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【关键词】光影读写;微电影;微写作
【中图分类号】G623.2 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009(2016)01-0024-03
【作者简介】姚国艳,江苏省海安县实验小学(江苏海安,226600),一级教师,南通市骨干教师,海安县德育学科带头人。
不管你愿不愿意,我们已经事实地身处于光影的世界之中。丰富的影音世界区别于文字的单调,在儿童生活中大受欢迎,理当成为语文教育的重要资源。纵观儿童当下的阅读,早已从单一的文字阅读扩展到图画、影像等多维的阅读方式和阅读内容了。我以五年级的学生为教学对象,开始了以“微电影、微写作”为案例的光影阅读与写作教学探索。
一、一节“微电影、微写作”的实践课
(一)基于儿童学情的“光影读写”尝试
教学目标是一节课的灵魂,也是一切教学活动的方向和归宿,制定明确而恰当的教学目标是我执教本节课首先要解决的问题。
1.寻找“光影阅读”与课堂教学的链接点。
“光影阅读”的范围很广,阅读的内容也很多,但在课堂四十分钟的有限时间内,两者之间的链接点在何处?联系上学期进行的非连续性文本的阅读课,我想到了电影海报,电影海报不就是生活中的非连续性文本吗?电影海报中的内容简介恰好可以作为学生读写结合的落脚点。同时,具有完整故事情节的“微时”放映的微电影,解决了课堂时间限制的问题。微电影(儿童喜欢的)、电影海报(适合儿童的)、内容简介的写作(儿童需要的),完美链接起光影阅读、文本阅读、光影写作,使这节“微电影、微写作”课堂教学有了独特的生长点。
2.关注“光影阅读”与儿童学情的契合点。
《义务教育语文课程标准(2011年版)》指出:高年级学生在阅读叙事性作品时,能了解事件梗概,能简单描述自己印象最深的场景、人物、细节,说出自己的喜爱、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。这样的阅读要求同样适用于“光影阅读”,阅读文字描述的电影简介和阅读多维变化的光影世界,创作电影海报的内容简介等,既呼应了学生的阅读兴趣,又与五年级学生的学情紧密契合。
3.激发“光影阅读”与儿童写作的兴奋点。
微电影因其短小精炼,富有哲理的特点深受儿童的喜爱。在课堂上让学生观看微电影,使课堂多了满满的诱惑力。学生以电影宣传策划人的身份创作微电影海报中的内容简介,则又是一个充满挑战的角色体验,易激发起学生的写作兴趣。
基于这样的学情分析及教学构想,本节课我制定了三个教学目标:
认识电影海报,了解电影内容简介;
学习电影内容简介的构成,了解内容简介的写法;
观看微电影,学写电影内容简介。
以期达到:课堂之内,学生有多元的阅读写作体验,有充分的思辨过程,有丰富的阅读写作收获;课堂之外,学生的阅读写作视线不再局限于书面文本,而能有意识地关注到生活中无处不在的语文素材。
(二)基于儿童需要的教学内容
明确的教学目标为课堂指明了方向,选择基于儿童需要的教学内容才能使目标接地气,让课堂富有生命力,让儿童获得生长。“微电影、微写作”案例的递进式读写材料实现了有指向、有梯度、有深度的儿童读写课堂。本节课采用板块式教学,从认识电影海报,了解电影内容简介,到观影后请学生口述电影主要内容,再到书面创作,小口径入课,小台阶上行。主要的教学板块如下:
1.认识微电影及电影海报。
在第一个板块的教学中,出示电影海报,创设“光影阅读”的情境和氛围。旨在直入主题,引导学生认识电影海报,了解微电影及电影内容简介。
师:阅读了电影的内容简介,你还想知道什么?
生:我还想知道大鸟盯上小蚯蚓后发生了什么?
生:我还想知道小蚯蚓们最后怎么样了?
师:这里为什么不告诉我们呢?
生:告诉了大家,就不需要去电影院看它了。
师:电影简介和我们平时概括课文主要内容有什么不一样?
生:在关键处留下悬念,才能激发观众的期待。
在交流中,学生了解到电影内容简介的构成,明确电影简介和概括故事梗概的区别:留下悬念,激发观众的观影期待。
2.观看微电影并创作电影内容简介。
《月神》是由美国埃里康・卡萨罗萨导演的一部7分钟的微电影,讲述的是祖孙三人去月亮上扫星星的故事,画面唯美梦幻,情节奇妙极富想象。带给学生无法用言语表达的光影力量:原来,想象是如此美妙、神奇!
生:我喜欢它奇妙的想象,太令我惊讶了。
生:我喜欢它出人意料的那些情节,人竟然可以顺着天梯到月亮上去,月亮的圆缺,竟然是祖孙三人扫出来的。
生:我喜欢它唯美梦幻的画面,令人向往。
简单描述自己印象最深的场景、人物、细节,说出自己的喜爱、憎恶、崇敬、向往、同情等感受,此环节观照了儿童对于“光影阅读”的个性体验和阅读表达,使阅读呈现开放的、个体的、真实的过程。
师:根据板书,想一想,哪些内容是可以写的,哪些内容可以不写?
生:大星星被小锤子一敲之后变成了小星星是不能写的,写了就没有神秘感了。
生:扫星星的情节是可以写的,观众会好奇,星星怎么扫?
生:圆圆的月亮变成了月牙,这个情节不能写,留下悬念让观众自己去看。
在此板块中,实现学生口头表达和书面表达的层递上升,从而实现本节课的第三个教学目标。
3.拓展微电影及主题阅读。
学习不能止于课堂,所以在第三板块教学中,我选择拓展阅读美国皮克斯动画工作室制作的短片《昼与夜》,并为其创作电影简介,同时配以主题阅读意大利作家卡尔维诺的《月亮不见了》和台湾绘本作家几米的《月亮的距离》。
(三)创设利于儿童生长的教学场境
教育即生长,保持课堂的温度和深度,开展有学习内容的活动,才能创设利于儿童生长的教学场境。
1.有温度的课堂。
课堂场境对于儿童的成长是一个重要的影响元素,我努力在本节课中,保持着适合儿童生长的温度。
导入:平时你喜欢看电影吗?最喜欢哪部电影?喜欢这部电影的什么?
课中环节1:想看电影吗?你们今天学习得如此认真,那我们就任性一下,看一部微电影吧!
课中环节2:猜一猜,敲下以后,大星星会变成什么呢?
课后:推荐大家继续观看第83届奥斯卡最佳动画短片提名影片《昼与夜》,并为它写一个电影简介。
课始聊喜欢的电影,课中看精彩的电影,课后作业依旧是看电影,这样的学习内容,话题聚焦,使儿童的课堂生活始终保持在愉悦的场境中。
2.有深度的课堂。
不只是保持温度,还需要挖掘课堂的深度,才能形成儿童的生长力。
问题1:阅读电影海报,从电影的基本信息中你发现了什么?
问题2:再次阅读电影内容简介,关于这部电影你知道了什么?还想知道什么?简介中为什么不告诉你呢?
问题3:你能给微电影《月神》完成电影内容简介吗?
问题4:读一读这篇内容简介,你觉得哪儿写得好?对照自己的内容进行修改。
以层层推进的问题,引导儿童在课堂中始终保持奔跑的探究姿态,课堂就变成了扎根的过程,刨坑的过程,甚至是攀岩的过程,那么,课堂带给儿童的就是生长和发展。
3.有学习的活动。
看电影,不止于看电影;读海报,不止于读海报;写简介,不止于写简介……所有的师生活动都指向于有目标、有意义的学习过程,学生在观看影片的愉悦状态下,学习“光影阅读”的方法,言语表达的方法,文字修改的方法……课堂形成了一个丰富的活动学习场境。
二、“光影读写”微课程:建立主题、建设序列、建构体系
回眸这一节“微电影、微写作”实践课的探索过程,我认为,关注儿童语文生活的兴趣点,研究儿童语文学习的生长点,就能勾连起儿童的语文生活与语文课堂!那么,就以此为实践范例,让“光影读写”形成序列,构建儿童需要的课程。
除了内容简介,光影世界里与语文学习可以勾连的还有很多,以此课为范例,我和团队的同事们,进行了以项目主题为抓手的“光影读写”,项目学习是指围绕一个主题,开展的多元学习方式。
1.以“观后感”为项目学习主题。
选择自己喜欢的场境、音乐背景、电影人物、主要情节等进行交流,表达自己个性的阅读感受,再辅以评论、诗歌等文体方式的指导,形成不同角度、不同体裁的表达内容。鼓励学生在阅读中进行充分的对话,在对话中提升言语能力,在言语训练中积淀素养。
2.以“电影人物”为项目学习主题。
研究同一部或不同部电影中的人物对话、行为、心理,进行情景再现、心理描述、语言揣摩,在实践的过程中,形成对电影人物口头或书面的介绍、展示,形成学生的言语内化。
3.以“剧本创作”为项目学习主题。
还是以微电影为操作抓手,鼓励高年级学生进行电影剧本的创作,围绕某些关键词进行角色、情境、情节等综合创作,实现言语表达的主体性及创造性。
这样的项目学习方式和内容,观照到了学生的“言意共生”。“言”到“意”的生成,是基于学生的兴趣点,勾连学生的言语提升点,契合学生的生活环境,在培养学生语文素养的同时,形成了多元的语文学习体验。
[文章编号]:1002-2139(2014)-06--01
一、学前儿童外语现状的研究
随着中国融入世界的步伐加快,奥运会的成功举办,外语学习热潮波及到了学前儿童。我国学前儿童英语教学起步晚,其必要性是毋庸置疑的。
通过查阅资料,我了解到余强在《从第二语言敏感期的特点,看学前双语教育的重点》[1]一文中,引用了国外学者(芒罗(Munro)和马约(Mayo)等人)所做的两个实验的结果,证明了在6岁前是儿童学习第二语言语音与语调的敏感期。这“敏感期”表现在学前阶段开始学习第二语言在发音方面,语音的听觉方面具有不可逆转的优势,即在敏感期学英语大多数儿童可以掌握地道的正宗口音。
《中华母婴网》2002年2月21日文章提到“幼儿学英语的重要性概括起来讲就是为了适应未来社会经济高速发展的需要。英语是一种国际通用语,代表世界科技前沿的知识大多是用英语来表达的。故此,在未来社会中只懂汉语,不懂英语,在接受信息与交流方面会受到很大的限制,是难以适应社会发展需要的。”[2]幼儿教育是整个教育工程的起始环节,理应先行一步。
美国康乃尔大学的研究机构在1996年第1期《自然》杂志上指出:“幼儿在学习外语时,大脑将外语贮存在“布罗卡斯区”,即与母语相同的部位,而成年人在学习外语时大脑已无法将外语贮存在该区,只能在大脑的另一部位重新建立记忆结构。新的记忆结构没有“布罗卡斯区”灵敏,在使用时还需要与“布罗卡斯区”建立联系。因此成年人学外语的速度慢,掌握得远没有幼儿牢固,也较难形成基于“布罗卡斯区”的语感。”[3]
这些研究结果,充分说明了儿童早期学习外语有其生理优势。
二、对现有儿童英语教育影响因素的分析
1.环境的影响
我曾多次去双语幼儿园和开设有英语课的幼儿园观察过,发现环境对幼儿学习英语有很大影响。在全英文的环境并且授课教师是外教的环境下,孩子像在学习一门语言,很活跃,很投入,而且课后能应用到生活中去,而在半中文半英文又是中国教师的情况下,孩子学英语就像在机械的念一些他们不明白的东西,甚至是只是在发出某种声音,音调等
2.儿童英语教育的研究人员的影响
通过查阅资料,我了解到儿童英语教育缺少专业的研究人员,虽然在专业背景上分布广,但是专业性较差,研究的连续性无从谈起。研究人员的专业程度对研究深度的影响是不可忽视的,但是目前却没有途径培养专业的儿童英语教育研究者,在学前教育的本科阶段,虽然开设儿童英语教育课程,但是偏重于实际的儿童英语的教授,英语专业的本科教育对儿童英语教育侧重的方面很少,而在硕士博士阶段,也很少有专门的方向研究儿童英语教育,这些都致使儿童英语教育研究的专业性不足。
三、学前儿童英语实验性研究成果
经过实地驻扎于某个幼儿园调查发现,以英语为例,用汉语夹杂英语教学的班级中的幼儿会在日常生活中说英语,但是总是说代表某种东西的某个单词,而不会说短句或者是用简单的单词拼出自己想表达的意思,而用全英文授课的幼儿会在日常生活中很自然地表达一些意思,运用一些英文短句表达自己的意愿,这些英文短句并不是像中学生运用英语时一样经过思考而说出来的,他们几乎是脱口而出,不经任何思考,好像英语已经内化成他们自己的语言,由此可见,全英文的环境对学前儿童学习英语有很大帮助。
另外,我们还把全英文授课的外教班和全英文授课的中教班的孩子做了比较,结果发现外教班的孩子说英语时的口音更纯正一些,但是除了这个之外没有任何不同的地方,由此得出,学前儿童在全英文的环境下学习的英语比半英文环境下学的英语更完整,更有利于内化成他们自己的第二语言,而外教班和中教班教出的学生仅仅是在语音上有点诧异而学前儿童达到的能力是相同的,由此可见,全英文的环境对学前儿童学习英语有很大帮助,并不会让学前儿童学成光说单个单词而不会拼成英文句子的英语。
学前儿童是否通过学习的途径即用正规的教育方法掌握外语的基础(basics),答案是肯定的。德国奥琴(Aachen)师范学院英语系的施密特?尚贝恩(Schmid schonbein)在本世纪80年代就进行过这方面的实验[4],证明可以借鉴习得的经验创造一个教学环境,使学前儿童自然而然地学得英语。这种环境并不好打造,因为这样的环境要求任课教师的能力很高才能达到全英文授课,让孩子们感受到置身于外国的感觉,而且在与孩子交流中,教师的表情和肢体语言要非常丰富,使孩子处于一个轻松的环境中学习,尽可能让他们接受某种偶发性的学习(incidental learning)。考虑到幼儿以直观形象思维为主,教师在教学过程中应该借助一些玩具,设置一些情境,激发孩子用口语交流的欲望,另外要用一些游戏对儿童所学的新句子新单词进行巩固,多让孩子听到用到他学的新东西,加速他的知识内化,此外,上课时老师还应注意将幼儿分组教学,保证孩子能够集中注意力学习新东西,也便于老师进行指导。
关键词:英语 问题 解决措施
随着全球化的不断加深,越来越多的中国人开始学习英语,但是大部分人很难掌握学习英语的有效方法。在我国英语教育的发展中存在着很多问题,正是由于这些问题,导致我国的英语教育发展受到阻碍,所以我们应该找到有效的解决措施,是我国的英语教育能够更好更快地发展,更加符合时展的需要。
一、我国英语教育发展中存在的问题
(一)农村英语教学十分落后
首先,我国农村英语教学缺乏良好的师资,教师的素质差别很大。教师在教学中有着十分重要的作用,要想学生获得更好的教育,那么教师就要具有较高的素质,可以提高教育的先进性,同时还能采用有效的教学方法,提高学生学习英语的兴趣。但是我国农村的英语教学中,很多教师都是专科毕业,没有较好的专业知识,甚至口语中还带有较为浓厚的口音。有的教师要同时教几个年级的英语,这就使得教师在进行教学时没有针对性,从而影响了学习的效率。
其次,观念较为落后,对英语的学习不够重视。在农村地区,人们的观念十分落后,对英语学习不够重视。由于农村的教育水平相对较低,有的家长甚至没有接触过英语,所以他们不了解在当今社会学习英语的重要性,他们的视野相对较窄,这就使得他们与外界脱轨,不能很好地重视英语的学习。而且农村地区的经济水平较为落后,家长不愿意花费更多金钱让孩子学习英语,这从一定程度上就影响了我国英语教育的全面展开。
最后,缺乏合适的教学环境。由于农村孩子与外界交流较少,同时农村的教学设施以及教学环境都比较落后,这就让农村的学生不能有重视英语学习的意识,他们只是为了应对考试,这是不利于英语教育发展的。
(二)教师教学中不重视培养学生的听说能力
在我国英语教学中,教师应多地是注重对学生读写能力的培养,这样才能让学生在考试中取得较好的成绩。但是这样的教学方法并不能让学生在实际生活中更好地加以运用,学生学会的是“哑巴”英语。但是英语作为一门语言,它更多的是在生活中加以运用,要求学生具有较强的听和说的能力,只有学生的听说能力有所提高,我国的英语教育发展才会更进一步。
二、解决我国英语教育发展问题的措施
(一)解决农村英语教学问题的措施
要想改变我国农村英语教学水平落后的现象,首先要增强教师队伍的素质建设,提高教师自身的教学水平以及专业知识水平。政府应该增强对农村进行教育支持的力度,为农村输送更多优秀的教师资源,或为农村教师提供进一步深入学习的机会,用这样的一些方式,提高农村英语教师的教学能力,使他们能够更好地推进学生对于英语的学习。
其次,要加强对农村教育设施的投入。农村教学水平低的一个重要原因就是学校的教学设施不完善,不能给学生提供更多学习资源。所以政府应该加到对农村教育事业的投资力度,晚上学校教学设施,为学生提供高科技的教学设备,让学生能够接触到更多有用的学习资源,扩宽学生的视野,例如为学院修建一个微机室,给学校配备多媒体教学设施等。同时还应该大力呼吁社会上的一些事业团体,为农村教学的进一步发展奉献一份力量。
(二)普遍存在的英语教育发展问题的解决措施
首先,教师要提高自身的英语专业素养,更深入地对英语进行学习,提高对英语的认识。很多教师对于英语中的知识点没有较为深入的理解,例如以英语中的冠词为例,很多教师在为学生进行冠词用法的讲解时,他们只是告诉学生冠词的用法,而不能将其更深刻的意义教给学生,就不能让学生对冠词有更加深入的掌握。
其次,教师应该重视培养学生的听说能力。英语学习中,教师要培养学生听、说、读、写的能力,但是在日常的教学中,大部分教师只是注重培养学生的读和写,往往会忽略对学生听说能力的培养,这样使得学生不能在生活中用英语与他人沟通交流,为了适应时代的发展,教师应该更加注重对学生听说能力的培养。
最后,应该对我国现有的英语教育体制进行改革。如果我国现阶段的教育体制不能有实质的转变,那么无论教师付出多大的努力,都不会让英语教育的发展更进一步。不应让学生在这种应试教育的体制下学习英语,而应该重视英语的实用性。同时要注重师生之间的平等交流,为学生提供一个较为轻松的学习环境,这样可以让学生更加放松,产生学习英语的兴趣,能更好地促进英语教学的发展。
三、总结
通过以上的分析可以看出,虽然我国在英语教育上取得了一些成就,但是我国现行的教育还存在着很多问题,这些问题将会阻碍我国英语教育的经一步发展,面对这样的现状,我们应该采取一些相对应的解决措施,让我国的英语教育向着更好的方向发展,提高学生在实际生活中对英语的应用能力。
参考文献:
[1]张正东.外语教学技巧新论[M].科学出版社,1999
[2]陈旭远.中小学教师视野中的基础教育课程改革[M].东北师范大学出版社,2002
[关键词]幼儿英语学习 教师 家长的作用 特点
[中图分类号]H319 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349(2015)02-0244-02
一、现状分析
随着经济日益全球化的进程,中国的父母越来越关注幼儿们的英语学习。家长从幼儿一入学开始,就着力为他们选择双语学校,以至于能实现赢在起跑线上。然而,父母在着眼把希望寄予学校教师教授幼儿英语的同时,常常忽略了家庭教育,也就是父母亲也会对幼儿的英语学习产生积极的影响。有一些父母苦于自身英语知识的匮乏,疏于对幼儿英语学习进行辅导。因此,教师需要帮助家长建立起一同培养幼儿,使他们意识到其本身对幼儿英语学习的积极作用,在让家长熟知幼儿学习英语的特点的基础上,旨在让家长能够积极按照教师的指导建议参与到幼儿的英语学习中。
二、幼儿学习英语的特点分析
(一)幼儿学习语言的重要性
幼儿时期是学习第二语言的关键时期,幼儿的接受能力与成人相比大有不同。幼儿时期学习第二语言的速度要远远大于成人。从心理学角度讲,幼儿对语言的敏感度要高于成人。他们能够更好地感知语言,并进行模仿。从目前我国的教育课程设置上,我们能够看到,越来越多的小学已经普及英语教学。在中国相对发达的城市,更有多种多样的英语课程为幼儿提供。接受过英语教学的幼儿比那些没有学习英语的更善于表达。因为他们在学习语言的过程中,提高英语语言能力的同时,也提高了他们的交流能力。同时,幼儿也会积极参与到英语的学习当中,并体会英语学习带给他们的乐趣。幼儿时期是幼儿一生学习的初始阶段,更是黄金时期。所以通过有效的方法使他们在该时期为英语学习打下良好基础尤为重要。
(二)幼儿学习英语的优势
1.幼儿具有很强的可塑性。首先,孩子很容易对各种事物产生兴趣。在父母、老师和同学的影响下,幼儿很容易对周围的事物产生兴趣。随着年龄的增长,他们的独立性也会增长,就会变得有思想,不会轻易跟随他人的指令。其次,他们很容易接受新的不同的观点以及文化。幼儿缺乏独立学习的能力。对老师和父母的依赖非常强。第三,他们很容易养成良好的学习习惯。一个良好的开始,就是成功的一半。良好的学习习惯和学习方法应该从娃娃抓起。
2.幼儿思想的简单。很多的研究表明,情感因素已经成为影响第二语言学习的关键。从总体上而言,幼儿的思想简单,因此他们通常很乐意向别人学习。他们的学习通常都是依靠直觉和经验。他们的学习热情很容易被激发。
3.幼儿学习英语无压力。兴趣是幼儿学习最好的老师,他们没有通过考试的压力。和成人相比,幼儿会更少地被一些不良的心理因素影响,例如,害羞、胆怯和焦虑。他们通常所说即所想,不用顾及太多。这种特点,使孩子们能够在一个较为轻松和快乐的环境中学习英语。
(三)幼儿学习英语的弱势
一方面幼儿不具备良好的自控能力。孩子们对事物产生兴趣快,失去兴趣也快。其次,孩子们的注意力集中时间有限。客观事物对他们产生影响时,他们很难集中注意力去学习。同时,掌握英语语法对于幼儿是非常困难的。他们的思维能力并没有像成年人一样成熟,不能够科学系统地学习英语语法。了解幼儿学习英语的弱点,能帮助父母亲熟知并采取相应的对策。家长更应该全力关注孩子的英语学习。家长也应该学会根据自己孩子特点,因材施教,因人施教,以帮助自己的孩子能够快速有效地学习英语。
三、学校教育的局限性
自古以来,学校教育对于培养人才都起到了至关重要的作用。然而,学校教育亦存在着一些对学生个体发展的局限性。因此,家长有必要清楚学校教育的局限性,从而明白家庭教育的重要性。
(一)学校提供的知识很有限
学校的教育内容是按照教学大纲确定的,教师在实际教学中都会有所拓展延伸,但也都是依据教学内容的。
(二)幼儿在学校学习英语的时间也是有限的
学校开展的课程是多种多样的。而正因为学科的多样性,学校教育满足不了社会家长和学生对英语学习的迫切高标准要求。
(三)教师们更关注英语知识的传授
英语是一个非常系统和全面的学科。而教师们必须完成既定的教学大纲要求的教学目标。因此教师们必须让家长知道家长本身也能成为敦促幼儿学习英语的支持者和参与者。
(四)学生参与课堂英语训练时间有限
课堂英语教学的时间很有限,学生参与课堂训练的时间更加有限。一部分学生能够积极参加训练,而其余的学生并不能很好地、有效地参与课堂训练。
四、家长帮助幼儿学习英语的有效方法
家长和老师关注孩子学习是从不同的视角,但是他们有一个共同的目标:希望孩子学好英语。那么,家长参与学生的英语学习的重要地位就不容小觑。教师有必要让家长意识到他们在幼儿学习的重要性,有效地建立起家校合作,确保提高幼儿的英语学习能力。因此,我们可以采取如下方法。
(一)家长应该运用合理的方法激发幼儿的学习兴趣
兴趣是最好的老师。然而,教师和家长都不能确定的是影响幼儿学习英语的环境都是积极的。如果积极的影响,幼儿就会对英语学习充满热情。反之,则势必会使孩子消极学习。因此,家长应该在孩子在校学习英语之前,充分肯定学校和老师的教育,从而燃起幼儿学习的热情。
同时,家长也可以积极地参与到幼儿的学习当中。可以扮演学生,这样幼儿就会很自豪地把在校学习的新单词新句型“教”给家长。幼儿在体会成功的乐趣同时也巩固了所学的知识。家长也可以运用一些日常的英语用语在家里常用的用品上都贴上英文标签,可以在上学的路上简单地用英语与幼儿交谈。在幼儿表现得很优秀时,给予语言和实物奖励以达到鼓励的目的,等等。
(二)家长应该运用科学的方法促使幼儿养成良好的英语学习习惯
家长对幼儿的英语学习要起积极的影响。家长应该鼓励幼儿能够更好地吸收英语方面的文化知识,阅读更多的书籍,听一些英语的资料,同时也可以鼓励幼儿在游戏中学习英语。家长可以鼓励幼儿接受英语国家的文化知识。英语不仅仅是一种交流工具,同时它也是文化的一种传播媒介。如果能够再了解文化知识,例如英语国家的习俗,传统等,就会大大激发幼儿学习英语的热情。幼儿在学习英语的同时,也获得了一些关于文化的知识。游戏是提高幼儿英语技能的一种良好途径。玩是孩子的天性,在游戏当中,幼儿能够锻炼他们的表达能力,抒发他们内心的真实感情。如果在游戏中学习语言,幼儿就不会再认为语言是枯燥乏味的,最终促使幼儿养成良好的学习习惯。
(三)家长要为幼儿的英语学习创设良好的环境
幼儿学习第二语言与他们的学习环境密切相关,所以说环境是影响幼儿学习语言的关键要素。当幼儿置身于第二语言的环境中,他们就不再认为自己学习的是一门外语,而会把英语自然地当做是完成任务、生活、游戏等必要的一种方法。因此,家长要时刻为幼儿的英语学习创设环境,这对提高幼儿的英语水平和能力起到关键性作用。
综上所述,在我国学前英语教育非常受重视,因此家长应时刻关注家校合作,参与到幼儿英语学习中来。而且幼儿时期是孩子培养英语学习兴趣,形成英语学习能力的关键时期。家长应该利用合理有效的方法提高幼儿的英语水平,意识到自己本身对幼儿学习的作用,积极投身到家校合作中来,才能使幼儿的英语得到全方面有效的改善和提高。
【参考文献】
[1]顾树森.中国历代教育制度[M].江苏:教育出版社,1981.
[2]毛礼锐.中国教育史简编[M].北京:教育科学出版社,
1984.
[3]苏留华.母语迁移对第二语言学习的影响[J].北京第二外国语学院学报,2000(04).