幼儿英语教育

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幼儿英语教育范文第1篇

教育指导应当以学习理论为依据，进行科学有效的教学。目前幼儿英语教育理论界对幼儿英语学习规律的研究不足，而现实中幼儿园英语教育在很大程度上忽视了幼儿的英语学习规律，或是照搬小学英语教学方式，或是借用幼儿园教育其他领域的教育方式，而忽视了研究幼儿园英语教育的领域特殊性，在开展的有效性上存在很大问题。幼儿园英语教育应当首要研究并遵循幼儿英语学习规律，从幼儿英语信息的输入、认知加工、输出，以及情感等方面的特点创设相应的英语语言环境，并给予针对性的指导。尤其应当正确看待幼儿英语学习的“关键期”，提供多种通道的可理解性输入，在英语与汉语的关系上进行正确而恰当的引导，在语言运用中加深理解和表达交流能力，同时应当注重培养幼儿对英语的积极情感，并使之成为长期英语学习的动力。可见，幼儿园英语教育的有效开展首要尊重幼儿英语学习规律，并将其作为教育的根本。

二、幼儿园英语教育应当定位准确

幼儿园英语教育是新时期全球化发展的要求，其兴起和发展具有必要性和可行性;同时也应充分认识到，我国的幼儿英语教育在历史上带有“西方中心”的色彩，具有一定程度上的“崇洋”性质，时代的变化要求重新审视我国幼儿园英语教育的地位;此外，幼儿期特殊的心理发展特点以及幼儿外语学习机制和规律也决定了幼儿园的英语教育与其他年龄段的英语学习有不同之处。因此，幼儿园英语教育的有效开展应当有准确的定位。首先，对幼儿园英语教育本身应当有一个正确的认识。在我国母语为汉语、并无官方的第二语言使用的情况下，目前幼儿园开展的英语教育实质上是外语教育。遵从母语语境中幼儿的外语学习规律，就应当区分其与生活在多语言背景中幼儿第二语言或双语学习明显差异。认清幼儿园英语教育的性质是对英语教育定位有重大影响。其次，幼儿园英语教育应当有准确的目标。目前实施英语教育的幼儿园在目标定位上千差万别，但其共同的特征是以知识为本位，以此开展“教师为中心”的教学;其中提及有关培养幼儿英语学习兴趣及文化意识等目标要求，在实际运用中也让位于“知识传授”。有效幼儿园英语教育在目标定位上，首先应当将幼儿作为一个全人来考虑，将英语教育作为幼儿园整体教育的有机组成部分，使英语有效地促进幼儿的全面发展，培养幼儿终身发展受益的品质;应当培养幼儿的多元文化意识和对多种文化开放、宽容的心态，同时能够尊重本民族文化，并以本民族文化为荣。其次才应当关注英语教育的语言层面，培养幼儿对英语学习的兴趣以及英语的基本知识和技能。应当注意的是，有效的幼儿园英语教育目标定位的两个层面是相互融合的，如具有多元文化的意识也应当首先对英语感兴趣等。只有这样，幼儿园英语教育才不会偏离幼儿健康发展的轨道。

三、幼儿园英语教育在开展过程中的注意事项

1、幼儿园英语教育的开展首先应当了解幼儿语言学习的生活性，即幼儿是在生活中接触并了解语言的，而远非仅仅在英语教学活动中完成。《幼儿园教育指导纲要(试行)》(教育部，2001)强调幼儿教育和课程的生活性本质，布鲁纳在对幼儿语言的研究中也提及幼儿外语在生活中使用的重要性，即幼儿的外语知识和技能只有在真实生活中有用武之地，才能真正转化为有效的活语言。因此，幼儿园英语教育应当注重为幼儿提供在日常生活中学习英语、运用英语的机会，并加强英语教育的生活性，这也是从生活性的高度对幼儿园英语教育的有效开展提出的首要要求。

2、从幼儿园英语教育教与学的主体——教师和幼儿来看，有效的幼儿英语教师首先应当对英语学科知识有充分的了解，并有一定的英语文化素养;其二，教师应当给予幼儿充分、完整而又连贯的英语刺激，可用中文进行必要说明，但信息量不能超过英语，以培养幼儿听英语的习惯;其三，教师应保持相当的热情，给予幼儿正向、积极的评价和反馈，使整个活动充满生机和活力;此外，教师还应在教学活动之前、之中、之后及时反思和自我评价，不断调整和修正教学。同时，进行有效英语学习的幼儿应当具有较高的参与性，能专注地，持续地投入到英语学习中去，并具有一定活动性的。

3、从幼儿园英语教育的内容来看，有效的幼儿英语内容首先应当关注幼儿的已有水平，根据幼儿的英语能力选择不同难度层次;其次应当关注幼儿的日常生活，从日常交际中选取素材，激发幼儿学习英语的兴趣，增强其语用能力，达到英语学习的真正目的;其三应关注英语教育与幼儿园课程的衔接，如采取与幼儿园学习活动相应的主题内容，中英文配合进行;其四应注重内部的逻辑性，新内容应有一定的重复、巩固和练习，使幼儿的发展循序渐进;最后，有效幼儿英语教学内容还应注重与小学内容的衔接，不能为了一味地按照小学标准提高难度，甚至超过小学水平。这样不仅为幼儿学习增加压力，也因重新教学而浪费了资源。

从幼儿园英语教育的过程来看，有效的英语教育过程应当始自充分的教学准备，即对幼儿水平和发展需要的充分了解，并在此基础上制定正确的教育目标和准备教案。教案的设计应当留有充分的余地，使教师能灵活调整;有效的英语教育过程的开展得益于良好的教学策略。策略的选用应当根据幼儿的年龄特点，并具有科学性、灵活性和创造性，能够根据幼儿某阶段的需要和学习程度进行调节;有效的英语教育过程的保证源于有效的师幼互动。教师应创设机会形成互动场景，提问应根据内容和幼儿反应提出有难度层次的问题，同时还应对幼儿的反应给与积极的回馈和评价，使幼儿感受到参与的乐趣，从而更加积极有效地学习。

4、从幼儿园英语教育的时间利用上来看，有效教学时间在总教学时间中的比重是衡量教学有效性的重要指标。目前幼儿园英语教学时间分配中的突出问题是教学管理时间比重过大，教学准备和分配时间较长，有效教学时间缩短。因此，教师应在教学之前做好充分的准备以减少教学进程中的准备时间，通过将分配环节变为教学环节来提高分配时间的价值;更重要的是转变观念，教学价值在于质量而非秩序，能够容忍幼儿积极参与形成的“混乱局面”，减少教学管理给幼儿带来的负面情绪，从而有效地提高教学时间，增大有效教学率。

5、从幼儿园英语教育的环境角度来看，有效的英语教学环境应当是支持性的环境，体现在课堂教学的安全、心理环境的相容等方面。班级中的英语区角应得到充分有效的利用，幼儿在日常活动中也能够关注到英语区角，并利用区角中的英语信息进行活动;有效的英语教学环境还体现在教具的使用上，教具应丰富多样，并尝试与现代多媒体技术，或是采用刺激幼儿多种感官发展的教具;此外，有效的英语教育环境还体现在英语活动的氛围上，应当创设民主、自由、和谐、安全的氛围，教师充分意识到幼儿的主体地位，洋溢着关爱的教学氛围能最大程度上激发幼儿的学习动机和兴趣，形成良好的心理环境，有效地促进幼儿英语学习。

四、幼儿园英语教育的创设情景教学法

幼儿处在人一生中语言发展最迅速的时期，在正常的教育情况下，此阶段幼儿词汇量已发展到3000个左右。由于此时幼儿对语言的学习完全凭借听、说来发展提高，这同样为幼儿学习第二种语言提供了可能。因此利用多种渠道，创设良好的语言环境，对幼儿的外语学习十分重要。幼儿英语学习主要途径来自说、交往，但是良好的物质环境，在其发展中起着促进作用。这里所讲的物质环境主要指教师根据幼儿英语的发展水平，有计划、有目的地设置安排一定的情景画面、活动道具和动手材料，在观察、操作、游戏中，引发他们对英语的反应和使用。

1．利用墙面布置。墙面布置是幼儿园环境中面积最大，最为醒目的画面。它如同一幅幅大的广告，浓缩着教育内容和目的，给幼儿以直接的刺激和潜移默化的影响。于是，我们在室内、楼道、盥洗室等地，根据不同的场所设置不同的画面，写上相应的英文句子。如：幼儿饭后在楼道内散步，我们画上几个小脚印，写上Goforawalk或takeawalk（散步）；在图书角画有一张嘴，上面竖着一个食指下面写有Pleasebequiet（请安静），在洗手池上面画有小朋友洗手和小水滴，水滴上写有Pleasewashyourhands（请你洗手）等等，这些有趣的画面，幼儿虽然不认识上面的字，却知道是英文，看到时就会引起对英语的反应和使用，画面都在无声地给幼儿一种英语提示。在有鲜明主题的大墙面上，教师根据教育目标和幼儿水平进行设计。如：小班教育幼儿爱幼儿园，我们分三个阶段教给幼儿，首先是Wegotokindergarten（我们去幼儿园），然后是Weareinthekindergarten（我们在幼儿园），其三是Wearehappy（我们快乐）。这样既对幼儿进行了入园、爱园的教育，又教会幼儿用英语表达清楚画面的意思，发挥了墙面环境的多种教育功能。

2．创设英语角。英语角是一个让幼儿通过对图片、实物、头饰、贴绒、立体沙盘等物品的摆弄和操作在游戏中运用英语的一个区域。教师的作用是投放材料进行引导。如：小班在学过苹果、梨、桔子等水果名称后，教师设置了1棵立体树，在角中放些橡皮泥，未涂色的水果卡片，幼儿捏出或涂色后用曲别针挂在树上，幼儿一边操作，一边说，英语得到反复的练习，而捏的能力、涂色的能力同时得到发展。有时幼儿会问桃子怎么说，西瓜怎么说，教师便教给他们，这样变被动学为主动要学。再如：在学习人体器官后，教师准备几个不同的组合人，在活动角中引导说：“我今天给自己画个像，你们看。”边出示各部分边用英语说：“Thisismyhad（这是我的头），Thisismyeye（这是我的眼睛）Thisismynose（这是我的鼻子）。”幼儿一下子被吸引住了，争着来给自己画像，嘴里大声说着Thisismy…由于英语角的有趣和可操作，所以深受幼儿喜爱，为幼儿提供了主动学习的场所。

幼儿英语教育范文第2篇

【关键词】幼儿英语； 浸入式教学； 策略

“二十世纪九十年代以来，低龄化，与教育研究相结合、与学科内容相渗透已成为国际第二语言教学改革的三大趋势”。如今，在我国对幼儿实施英语教育日益受到家长、幼儿园以及社会各界的重视。幼儿园的英语启蒙教育，可以激发幼儿学习英语的兴趣和了解世界文化，提高幼儿对语言的感受能力，养成良好的语言习惯，为我国培养高素质实用型英语人才奠定基础。虽然幼儿英语侵入式教学已被证明是我国幼儿早期英语教育较为有效的一种方式，但是，目前我国大多数幼儿园仍不具备实施浸入式教学的条件，出现教学效益低下，教育资源浪费现象较为严重等问题。因此，本文针对幼儿园如何在现有条件基础上尽量创设和有选择性地采用浸入式教学提出一些建议和策略。

一、树立正确的幼儿英语教育目标

以理论教育目标作为实现浸入式英语教学的标准。无论是从教育者的理论研究，还是心理学和教育学理论论证，培养幼儿学习英语的兴趣是英语教学理念的重心，激发幼儿积极参与、主动学习和大胆交流的学习动机，同时培养幼儿对多元文化的理解和尊重，学习用开放、宽容的态度与人交往和对待不同的文明形式，并且在浸泡的英语环境中萌发幼儿用英语直接思维和直接交流的能力。幼儿在习得第二语言时还应该注意到不要过分追求所学单词、句子的数量，随意增加学习时间，加重幼儿的负担，失去兴趣使之产生反感，影响幼儿其他方面的发展。幼儿英语教育必须符合幼儿的身心特点，适合幼儿的发展需要。

二、语言环境的创设和利用

所谓的外语浸入式教学（简称“浸入式教学”）是指用第二语言作为教学语言的教学模式，即儿童（或幼儿）在学校（或幼儿园）的部分或全部的日常学习生活（或常规活动）浸泡在外语的环境中，不但用外语教授外语，而且用外语作为教学的语言媒介进行其他课程的教学，教师仅仅使用外语与儿童（或幼儿）进行教与学的交流。由“浸入式教学”的基本理念可见，语言环境的创设是浸入式教学的核心和关键。幼儿英语浸入式教学强调让幼儿在纯英语的环境中，获得良好的语感和使用英语的经验，从而自然习得英语。幼儿语言的学习依赖于行为的模仿，因此，教师创设的英语语言环境凸显重要地位，同时英语教学的规范性，影响幼儿的模仿，幼儿接受到什么样的语言刺激，就输出什么样的语言。浸入式英语教学还认为，幼儿第二语言的习得不是靠简单的机械模仿而习得的，而是在接受足够的有效语言输入刺激量后，逐渐完善的过程。有效语际量是幼儿第二语言习得的必须条件，这就要求英语教师在英语教学活动中，关注大部分幼儿学习的情况和反应，准确调控语言输入的程度和难度，提供适量、恰当、生动有趣、易于幼儿感受的语言输入量，否则幼儿英语学习不可能产生实质性的成效。幼儿园一方面可以通过对幼儿活动场所进行装饰来突出英语的使用，教师要注意利用这些资源并紧密结合教学进度定期更换，真正使其为教学服务。另一方面，《规程》中指出游戏是幼儿进行全面发展的重要形式，是发展智力、获取知识的最佳途径。既然幼儿对感兴趣的内容喜欢反复出现，教师可以利用幼儿喜闻乐见的曲调，熟悉的韵律，配上琅琅上口的歌词。通过创编儿歌，让幼儿潜移默化地掌握新内容。还可以让幼儿模拟熟悉的生活情景，通过表演提高英语的运用能力。这些方法应渗透到一日各项活动中。

三、重视家园合作

教育家苏霍姆林斯基言：“没有家庭教育的学校教育和没有学校教育的家庭教育，都不可能完成培养人这样一个极其细微的任务。”目前，在我国对家园合作的研究并没有引起足够的重视。幼儿园英语教育家园合作只是赋予表面化，缺乏深层次交流与沟通。如果幼儿园能够开展家园合作，为家长提供一定的指导，使其提高关注度并参与到英语教学中来，家长就可以分享到幼儿英语教师先进的教育理念、教育技能和经验，教师也可以从家长那里获得更多有关儿童在家庭中学习英语的有效信息。两者积极合作，将幼儿园英语教育和家庭教育资源融合统一。这实际上不仅能够丰富幼儿园的英语教育资源与形式，还有利于家庭英语环境的创设，为幼儿创造更加充足的第二语言学习环境，一定程度上弥补了幼儿园英语环境不足所带来的问题。此外，幼儿在园获得的经验能在家庭中得到延续、巩固和发展的同时，幼儿在家庭获得的经验也能够在幼儿园学习过程中得到运用、扩展和提升。所以，要真正有效地开展幼儿园英语教育，就必须加强家园合作，使英语尽可能地渗透到幼儿的点滴生活中 。

四、有目的、有计划地培养幼儿英语教师

高素质幼儿英语教师是影响幼儿浸入式英语教学质量必不可少的条件。既需要他们有扎实的英语语言功底，还要具备幼儿教育知识与技能，掌握并根据幼儿年龄特点，设计组织有效的英语教学活动，帮助幼儿在全英语的语言环境中习得英语。但是目前我国幼儿园英语师资主要由具有一定英语知识的幼儿教育专业教师、英语教育专业教师和无相关专业的外籍教师承担。前者教师的英语基础本身比较薄弱，开展全英语教学的能力有限， 难以创设真正意义上的英语语言环境。而后两者虽然英语基础扎实，能保证语言环境的正确性，为幼儿提供良好的模仿对象和榜样，利于幼儿“浸泡”在纯正的英语语言环境中，但他们普遍不了解幼儿教育的规律和特点，无法胜任幼儿教育工作。为了有效解决高素质幼儿英语教师短缺现状，最根本的途径就是应注重职前培养中英语课程和幼儿教育课程的合理设置，在高校设立幼儿英语专业，培养专业的幼儿英语教师。这是个长期过程，需要有关部门的大力支持与积极配合。另一方面，重视在职幼儿英语教师的发展也是解决师资短缺的关键。幼儿园可采用两种方式来解决：“英语教师幼教化”或“幼儿教师英教化”。“‘英语教师幼教化’即对非幼师类的英语教师进行幼教基本知识技能的培训，把英语知识和幼教技能结合起来，使之适应并能胜任幼儿英语的教学。”“幼儿教师英教化”即对现有幼儿教师充分地创造条件，分期分批地组织安排参加英语培训。培训内容上特别要考虑幼儿园的实际情况和需要，重视应用性培训内容， 使之能够达到幼儿英语教学活动的基本标准。这种师资的培养方式可以扩大幼儿英语师资队伍。再者，教师之间可通过课前研讨、观课、课后研讨、反思进行互信互助的专业学习和实践活动，整个过程强调教学资源的共享，发扬每位教师的优点，从而提升教师的综合能力，使幼儿园成为一个学习型组织，促使幼儿园可持续发展。

综上所述，幼儿英语教育具有独特性，是现代教育理念和素质教育的需求，其意义主要是完善幼儿语言发展。因此为了促进幼儿英语教育的发展，还应进一步提高幼儿英语教师素质，努力创设幼儿英语教育环境，加强家庭幼儿英语教育。

参考文献：

[1]雷秋云.幼儿英语教学要着眼于幼儿的终身发展[J].教育导刊，2003（12）：25-26.

[2]王勇.外语教学法的发展和改革之我见[J].国外外语教学，1998 （3）

[3]强海燕.论第二语言/外语浸入式教学的基本原理[J].幼儿教育（教育科学），2010（3）： 8.

幼儿英语教育范文第3篇

英语的学习不能被当作一门孤立的学科，而应该作为一种交流的工具，并且应该始终与其他学科融会贯通。对幼儿的社会教育要渗透到幼儿的一日生活以及家庭生活的。英语教育可以与社会教育活动灵活地融合渗透。

关键词:

英语教育；社会教育；融合

当前，在我国，幼儿英语教育日益受到家长、幼儿园和社会的重视。幼儿接受英语教育，是基于对幼儿积极参与英语学习和活动的意识的培养，以及语言交流能力的培树，通过对英语这门语言的学习，是幼儿们能够感悟、尊重、理解多元文化的存在，为今后正规的英语学习打下良好的基础。幼儿的教育活动分为语言、健康、社会、科学、艺术五个领域。这些领域的教育活动都不是孤立存在的，虽然这些领域的教育活动不是以语言学习为主，但都离不开语言这个表达工具。英语教育分属于语言领域，英语的学习不能被当作一门孤立的学科，而应该作为一种交流的工具，并且应该始终与其他学科融会贯通。对于幼儿来说，英语是他们的第二语言，教师要重视英语的交际和工具的属性。幼儿英语教育活动应该在融合其他学科的同时，扩展幼儿的词汇范围，使幼儿对英语的学习兴趣越来越浓厚，使英语成为幼儿学习的对象，逐渐让英语成为幼儿学习和交流的工具。对幼儿的社会教育要渗透到幼儿的一日生活以及家庭生活的。英语教育可以与社会教育活动灵活地融合渗透。例如，幼儿对各种节日会非常感兴趣，可以引导幼儿用英语表达自己对节日的认识以及喜好。也可以充分利用真实的场景来帮助幼儿掌握英语的表达。以下为一个英语教育与社会教育相融合的案例:

一、活动名称

Whereistheschool?

二、活动班级

大班

三、活动目标

(1)学习短语turnleft，turnright，掌握句型“Whereis…”;(2)在交通模拟中作出正确的反应;(3)体验当小小驾驶员的乐趣，在游戏中学习英文表达。

四、活动准备

(1)多媒体课件;(2)各种交通工具模型;(3)交通标志牌。

五、活动过程

Step1Asusualonestudenttellachildren’sstory．Step2Letthestudentswatchavideoaboutaboytellingdi-rectionstotwopersons．Afterwatchingaskstudentswhathap-penedtoNick．Teacher:Haveyouevergotlost?Andwhatwillyoudo?Student:Iwillcallmymotherorasksomebodyfordirec-tion．Step3Revision:Reviewtheexpressionsaboutaskingdi-rections．Useatapestrytohaveapractice．T:Lookatthetapestryandwhocantellsomeexpressionsaboutaskingway?Presentation:Givetheprocedureofgivingdirections．Firstteachthemhowtogivedirections．Usetheanimationformtoteach．Nextteachthemhowtodescribetheposition．Letthestudentswatchthepositionofadogandahousetolearntheprepositions．Training:a)ViewingexercisesLetthestudentswatchaeasymapandlearnsomevocabula-ry．b)ListeningexercisesListentothetapeandfillintheblanksbyusingpreposi-tions．c)OralpracticePointaplaceinthetapestryandletthestudentsgivethedifferentexpressions．TeachthedialogueinEnglishchantd)GamePlayagame．Givesomeplacepicturestostudentsandaskonestudenttoaskandtheotherstudenttoanswer．e)GroupWorkShowthemfourscenesaboutaskingdirections．Givethemsomeminutestoprepareandthenletthemshowtheirperform-anceinfrontoftheclass．f)ProfessionalbehaviororientationtrainingLetthestudentsthinkabouthowtoteachchildrenaboutthetopic．Thenletthemshowtheperformance．Step4Summary:Useflowchartstosummarizetheproce-dureofaskingandgivingdirections．

六、活动延伸

(1)家园共育:幼儿在生活中会根据实际情况运用句子“Whereis…?”。(2)在模拟场地让幼儿灵活地边玩边运用所学单词、短语、句型。

参考文献:

［1］周晓敏．我国幼儿英语教育中存在的问题及对策研究［J］．考试周刊，2015(76):189．

［2］宋占美．阮婷、宋占美———学前双语课程整合模式的构建与探索———基于中儿园双语教育课程模式的比较［J］．社会科学家，2014(3)．

［3］杨桂青．英语教育与生活融合的实践与探索［J］．课程教材教学研究(幼教研究)，2007(2)．

幼儿英语教育范文第4篇

一、二语习得关键期假说概念和理论

解释人类的大脑具有极其复杂的生理机制，语言活动的产生和大脑不同部位的功能紧密相联。应用功能磁共振成像技术(FMRI一functionalmag-neticresonanceimaging)研究结果表明:位于左额叶下回的布罗卡区主管语言产生———说话；位于左颞上回的威尔尼克区主管语言的理解———听和读。这些部位如果受损会引起一定程度的失语。著名的神经心理学家Penfield和Roberts（1959）通过对儿童失语症的研究，发现青春期的儿童（2-13岁）学习语言有一种天然的优势，他（她）们左脑的语言神经中枢受损的话会在右脑得到补偿。Penfield和Roberts从大脑可塑性的角度，提出在十岁以前是学习语言的黄金年龄。Lenneberg（1967）在此基础上进行了更深入的研究，提出了语言习得关键期假说（CriticalPeriodHypothesis,CPH）,系统地解释了语言学习关键期，他认为二岁左右的儿童是习得母语的关键期，那时大脑左右半球具备均等的语言学习的能力，从两岁到青春期之间大脑的语言区会逐渐左侧化，青春期以后大脑发育成熟，语言功能左侧化完成。从此，语言学习主要由左边大脑负责。人脑单侧化（lateralization）后的语言学习不如全脑学习时期来得好。如果成人的左脑语言区意外受损，会引起严重的失语，而青春期以前的儿童会较容易恢复到常态。因此，语言学习最好在大脑完成单侧化之前，也就是所谓的“语言学习关键期”进行。Lenneberg的研究成果主要是针对母语习得者，但一些研究者迅速把它拓展到二语习得领域，John-son（1989）与Newpor（t1991）的研究也证实了语言学习关键期的存在，他们认为对于第二语言习得同样适用。因此，学习第二语言也应在关键期内，开始得越早，学习效率就越高，特别是在语音和听力方面更具优势。

二、我国幼儿英语教学的现状

教育部于2001年正式下文规定，全国城市和县城小学从三年级逐步开设英语课程，2002年秋季开始，乡镇所在地小学逐步开设英语教程。《义务教育小学英语新课程标准》的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略；使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能；帮助学生了解世界和中西方文化的差异。课程目标是以学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识的发展为基础，培养学生英语综合语言运用能力。新课标采用国际惯例进行了分级设计，以满足各年龄段学生身心发展的需求和特点。到小学六年级结束时的目标为：对英语学习有持续的兴趣和爱好。能用简单的英语互致问候、交换有关个人、家庭和朋友的简单信息。能根据所学内容表演小对话或歌谣。能在图片的帮助下听懂、读懂并讲述简单的故事。能根据图片或提示写简单的句子。在学习中乐于参与、积极合作、主动请教。乐于了解异国文化、习俗；倡导教师采用任务型教学模式。在我国的一些经济发达地区，从小学一年级起就开设英语课。在这种英语教育的大背景下，各种培训机构纷纷抓住这一有利时机大肆宣传幼儿学习英语的好处，开展各种幼儿英语培训，双语幼儿园、各类英语培训班应运而生。望子成龙、望女成凤的家长们当然乐于顺应国际化潮流让孩子从小接受英语培训。殊不知，各类少儿英语培训机构千差万别，一些组织者认为少儿英语很好教，懂点英语就可以，他们直接把利益作为价值取向，招募一些在校的学生就开始搞教学。尽管有一些优秀的培训机构有合格的教师按照科学的方法组织教学，可绝大多数幼儿家长对英语教育活动认知不足，缺乏甄别能力，很容易步入误区，放心地把孩子交给所谓的“培训班”，反而挫伤了孩子二语习得的积极性，影响到今后的学业。

一些家长非常“重视”孩子的早教，让孩子弹钢琴、学绘画，参加右脑开发班，还得学一门外语，课余时间早已安排得满满当当，家长苦、孩子累，慢慢的就失去了学习的兴趣；一些家长主动“配合”老师，课余不忘监督幼儿英语学习，压着孩子背单词，只要成绩好，一切都OK，幼儿对于家长、老师的夸奖都有一种额外成就感，他们会用一个好的分数来迎合成人的表扬，最终走上了应试教育的道路，而忽视了英语学习的过程对于其他方面能力的发展。现在英语培训机构教材繁多、老旧混杂、教学派别林立，五花八门的幼儿英语教材，任务型教学法、全身反应法、交际法、情景教学法、加拿大的浸入式教学法……弄花了家长们的眼睛，只好随便给孩子报一个英语学习班，孩子进去不适应，再换一个，一来二去，直接影响到幼儿对英语学习的兴趣。作为施教者的幼儿英语教师，师资来源不外乎三种：兼职的学前教育教师、专业的英语教育教师以及外籍教师。幼儿园学前教育专业的教师有很多是幼师毕业的，英语基础相对薄弱，绝大多数的幼儿园又不具备英语专业教师的师资条件，市场经济的需求让很多双语幼儿园的教师不得不顶上英语教师的位置，其效果可想而知。就算有专业英语教师，他们大多也不够了解幼儿教育的特点，把教大孩子的方法用在幼儿教学上，难易程度把握不好。能聘请到外籍教师的幼儿园对家长来说无疑具有很大的吸引力，但有一些深层次的东西是很多家长不了解的。第一，这些外籍教师是不是来自于母语是英语的国家；第二，他们有没有幼儿教育的经验，有没有从业资格；第三，很多外籍教师不会说中文，还需配备翻译，势必会影响到幼儿对语言的理解。最后有一个很关键的因素，在我国缺少良好的二语习得外部环境。汉语属于汉藏语系，英语属于印欧语系；汉语是意合语言，英语是形合语言。欧洲学生（英国除外）在学习英语时，因为本国语言与英语同属一个语族，语音、语法体系相近，相似的文化背景也会增强语言能力的正迁移。中国学生的母语和英语分属不同语系，语音、句法、文字系统截然不同，他们在英语的学习过程中难度明显大于欧洲学习英语的学生。

三、二语习得关键期假说对幼儿英语教育的启示

1.规范幼儿英语培训市场，培养合格的儿童专职英语教师

根据二语习得的年龄特征，教育部制定了小学三年级开设英语课程的规定，英语教学应该从娃娃抓起。为了同国际化接轨和应对今后白热化的竞争，很多家长格外重视孩子的英语教学，一些家长担心孩子进小学吃“大锅饭”，老师顾及不到每一个学生，所以得让孩子提前“进补”。这一点客观上也促进了幼儿英语培训市场的空前繁荣，有限的教学资源根本不足以应对市场的急速膨胀，如前文所述的问题随之出现。不可否认，像北京、上海这些一线城市，确实有一些做得非常不错的幼儿英语培训机构，他们的教学方法值得我们借鉴和思考。目前我国最紧缺的是具备一定水平的、了解学龄前儿童心理发展的专职英语教师。这需要教育决策部门的政策引导、扶持和培养一批热衷于此项事业的合格幼儿英语教师；改善幼儿英语学习环境，运用多媒体教学设备，给予儿童多元化的教学方式，激发他们的学习兴趣，让他们快乐学习；有关教育部门能够组织专家编写适合我国国情的精品幼儿英语教材，摆脱传统教材完全依赖教师的模式，更好的激发幼儿学英语的主观能动性，使幼儿英语培训更加合理化、规范化、科学化。

2.转变教学理念，正确处理语言知识与能力的关系

幼儿教师应该推动应试教育向素质教育转变。英语教育是一个系统工程，切忌急功近利。兴趣是最好的老师，教无定法，教师要以生动形象的教学形式，充分调动幼儿学习英语的兴趣和积极性，对学习成效的评价以鼓励为主，让幼儿有一种额外成就感，自己愿意去学，主动去学。语言的主要作用是交流，语言能力的获得并不需要掌握多少语法、词汇和句型，关键在于大量的实践运用。幼儿学习英语的优势在语音，语言模仿能力及再现能力强，语音的可塑性大，负迁移小，一定要鼓励幼儿开口说，不怕犯错误，才能形成地道的语音语调。

3.母语与二语习得的联系

母语的习得是通过一种很自然的交流方式获得的，这种“全浸入式”的学习是第二语言的教学者渴望达到的效果。在第二语言的学习过程中尽量去创设语言环境以达到类似母语学习的效果。搞“疯狂英语”的李阳曾提出用“想象语言环境”的方法来放大外部语言环境的作用，通过刻意的去模仿外国人的语音语调，想象自己在同外国人对话，突破情感压力来达到较好的学习效果。儿童在学习外语的时候，母语和第二语言不会相互干扰，且习得期越早，越容易同时学会几门外语，这一点在欧洲地区很典型。因为地缘政治的原因，国与国之间的交流比较频繁，同时会说几门外语的大有人在，这与欧洲人从小就接触数门语言是密不可分的。

幼儿英语教育范文第5篇

【关键词】英语教育 理论与实践 学习兴趣 交际能力

幼儿英语教育是一门研究幼儿英语教育理论和教育实践，探讨幼儿英语教育规律的学科，具体包括研究幼儿英语教育的指导思想、教育目标和要求、教育内容、教育方法和原则及教育评价等一整套英语教育规律的体系。幼儿英语教育是一门综合性很强的学科，与幼儿教育学、语言学、心理学等学科有着紧密的联系。总体而言，幼儿英语教育既有英语学科本身的性质，又必须遵循幼儿的生理、心理特点。幼儿英语教育是指在幼儿园中对幼儿开展的正式的、专门性的英语语言教育教学活动。具体来说，就是幼儿园一般在每天或两三天一次，安排半小时左右的时间，由教师有目的、有计划地教授幼儿有关英语的语言知识和技能，幼儿调动注意力进行有意识的学习。为了让幼儿更好的学习和理解英语，在教学活动中，教师也可以采取双语教育。幼儿双语教育是指在幼儿园中对幼儿进行的母语和英语两种语言的教育，母语和英语都成了教学媒介语和交流的工具。即除汉语外，教师还用英语组织幼儿的一半或大部分的活动，如生活活动、游戏活动、学习活动等，教师和幼儿在活动中把英语作为交流的工具。

在幼儿英语教育的实践中，准确确立和及时达到科学的幼儿英语教育目标是十分必要的，它是行动的指南，是开展幼儿英语教育实践活动的前提和基础。布卢姆将教育目标分为三大领域：认知、情感和动作技能领域；语言学家H・HStern对语言教育目标分类为：熟练、知识、情感和迁移的目标。从宏观角度而言，具有启蒙性质的幼儿英语教育的目标涉及认知、能力与情感态度领域。在教育教学活动中，教师要围绕具体的教育目标来开展活动来更好的有利于幼儿英语的学习。

在幼儿英语教育的实践中，教师要更好的激发幼儿学习英语的兴趣。兴趣是一种基本情绪状态，而且处于动机的最深水平，它可以驱使人去行动。美国的人格心理学家奥尔波特（G・W・Allport）认为，人类有一种自主，就是兴趣。儿童的反应是由这种内在动机驱使的。可见，兴趣是幼儿学习的前提、保证和动力。幼儿注意的集中性、注意保持的时间长短和情绪的积极性都是由兴趣决定的。人本主义心理学强调情感因素在学习中的作用，认为情感过滤（压力）会影响学习行为，压力越小，学习效果越好。教育学家指出，对儿童的教育活动，应当是生动活泼、含义丰富和有趣味性的。只有激发起幼儿对英语学习的兴趣，才能提高幼儿英语教育的效果，才能减轻幼儿的学习负担，是幼儿学而知乐，破除对英语学习的畏惧感和神秘感。教师要注重激发幼儿学习英语的兴趣，善于抓住幼儿的好奇心，调动幼儿的情绪、情感，采用直观形象的教具和生动有趣的方法及现代化的多媒体教学手段，使幼儿满怀浓厚的情趣和强烈的求知欲去接触语言符号，接受英语教育。教师应以幼儿的兴趣为先，为幼儿营造轻松、有趣、生动和真实的学习环境，否则幼儿会过早产生焦虑、厌学等情绪障碍，以致影响今后甚至是一生的学习动机。

兴趣是幼儿学习英语的前提，那么在此基础上，教师在幼儿英语教育的实践中，除了要培养幼儿的兴趣外，更要注重训练幼儿的模仿能力，从而打好语音预感的基础。语言学家S・I・哈娅科娃认为，在现有各种形式的符号中，语言是最高度发展的，也是最细微、最复杂的。语音是语言的声音，是口头语和书面语的共同基础，是语言的外在形式、物质外壳。幼儿英语教育中的语音知识包括语音、词汇、语法等。幼儿阶段英语教育涉及一些认知目标、涉及一些语言知识学习的话，主要是在词汇、句型等方面的学习中掌握语音的感性知识，即语感。心里语言学实验证明，幼儿期是语音学习的关键期，幼儿学习英语的优势在于语音，那么教师就要在日常的英语教育实践中，让幼儿在听说的活动中，在语言知识学习的过程中，接受大量语音熏陶，从而逐步学会控制发音器官，分析发音部位、发音方法及舌位的高低前后，掌握正确的语音，为后继的学习打下扎实的语音基础。幼儿在反复听、反复模仿语音的基础上，易养成自动化的习惯，形成一定的语音预感。教师在注重语音训练的同时，还应训练幼儿良好的语感，即直觉的感知和领悟语言的一种能力。初始阶段幼儿的学习不是理性的，而是直觉的，幼儿更多的是通过听觉、视觉等器官广泛地接触语言材料，熟悉所学语言的语音、语义等，更多的依赖语境直接感知语言信息。因此，幼儿期较易形成良好的语感，教师要努力创设语境，使幼儿在视觉、听觉上始终受到大量的语言信息的刺激，获得对语言的感受。

教师通过各种方法培养了幼儿对英语的兴趣以及打好了语音语感的基础，那么接下来幼儿就可以简单的进行英语交际。

在幼儿英语教育的实践中，教师可以采用“听说领先，启动开口”的方法来培养幼儿初步用英语进行交际的能力。听说领先，启动开口的实质就是以“听说为主”，不搞认读，以听说口语练习为教育目标来培养幼儿开口说英语，使之顺应语言发展的规律。幼儿期正处于口语发展的关键期如果幼儿在读写之前，通过口语掌握了音位体系和一些基本词汇，那么今后英语学习的全过程将会迅速而有效得多。因为从语言学的角度看，书面语言是口头语言的视觉体现，书面语言的表达在口头语言里有其相应的语言对象。幼儿听觉敏锐、模仿力强，善于获得具体的语言信息，再加上自身的监控能力弱心理障碍少，只要有一定的环境，幼儿都能乐于开口，这样便于幼儿边学便用、学以致用，使所学的语言材料不断得到巩固和提高。

社会语言学、心里语言学认为，语言行为和语言活动能满足人们交际的需要，使用语言是一种交际能力，语言功能的主要标志是交际功能。从实践中掌握外语，在真实情景中使用语言，才是基础外语教育的目的。儿童语言教育应重视通过培养儿童运用语言的能力以促进他们交流能力的发展。教师要努力创设使用英语交往的环境，让幼儿自然的、真实的生活情景中运用所学的英语，培养幼儿交际的能力。

幼儿英语教育中的理论和实践是密不可分、相辅相成的。幼儿教师可以在理论的基础上进行更好的实践，同时也可以在实践的基础上总结出理论。幼儿教师对于幼儿英语教育中的理论和实践的相互结合，最终的目的就是为了更好的激发幼儿学习英语的兴趣，培养幼儿对英语学习强烈的求知欲，并且让幼儿在学习语言知识的过程中打好英语语音的基础，启动幼儿开口说英语，培养幼儿初步用英语进行交流的能力。

参考文献

[1] 王立非著.A Survey pf Modern Second Language Learning and Teaching.上海教育出版社， 2001年版.