英语教学中的困惑汇总
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英语教学中的困惑汇总范文第1篇
关键词：课题研究 语感阅读法 瑶族学生 英语素质
一、课题研究的背景
语感及语感教学是近20年来我国汉语界的研究热点。关于语感的重要性，学界前辈叶圣陶先生(1982)有过很好的评述：“语言文字的训练，我以为最要紧的是训练语感，就是对于语文的锐敏的感觉。”李海林(1992)认为，多听多读强调语言输入，有助于语感的产生和发展；而多说多写则强调语言的输出，有助于语感的表现和成型。河北师范大学外国语学院梁仪教授结合教学实践，提出英语语感教学法，倡导“学法先导，形成习惯；认识规律，突破关键；扩大输入，读听领先；高效实践，培养语感；学用结合，协调发展”的英语语感教学模式。
北京外国语大学中国外语教育研究中心承担的全国教育科学“十一五”规划教育部重点课题《中国基础英语素质教育的途径与方法》提出：“基础教育阶段落实并实施英语素质教育的根本出路首先在于转变教师和学生的观念，即基础教育阶段英语教育的本质是文化教育和人文教育，而不是单纯的语言技能训练。英语教育的目的是学生用英语学习文化，认识世界，培养心智，不是单纯地掌握一门交际工具。”为实现这一目标，结合母语及外语习得研究的相关理论，课题组提出了“语感阅读法”这一新的英语教学和学习理论，认为基础英语教育应以培养学生的语感为首要目标，应“以读为本，拼读领先，听读结合，分级加量，形成语感，促说带写”来提高学生的语言能力。
二、课题的理论意义
在第二语言习得研究领域，美国语言学家克拉申提出的输入理论是颇有影响的理论。按照克拉申的观点，促成语言习得发生的首要条件是获得足够量的可理解的语言输入（Krashen，1982)。克拉申认为，语言能力的获得主要是靠习得的途径，学习者只要在较小的心理障碍的情况下，借助语言环境，大量地接触略高于学习者现有水平的可理解的语言输入就会自然而然地习得第二语言，这一过程对于语感的培养具有极大地促进作用。“语感”的本质是一种心理现象，是人们凭借已有的语言知识，借助于思维能力对语言符号或者是显性或者是隐性的心理感知。
三、课题研究的价值和现实意义
“语感阅读法”以克拉申的输入假说理论为核心基础，强调通过有目的、有选择的、大量的阅读（同时配合听）来培养学生的英语语感，奠定学生的人文底蕴。以读带动学生综合运用语言能力和思维能力的全面提高，让学生在读的同时接受文化教育，扩大知识面，培养心智，提高素质。
地处桂北瑶族山区的中学，受地域限制，学生的英语基础薄弱，知识面较狭窄，语言综合运用能力差。英语教师受应试教育的考试指挥棒影响，部分教师采用的是“自上而下”的教学模式，以教师为中心组织教学，导致英语教学“高消耗，低效率”问题的凸显。因此，结合瑶族地区学生的英语学习特点和教师的英语教学特点，加以实践“语感阅读法”，探索“语感阅读法”与高中英语教学契合的教学特色及规律是很有意义的。
四、课题研究的目标与内容
课题以瑶族高中学生为主要研究对象，通过了解影响和制约学生英语素质的各种因素，对目前教师的教学现状、存在的问题等方面进行调查和研究，围绕“语感阅读法”这一新的英语教学和学习理论来展开课题的研究与实践活动，以培养和提高瑶族高中学生的英语素质为研究重点。
五、实践探索
1.课题组的老师广泛收集多方面信息，为实施研究做前期铺垫；定期召开课题组会议，把好实验关，撰写研究性计划和阶段性总结；为了使研究更具体，使用《典范英语》第6、7、8集作为阅读材料。
2.充分利用《典范英语》教材进行实验，教师指导学生进行听录音、朗读、摘抄或缩写。具体做法有：（1）教师在晚上7点至7点半，指导学生完整听一遍故事；（2）每节英语课前五分钟，分章节听录音，每次听1至2章，学生边听边小声模仿；（3）学生每人必备积累本，课后自读故事至少两遍。第一遍速读了解故事大意；第二遍精读，分析人物性格特点，摘抄好词好句；写阅读日志，包括词汇识记、精彩语句和本节内容概要。（4）学生必备缩写本，每本书读完后，进行段落默写或全文缩写。（5）每周一节实验课，检查朗读或背诵、交流感受、解读疑难和分析故事人物特征。
3.为了调动学生主动阅读，开展“典范英语”词汇段落听写竞赛、小故事缩写比赛、课文模仿朗读表演赛、课本改编（创作）戏剧表演比赛等一系列活动。
4.课题成员进行案例跟踪调查，建档，分析，比较。
六、阶段性成效
1.课题研究氛围浓厚。教师积极参与课题的研究活动，并将课题研究贯穿于英语课堂教学中。
2.学生学习英语的兴趣有了较大提高，学习主动性增强，学习效果显著。
2010年，学生参加了“新课程英语综合能力竞赛”、“中学生英语翻译大赛”、“大中小学书法大展赛”等活动，共有73人获全国一等奖，142人获全国二等奖，取得了近几年来的最好成绩；2010年高考，有14人超过140分，最高分146分，创历史新高。
一是课题研究缺少理论支撑；二是英语课时太少，课题实验与常规英语教学有些冲突；三是研究经费缺乏；四是教师教学任务比较重；五是教师的教学理念还跟不上形势，对课题研究的积极性还有待加强；六是教学设备少，供进行课题研究的设备和软件更少。七是由于班级较大，学生的英语基础层次不一，教师在指导学生时，难度较大；八是部分学生认为课题研究是浪费时间，不能正确地认识课题研究对自身素质的提高，希望教师课堂上多讲讲语法；九是需要建立一个简便易行的评价方法，教师们现行的评价手段都需要教师花费较多的时间，加重了一线教师的工作量。
总之，课题研究是一个长期的过程，在下一步的课题研究与实验结题阶段，我们准备对已完成的实验进行数据的汇总分析，整理相关的资料，做好收集、分类和保管工作，将相关活动记录进行汇总。在进行新的实验时注意相关变量的控制，确保实验结果的真实性和科学性。通过研究，探索提高学生听说读写译英语素质的教学方法、途径、过程及考试评价模式等，为同类学生学习英语提供经验和操作性办法。
参考文献：
[1]中央教育科学研究所编.叶圣陶语文教育论集[C].北京：教育科学出版社，1980.
[2]梁仪.英语教学法研究[M].北京：北京出版社，1999.
[3]梁仪.这样教英语[M].北京：北京出版社，1998.
[4]胡春洞.英语教学法[M].北京：高等教育出版社，1990.
英语教学中的困惑汇总范文第2篇
关键词： 英语课堂教学，自主，主动，自主性学习，激趣，独立思考
新课程改革不仅把原来的教学大纲换成课程标准，换换教材，而是要从根本上改变学生的学习方式。因此，我们英语老师如今必须要倡导新的学习方式、即自主学习、合作学习、探究学习的方式。这也是实施新课程改革最为核心和最为关键的环节。目的是要转变目前学生被动、单一的学习方式，让学生放开手脚，自主学习，成为学习的主人。然而，由于长期受传统教学观念及教学模式的影响，教师有意无意地在英语课堂教学中习惯于多讲，习惯于教师为主体，学生为客体。久而久之，学生要么逐渐地失去学习英语的兴趣，要么丧失自己学习的能力，这两种状况对学生以后的学习和发展是极为不利的。作为新课程下的英语老师有必要对此种状况做些反省，通过自己在教学中的一些实践比较，得出一点粗浅的认识和体会。
一、唤醒自主意识，引导学生主动参与
学生自主性的发展只有通过学生的参与才能完成。让学生积极地自主学习和交流是每节英语课的灵魂，在教学中必须创设和谐友善的教学氛围，才能使他们乐于参与。为此，我们教师的角色应从传统的“传道、授业、解惑”转换为新课导入时的示范者、学生语言操练时的监听者或监督者、复习时的强化记忆者、巩固阶段时的帮手。自主学习不等于放任自流，要让学生真正实现自主学习，就要多为学生创造独立自主学习的条件。首先，要根据中学生学习心理和认知规律，精心设计好每堂课，为学生提供学习的语言材料，并帮助学生驾驭这些材料。其次，还要给学生提出应该完成的任务和能够使用所学语言材料的情景，努力唤醒学生的自主意识，积极引导学生主动参与，把更多的时间留给学生听、说、读和表演，增强学生投入课堂活动的主动性。例如：在讲授Go for it!七年纪下册一单元Will people have robots in their homes?前布置学生先预习，让学生带着以下问题去预习，1. Will people have robots in their homes? 2. Will people live to be 200 years old? 3. Will kids study at home or on computers? 4 Will there be more pollution? 5. What will you be in ten years? 同时要求学生根据自己的理想,为自己设计一下未来的工作环境和蓝图，将图画上的内容用文字表达出来。学生们通过上网查询资料、翻阅了很多书籍、报刊杂志。课堂用了10分钟时间在小组讨论，组员分享，汇总，整合之后进行汇报。学生们非常主动认真，踊跃汇报，绘声绘色地朗读自己的“稿件”。课后挑选出10位做得特好的同学的作品，张贴在学习园地上供大家学习。在这一教学过程中，老师根据本单元的语言材料设计了交际任务，把学生带进了特定的情景中，为学生的充分表现和自我发展留出了空间，让学生积极主动地参与教学过程，这样不仅极大地激发了学生的学习兴趣，唤醒了学生的主动性，而且在教师的启发、引导下学生体验到了自主学习的乐趣。学习状态由被动变为主动，从而使学生在轻松愉快的氛围中学到了知识。
二、激趣—创设问题情景，让学生敢于质疑，善于质疑。
激趣，即激感，激起兴趣，目的在于为课堂提供一个良好的情绪背景，使学生兴致勃勃，兴趣浓厚，借此吸引学生注意力，营造宽松、和谐的学习氛围。疑，能促使学生积极动脑思考、探索，从而提出问题或新的见解，学生在学习的过程中肯定会遇到问题，培养学生由问题而思考，由思考而提出问题，解决问题的能力，是培养学生自主学习能力的关键，因此，在英语课堂教学过程中，教师应精心设计，要善于创设各种问题情景，把学生思维逐步引向深入的问题台阶，启发学生进行思考、讨论、辩论等，从而形成正确的概念，有利于学生对知识的掌握和运用。例如，在教学Go for it!第二单元时，可设置以下两个问题：1. What problem do you have in your daily life or in you study? 2. Do you have some happiness in your daily life or in your study? 学生在成长期间难免会遇到各种各样的烦恼、困惑，但同时也有许多快乐，成长的快乐及烦恼，把他们说出来，然后每个大组派个代表上台进行辩论，发表各自的观点，老师在一旁进行指导，鼓励学生大胆谈出自己的观点，畅抒己见，这种“问题教学法”对于拓展学生视野、思维都大有益处。在他们解决问题的过程中，使他们积累了丰富的词汇，熟练掌握了会话技能及语言规律，是培养学生英语自主学习能力的好方法。
三、在创设自主参与条件的同时，重视全体参与。
1. 改变传统学习方式。传统教学中，教师是灌输者，学生是接受者，他们完全处于被动地位，这不利于学生后续发展，尤其是可塑性很强的中学生。新课程下的现代教育观应该是教师带领、指导学生奔向知识与能力，奔向素质的全面发展，学生主动地学习知识，增长能力。因此，必须改变传统的学习方式。如：要求学生要精神饱满地大声讲英语，不怕丢脸，不怕出错，同时坚信 I can do it.鼓励学生树立自信心，时刻保持乐观向上的情绪和愉快的心情。学生有了这股热情，自然在课堂上就会主动参与、积极思考、踊跃发言。
2. 想方设法让学生主动开口。1）创设浓厚的英语氛围。英语课上尽量多用英语教学，尽量少用或不用母语。一周规定一天为英语日，在这一天只能用英语交流，创设浓厚的英语氛围，让学生在不知不觉中自主开口，主动参与用英语交流。2）值日报告，报告形式可多种多样，可是自由演讲、小品、对话，也可以是学生们的所见所闻、所思所想、唱英语歌等等。值日报告能有效地锻炼学生的思维能力和口头表达能力。学生们准备值日报告的过程，正是一个积极主动学习和自主参与说英语的过程。3）游戏。游戏是初中学生最喜欢的教学形式之一。因为初中生贪玩好动、好奇心及好胜心都很强，教师应设计多种多样的游戏，以激发学生的学习热情。如Bingo游戏，猜谜游戏，接力采访比赛，速认速记比赛等等。游戏的趣味性能极大程度地激发学生的学习热情，使他们能积极主动地参与到游戏中，主动开口说英语。通过游戏，既能学习和运用新的语言知识，又能复习有关的语言点。
四、启发学生独立思考。独立思考是自主学习的重要特征，特别是思维的独立性，即独立思考。教师培养学生自主学习，就是要善于引导学生独立思考，启发、引导学生碰到问题多问为什么， 多方法去思考解决问题的途径,在众多的可供选择的答案中，迅速找到一个最佳答案。以下题为例：
英语教学中的困惑汇总范文第3篇
关键词: 大学音体美专业 写作 错误分析
一、写作错误分析的必要性
由于缺乏语言环境,中国学生在课外进行英语交流的机会少之又少,在课堂上的口语训练也极为有限,这导致很多学生的口语表达能力和整体英语水平不成正比,因此通过考察口语情况分析学生的语言能力具有不确定性。写作,作为另一种重要的语言输出方式,和口语相比更具有稳定性和确定性,是对学生英语水平、语言掌握情况进行衡量的有效手段。通过分析和研究学生的英语写作错误,了解他们的语言特点,对掌握学生的学习困惑,及时调整教学侧重点,提高学生的学习能力,减少学生犯错误的可能性,从而提高学生的整体英语水平都具有现实意义。
二、研究问题和研究方法
1.研究问题。
(1)写作中存在的哪些语言错误类型,各占比例是多少?(2)各类错误是否对作文质量有决定性影响?
2.研究工具。
SPSS。
3.研究对象。
我所在校2005级音体美专业2006―2007学年度期末考试作文,共计238篇,其中8份试卷作文部分空白,视为无效试卷。因此,所分析作文共230篇,共计21160个单词。
4.评分人。
所在校大学英语代课教师。为确保作文分数信度,每篇作文由3名代课教师分别打分,采用三个分数的平均分数作为作文分数。
三、结果与讨论
1.错误类型及比例分析。
统计显示,样本中语言错误共5161处,针对错误类型和特点,我对其进行了归纳分类,见表1。
从表1中可以看出,样本学生作文中错误类型主要分为四大类,即词汇错误、时态语态错误、固定搭配错误及逐字翻译和英语表达习惯错误。其中词汇错误最为严重,占总错误量的63.5%,远远高于大学英语四级考试子语料库中的词汇错误53.65%(何华清,2009)。这说明音体美专业学生对词汇的掌握和运用远低于普通专业学生。在词汇错误中,占比例最高的是拼写错误,高达52.55%,这说明学生对单词拼写的记忆很差,多数单词记忆不清,模棱两可。词类、大小写、词序方面的错误也比较明显,分别为13.02%,7.91%,7.72%。逐字翻译的错误出现频率也很高,占总错误的18.67%。学生的作文中满是汉语思维痕迹,摆脱不了母语语言习惯的影响,严重违背英语表达规则。如:
(1)I am come from Hebei.
(2)My hobbies are many.
固定搭配方面的错误主要表现在介词的搭配上。有的是把搭配记错,有的是记准了搭配,但是使用错误。还有学生只能使用简单句型,对于短语、从句运用很少。
(1)I am intersted music.(interested in)
(2)I was a monitor.I was in the charge of my class.(in charge of/ in the charge of)
时态和语态方面错误比例为6.1%,但存在的问题在于,多数学生的作文都采用较为简单的一般现在时及一般过去时,避免使用掌握不佳的其他时态。同样,被动语态也很少被采用。因此,通篇作文尽管时态语态错误和其他错误类型相比所占比例不高,但表达过于单调,文章不具美感。
2.错误类型与作文分数相关性分析。
作文作为各种信息的汇总,既体现了学生对单词语法的掌握程度,又体现了学生对所学语言知识的运用能力。数据统计显示,词汇错误与作文分数为负相关(r=-0.574,p=.01),说明词汇错误越多,作文分数越低。词汇的正确性严重地影响了作文质量和学生的书面表达能力。其他几类错误,尽管与作文分数相关系数不大,但都达到显著水平,具有统计意义。
四、针对性的教学建议
1.加强学生词汇训练,熟练掌握常用词汇的用法。
通过分析可以看出,词汇能力是音体美专业学生英语学习中的的一个弱项。一方面,因其专业的特殊性,音体美专业学生文化课水平整体偏低,英语基础普遍很差。另一方面,音体美专业要求学生利用大量的时间进行专业练习,对英语学习的重视普遍不够,在英语课程上所花费的时间远远不足。因此,授课教师应该在教学过程中对音体美专业学生区别对待。对于其他专业学生可以自学的词汇及词汇应用部分应该在音体美专业英语课堂上花时间进行讲解,带领学生进行词汇应用练习,巩固学生已学词汇,并引导学生利用多种词汇记忆方法,增加词汇量,从而提高学生的词汇水平。
2.培养学生英语思维,逐渐减少逐字翻译现象。
用汉语思维进行英语表达是所有中国学生在学习英语过程中的一个通病。中国式英语无论在口语表达还是书面写作中都屡见不鲜。如何引导学生逐渐形成英语思维,进行恰当的表达是英语教学中的一个难题。对于基础颇差的音体美专业学生更是如此。然而语言作为文化的载体,一直是和文化分不开的。因此我认为,除了加强英语语言知识的学习外,引入西方文化教学也是培养学生英语思维的一个有效手段。
3.进行分级教学。
分级教学重视学生的个体差异,能够满足各类学生不同的需要,符合学生的认知需求,体现了因材施教这一重要教学理论,恰好符合音体美专业学生英语水平参差不齐、要求各异的特征。因此,在新生入校时,对他们进行分班考试,根据学生的考试成绩,将学生分为不同层次班级,针对不同层次的班级,不同层次的学生,教师从不同的起点进行教学,制定不同的教学内容,采用灵活的教学方法,从而取得良好的教学效果。
总之,音体美专业学生的英语水平的提高不是一个简单的过程,但是我们可以从他们的薄弱环节入手,采用恰当的教学方法,运用多种教学手段,学校、教师和学生共同努力,这样才能取得良好的教学效果。
参考文献:
[1]何华清.非英语专业学生写作中的词汇错误分析[J].外语界,2009,(3).
[2]张志超.大学英语作文写作错误分析及对策研究[J].河南职工医学院学报,2010,22,(4):187-200
英语教学中的困惑汇总范文第4篇
[关键词]翻转课堂 个性化教学 英语阅读教学 个性化阅读教学策略
一、研究背景介绍
当前，对于英语阅读教学的研究已经达到了一定阶段，较其他课型而言，阅读课普遍受到教师更多的关注，尤其是在阅读教学展示课中，无论是课堂教学方法的选择还是阅读教学思路的设计都达到了较高的水平。阅读课的教学设计、流程和方法可以不断得到改进，然而课堂教学却难以摆脱以往的教学模式，即所有的学生无论起点如何都必须按部就班地在老师的指导下开展阅读学习。这样的学习在很大程度上已经无法满足不同学生的需求，对教材文本理解能力较强的学生容易感到课堂学习进度较慢，挑战度不够，时间利用效率不高，与此相对，能力较弱的学生却时常觉得文章中有很多地方老师没有进行详尽解释，他们依然深感困惑。正如束定芳和庄智象指出：在语言教学中，尽管我们的教学方法在理论上“无懈可击”，但这些方法经常不能达到预期目的，其中真正的原因在于我们忽视对于学习个体的研究。阅读是以读者为基础的交流过程，应该调动学生主动而个性化的阅读积极性。在传统的授课方式下，有人提倡能力相近的同学组成同一小组且能力且同的小组可以完成不同难度的任务，但是由于班级教学管理的现实问题存在，故这种教学手段难以得到普遍推广。因此，大部分英语教师都认为要在课堂上真正有效实现个性化阅读教学的突破是相当困难的，一种新型的授课方式“翻转课堂”却有助于广大英语教师开阔解决问题的思路。这种“先学后教”的阅读教学理念，主张让学生带着问题进行学习，有利于培养学生的自主学习能力和促进以学生为中心的课堂教学，从而为实施有效的个性化阅读教学奠定基础。正如赵昌汉所说，教学作为一种创造性的活动，教学方法的选择和运用却必须以教学实际为依据。
二、相关文献综述
1.个性化英语阅读教学
语言教学理论方面的研究和探索，指出外语学习者之间存在个体差异，这包括年龄、语言潜能、动机、认知风格和性格等因素。以学生为中心的语言教学必须建立在了解学生的外语学习水平、认知风格、情感动机等因素的基础上进行，这从客观上要求英语学科必须实现个性化教学。随着国家英语学科新课程标准的实施和推进，个性化英语教学是当前英语改革的必然趋势。对于外语学习者而言，阅读是一项极为重要的语言技能，个性化英语阅读教学能否有效开展有着至关重要的意义。个性化英语阅读教学需要教师培养学生对于阅读的浓厚兴趣，发展学生敢于质疑的思维和通过互动交流来赏识和评价学生。在阅读一系列的相关文献之后可以发现个性化阅读教学有着以下的基本特征要素：学生能够进行个性化的阅读；学生阅读过程中发现的问题可以得到教师个性化的指导；学生有充分的时间进行阅读后的讨论和交流；教师对学生的观点和见解进行个性化的反馈。
2.翻转课堂与英语教学
随着教育学家和心理学家对于学生学习活动的不断深入研究，他们否定教师简单地传授知识，学生被动接受知识的教学模式，取而代之的应该是学生真正掌握对知识的应用能力，正是这种新型的教学理念促进了翻转课堂的快速发展。翻转课堂采用课前学生进行教材自学，课堂中接受教师辅导的“先学后教”模式。在翻转课堂的学习过程中，学生可以采用个性化的手段进行自我学习，与此同时，教师在课堂中扮演的角色不再是教材知识的传授者，而是转变成了为学生解疑答惑的引导者。
翻转课堂再次推动了英语教学改革与发展，它让语言教学获得了以往无可比拟的优势。陶丽认为，运用翻转课堂可以实现英语教育的公平和提高学生的语言交际运用能力。教师可以通过课前的教学辅助手段来引导学生进行自主语言学习，对于英语学习能力层次较低的学生群体而言尤为重要，这不仅可以帮助他们降低英语学习难度，而且还能让他们在进入课堂时倍增英语学习的自信。除此之外，由于语言知识学习的前移，教师可以利用更多的课堂教学时间来充分地激发学生的语言思维和促进他们的语言交际，逐步地帮助学生达成内化语言知识，掌握语言运用能力的目的。
3.个性化英语教学策略
教学策略是指在不同的教学条件下，为达到不同的教学结果所采用的方式、方法、媒体的总和。结合学科背景，个性化英语教学策略可以理解为在英语教学过程中有助于学生实现个性化语言学习发展的一系列教学手段和方法。余巧珍（2011）在其研究中指出个性化英语教学策略主要包括以下四个方面：
（1）培养学生的自主学习能力，如教会学生准确使用工具书、参考书，培养自主阅读的习惯和指导学生运用正确的自主学习方法。
（2）因材施教，把学习风格和个性化教学进行完美结合。这要求英语教师在教学过程中不断关注和了解学生的学习风格，并及时通过调整自己的教学方式来有效地调动学生的学习动机和激发他们的学习潜能。
（3）开发非智力因素，培养学生的创造性。英语教师可以通过充分利用教材、时代信息、课堂生成等资源对学生进行情感、态度和价值观的教育，让德育自然流畅地渗透融化于语言教学的过程之中。
（4）倡导合作学习。合作学习本身包含学习者对自己学习负责的基本要素，同时合作学习又是自主学习的延伸和发展。合作学习是促进个性化学习的一种重要手段，在合作学习中可以弥补难以面向有差异的众多不足，从而真正促使学生实现个性化的发展。
三、课堂实例评析
新型的翻转课堂教学理念给当前陷入发展瓶颈的英语阅读教学注入了新的动力，它为个性化阅读教学的发展和探索提供了一种可操作的途径。近年来，我校一直聚焦于个性化、差异化教学的深入和研究，2013学年，学校围绕着该教研主题开展了青年教师展能课教学竞赛，共有85名青年教师参赛，仅有4节课荣获一等奖，其中获一等奖的英语阅读课呈现了与众不同的翻转课堂教学方式，对笔者今后进行个性化英语阅读教学提供了借鉴和启示。此处，以这节翻转阅读教学课（上海牛津版初中英语教材8A Unit 2 Reading）为例，说明在翻转课堂中如何具体运用一定的语言教学策略来实施有效的个性化阅读教学。
1.通过课前的任务型个性化阅读培养了学生的自主学习能力
在传统的阅读课中，教师会要求学生在统一的时间内进行阅读和完成任务，不难发现有一定数量的学生会对此产生焦虑甚至是反感。青少年学生对阅读的教育环境特别敏感，最反感的是根据教师规定的任务进行强行阅读。然而，在本堂课中教师让学生在课前进行自我阅读，学生可以根据自己喜欢的阅读方式进行阅读，在自主学习的过程中让阅读成为了“悦读”。诚然，即便是悦读，但其漫无目标，依然无法有效地促进学生阅读能力的培养。教师在课前下发了一张任务单，其中包含两项任务：一是学生根据所读的课文自拟5个有关课文内容的问题以备课堂导入阶段需要；二是他们将所读文章中无法准确理解的语言进行摘抄以便老师随后答复。这种鼓励学生对语言学习进行独立思考和发现的任务是培养学生自主学习能力的一项重要途径。
2.开展课前个性化阅读指导降低了学生的阅读焦虑
在以往的阅读教学中，部分层次能力较好的学生往往会在课堂中重复学习已经掌握的语言知识，而语言学习有困难的同学缺乏学习动机和自信，他们不愿意向教师提问，更不愿意参与学习活动。这样的教学状况在很大程度上阻碍了阅读教学有效性的提升。但在翻转课堂中，由于学生教材阅读过程的前移，因此他们在进入课堂学习之前已经对阅读文本有所了解，同时他们对阅读文本也存在着不同的困惑。在这堂课中，教师通过任务单回复的方式巧妙地帮助学生解决了个性化的问题，有效地降低了学生在阅读过程中产生的学习焦虑。
首先，教师及时地帮助了学生扫除阅读过程中所遇到的语言障碍，如生词或是复杂的语言结构。以下是教师对于某学生在任务单中所记载的语言难点的处理实例：
由于学生遇到的语言难点并非相同，教师通过任务单回复的方式来进行辅导满足了每位学生的真正学习需求，体现了强烈的个性化教学色彩，同时，较之以往，阅读教学效率也得到了大幅提升。
其次，教师对学生在任务单上的自拟问题进行了必要的修正，以确保在课堂提问时每个学生的问题语言准确，语义清晰。通过课前的教师个性化英语学习指导，不仅可以帮助学生有效地排除先前的语言学习缺漏和盲点，同时还可以培养学生在阅读中进行主动思考的习惯，从而逐步增加学生对于英语学习的兴趣、动机和信心。
3.鼓励学生进行个性化提问增强了他们语言学习过程中的问题意识
据统计，在如今课堂教学中学生提问的状况为：学生爱提问者占10%，偶尔提问者（遇到难题提问）占30%，从不主动提问者占60%。当前，学生的问题意识比较淡薄，然而在提倡培养创新人才的今天，教师必须有意识地去引导学生主动发现问题并提出问题。在课前，学生阅读文章并自拟问题，对于能力层次较低的同学老师可以要求其编制的问题紧扣教材内容，对于能力层次中等的同学要求其编制的问题以陈述性问题（display question）为主，略带些开放性问题，对于能力层次较高的同学则要求其提出的问题以参考性问题（referential question）为主，以期给予其更大的思维开放空间。邹为诚教授认为，对学习风格不同、基础不同的学生应当布置不同的学习任务。同时，教师在课前需要检查每位学生提出的问题并进行必要的修正。在本堂课的导入阶段，教师组织学生开展生生之间的问答练习，每位同学根据课前准备的问题向同伴发问，当同伴无法正确回答时发问者可以给与其必要的帮助。同时，教师通过课前对所有学生自拟问题的整理和汇总，将有代表性的学生问题进行提炼和归纳并在课堂中向全体提问（详见如下PPT）。 在本堂课的开端，教师通过这种个性化提问的方式有效地帮助了学生对课文内容进行了复习和巩固，为后面的阅读教学环节展开奠定了语言和思想基础。周本兵曾经指出，教师需要培养学生的问题意识，让学生主动地发现问题、思考问题和解决问题，在这富有挑战性的过程中，成为教学过程中的主动参与者，成为知识的积极探求者，由此个性品质得到锻炼，情感体验不断丰富，主体性得到逐步形成和发展。
4.运用开放性的问题链激活了学生个性化的思维火花
既然学生在课前已经了解了文章内容并在老师的帮助下扫清了语言难点，那么课堂中的语言学习就应该聚焦于对文章话题的深度讨论和内涵挖掘。翻转课堂教学方式的最终目的，还是为了让学生能够运用语言进行沟通和交流，因此教师必须提供大量的语言材料和实践机会。在本节课中，教师通过设计一系列相互关联的问题引发学生进行深度思考和合作交流，旨在逐步引导学生对神童生活能够进行更为深刻的认识和理解。课堂教学中教师将问题链作为教学主线贯穿课堂始终，逐一抛出了五个开放性问题，激发了学生热烈并逐步深入的讨论和交流。这五个问题分别是：
（1）What are the things we seldom do but Wendy does？
（2）What kind of child is a whizz-kid？
（3）Who is a whizz-kid around you？
（4）What makes whizz-kids successful？
（5）Would you like to be a whizz-kid？
这些开放性问题可以增加学生在课堂上的语言输出，从而促进他们的语言学习和技能培养。下面呈现课堂中的部分话语片段。
片段一：
T：What kind of child is a whizz-kid？
S1：A child has a clever mind.
S2：I think he should have test scores.
英语教学中的困惑汇总范文第5篇
关键词： 新生 任课教师 专业入门
一、引言
对于大一新生来说，他们在经历了“千军万马过独木桥”的高考洗礼之后，终于步入了大学学府，开始了他们向往已久的大学生活。由于受高考指挥棒和社会上其它因素的影响，他们往往把大学生活想像得很轻松、舒适，从而放松了对自身的要求并且学习态度也发生了很大的变化。对于英语专业的新生来说，高中学习给他们传授的是“哑巴英语”、“聋子英语”，在应试制度下产生的“高分低能儿”很多。他们往往做题能力很强，而听、说能力很差，存在着语音语调不准、口语交际能力差、阅读面相对较窄等问题，而这些都与大学英语专业新《大纲》的要求相违背。新《大纲》提出要“培养具有扎实基本功、宽广的知识面、一定的相关专业知识、较强的能力和较高的素质、面向21世纪的复合型外语人才”。大一是四年本科教育学习中基础中的基础，对英语五项基本功的掌握会直接影响着今后的专业学习，所以任课教师要充分抓住并利用大一新生的心理及学习特点，因材施教，从而提高大一新生的学习能力和知识素养。大一新生在口语、听力方面未经过系统的学习和训练，因此还有着很大的潜力可以挖掘。总之，我们要扎扎实实地强化基础训练，培养学生良好的学习习惯，做好学生专业入门的指导，为今后的专业课学习打下一个坚实的基础。
二、做好学习方法上的指导
从历届毕业的优秀学生身上不难看出，有着良好学习方法和学习习惯的学生往往学习效果都很好。所以，任课教师要及时、有效地做好学生学习方法养成的指导。首先，任课教师在第一节课上就应该对该学科的学科特点、学习方法和每一个专项的要求做以详细系统的介绍。事实上，大一新生在面对这一新学科的时候是满腔热忱，十分上进和好奇的，但同时却又感到十分地迷茫。作为他们的任课教师，十分有必要对他们进行一些学科学习方法上的指导。这样，学生在今后四年的学习生活中才能更有目的性，以免部分学生在到大三、大四的时候还没掌握英语专业的学习方法，往往是功夫下得也不小，效果却不佳，事倍功半。
同时学习方法的培养和养成也不是一两天的事情，学生在日常的学习中还会遇到各种各样的问题和困惑，那么任课教师还要适时地根据具体的问题，给学生予以及时、有效、有针对性的解惑。任课教师可以将听、说、读、写、译这五项基本功提高训练的方法给学生做专题、具体、详细的传授、讲解，并有计划、分阶段地对学生进行测试、引导，如开展一些语音模仿比赛、朗读比赛、演讲比赛等活动以检测学生的学习进步情况，及时地纠正存在的问题并给出些有效的解决方法。任课教师也可给学生做一些针对性强的专项能力培养的系列讲解，以便使学生更牢固地掌握某项专业技能。这样在一天天的学习中，学生的学习方法便一步步地积累并完善起来，从而逐渐完成学习方法的入门。
三、趣味教学加激励策略，转变学生的学习动机
动机包括三部分：个人努力、达成学习目标的愿望和对待语言学习的正确态度。近十几年来，动机在外语学习研究中颇受关注，其中最具有影响的就是Gardner，他将动机分为工具型和综合型两类。工具型动机指学生的学习是为了工具型的目的，如为了通过考试、经济上的奖励、晋升职位或找一个好工作等。综合型动机源于一种想融入目的语文化的愿望。有关动机的早期研究表明，综合型动机是学习成功的主要因素。达芬奇曾说过，正如不情愿的进食有害于健康。同样的，不情愿的学习会损害记忆，所记东西也无法保持。在大一新生中不乏学习英语只是为了工具型的目的的学生，只是为了能在高考中致胜，所以教师应注意将新生的学习目的转向综合型动机。所以对于大一新生，任课教师在教学中要特别重视学生的非智力因素的潜在优势。教师的期望是对学生潜能的认可，对学生保持学习的积极性具有重要作用。一般说来，高期望会带来强动机，同时，反馈也助于动机的激发。教师对学生良好的口头赞扬、对不理想表现的批评、甚至非言语性的微笑、点头，都属于反馈的范畴。调查研究表明，表扬有助于动机的激发，而批评会使学生为了避免批评而努力，但这也往往有伤学生的自尊。英国心理学家Hurlock的实验表明，表扬对学习效果的作用远远高于其他（训斥、忽视等）。奖赏会显著提高学生的学习动机水平，并且有持久性。因此，教学中教师不要“吝啬”自己的鼓励。奖励的方式很多，不一定是物质上的，教师的一句“Good”、“OK”、“Well done”，或微笑、点头等都可以起到激励的作用。因此，在教学中，教师应以表扬和鼓励为主。
事实上，大一新生在刚入校的时候，对于专业学习这一未知的领域是十分乐于问津的，并充满了好奇心。教师就要善于抓住契机，将激励机制引入课堂，点燃求知的火花。在对学生进行学习目的的教育时，尽量避免空洞的说教，可以采用含蓄迂回的手法去激励学生的进取心，在师生之间引起情感的共鸣。比如说，可以对学生谈论一些自己的亲身体验，采用现身说法进行教育；也可以树立学生中间的典型做榜样，请一些优秀的毕业生回来讲一下他们成功的经验；还可以邀请一些学者来做一些讲学，他们精彩的演讲会无形地触动学生的心灵，激励他们去更努力地学习，类似的活动都是非常有说服力和感染力的。老师也可以在上第一堂课时，用英语做一大段开场白（介绍学校、课程特点、教学安排、学习方法等），这样学生往往会带着猎奇、羡慕的眼神注视着老师。这些言简意赅而又语重心长的话语，往往最能敲开他们求知的心扉，在心灵深处播下立志学好英语的种子。
四、增加课堂提问，提高学生参与意识
课堂提问在教学中是不可或缺的。Taba认为提问是课堂教学最常用的策略之一，也是最具影响力的教学艺术。问答作为外语课堂中最普通的一种话语形式，对语言的学习有着很大的促进作用。据调查，提问在英语课堂的交互活动中占20%到40%，据Gall研究发现，课上“问答”交互活动几乎占课上一半的时间，教师时不时地提问学生，可以引起学生的注意力，激发、保持学生的学习兴趣，刺激学生的课堂参与。教师课堂上平淡无奇的讲述，即使其内容无懈可击，也很难在学生思维的溪流中激起浪花。恰当地设疑问难，可以给抽象的语言增添色彩，唤起学生的注意，使记忆式学习与发现式学习珠联璧合、相得益彰，从而把课堂教学变成一种引起学生极大兴趣的、向知识领域积极探索的趣味性活动。学生的参与是语言学习的保证，没有一定数量的学生参与做保证，学习则无从谈起。为保证学生尽可能多的参与，教师应面对全班学生，鼓励所有的学生参与到课堂问答中来。作为大一新生的任课教师，要充分认识到大一新生的一个特点，他们在高中期间往往比较沉默、不爱说话、不喜欢发言，也不敢表达自己的观点和看法。大一新生中普遍存在的这种胆怯、害羞和学习主动性不强的弱点，对于外语专业这一交际性很强的专业来说是非常有害的。所以，任课教师在新生入校之后必须尽快改变学生这种沉默的学习方式。充分考虑学生的“情感因素”，以自己微笑的表情、活泼的语言创造一个轻松、幽默的语言环境。少做批评，鼓励学生大胆参与，要对他们的回答采取积极、肯定和宽容的态度，对主动和不主动的学生都应给予他们回答问题的机会。采取先发问再提名的策略，尽可能避免几个学生主宰课堂。对学生的每一点进步都给予及时的肯定和鼓励。为做到提问学生分布更加公平合理、更具科学性，所以对提问学生的分布一般要没有规律，并对学生回答次数作记录，尽量使每个学生回答问题的机会均等，促使所有的学生上课时能精神集中。这样即使有些没有获得回答问题机会的学生表面看来不主动，实际上他们也进行了紧张的思维活动。同时，学生的平等意识提高，学习劲头足，学习上进心也增强了。在提问学生的过程中，学生也更容易紧随老师的思路，不易走神。这样做也可以使学生带着问题去学习，更利于学生去探索、挖掘课文中的内涵，启发他们对问题进行思考和探索。这也有利于学生大胆地表达自己的观点和见解，从而培养学生创造性思维的能力。若学生回答过于简短，教师应追问，鼓励其解释、扩展和说明，渐渐地提高大一新生的参与意识。总之，激励他们不断进步，激发他们的学习兴趣和创新意识，培养其运用语言的能力，充分发挥他们的潜力，并且最终达到教学目的――提高他们掌握语言、运用语言的能力。
五、开展竞技活动，鼓励学生勇于展示自我
对于大一新生来说，他们在高中学习中往往都是学习的佼佼者，在新的学习环境中都有一种不甘示弱、好胜的心理。好胜心有建设性的一面，也有其破坏性的一面。教师要善于扬长避短，正确引导，使学生的好胜心转化为学习的一种推动力。我们生活中经常看到电视节目中各类“抢答竞赛”和竞猜活动，这些活动对我们英语课堂教学的启发是很大的。把这种竞争机制引进课堂教学活动中，这对我们英语教师上好英语课是很有必要的。针对大一新生在高中学习氛围比较沉闷的特点，任课教师可设计一些比较有趣的竞技活动。比如说可以给他们一些小话题，让学生分组讨论，比一比看谁说得多、说得好；或者是让学生搜集一些词组，再让他们到黑板上展示一下，看看谁写得多、找得全。还可以每天轮流让两个学生在课前做好准备汇报天气、谈些自己每天有趣的所见所闻（包括国内外的时事），在汇报时让学生尽量用所学过的词、句来表达自己的思想。每天汇报后，让学生评分并将结果交给老师。在周末可对学生一周以来的汇报作以总结并评出一周的优秀学生。还可以做一些英语词汇抢答比赛，将几个单元的单词进行汇总。比如将学生分为两组，进行必答题和选答题的提问，教师可以对参与的学生都进行表扬和称赞。如若没有取得很理想的成绩，也可以鼓励其今后继续努力。这样学生人人都能参与，学生们会很感兴趣，对于他们英语交际能力和表达能力的提高有很大的帮助。这样既建立了英语教学的开放系统，也让学生在竞技中获取了大量信息，在交换信息的环境中来扩大知识面，提高各方面的能力，这对于大一新生尽快适应专业的学习是十分有益的。
六、结语
“万丈高楼平地起”，而一座高楼大厦能否经得起日后风雨的洗礼，地基起着至关重要的作用。同样，对于英语专业的学习，这一项浩繁而细腻的系统工程能否成功，很大程度上取决于大一阶段的根底。大一这个打基础的阶段，更需要任课教师付出大量的心血和辛勤的劳动。作为新生的任课教师，要善于调动方方面面的资源，培养好他们的专业素养，把他们“引进门”，给他们指明道路，让他们少走弯路。任课教师要“眼观六路、耳听八方”，对班里的学习气氛和学生的学习劲头要非常地清楚，同时还要对学生学习方法的不足之处予以及时的纠正。要真正成为他们专业学习的启蒙老师。“好的老师不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”而这一点对于大一新生来说是更为重要的。所谓“授之以鱼，不如授之以渔”，教给他们一种学习的方法才能让他们受益终身，才能让他们在今后的学习中乘风破浪，勇往直前。
参考文献：
［1］王笃勤.英语教学策略论.外语教学与研究出版社，2006.8.
［2］黄光钰.把竞争机制引入英语课堂教学.西昌师范高等专科学校学报，2000，（3）.
［3］张艳莲.大学英语课堂教学中教师提问的艺术.河北职业技术师范学院学报，2001，（1）.
