学英语教师的专业素质是提高小学英语教学质量的有效保证，提高农村小学英语教师的整体专业化水平是一个关系到社会、学校、教师等多方面的系统工程，需要大家共同努力、相互协调。
1.确立学科专业地位
学科专业地位的确立对于学校分配有限的教育资源和提高教师专业发展的主动性与积极性有着十分重要的影响。只有小学英语学科的专业地位得到确立，小学英语教师的专业发展才有努力的方向。目前农村小学普遍存在着英语教师转岗、兼职现象，这充分反映出人们对小学英语学科专业性认识的不足。要使小学英语教师走上专业化的发展道路，我们首先必须确立英语的学科专业地位。很多孩子与家长、甚至是部分教师对英语学科的认识存在误区，他们认为小学中语文与数学是主课，英语是一门副课，学好学坏无所谓，对英语毫不重视。如何转变学生与家长的态度呢？首先农村小学应该认真贯彻教育部的精神，及时提高对英语学科的重视程度，在课时安排、评价方式等方面提供足够的空间，拥有与语文、数学学科同等的专业地位，使英语学科不断专业化；在福利待遇、进修培训等各个方面给予英语教师适当的倾斜，帮助英语教师不断成熟与发展。
2.丰富师资来源
师范院校初等英语教育专业的毕业生是南昌市农村小学英语师资的主要来源。南昌师范高等专科学校是南昌市培养小学教师的主要基地。我们应该充分吸收与采纳国外师资培养模式，建立多元型一体化的开放式教师培养模式，让各类学校都可以参与到教师培养中来，极大丰富师资来源；鼓励非师范专业的优秀毕业生加入到教师队伍中来，拓宽教师引进渠道；结合教师资格制度，通过招聘考试与面试全面吸收各类院校各类专业的优秀毕业生到小学任教。
3.改革教师教育体制
教师教育为教师的专业发展奠定了基础。纵观江西省目前的教师教育体制，无论是职前培养、入职教育，还是职后进修均存在一定的问题，教师教育缺乏统一性与连贯性。如果要实现江西省农村小学英语教师的专业化，提高小学英语教师专业素质，就必须对现行的教师教育体制进行改革。
（1）调整职前培养体系
师范院校英语专业的课程设置应该适应当前英语教育的发展趋势和课改要求。根据教育部师范教育司颁布的《三年制小学教育专业课程方案（试行）》，师范院校的课程设置要紧密结合当今小学教育课程改革的趋势和实施素质教育的要求，针对小学教育专业的特征，力求构建科学的课程体系，提高小学教师的专业化水平。英语教育专业（小学教育方向）开设的课程既要科学地安排文化知识课和教育理论课，又要注重教育实践和科学实验，重视教师职业技能训练和职业能力的培养。
（2）加强入职教育
小学英语教师的入职教育分为针对新任教师的入职教育和针对转岗、兼职教师的转岗培训。从师范生到教师是一个巨大的角色转变，新任教师缺少实践经验与时间历练，常常会在实际工作中感到茫然、困惑，甚至是失落，对新任教师进行入职教育能有效帮助他们尽快适应小学英语教学工作。转岗、兼职英语教师是小学英语学科迅猛发展时期的特殊产物，对于不是科班出身，没有经过专业训练的转岗、兼职英语教师而言，转岗培训是他们快速提高学科教学能力的重要途径。针对转岗、兼职教师的岗前培训应突出其英语专业知识的增长和专业能力的提高，应加强对转岗培训效果的评估，使培训工作落到实处，杜绝敷衍应付现象。
（3）完善在职进修体系
农村小学英语教师经过职前培养，已经基本具备从事小学英语教学的能力。进一步开展在职进修目的是为了使教师能够更好、更快地适应基础教育新课程改革的要求，不断更新自身的思维方式、知识结构、专业素养，提高教学能力，丰富教学手段，缩小城乡教育差距。我们可以建立完善的培训体系，制定培训的总目标、阶段目标与具体目标，根据教师的入职时间、学历水平设计分层次的培训内容，并且建立专题演讲模式、互动交流模式、课题研讨模式、案例教学模式等多样化的培训模式，满足不同层次教师的需求，打破单纯的面对面的培训方式，充分利用现代网络技术，重视现代远程教育在小学英语教师培训中的作用，改进培训手段。培训应采用多元化的培训评价形式，对小学英语教师的考核采用形成性评价与终结性评价相结合的方式。
4.加强城乡教育互助
政府应该按照公平原则把公共教育经费和教育资源分配给每一所学校，打破城乡差距，关注农村学校建设，建立城市与农村教师定期轮换制度，城市学校每年必须要有一定比例的教师下到农村学校去支教，农村学校每年必须要有一定比例的教师到城市学校去学习。政府与学校可以采取多种形式，鼓励发达地区的学校与非发达地区的学校、城市的学校与农村的学校建立互助合作关系，开展公开课展示、专题研讨、学生交流等活动，形成城乡之间资源共享和交流的长效机制。
5.完善农村小学英语教师合格证制度
农村小学英语教师合格证制度是确保农村小学英语教师具备专业素质的基本保证。相关教育主管部门在对教师的选拔与考核上要严格把好教师质量关，只有取得英语教师资格证书的大专以上学历的毕业生才可参加小学英语教师应聘。对新上岗的英语教师进行严格的专业素质考核，成绩合格者颁发合格证书；成绩不合格的教师限期参加培训，有效提高教师的教学水平，直至考核合格；对那些确实不能胜任英语教学的教师要调离教学岗位。
提高农村小学英语教师的专业素质问题不是短期能解决的，而要发展农村教育，提高农村教育质量，农村教师的专业素质问题就必须得到重视。只有全社会都来关注农村，关注农村教育，关注农村教师素质，切实提高农村小学英语教师队伍建设，农村小学英语教育才能真正得到发展，农村的素质教育才能真正落到实处，新课程才会得以全面实施。
参考文献
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[2] 吴丽芳.新课改背景下农村高中英语教师素质调查研究.华中师范大学，2007.
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[4] 李伯玲.农村中小学教师队伍存在的主要问题与改革措施.东北师范大学学报，2003（4）.
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