护理教育英语

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护理教育英语范文第1篇

关键词：高职；护理英语；现状；对策

随着我国经济建设和改革开放的深入，国际交流日益广泛。社会越来越需要具有专业技术特长并有一定英语综合能力的人才。特别是我国加入WTO后，社会对这种复合型人才的需求量猛增，很多中外合资医院相继在一些大城市设立，这必将吸纳很多既懂护理专业知识，又懂英语的医护人员。然而我国五年制高职护理专业的英语教学现状却不尽如人意，与用人单位要求的高素质复合型人才还存在很大差距。因此，如何在高职护理专业进行英语教学改革，培养合格的应用型人才成为当务之急。

一、当前五年制高职护理英语中存在的问题

1.学生现状

由于高校扩招，高职学校入学门槛降低，学生的综合素质普遍不高，英语水平也参差不齐。大部分学生英语基础较差，底子薄弱，英语词汇量低，听力水平较差，只能听懂最基础的一些短语与交际用语；口语表达仍然停留在在初阶段，简单的打招呼自我介绍等；阅读能力和写作能力都相对薄弱。同时，她们对英语学习不感兴趣，习惯了课堂上老师一直以来的传统教学，不积极思考问题，只等老师的讲解，不善于去主动学习，没有良好的学习习惯和明确的学习目标，这一系列的问题，都导致了学生学不好，不愿学。

2.教材陈旧，专业性不强

目前能够真正体现护理英语特色的专业教材寥寥无几，很多大专院校使用的英语教材仍旧是一些传统的基础英语教学书籍。这些书籍很大程度上来说，是初中教材的一种延续，它的专业性和针对性不强，不能够很好的适应高职学生，尤其是护理专业的高职学生就业后的使用。同时，除了教材外，相应的阅读，听力，写作方面的配套书籍也相对较少，不能很好的给学生提供相应的练习。

3.教学模式陈旧，观念相对落后

受传统观念和教学条件的限制，教学模式陈旧，教学环境单一。很多教师还是习惯于采取传统的英语教学方法：读单词，读课文，讲语法，做练习，以灌输式为主，重知识的传输，轻知识的实际运用，重精读，轻泛读。整个教学过程中，以教师自己为中心，教师一个人唱独角戏，单纯的讲解知识点和练习，学生被动接收所有信息，不管是否真正理解。这样的教学模式不利于培养学生的自主学习，也容易减弱学生学习上的积极性，不利于学生在以后的实践中灵活运用所学知识。

4.高职英语师资短缺

由于高职教育的迅速发展，学校的大量扩招，学生数量激增，高职英语教师严重短缺。而许多刚踏上工作岗位的年轻教师，教学经验不足，而一些外聘教师的责任心又不强，在教学过程中很难激起学生学习的热情，更别提让学生对英语产生兴趣。由于学生数量增多，教师的教学任务加重，无暇进行教学研究，每天忙于应付繁重的教学任务，没有时间进行教改活动。而高职学校的英语教学有它独有的特点，不仅要求教师有比较丰富的知识和经验，还要求教师能够掌握一定的相关专业的知识，这样在教学过程中，能结合实际教给学生一些实用的英语知识，然而这样的英语教师就更加缺乏了。

二、解决五年制高职护理英语教学问题的对策

1.调动学生积极性，激发学生学习英语的兴趣

教师要教给学生一些适合她们的学习方法，针对不同层次的学生，进行分层次教学。通过一系列的指导，让学生构建出适合自己的学习方法和知识结构体系，从而真正发挥其学习的自主性和积极性，最终能够让她们在现实工作中灵活运用所学的知识。在课堂的教学中，可以根据不同的教学需要，从网上下载各种相应的英语资料，有话教学条件，充分激起学生的兴趣，增强师生之间的互动。同时还可以利用业余时间，积极开展一些英语活动，调动学生的积极性，通过活动让学生进入学习英语的状态，树立学习英语的信心，培养学习英语的兴趣。

2.开发新教材，体现专业化

二十一世纪，科技发展迅速，产业结构和职业快速变化，面对知识经济和信息社会的浪潮，对现在正在使用的高职英语教材必须快速做出调整，以适应社会对人才的培养需求。首先，应遵循“厚基础，重能力，求创新，有特色”的指导思想，优化整合课程内容，不断丰富和创新教材的内容和形式。要既能体现职业教育的特点，又能符合高职学生的学习特点。教学内容要和她们的生活，以后的工作环境密切联系，这样才能引起学生学习的兴趣。“从语言学习的角度来看外语教材，好教材不是用来照本宣科的，而是用来鼓励和刺激学生学习的。”（Hutchson，1987）同时，为了配合现代高职教育的服务社会的问题，除了开发相应的教材，还需要开发一些配套的影像资料，多媒体教材，计算机辅助教材等来丰富简单的书本知识，从而进一步提高学生获取新知识的能力和渠道。

3.更新观念，改进教学模式

教师要改变陈旧的教学观念，不拘泥于以前的教学习惯，教学内容要不脱离书本而又不局限于书本。实施以学生为主体，教师为主导的教学模式，多体现学生的主动性。在教学基础知识的同时还要视情况加入一些护理专业知识，即在平时的英语教学过程中，加入一些护理专业的专有词汇，和专业用语，例如护士在给病人输液时用的对话，在给病人介绍病房时的介绍顺序等内容。在词汇方面，教师应总结归纳一些专业词汇的特点，加强专业词汇的教学。其实很多专业词汇和基础词汇之间还是有很多相似之处的，例如hypertension(高血压)，前面的hyper-是一个前缀，表示“超，在…之上”，这就涉及到英语基础词汇中的构词法，理解这个前缀的意思之后，在遇到类似的专业词汇时，学生就能够自己对单词进行猜测。同时，还可以开展双语教学（主要针对涉外护理专业）。双语教学是将专业和英语相结合的最好办法，通过早课堂上模拟医护对话，医患对话，让学生扮演角色的方法来学习专业英语。

4.增强教师的专业性

为了适应护理专业的特殊英语教学，高职英语教师需要适当的调整自己的知识结构，拓宽自己的知识面，除了要掌握一定的英语知识外，还要具备一定的护理基础知识。只有高素质的教师才能培养出高素质的学生。高职的英语教学强调学生的实际应用能力，这就要求教师在教授一定的基础知识的同时，还要培养她们较强的应用能力。目前社会对护士的数量需求在增大，对护士的综合素质要求也在不断的提高，除了要求她们有熟练的专业技能外，还要求她们能够懂英语，掌握一些基本的护理词汇和简单的对话，也就相应的要求教师掌握一定的护理知识。除了平时的正常教学外，有空余的时间可以去听一听护理专业课，和护理专业的学生一起，学习基础的护理原理和护理知识，这样有助于护理英语教学过程中对一些专业范畴的理解，也有利于对学生的讲授。

英语，作为一门语言，是无法教会的，只能通过学习，运用来掌握。改善英语学习环境，充分调动学生学习英语的积极性和兴趣，引导学生，帮助她们自主的学习英语，运用英语，在学习中构建自己的知识体系，提高自己的实际运用能力。高职护理教学应注重以就业为向导，以社会需求为依据，以服务社会为宗旨，针对学生未来的工作岗位，根据临床需要，发展学生的综合应用英语的能力。我们要不断探索，不断研究，找到适合学生的，行之有效的教学模式，鼓励学生把语言知识的学习和应用结合起来，将语言学习和学生的职业发展统一起来，从而培养出既懂护理专业知识，又懂英语的高素质复合型人才。

参考文献：

[1]教育部.高职高专教育英语课程教学基本要求[R].北京：高等教育出版社.2000

[2]贾冠杰.外语教学心理学[M].广西教育出版社，1996

护理教育英语范文第2篇

有人认为：“交互”是指在学生全身贯注于传达和接受真实信息的过程中所获得的应用语言的能力；而又有人认为：“交互”是指在人的行动或事情发生过程中它们之间所产生的相互作用。由此可见，无论对交互如何界定，它都主要体现在双向交流、相互作用上。因此，要想使学生在行动中掌握英语，教师必须切实地有系统地将“交互”贯穿于精心设计的日常主题教学活动中。

一、课前，网络资源与学生、教师与学生间的“交互”

首先，教师围绕单元主题布置课前作业，要求学生利用网络资源调出相关信息，查找归纳，以便课上进行交流互补。针对某个问题，教师应该对学生加以引导、帮助，如教师可以将自己查阅到的相关资料，经过处理后粘贴在网上，由学生自主学习、消化；同时，也可以介绍好的网站给学生。教师在上课的时候要对这个班级的学生进行分组，选出有责任心的学生担任组长，再从中选出一到两名，负责将同学们收集到的资料挂到网上，以便大家分享。

二、课上，教师和学生、学生和学生间的“交互”

1.注重多元化教学，将多种训练方式巧妙结合

课前把问题粘贴在网上，如果学生作了准备，这时课堂气氛就会比较热烈。一旦学生的注意力集中到了课堂上，就可以开始听力训练。听力材料也要围绕同一个主题，听过以后，教师可以根据不同的题材、体裁，采取不同的形式要求学生进行口头表达。如果听力材料含有故事情节，可以要求学生复述；如果听力材料是说明文，可以就课文中的某些细节、主要观点或说话人的态度、语气等提出问题，要求学生回答等等。在进行口头、笔头表达之前，教师可以对听力材料或阅读材料中常见的、主要的句型进行讲解，并将这些句型设计成有意义的语篇进行口头操练，然后要求学生在书面表达中有意识地使用，使学生在有意义的表达中锻炼语言能力。

2.注重精讲多练，克服精读不精、泛读不泛的弊端

教师可以根据文章的字数，要求学生在限定的时间内读完并回答课后或教师所提问题，在教师的引导下促使学生积极思考，在教师的解释、分析中加深学生对课文多方面的理解。

3.变写作教学为一种交互活动

英语学习是一个习惯成自然的过程，学习者只有通过不断的练习，才能提高英语能力，写作技能也不利外。根据最新的外语写作教学理念，笔者尝试采用“写作过程法”，即讨论式写作教学法，注重将写作技能的培养建立在学生交互活动的经历之上。经过听、说、读三个环节之后，学生对该单元的主题已经有所认识，对相关的词汇、需要运用的句型也有所掌握，此时，教师还必须采取有效的方法，通过一定的活动设计，使学生内化学习内容，激活他们大脑己存储的知识，引导他们通过概括总结（generalization）、整理(sorting)、列举(listing)与比较(compating)等方法，对这些知识进行筛选、发挥、补充、条理化，使之成为质量高的表达内容。如：围绕主题教师给学生命题、或让学生自己命题，然后采取不同的交互活动形式，督促学生思考、在交互中培养交际能力，加深对主题的理解。譬如班级集体写作、小组集体写作、个人写作等。作文写完之后，可以让学生自愿到黑板上来改正其中的拼写、语法错误，也可以由教师点名让学生来改。

三、课后利用网络教学，围绕主题开通网上交互渠道

1.充分利用E-mail

在英语教学中，通过E-mail网络进行交互是最受欢迎的手段之一，因为它能使师生间的交互既快速、又便捷。教师布置的笔头作业，学生完成后可以跨越时空的限制通过E-mail交教师批改，教师批改后可以即刻返还。还可以将优秀作文、具有不同观点的作文或具有概括性的作文粘贴在校园网上，使学生可在任何时间、任何有条件的地方进入阅览或讨论。

2.充分利用Assignment Area家庭作业区

由于所有学生的作业及教师的反馈全部集中在Assignment Area，每个学生都可以清楚地看到班上其他同学的作业情况，互相之间可以取长补短，这种学生与教师、学生与学生之间的互动交流，真正意义上体现了“以学生为中心”的主题教学指导思想。

3.建立活动管理模块，让学生“活”“动”起来

设计配套的教学管理模块，粘贴在网上，供师生共用。即学生的学成绩将由平时、期中、期末成绩构成。小组讨论内容或练习列在平时得分中。同时，将平时进行的各种测验成绩制成学生成绩档案，以便学生及时地自我反省、自我勉励。

护理教育英语范文第3篇

[关键词]护理教育英国护理教育发展教育体系课程设置

伴随着我国加入WTO,国外先进护理理念的传播,国内护理人才市场对高层次、高素质护理人员的需求对我国的护理教育提出了更高的要求。了解其他发达国家的护理教育是发展本国护理专业的途径之一。英国高等护理教育在教育思想、教学方法以及教学资源等方面都有其先进性,值得我们学习和借鉴。笔者就英国护理教育体系和课程设置作简要介绍,以期从中得到有益的启示。

一、英国护理教育体系

英国全称为大不列颠及北爱尔兰联合王国,包括英格兰、威尔士、苏格兰、北爱尔兰。英国的护理教育具有悠久的历史,其中,尤以1860年南丁格尔在英国圣托马斯医院建立的世界上第一所正规护士学校对世界各国的护理教育影响最为显著。她撰写的《医院笔记》、《护理笔记》等主要著作成为医院管理、护士教育的基础教材。由于她的努力,护理学成为一门独立的科学。她的办学思想也由英国传到欧美及亚洲各国。目前,英国有180多所院校,500多所延续教育学院可提供护理本科、研究生等学位课程及学术类职业教育课程。

英国的护理学生入学,年龄要求必须是年满十七周岁(在苏格兰则年满十七周岁半),都必须完成英国11～12年的普通教育,GCSE课程,相当于我国的高二学历。如果要报读本科,必须参加2年制的A-Level考试课程,类似我国高考,某些特殊的科目必须要达到一定的级别,才能申请护理学习。学制分三年制专科、三到四年制本科两种。本科学习内容更全面、课程评估要求更高,大多数学生都选择专科,本科学生只占入学学生的十分之一。两种毕业生毕业后均可成为国家正规注册护士,而且待遇相同。英格兰有文凭制和学位制两种学制,而威尔士、苏格兰和北爱尔兰则只有学位制。英国决大多数的院校(university,college)都提供护理专业的课程。其专业主要分为:成人护理专业adultnursing,精神健康护理专业mentalhealthnursing,儿童护理专业childrennursing,部分学校还设有残疾护理专业learningdisabilitiesnursing。决大多数的院校在学习过程中,都提供医院实习。

三年制护士毕业后,如果想继续深造,有两种途径可供选择:一是向学校申请奖学金,如获准则留校继续学习一年,拿到规定的学分后即可被授予学士学位;另一种是先到医院应聘作护士,工作一段时间后可申请由医院资助的与你工作密切相关的专业培训,时间一般是7～12个月。拿到规定学分后亦可拿到学士学位。在英国,大部分护士都拥有学士学位,还有很多护士攻读硕士与博士研究生学位。

英国的护理教师都必须有双学历。护校毕业,有一定临床工作经验,然后申请与所从事工作密切相关的科目,本人申请奖学金后攻读第二学历,毕业后方可成为护校教师。

二、英国护理教育课程设置

英国护理教育的课程涉及广泛,涵盖了影响健康的生物、心理、社会、精神、文化、行为因素等各方面知识,包括专业知识,社会科学(如社会学和心理学),生物科学(如生理学和微生物学),健康促进学,通信与信息技术及科研方法,强调护理知识和临床技能的有机结合。学生的理论学习和临床实践的时间各占一半,并且平均安排在三年内。学生一入校,就按自己的兴趣选择成人护理,儿科护理或是精神护理。护理学生在入学第一个月起,就开始到医院实习,老师鼓励护理学生用临床所见去验证所学的理论知识。学生可以学以致用,不会理论和实践脱节。

第1年是公共基础课程(CommonFoundationProgramme),介绍护理学的基本原理,内容涉及护理研究入门、护理理论、医疗卫生系统、护理技能训练、交流和沟通技巧、卫生和护理中的文化、法律以及伦理,论文写作,还要学习人体解剖和生理学,公共健康等医学课程。第2,3年学生则进入各自选择的专业进行专科学习和培训。大多数学生都选择成人护理。成人护理以疾病为中心,学习病理、诊断、治疗和护理知识,使学生能胜任从医院到社区、从急诊到重症等护理工作,承担照顾16岁以上的患者。课程包括成人护理的职业交流,成人持久健康的护理与管理,成人护理的安全与舒适,成人护理职业训练,成人护理角色的多样性等。儿童和精神护理也各有其侧重点。儿童护理主要承担有特殊需求的健康或体弱多病的患儿,其目的是促进儿童健康,减少疾病的发生并保护易感儿童。学生将在未来2年内学习儿童的发育和健康,急症儿童护理,儿童护理学的艺术与科学,儿童护理的挑战与选择,新生儿的复杂性,儿童护理角色的多样性等课程。精神科护士需要为来自社区和医院的形形的精神病患者服务,他们作为一个多类专业人士组成的团队中一分子,在这个团队中起着非常重要的作用。他们将学习精神健康护理的艺术与科学导论,精神健康和痛苦的起源和表现,精神健康护理的职业培训与知识,精神健康的当代热点问题,精神健康的扩展知识和技能等。

英国护理课程教学方法多种多样,师生互动,以提高学生的学习兴趣。常见有课堂讲课、实验室模拟护理、分组讨论、案例讨论,不同角色扮演、远程网上教学,以及临床导师指导下的临床实践。每门课程,都要经过不同种类的评估。评估方法有多种,主要有短文、报告、考试以及论文等。这些教学方法及评估方法的应用,在于调动学生自主学习能力,培养终生学习技能。新晨

综上所述,英国的护理教育体系和课程设置科学、合理,适应了当代社会发展的需求,体现了全新的教育理念,我们应该借鉴其护理教育的先进经验,并结合我国的教育现状及具体情况改变我国护理教育,使护理教育适应本专业的发展需要。

参考文献:

[1]Nursingeducation:astatementofprinciples.2003.

[2]RobinsonSandGriffithsP.Nursingeducationandregulation:internationalprofilesandperspectives.2007.

[3]Howtobecomeanurseormidwife.2009.

[4]Careers,Nursingandmidwifery4life.2010.

[5]英国护理职业教育概况.中国护理教育网.2010.

[6]我在英国做护士——一位旅英护士的成功之路.现代护理报,2004,4(21):3.

护理教育英语范文第4篇

【关键词】 护理英语教学；高级护理人才；诚信教育

随着现代护理培养模式的变化，护理的范围与对象已从一般护理逐渐趋向国际化，这对护理英语的教学也提出了更新更高的要求。因此，护理英语教学必须加强诚信教育并将其贯穿于始终。

1 护理英语教学中诚信教育的重要性

1.1 诚信教育是培养合格的现代高级护理人才的需要。中国是一个礼仪之邦，自古以来就讲诚信。随着整体护理的深入，伴随着改革、开放，涉外人员将越来越多，我们英语护理专业的学生，必须具有坚强的意志，高尚的情操，良好的素质，健全的人格，才能在今后不仅可以胜任一般的护理工作，还能担负起涉外护理乃至于走向世界的重任。

1.2 诚信教育为护理英语教学的内在要求。

1.2.1 教师方面。教师是“人类灵魂的工程师”。教师要通过真诚的关心，耐心的疏导，热情的帮助，让学生克服心理矛盾。目前，有少数教师教学态度不端正，对学生不负责任，精力外流，缺乏严谨的治学态度，心态浮躁，急功近利，这给学生的诚信教育带来了一定的负面影响。因此，要使学生具有诚信精神，教师就应该以严谨治学的精神刻苦钻研业务，以科学求实的态度来提高学术与教学水平，真正地以高尚的人格魅力、渊博的知识水平、精湛的学术造诣，给学生一种积极向上的动力和感染力，潜移默化地引导学生健康成长。

1.2.2 学生方面。诚信品质的养成重在培养。我们的学生年龄较小，大多为独生女，存在着明显的“骄”“娇”二气，少数学生遇到委屈、误解或者遇到脏、危病人时，缺少吃苦耐劳、严谨周密、宽容大度、团结合作等缺点便暴露无遗。甚至有个别学生刚走上护理岗位，便托关系，找亲戚朋友要求调动工作或换岗，更有甚者还要求辞职，这些都直接反映了我们在对学生进行诚信教育方面或多或少的存在着问题。试想，存在着上述问题的护理专业学生怎能担负起涉外护理的重任呢？

2 如何在护理英语教学中加强诚信教育

2.1 情感投入。师生关系直接影响着学生的情感与意志，影响着学生的认识行为。笔者在教学中深深体会到，教师对教学的责任感与使命感，对学生的关心与真诚，对课文的生动讲述，对知识点的耐心讲解，对差生的亲近与交流等等，都对学生的诚信教育都起着良好的作用。有学生在读书笔记中写到：“我们的英语老师年轻有朝气，真像我们的大姐姐。她上课时总是面带微笑，轻松愉快地讲述课文，耐心细致地解答问题，我毕业后要像她那样真诚地对待每一个病人。”所以，教师要充分利用课堂这块阵地，加强自身情感投入，用真诚的情感教育学生，激发他们热爱专业，乐于奉献，善待他人。

2.2 以身作则。榜样的力量是无穷的，教师以身作则是一种巨大的诚信教育力量。德国著名教育学家第斯多惠说过，教师本人是学校里最重要的师表，是最直观的、最有效的模范，是学生最活生生的榜样。教师广博的学识，高尚的品质，会给学生积极的启迪和感召，从而确定自己的志向并奋发前进。教师要求学生做到的，自己首先做到，以自己的诚信来换取学生的信任。最好的例证就是认真备课与批改作业，讲究教学法，精心设计每一课堂。这样才能真正以实际行动在传授知识的同时，将理想、信念、道德、情操传授给学生。

2.3 名人名言激励。人的诚信不是生来就有的，而是后天逐渐培养起来的。为了让学生走上社会后能够正确面对各种病人和各种复杂的人际关系，教师要鼓励她们开阔视野，学会换位思考，帮助她们在处理人际冲突时，多理解和包容别人。教学实践告诉我们：在教学中适当地穿插讲解一些名人的事迹，名句的哲理、名篇的感召力，会给予学生无穷的鼓舞和激励。例如：莎士比亚（ Shakespeare） 对美德的赞美，“ Virtue is bole ，and goodness never fearful”（美德就是勇敢，为善则无所畏惧）；培根的(Francis Bacon)至理名言“Knowledge is power”（知识就是力量）；再如格言“With time and patience the leaf of the mulberry becomes stain” (只要功夫深，铁杵也能磨成针) 等等都能启发学生勇敢地面对困难与挫折，委屈与误解。而那充满感召力的名篇更会令学生激动不已。英国护士南丁格尔――护理奠基人，全世界护士的骄傲和自豪。在克里米亚战争中，带领38名护士到前线从事战地救护工作，日以继夜地忘我工作，创造了伤病死亡率从千分之六十降至千分之三的奇迹。这是课文“the lady with the lamp 《提灯女郎》” 讲述的故事。学生们对南丁格尔的忘我工作精神，特别是对当她提早油灯路过病房，伤病员纷纷亲吻她的影子描写时，那种敬仰和崇拜油然升起。教师应不失时机地对学生进行敬业意识和奉献精神与团队精神教育。

2.4 逆境教育。自强自信，豁达开朗，勇于挑战，勇于拼搏，都是英语护理专业学生应有的品质。那么，我们在学习有关课文或单词时，可以对学生进行逆境教育或以其他活动形式来加强诚信教育的力度。如：在学习有关老年护理的课文时，教师可以将全班分成几个小组，由一个学生扮成痴呆病人，让其他学生置身于一个特护环境之中，在组长的带领下，各自说出如何护理这位病人的全过程，再经过讨论、集中，最后拿出一个最佳方案。此间，教师还可提一些在实际工作中遇到的比较棘手的问题让学生回答。使学生深知只有具备坚强意志、吃苦耐劳以及团队精神等优良品质才能在工作中战胜困难。又如：教师在培养学生口语能力时，可以鼓励学生在护士节时互发短信予以互勉；在母亲节时打电话问候母亲等等，这些都能让学生学会关心他人，尊敬他人，并从中体会到诚信精神无时不有，无时不在。只有这样，学生走上工作岗位后才能勇敢的面对现实，那种“俯首甘位孺子牛”的精神才能在工作中得到很好的体现。

诚信属于道德的范畴，教书育人是教师的“天职”。护理英语教学是一个培养人的过程，培养明礼诚信，敬业奉献，善于合作，自强自信的现代高级护理人才，是我们每个护理英语教师不可推卸的责任，我们一定要守住教育这道闸门，把学生培养成为明礼、诚信、专业精、素质高的有用之人。

参考文献

[1] 《“敬其师而信其道”与教学实践》 袁爱秋 潍坊教育学院学报 2003.1

[2] 《以德育人，重在诚信》 渝州大学学报（社会科学版o双月刊）2004

[3] 《大学生“诚信”问题的调查分析及对策》 陈育钦. [J]北京工业职业技术学院学报 , 2005, (02)

护理教育英语范文第5篇

关键词：大学英语 听力教学 交际互动

一、引言

听力是大学英语教学的重点。教育部2007年《大学英语课程教学要求》提出的教学目标是“培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力”。

听力同样是大学英语教学的难点。众多理论者和实践者提出了诸多解决方法。在笔者的实践中，根据交互式听力教学理论的指导，进行交互式听力教学操作，取得了较好的成绩。在全院2009级50多个非英语专业班级中，笔者所教的学前1班取得了大学英语四级通过率第一的好成绩。

本文以探究听力教学为基本点，通过对交互式听力教学实例进行总结、分析，学习和研究运用交互式教学理论和方法，更有效地进行大学英语听力教学，在注意理论与实践相结合的同时，更以实践为主；并借助行动研究，以反思性教学理论，分析评述交互式听力教学活动的优缺点，力图提高大学英语听力教学的质量和效益。

二、相关理论提要

王笃勤在《英语教学策略论》中，将英语听力教学模式分为三种，即“自下而上”（the bottom-up approach）模式、“自上而下”（the top-down approach）模式、交互听力模式。

交互听力教学模式要求能够根据需要（即具体学生情况、课程计划、教学目的等），选择适当的教学方式。并且策略性的教学应该是在着力解决语言、语音层面的困难（即“微技能训练”）的同时，加入激发背景知识的活动和对听力材料的预测活动，这样既可克服语言层面上的障碍，又可激发学生的听力需求和兴趣。

肖礼全在《英语教学方法论》中指出：“中国英语听力教学应该明确提出建立交际互动观，在英语听力教学中贯彻交际互动原则”。并指出了具体途径：一是要通过听与说的结合，把交际互动观直接引入英语听力教学。通过听与说的结合，可以使单纯的听力过程变为对话过程，并在其中实现听与说的互动，使交际互动机制发挥积极的推动作用，把消极、被动、单向的听力过程，转变为积极、主动、互动的对话过程。二是通过使用对话听力材料，把交际互动观间接引入英语听力教学。即在听力训练中，大量采用Nunan分类法中的事务性对话――以获取或传递某种信息为目的、发生在双人或多人之间的对话，使表面上被动消极的听话人，在其感性和理性的内心世界里，跟随着对话中的人物、情节、逻辑关系及在对话中发生的其他一切，经历同样的交际互动过程，从而使交际互动机制对听话人的听说技能发生积极的孵化作用。

三、交互式听力教学实例

以笔者2009年秋季学期对云南师范大学商学院2009级（大学一年级）学前教育专业1班（36名学生）的一次听说教学为例。

1.教学内容

《新视野大学英语》第二册听说教程Unit Seven Relax or Die。

2.教学时间

一、二板块和Culture Talk用100分钟。

3.教学步骤

和学生快速浏览三个“Focuses”展示的一和二教学板块的目标，并要求学生概括出主要内容。

（1）Warming Up

在引导学生了解和思考题目“Relax or Die”后，播放录音，据需填写内容提问学生。50%的学生能回答第3题答案，30%的学生还能回答出第1题部分答案。再听一遍后，全部学生都能回答出其余内容。然后教师顺序引导学生回答的死因、平时的工作方式和人们对此的反应。

（2）对话

先留时间给学生快速扫视所听内容，长对话90秒，短对话30秒左右。播放第1个短对话后，教师重复当中的提问：“Why does the woman say she doesn’t need any rest？”36%的学生可以回答出部分答案：“I’m feeling fine.”教师再问：“What does the man suggest？”学生几乎回答不出。再次播放前，教师要求学生听到完整答案并复述出来，播放时按暂停键让学生复述课中男士所提建议。

教长对话时，要求学生写下“crack，psychologically and recommend”，第一遍要求学生边听边看，尽量听懂大体内容。播放第二遍时，遇到每个题时停顿并点击问题键让学生做题，教师先不核对答案，待五题都做完后先让学生自己核对。20%的学生需要播放第三遍才能找到答案。然后针对五个选项让五个学生各说一两个句子。

（3）短文

步骤和学长对话基本相同，最后一步给学生稍做准备，要求学生复述短文主要内容。70%的学生能够复述。

（4）Movie

作了上述活动后，教师用英文介绍背景知识，注意学生的反应，速度适中让学生能够理解。学生很感兴趣，一起学习生词，认真听并填空，能完成80%的答案，其余再听一遍后可完成。要求学生听第三遍后，两人一组先练习后“表演”；然后在老师的鼓励下两个学生起来表演，声情并茂，获得了大家热烈的掌声。

（5）Culture Talk

听两遍，要求学生听完能够复述要点，学习Free Talk的技巧。这一课是Andrew、Ted和Noon讨论如何处理工作中的压力，第一遍让学生听完整内容；听第二遍时适当停顿，让学生能够做笔记。接着教师让学生准备回答：泰国人和瑞士人不同的休闲方式；如何对待压力；锻炼的好处。上述问题，学生都给出让老师满意的答案。

四、教学反思

影响听力理解和说的因素有准确的语音、一定的词汇量、习惯用法的熟悉，听力技能及技巧（大意及细节理解）的掌握、听者的兴趣、气氛和听说的交互模式的进行，教师应考虑上述因素对教学的影响，创造轻松、友好的学习气氛，以表扬和鼓励为主，尽量不批评学生，使学生减轻焦虑并畅所欲言，有效开展听说教学，培养流利的语言交际者。

听力教学活动的开展应以促进听力理解和技能运用能力的提高为目标。上述教学活动以听说训练相结合，强调对学生的听说能力的培养，听短对话时，学生听懂并选出正确答案后，教师布置任务，让学生听懂对话中另一说话者所说内容，同时让学生跟读，在提高听力理解的同时模仿正确发音和语调。长对话和短文的听说教学旨在培养学生听懂文章大意、具体信息及概括和口头表达能力。通过文化对话的复述练习，学生不但学习了和本单元主题相关的文化知识，还学到了地道的发音。

本课属交互听力教学模式，既安排了“微技能训练”的教学，同时加入激发背景知识的活动，既克服语言层面上的障碍，又激发学生的听力需求和口语表达兴趣；通过听前布置任务，短对话和文化谈话教学使学生完成一定的交际任务达到培养语言应用能力的目的。

按听前、听中和听后三种听力活动分类，长对话、短文、和文化谈论的教学通过听前分配任务、听中实施任务，听后检查（学生归纳概括所学知识）一系列活动展开，既能激发学生的兴趣，又让学生有大量的语言输入和输出训练，获得学习的成就感。体现了“自下而上”的微观法与“自上而下”的宏观法的结合。

不足之处：进行文化对话教学时，由于时间关系，留给学生的练习时间不够，大部分时候是大合唱，只照顾到了听说能力相对好一些的学生。在今后的教学中，将留给学生一定的练习时间，也可用听后跟读等形式，让学生进行更有效的学习。

参考文献：

[1]Hedge， Tricia. Teaching and Learning in the Language Classroom. Shanghai: Shanghai Foreign Language education Press，2002.

[2]Nunan，David. Research Methods in Language Learning. Shanghai: Shanghai Foreign Language education Press，2002.