成人本科英语教育
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成人本科英语教育范文第1篇
关键词：工程教育认证；应用型本科；教育教学改革
0引言
随着中国经济进入新常态，以及“一带一路”战略提出，工程教育改革发展面临诸多问题。工程教育正面临制造业全球化和工程教育全球化的双重挑战，国内工程人才需求和国际工程教育形势需要加快推进工程教育改革。解决上述问题的共同方法就是建立完善的质量保障体系，通过制度化的手段保证并不断提高工程教育的质量。工程教育认证是工程师注册制度的基础和重要组成部分，长期以来高等学校的人才培养理念与专业认证倡导的“产出导向”有一定的差别[1]。当前，国际上对工程教育专业评估与认证的标准把产出导向、以学生为中心和持续改进等认证基本理念贯穿其中，已从“专业结果”（ProgramOutcome）向着“学生学习结果”（StudentsLearningOutcome）转变。以往的评估与鉴定，其所选择的要素指标，往往是注重其投入，唯独缺乏学生的培养成果。我国施行的“工程教育认证标准”（《华盛顿协议》等效）也是以基于“结果导向”的[2]。而这个结果导向是以“毕业生素质”的展开为主要检测对象的。它要求工程专业根据自身办学的定位，制订出本专业可度量、可测评的具体的毕业生素质要求。本文从领会工程教育专业认证理念、反向设计培养方案、解决复杂工程问题、课程与毕业要求达成度等方面探讨了工程教育认证的关键问题，为实施工程教育专业认证打下基础。
1领会工程教育专业认证核心理念
美国工程与技术认证委员会（ABET）已开展80多年的工程教育专业认证[3]，形成和发展了独特的认证理念和认证标准，开展了大量的认证活动，为推动美国和其他一些国家工程教育的改革发挥了积极作用。ABET代表美国与英国等6国于1989年发起签署《华盛顿协议》。2016年6月成为第18个《华盛顿协议》正式会员[4]。OBE模式出现于上世纪80年代到90年代初期美国和澳大利亚的基础教育改革，将OBE定义为“清晰地聚焦和组织教育系统，使之围绕确保学生获得在未来生活中获得实质性成功的经验”[5-6]。OBE实现了教育范式的转换，在OBE教育模式中，学生学到了什么和是否成功远比怎样学习和什么时候学习重要。OBE是以预期学习产出为中心来组织、实施和评价教育的结构模式。实施OBE教育模式主要有四个步骤：定义学习产出（Defining）、实现学习产出（Realizing）、评估学习产出（Assessing）和使用学习产出（Using），涵盖了戴明环（PDCA）各要素[7]。实施OBE模式的工程教育专业认证是我国高等工程教育界面临的机遇和挑战。工程教育认证下人才培养观的核心理念是以产出作为导向（OBE），就是要从“教师能教什么”转变成“学生应达到什么”，大学阶段受到的工程教育作为未来相关职业工作的准备，以社会需求和学科发展内涵来确定合理的培养目标，明确支撑培养目标的毕业要求，以产出的产品“学生”为中心设计、实施教学活动，从工程技术知识传授转变到职业所需能力培养，是目前高等工程教育培养观的重要转变[8]。教育思想转变很大挑战，认证强调专业人才培养结果导向，要求教师将毕业设计出口要求分解对应到课程上去，并在课程教学中有效实施。而我国高等教育长期是学科导向、投入导向，这个观点贯穿在专业课程设置、教学设施、考核评价等方方面面。理念转变不可能一蹴而就。
2“反向设计课程体系”、“正向组织教学活动”
做好培养方案的顶层设计，制定培养目标、毕业要求，并反向设计课程体系，以及正向组织相应教学活动。符合学校定位和行业发展需求，结合工程教育专业认证要求（中国工程教育专业认证协会2015版的毕业要求有12条），明确专业培养目标和本专业毕业要求，制定毕业要求指标点，引导教师有针对性教学、学生有目的学习；制定课程（体系）与指标点的关联矩阵，教师在教学中可考核、可评价，学生在考试等学习成果中可表达。制定体现指标点的理论和实践课程教学大纲，教师在试卷、报告、论文及相应评分标准中得以体现。以机械设计制造及其自动化专业为例，培养目标：以装备、工具、汽车零部件制造行业企业对人才的需求为导向，培养数字化、智能化设计制造方向的应用型技术人才。毕业要求：①自然科学基础、工程基础与专业知识：系统运用数学、物理等自然科学基础、工程基础和专业知识解决装备、工具、汽车零部件等复杂工程问题；②工程经济与管理：掌握一定的经济与管理知识，并能将经济管理方法用于解决装备、工具、汽车零部件等复杂工程问题；③工程问题分析与表达：具备文献检索和应用数学、自然科学、工程科学的基本原理及知识对装备、工具、汽车零部件等复杂工程问题进行系统分析、表达与论证的能力；④工程设计与开发：具备综合运用机械设计制造专业知识进行装备、工具、汽车零部件设计、工艺分析与制造的能力及创新意识；⑤实验设计与分析：针对装备、工具、汽车零部件复杂工程问题，具备实验设计、方案实施、数据分析与处理能力；⑥现代工程方法与手段应用：使用现代设计、测试、制造和仿真分析等软硬件工具，解决装备、工具、汽车零部件复杂工程问题；⑦团队合作与协调：具备良好的团队合作意识和协调能力，能够在合作过程中根据需要承担相应的责任；⑧交流与表达：能够结合装备、工具、汽车零部件问题，进行书面与口头的表达与交流，并具有一定的国际视野；⑨自主学习和终身学习：具有信息获取、知识更新和终身学习的能力；⑩工程职业道德：熟悉法律法规、相关行业标准和职业规范，理解工程对社会的影响，具备工程职业道德，履行社会责任；輥輯訛人文素养：具备正确的人生观、价值观和良好的人文素养；在解决装备、工具、汽车零部件复杂工程问题时能够考虑对社会、健康、安全等因素的影响；輥輰訛环保与可持续发展意识：在解决装备、工具、汽车零部件工程问题时具有环境保护意识，并考虑可持续发展因素。反向设计课程体系（基于OBE）包括公共基础课、学科专业基础课、专业课、综合实践课，进一步可分类为：通识课程模块、工程基础模块、设计模块、工艺模块、制造模块、综合实践模块等，培养解决产品数字化设计制造复杂工程问题能力。教学大纲是达到认证毕业要求最根本、最基础性的工作，是任课教师与管理者理解培养目标与毕业要求水平与程度的重要标志之一。课程教学大纲制定要求：①对毕业要求指标点形成支撑；②对毕业要求指标点达成的教学设计；③毕业要求达成度评估方法；④对教学管理要求；⑤专业负责人、责任教授、执笔人、核准院长。
3培养学生解决复杂工程问题的能力
对复杂工程问题的理解：任务具备复杂工程问题的特征，学生需解决的问题包含有多种利益冲突要素在内的机械工程问题。涵盖任务表达、理论分析、求解等多个相互关联的子问题，需要综合应用任务表达、理论分析、求解等多个相互关联的子问题，需要综合应用任务表达、数学模型建立、多种现代建模及分析软件、专业基础知识、自主创新设计、参数性能优化分析等环节来完成任务，具有较高的综合性。在专业基础课、实践课程中培养解决复杂工程问题的能力，培养学生撰写报告、汇报，交流与表达能力。
4课程与毕业要求达成度
毕业要求达成度分为课程目标达成度和专业毕业要求达成度评价。课程目标达成度评价指对支撑毕业要求相应指标点的课程目标达成情况进行评价。要求对每学年开设的所有课程依据教学大纲进行达成性评价。毕业要求达成度评价指对每届学生12个毕业要求的达成情况进行评价。要求对每届4年的所有课程进行整体性达成评价。毕业要求达成度评价周期为4年。毕业要求达成度评价办法：①毕业要求分指标点的达成度根据每一届学生毕业时所学课程达成度评价值及其所占权重进行计算。②由分指标点达成度确定对应1-12项毕业要求的达成度。③由12项毕业要求达成度得出专业整体达成情况。④对达成结果进行分析并应用于持续改进。
5应用型本科专业工程教育认证
应用型人才培养过程要求学生掌握相关工程理论知识的同时具备相当的工程实践能力。应用型专业工程教育认证在培养目标、毕业要求、课程体系、课程大纲、实践环节、教学过程、解决复杂工程问题、课程与毕业要求达成度等方面围绕应用型人才培养目标，体系应用型人才培养特点，实现“本科水平、技术特长”人才培养目标，与研究型人才培养有差异，形成应用型鲜明特色。
6结束语
上海应用技术大学机械设计制造及其自动化专业等6个教育部卓越工程师培养计划专业，以及电气工程及其自动化等6个上海市应用型本科试点专业建设，均提出通过工程教育国内或国际专业认证，通过第三方科学评判专业办学水平，促进人才培养质量提高。学校在参照中国工程教育认证协会制定的“工程教育认证标准”（《华盛顿协议》等效）的要求，研究基于OBE教育理念的工程教育认证，结合学校定位，明确毕业生要求，建立以学生“学习产出”为中心，并通过反向设计建立课程体系，以及以“学习产出”为目标课程改革，培养学生知识、能力与素质，实现毕业要求，并进行“学习产出”评估，推进专业国际化水平。
参考文献：
[1]余寿文.对工程教育质量保证中几个问题的思考[J].高等工程教育研究，2016，3：5-8，14.
[2]王玲雷环.《华盛顿协议》签约成员的工程教育认证特点及其对我国的启示[J].清华大学教育研究，2008，29（5）：88-92.
[3]WhichABETCompetenciesDoEngineeringGraduatesFindMostImportantintheirWork?JournalofEngineeringEducation,2012,101(1):95-118.
[4]方峥.中国工程教育认证国际化之路-成为《华盛顿协议》预备成员之后[J].高等工程教育研究，2013（6）：72-76.
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[7]TrevorHussey.PatrickSmith.Learningoutcomes:aconceptualanalysis.TeachinginHigherEducation.2008,13(1):107-115.
成人本科英语教育范文第2篇
关键词：CDIO工程教育；应用型人才；培养模式
中图分类号：G642.0
文献标志码：A
文章编号：1673-291X（2012）23-0286-03
一、改革的背景与基本思路
（一）CDIO工程教育
CDIO工程教育模式是近年来国际工程教育改革的最新成果。CDIO代表构思（Conceive）、设计（Design）、实现（Implement）和运作（Operate），它以产品研发到产品运行的生命周期为载体，让学生以主动的、实践的、课程之间有机联系的方式学习工程专业。CDIO培养大纲将工程专业毕业生的能力分为工程基础知识、个人能力、人际团队能力和工程系统能力4个层面，大纲要求以综合的培养方式使学生在这4个层面达到预定目标。
（二）背景与基本思路
新时期中国经济的高速发展与产业结构战略升级，要求高等教育迅速做出人才培养模式的战略性变革，要求工程技术人才既要掌握应有的知识，还必须具备终生学习的能力，必须具有良好的交流能力和团队精神，具备对本专业、本行业乃至社会、历史、文化、环境等方面的大系统的理解与掌控能力，使学生具备较好的从事职业工作的工程能力和深厚的技术基础知识，以适应社会对人才的要求。鉴于我国现行的工程教育模式与现代工业发展对高级工程人才的要求不相适应，针对制约学生工程能力培养中的问题，教育部实施“卓越工程师培养计划”和“高等学校本科教学质量与教学改革工程”。在此背景下，按照CDIO工程教育模式改革教学内容和教学方式，创新构建专业人才培养模式，开展学生工程能力培养的研究与实践，对培养具有良好工程能力和现代工程意识的应用型本科工程技术人才具有重大意义。对此，我们决定积极主动地应对新时期产业结构调整、优化、升级的要求，以国际CDIO工程教育理念为指引，以科学界定人才培养目标与规格、重构人才培养方案为龙头，以团队建设和项目运作为着力点，以实践教学软、硬件平台建设为支撑，以激励机制与管理制度创新为保障，整体设计、分步实施、系统推进应用型本科人才培养模式改革。
二、对CDIO工程教育理念内涵的科学分析
（一）能力本位
CDIO工程教育的目标之一是培育学生能够领导新产品开发、实施过程控制和指导系统的创造与运行。这一目标要求我们培养学生必须以能力本位为出发点，来确定各专业的培养目标，设计教学内容、方法和过程，评估教学效果。其次，CDIO的目标强调的是知识向能力转化的过程，其教学模式就是通过真实的项目化教学，培养学生的系统思维能力、逻辑推理能力和解决问题的能力，团队工作和交流能力，社会实际环境下的系统构思和工程设计实施运行的能力。
（二）“做中学”与“一体化”
CDIO工程教育的教学模式是将工程产品、生产流程或生产系统的生命周期抽象为“构思、设计、实施、操作”4个阶段。其教学方法是以项目为载体，以完整的项目来设置课程、安排教学计划、建立学科和课程之间的关联，以使学生通过“做中学”得到真才实学。这实际上就是“一体化”的教学模式，是学生在真实的工作环境中学习科学知识的同时，培养个人能力、交往能力以及产品、过程和系统的建造能力。这就要求正确处理课程的功能定位与课程体系架构之间的关系，以全面落实由职场需求和学科专业要求确定的能力和态度目标，以反映职场典型工作和任务的综合性项目为载体，科学设计与学科专业知识相结合的课程体系。
（三）工程教育环境与产学合作
“工程”是科学的某种应用，通过这一应用，使自然界的物质和能量的特性能够通过各种结构、机器、产品、系统和过程，以最短的时间和精少的人力做出高效、可靠且对人类有用的产品。CDIO第一条标准就是关于环境的定义：产品、流程、系统的生命周期发展的构思、设计、实施和操作是工程教育的环境。所以，对工程教育而言，就应该将职业的实践环境引入大学作为教育的环境，首先建立校内实训基地，把产业界做过的项目来训练学生将理论知识应用于实践的能力，把课堂学的知识和技能付诸于实践。但这还远远不够，因为校内实训基地不能替代现代产业环境，只有经过真正产业环境训练出来的学生才能适应工程的需要。因此，必须引入产业合作，让学生到企业进行专业顶岗实习，使学生不仅学到实用的技术，更且在成本、质量、团队合作、劳动安全、班级管理、沟通交流等各方面都得到全方位的锻炼与提高。
三、应用型人才培养模式改革的理念
基于对CDIO内涵的分析，对应用型本科人才培养方案改革的理念主要有以下几个方面。
（一）市场导向
人才培养目标定位、规格要求和课程设置要紧紧围绕市场需求来进行，正确处理学科知识体系与市场需求的关系，以市场需求为导向，面向社会，将企业生产的实际引到基于项目的课程教学中，全面提升学生的能力和素质。
（二）全人教育
教育不仅是知识传授和专业技能习得，还要使教育者在世界观、方法论、智力、情商、道德操守、创造性、身体与心理诸方面都得到全面发展，即培养“完整的人”。
成人本科英语教育范文第3篇
关键词：人本主义；旅游英语；课程；教学
中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2013）33-0270-02
我国目前高职院校旅游专业院校都开设了旅游英语的课程，旨在培养掌握高水平英语能力的高素质的旅游人才。但是从目前的教学效果来看，远没有达到相应要求。人本主义的教育理念强调“以人性为本位”，以“完整的人”的发展作为最基本的价值取向，以培养充满活力、和谐发展地人为最基本的教育目的。为了更好地促进旅游行业从业人员的发展，可以从人本主义的视角下探讨旅游专业的英语课程教学。
一、目前高职旅游专业英语课程教学的现状
旅游英语课程是旅游专业的一门必修课程，旨在培养高素质的旅游行业的英语人才。根据专门用途英语理论，旅游专业的英语教学必须达到旅游这个特定职业的目的和要求，具有综合性、实践性和交流性强的特点。但是目前的课程与教学并没有体现出以上特点。
（一）课程设置
高职院校的旅游专业都开设了专门的英语课程，但是在课程设置方面的确存在一些问题。一般院校都会开设一门叫作“旅游英语”的综合课程，局部较好的院校会开设旅游英语口语、旅游英语听力和旅游英语阅读这三门课程。我们都知道英语的学习涉及听、说、读、写、译，而现状是单独开设其中的某一些课程，或是开设这几门课程，但是相互分开独立，这对旅游专业英语人才的培养是不利的。
（二）教学内容
旅游专业英语课程的教学内容主要还是以理论为主，教师对理论掌握较为充足。但是实践性的教学还是很少。教学主要以提供的教材为主，扩充与实际相关的知识过少。
（三）教材建设
旅游专业英语教材总体呈现出内容陈旧、体系性差、参差不齐的状况。在教材方面，首先各级高校由于培养方式和培养目的的不同，选择的有关旅游专业英语的教材各不相同，这也体现了关于旅游专业英语教材在数量上还是很多的。但是在这么多可供选择的范围之类，还没有出现权威性的教材。其次旅游专业英语教材内容陈旧，有的教材虽然经过多次出版和修订，但是正文内容改动很少，与日新月异的旅游业的发展速度相比还是比较缓慢的，跟不上社会发展的潮流。
（四）师资水平
目前，各旅游院校讲授旅游英语课程的师资队伍主要是由英语专业出身的教师组成。他们经历过专业化的外语学习和训练，掌握了扎实的英语知识和听说读写的能力。但是这些英语专业出身的教师对旅游专业知识的掌握和旅游行业日新月异的发展状态了解得不够，他们只能就英语来教旅游英语，而不能使旅游和英语两个方面相结合。有的高校高薪聘请了外教师资，但由于缺乏相应的专业背景知识，使学生对课堂上的知识吸收减少。
（五）教学方法
目前各高校教师的教学方法，包括情境教学、互动教学等，但是并不是使用了这些方法就能达到相应的效果，因为教学方法的主体一直都在教师身上，也就是我们常说的“以教师为中心”。教师是课堂的中心，是课堂的主要控制者，学生只是配合完成教学任务。情景教学方法和互动教学虽有体现，但无论是在时间上还是内容上都受到控制，它们的有效性得到限制。教学上教师一直都是按照自己的一套程序进行，很少关注学生。
（六）学生学习
学生的学习主要是在教师的支配下进行的，教师掌握了主动权，学生按照教师的规定进行学习。旅游专业的毕业生以后的就业主要是酒店、旅行社、景区景点和外资企业等单位，这些单位都要求学生具备较高的英语口语和听力水平，学生当然也希望通过课程的学习掌握相应的能力，但是在实际的教学过程中教师的旅游英语教学还是侧重于字词句和文章的讲解，无法满足学生的需求。
二、人本主义的相关教育理论
（一）人本主义的教育目标论
人本主义心理学主张确立明确的教育目标。马斯洛的教育目标论是他的人本主义心理学教育观的核心，由性善论、潜在论和内在价值论所决定。性善论认为人具有一种与生俱来的内在潜能，而这种积极向善的潜能又是人的内在价值的内核；潜在论把自我实现视为教育的潜在目标；内在价值论提出避免对自我实现的三种误区。罗杰斯也把自我实现视为教育的根本目标。
（二）人本主义的学习理论
内在学习和意义学习是人本主义心理学的两种学习理论。马斯洛认为所谓的内在学习就是依靠学生内在驱动、充分开发潜能、达到自我实现的学习。这是一种自觉的、主动的、创造性的学习。这种内在教育的模式会促使学生学习，自由地学他想学的任何课程，充分发挥想象力和创造力。
（三）人本主义的课程理论
人本主义课程又称人性中心课程，是20世纪70年代西方教育发展的主要方向。它肯定人的情感、情绪和感情的重要性，坚持课程从“面向完整的学生”这一立场出发，主张统一学生的情感和认知、情感和理智、情绪和行为，强调开发人的潜能，促进人的自我实现。因此人本主义心理学家主张开设知识课程、情感课程和综合课程三种类型的课程。
（四）人本主义的教学模式
人本主义心理学强调以学生为中心的教学模式。学生中心教育实质上是重视人、尊重人、强调教学中人的因素。以学生为中心的典型教学形式包括：以主题为中心的互助作用方法、学习自由模式、询问法。教师是学习者进行有意义学习和学会学习等的促进者，不是教学中的权威人士和决定者。
三、人本主义视角下对旅游专业英语课程与教学的探讨
（一）人本主义在教育目标方面的运用
人本主义教育观的教育目标理论主张明确的教育目标，自我实现是教育的重要目标。因此运用在高校旅游专业英语课程中就是使学生得到自我实现。现阶段的教育目标主要是体现学校的目标是培养高素质的旅游专业英语人才，我们要转变这种以学校为主的教育目标论，加强学生的专业意识，明确学生的专业定位。在初学旅游英语这门课程的时候就引导学生进行专业定位，告诉学生这门课程的定位和作用，让学生自己思考怎样通过这门课程的学习来实现自我能力的提高。
（二）人本主义在课程方面的运用
人本主义的课程具有以下几个特点：尊重学习者的本性和要求；强调认知与情感的整合发展；课程必须要与生活和现实问题联系起来。运用在旅游专业的英语课程之中，就是要求课程中既要体现出对英语和旅游两方面的知识，也要注重这两方面知识的情感运用。在旅游英语课程中要尊重学生的本性发展，提高听说读写译的能力，并且要与当前旅游行业的现实联系起来。这也要求在旅游英语课程的实施过程之中，既要注重课堂上的学与练，也要增加校内和校外的实践课程，更好地发挥人本主义课程的思想。
（三）人本主义在教学方面的运用
1.教学过程中树立以学生为中心的观念
对传统的旅游英语教学进行抨击，传统的旅游英语教学磨灭了学生的创造性，不利于学生的自我发展。反对传统的强调教师在教学中的中心地位，不支持学生靠死记硬背的方法学习旅游英语的课程，要重视人才的培养和人的个性的发挥，要弱化记忆和训练，强化理解和创造。体现出以人为本的思想，全面发展和培养学生。
2.情境教学中体现以人为本的思想
情境教学法是目前在旅游英语课堂中最常使用的方法，但是在实施过程中没有体现出以人为本的思想。原因是现在旅游英语课堂上的情境教学都是教师有目的地引入或者创设具有一定情绪色彩的，以形象为主体的情景来帮助学生学习。也就是说教师是情境的主体，情境完全是由教师创造出来的。
以学生为中心的教学观念，要求在现有的旅游英语课堂上，情境应该是由学生提出的。那怎么样让学生创设出情境呢？这就需要教师的引导作用。教学要关注学生的发展，帮助学生了解目前旅游行业的现状和可能使用到旅游英语相关知识方面的时机，让学生通过自身经验和自身的知识结构，来创设情境并一步步地完善情境，使得学生的心理机制得到发展。为了使学生更好地理解和了解旅游英语使用过程中的情境，教师可以使用多种方法包括多媒体教学的方法，帮助学生理解。
3.关注师生的关系，创造促进学习的氛围，培养学生的创造力
教师在旅游英语的教学过程中，需要投入真诚的感情，尊重学生的情感和关心他们的身心健康，建立融洽的师生关系。在和谐的师生氛围和真诚、关怀、理解的学习氛围中，学生可以最大限度地发挥学习的主动性，积极向上的学习，他们的创造力和想象力得到充分发挥。
参考文献：
[1]梁文慧，李玺.旅游管理专业英语教学优化策略研究[J].旅游学刊，2011，（26）.
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[4]程家福，徐光寿.中西方人本主义教育思想异同分析[J].高等教育管理，2008，（9）.
成人本科英语教育范文第4篇
【关键词】高职英语教学 职场英语 就业向导 创新
引言
随着我国市场经济不断发展、全球经济一体化不断加深，我国与国际各国之间的联系愈加密切。英语作为国际性语言，在国际中应用非常广泛，同样也是我国语言教育中的重要科目。高职院校作为高技能型人才培养的重要基地，肩负着为社会提供更多高素质人才的责任。因此，高职教育必须要加强人才培养的实用性，构建以就业为向导的职场英语教学模式，保障人才培养的时效性c时代性，提高学生在市场中的竞争力。笔者认为，构建以就业为向导的职场英语教学模式需要从以下几点出发：
一、准确定位大学英语教学模式
想要构建以就业为向导的职场英语教学模式的首要条件就是精准定位高校英语教育，要保障教学内容的针对性与时效性，以培养学生职场英语能力为主要教育目标，保障高校人才培养能够适应市场需求。对于商务英语来说，商务英语与传统英语有一定的出入，不仅涉及英语基础知识，同时也涉及很多职场英语思维与专业性语言。因此，在英语教学中，需要增添一些职场英语基本技能训练，培养学生职场英语思维，让学生掌握职场英语学习方法。职场英语教育必须要做到“实用为主、基础为辅”，实现英语知识与英语应用相结合。职场英语要求学生能够流畅表达职场英语内容，并实现商务沟通，在实际工作中能够通过英语实现交流。
二、构建以就业为向导的职场英语教学模式
构建以就业为向导的职场英语教学模式的核心内容就是完善课程主体。对于传统英语教学内容进行重新设置、改革，重新界定职场英语范围人，以培养学生职场英语观念，提高学生的职场英语应用能力。职场英语作为特定范围英语，因此，加强学生基础英语能力是必不可少的。同时，以就业为向导的职场英语教学模式，需要立足于企业，根据学生所学专业适当调整职场英语教学内容，保障职场英语教育的针对性与实用性，避免英语教育与专业不对口。
在职场英语教育体系中，要保障职场英语教育的阶梯性，即先展开基础英语教学与应用、再展开专业英语教学与应用、最后在实施职场英语教学与应用。循序渐进的提高学生职场英语能力，保障学生具有一个良好的英语基础。此外，高息职场英语教学目标为：让学生掌握一定量的职场英语，并能够充分利用职场英语实现交流，符合岗位英语标准。
由于职场英语具备“说大于写”的特点，因此，高校必须要合理控制基础知识教学、阅读教学、写作教学的课时比例。并构建理实一体化的教学模式，即在知识学习中培养学生的应用能力，在实践中提高学生的英语水平。基于此，在职场英语英语教学中，可以采用“1：2：1”的形式展开英语教育，即英语应用教育要占据总课时的一半时间，基础知识学习和写作学和占据一半总课时时间。课堂教学之初要以基础知识讲解为主，进而趁热打铁培养学生的应用能力，最后通过随堂写作提高巩固知识（也可以将随堂写作改为职场英语课堂活动，例如情景演练等。）
三、创新高校职场英语教学模式
构建以就业为向导的职场英语教学模式，必须要针对性的创新教学模式，进而提高职场英语教学质量与学生接收程度。首先要突出学生的主体地位，转变大学英语教学思想，做到以学生为中心的“人本理念”，将多种教学模式应用到职场英语课堂中。如想要提高习探究能力、自学能力，可以采用小组学习模式，通过将班级学生分为若干小组，让每个小组学生展开讨论学习。小组学习模式下，能够培养学生的思维模式，提高学生解决问题能力，发挥学生的创造性与主动性，推动学生个性发展。
四、提高学生的就业能力
职场英语教育最终要落实到就业中，即职场英语教育的应用性。因此，在教学中教师要不断培养学生的英语应用能力，激发学生对英语学习的热情，引导学生掌握正确的学习方法，并根据岗位需求调整教学内容，为学生将来就业奠定坚实基础。同时，高校必须要根据学生专业制定学习计划，帮助学生规划职业生涯，培养学生的思维能力与应变能力，灵活运用职场英语，进而提高学生的市场竞争力。
五、结束语
高校作为技能型人才培养中的重要基地，是社会发展的巨大推动力。英语作为国际性语言，是当今社会人才的必备技能，因此，高校必须要构建以就业为向导的职场英语教学模式，提高学生的英语应用能力，进而提高学生的市场竞争力。
参考文献：
[1]张慈.构建以就业为导向的专业英语实践教学体系[J].湖北大学成人教育学院学报，2014，27（5）：80.
[2]李永芳.以就业为导向的高校英语教学改革的研究[J].亚太教育，2015，（15）：74.
成人本科英语教育范文第5篇
关键词：多媒体技术 语言环境 应用能力
现代高速发展的计算机与网络技术使得资讯迅速流通，信息社会也随之形成。“多媒体”这个词译自英文的“multimedia”，是指信息通过多种媒体得以表达、传送。多媒体技术则是以计算机技术为基础，并逐渐与通信
技术、大众传媒技术融为一体，能交互式处理、传输、管理文本、图像、声音和动画等运输信息的媒体功能的组合。在当今信息社会，英语和计算机技术已被认为是现代人不可缺少的基本技能。将多媒体技术应用于成人英语课堂，能激发学员学习兴趣，有效地提高职工大学英语教学质量，以满足新形势对职业技术人才的新需求。
一、多媒体技术可激发成人学员英语学习兴趣
职工大学学历班和成人夜校班级状况不同于各类全日制大中专本科院校。首先，职大班的学员年龄普遍偏大，年龄层次从20来岁到40岁不等。根据语言学家的观点，这样的年龄已经错过了学习语言的关键时期，语言的柔韧性和记忆力都呈下降趋势。他们学习英语比中小学生要艰辛得多，如果课堂缺乏趣味性，势必令他们对英语退避三舍，从而影响教学活动的正常开展。其次，学员们既是企业职工，又或为人子女，或为人父母，担负着许多家庭责任。他们白天忙于工作，晚上利用业余时间到学校上课。由于丢开书本很久了，他们的英语基础都不是很好，有的甚至连二十六个字母都认不全了，因而对英语的学习热情不高。传统的黑板――粉笔――录音机的教学模式，难以激起学员学习英语的兴趣，而产生厌学情绪。多媒体技术以图像、活动画图、音响效果的组合，使教学内容通过多维的方式呈现给学员，吸引并感染学员调动多器官的参与。科学研究表明，多器官的同时参与有助于提高记忆力，使学员享受到学习成功的喜悦，从而激起浓厚的学习兴趣。在英语课堂中引进多媒体技术可改变传统的灌输型教学模式，通过人机对话、游戏的方式，寓教于乐，使学员在一种轻松愉快的心理状态下学习英语，有助于保持学习兴趣的持续旺盛。
二、多媒体技术是培养成人学员英语应用能力的重要途径
随着我国越来越深地融入世界经济体系，我国将更加全面参与世界竞争、合作和交流。对英语的需求不再停留在过去应付考试、评职称等方面，我们需要能将英语灵活运用于生活和工作的英语人才。当前英语教学的核心问题是语言应用能力，也就是交际能力的培养。因为语言是交流的工具，交际能力这一概念体现了语言的功能和语言习得的最终目标。
美国语言学家克拉申（S.D.Krashen）在20世纪70年代提出了“语言习得”理论。该理论认为，人们掌握某一种语言所通过的方式主要有两种：一种是习得（acquisition），另外一种是学习（learning）。所谓“习得”是指学习者通过与外界的交际实践，无意识地吸收到该种语言，并在无意识的情况下，流利、正确地使用该语言。而“学习”是指有意识地研究且以理智的方式来理解某种语言（一般指母语之外的第二语言）的过程。我们从幼儿习得母语的过程中发现，自然地吸收能够使学习者更易于掌握某一种语言。有意识的学习只能够使学习者了解所学的这门语言，这一点我们可以从成年人学习英语的众多不成功的事例中得知。语言教学专家们在尝试将习得和学习两种方式结合起来教授英语的过程中，形成了一些教学法的流派。其中最具代表性的有：直接法、听说法、情景法和交际法。直接法（Direct Method）：也称为自然法，直接采用直观教具，广泛地运用接近实际生活的教学方式和方法，较为生动活泼地进行教学。听说法（Audio-Lingual Method or Aural-Oral Method）：听说法提出学习语言必须先学听和说，在听和说的基础上才能有效地学习读和写。这是符合语言习得的过程的。听说法强调要使学生接触地道的语音、语调。视听法（Audio-Visual Method）［ 或情景法 (Situational Method)］ ：视听法是在听说法的基础上发展起来的一种教学方法。视听法除了注重听说还注重“看”，即在英语教学中利用幻灯片、投影机或教学电影，给学生播放出伴随着纯正地道发音的生动的画面。学生可以一边听，一边看，一边说。他们可以把看到的情景和听到的声音自然联系起来，仿佛置身于真实的语言环境之中。交际法（Communicative Approach）：交际法就是注重培养交际能力的教学方法，强调语言材料要安排在合情合理、合乎社会交际情理的情景之中。以上的各种教学方法是依次发展起来的，都十分重视在英语教学过程中对自然习得语言过程的模拟和对自然语言环境的创设，注重学生语言运用能力的培养。通过创建出丰富的、理想的语言环境，让语言学习变得生动有趣，使学生感觉自己身临其境，在无意识中自然地用英语进行沟通和交流。其实外语学习和母语学习的不同主要在于有无必要的语言环境。而语言环境是语言存在的条件，离开具体的语言环境，语言只能是一种抽象的符号。乔姆斯基曾经说过：“我们大概应该努力为正常人本身拥有的本能的直观推断能力创造一个丰富的语言环境。” 在有语言环境的情况下，非正规学习可能会比正规课堂学习的成功率还要高得多。所以说，语言环境在语言学习过程中占有相当重要的位置。在英语教学过程中，注重语言环境的创设、把非正规语言学习环境中发现的特征引入正规语言学习环境中，会给我国英语教学带来质的变化。
认识到语言环境对语言学习的重要性后，教师们都努力借助各种方法来激活课堂。成人学员阅历丰富，一般的教学辅助手段如幻灯片、教学电影和录像等已显现出它们的局限性和不足，难以激起他们的兴趣。自九十年代起，随着电脑技术的蓬勃发展，多媒体教学技术越来越显示出它的优越性。它能创造一种融真实性、交际性、知识性、趣味性于一体的教学环境，使学员在互动的语言交际环境中学习、掌握和运用语言。在当今信息社会，学习的社会化、终身化、国际化和网络化是现代教育发展的趋势。教学已不局限于小小的课堂。多媒体技术的应用将有效地突破时空局限，增加学习机会，扩大教学规模，促进校际间、国际间的交流合作。多媒体技术还可以弥补直接法、听说法、情景法和交际法在创设语言环境方面的不足，目前是一种比较理想的辅助教学手段。成人英语课堂利用多媒体技术为学员提供丰富的画面、视频、影像和文字，使视觉、听觉并用，这种接近自然的获取信息的方式要比传统的、单一的以语言为主的传播方式更能节省时间、更能增进记忆，更能达到较好的教学效果。教师通过为学员营造出一个集视、听、说于一体的语言环境，使学员置身于英语的“气氛”熏陶之中，全方位地刺激他们，使成人学员也能在不自觉中运用英语，提高他们的英语应用能力。通过实际运用，成人克服了畏难情绪，增强了自信心，激发了学习兴趣。教师通过展示实物、图片，放幻灯片、教学电影，创造出身临其境的语言环境，能够让学员调动各种感官，去充分感知学习内容，从而加深对学习内容的印象，提高记忆力。
三、应用多媒体技术能促进教师素质的提高
英语课程改革的深入发展对英语教师提出了更高的要求，英语教师教育从教学理论的构建和教学技巧的训练转向了对教师已有知识结构、思维方式以及教学能力的习得。多媒体技术在英语教学中的应用要求英语教学者在掌握扎实的语言学基础之外，要更新观念和知识结构，提高综合素质，形成终身学习的能力，不断拓宽知识的深度和广度。教师要了解并掌握计算机教学设计、教学软件的使用知识，甚至有关教学软件的设计制作、电脑技术、音乐软件的知识。将英语教学和多媒体技术结合起来对教师提出了更多、更高的要求，许多工作要求教师“幕后”准备，教师需要学习、掌握诸如Powerpoint、Authorware等软件制作。作为新世纪的英语教学者，必须对现代科学技术在教学和科研中扮演的角色加以重视。掌握一定的现代科学技术成为英语教师必要的素质。多媒体教学过程中，教师主要起启发作用。教师的功能也由以往的灌输授课转向为启发受教育者的主动性。教师已经不再是课堂上用言语表达教学内容的传统角色，工作重心转向了课前精心组织设计教学信息，课堂上组织、控制教学过程并调整教学策略。
多媒体教学系统的发展涉及到计算机、网络、英语、心理学、教育学等许多专业的融合，需要得到政府、社会、学校、家庭和个人的协调配合。未来教育是以科技为主导的教育，其发展趋势将以多媒体教育为主要特征。未来的英语学习不再只依赖于传统的印刷品，更多的是以多媒体教学系统和多媒体学习软件为主。我国的多媒体教育尚处于萌芽状态，我们英语教学理论工作者和广大教师应加大对这方面的研究，致力于教学软件的开发、应用。多媒体技术为英语教学工作开创了美好的前景，也给英语教学者带来新的挑战，英语教学的现代化改革势在必行。在教学中引进多媒体技术为受教育者创造了良好的语言学习环境，多媒体技术的多维性极大地提高了语言输入及输出的数量和质量。多媒体技术在英语教学中的应用将会为英语教学现代化和英语教学改革带来深刻的影响和革命性的变化。
参考文献：
［1］何兆熊，梅德明.现代语言学［M］.外语教学与研究出版社.
