大学教育的英语

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大学教育的英语范文第1篇

在综合人文素养中媒体素养是其中一项重要的组成部分，在当下的大学英语教育中所面临的最为主要的问题之一就是如何有效地将各种媒体注入到学生的英语学习上，使其可以很好地辅助学生进行学习。从这方面来看，我们应该对当下的大学英语教育进行重新审视，将媒体素养教育融入到大学英语教育的各个环节中，从而满足新形势的需要，此外还应该将大学英语教育和媒体素养教育进行有效的结合，并将其设定为我国大学生素养必备的重要部分，进而满足当下现代社会的需要，为其培养出更多、更有效的素质性人才。本文根据当下的信息背景进行分析，探究当下的大学英语教育和媒体素养教育。

【关键词】信息时代；大学英语；英语教育；媒体素养教育

一、引言

媒体素养教育是当下人文教育中最为重要的组成部分，当前在很多大学中都面临这一个重要的课题，如何有效地对媒体资源进行鉴别、选择和利用，使其能够有效的帮助大学生的英语学习，已经逐渐被人们重视起来。面临着诸多的问题，对于大学英语教育的审视也应该逐渐地变动起来，只有这样，才能有效地提高大学英语教育的教育效果，从而使我国当下的大学生综合素质得到全面提高，进而为我国社会提供更多的综合型人才。

二、媒体素养的含义和发展

1、媒体素养的定义

媒体素养也被人称作为媒介素养，主要是指公众在当下很多的媒体信息上选择能力、反应能力、理解能力以及质疑能力等诸多能力的一种表现[1]。在这众多的能力中媒体素养最为重视的则是其中公众的理解和思维能力，在媒体素养中最为重要的能力就是对公众在媒体信息上的吸收能力和利用能力的关注。

2、媒体素养教育的定义和意义

所谓的媒体素颜教育，主要是指对当下学生媒体素养的一种培养。其主要的目的是为了使当下的学生在媒体信息的分析和辨别上有着很好的掌握能力。只有在学习的过程中让学生在分析技巧和理解技巧上得到正确的掌握，才能使学生对媒体的性质和媒体的功能得到更好的认识，从而使其在公众的工作和生活中做到更加有效的服务。公众对媒体信息的分析能力和鉴别能力是媒体素质教育最为重视的两点。随着当下我国不断发展的知识型经济，在人们的日常生活中媒体的地位也越来越重要，这也导致日趋增加的媒体信息现象。在媒体信息中虽然其中很大一部分都是一些有益的信息，但是人无完人。在这其中同样也掺杂了很多不良的信息，所以，只有对媒体素养进行良好的培养，才能在好的媒体信息和不好的媒体信息上帮助人们进行很好的分辨，使人们对于一些不良信息的影响得到很好的改善，从而在生活中对媒体信息的功效进行有效的提高。

3、媒体素养教育的发展现状

媒体素养教育最开始的起源地是在1930年的英国，是由于当时的电影电视等一些大众传媒针对传统文化进行冲击从而形成的。在我们的日常生活中推动媒体发展的主要有广播、电视、电影等一些大众传媒，而这些也在一定程度上影响了我国青少年的成长和发育，因此也招来了很多的争论，而也就在这种争论的过程中也就形成了当下的这种媒体素养教育[2]。随着我国不断提升的经济水平以及飞速发展的科学技术，从而也使得人们生活中电影、电视等传媒都得到了很大程度的普及，这也就造成随着时间的更迭，更多的媒体信息将被人们所接受，因此对于媒体信息的过滤也愈发显得重要起来。在目前，很多的发达国家和一些发展中国家都对媒体素养的培养加大了重视程度。而我国高校中的媒体素质培养工作只有北京和上海等一些少数的学校有所进行。

三、媒体素养教育在大学英语教育中的发展

1、在大学英语中媒体素质教育是教学要求

2007年我国教育部颁布了一份重要文件《大学英语课程教学要求》，媒体教育在大学英语学习中的作用之处在这边文件中有着明显的标记，并且还从三个方面上对其作用进行了强调，从此处就能够明显的看出在大学生生活中的方方面面上都已经受到了互联网的影响，而对英语的学习当然也不列外。在大学英语教学中《大学英语课程教学要求》起着非常重要的导向性作用，他能够很好的给大学英语教育指引方向。在当下，很多的大学英语老师以及学生都开始大量的使用媒体的作用。据相关的调查显示，在当下我国很多的大学中，绝大多数的大学生都是从一些媒体素材上选取的课外读物。例如一些视听说素材，很多的学生都在普遍的使用BBC或者美国之音等一系列的媒体来促进自己的英语水平。此外，我国也有很多的普通高校都开始通过当代的一些西方媒体进行英语课本的教材取材，这和传统的教材在一定程度上是存在着一些差异的。

2、媒体素养教育在大学英语教学中的问题

当下很多的英语老师和学生都为了得到更多的学习资源逐渐的将目光投向了各种媒体，然而在这过程中往往在大学生的媒体素质教育上被有所忽略。首先很多的大学生没有很好的鉴赏能力[3]。随着当下我国电子信息技术的不断发展，学生除了传统媒体报刊、电视以及广播等外，网络、收集等一系列的信息终端产品也得到了学生们的广泛运用。电子传媒在给人们带来诸多好处的同时也同样给人们的生活造成了很大的负面影响，例如网络黄毒总是发生，很多青少年网瘾越来越严重；降低了人们的鉴赏力和识别力，也降低了人们的审美趣味等。因此，在大学英语教学中将媒体素养教育加入其中，从而使大学生的媒体鉴别能力得到提高显得势在必行。媒体素养教育不当在大学英语学习中起着非常重要的作用，也对当下大学生的综合人文素养有着很好的提升作用。其次，当下很多的大学英语教育都逐渐的偏离了我国教育的本质。我国北京一位资深教授曾经在谈论英语教育和人文通识教育的时候说过这样一句话：“外语教育的本质是人文教育”[4]。然而，当下我国很多的大学在对英语教育上只强调学生的综合应用能力，特别是对学生的英语听力能力特别的重视，都将大学英语课当成了一门技能课，更有甚者将其当成培训课。当下英语语言知识的传授和英语语言技能的培养逐渐的被定义成大学英语课堂教学以及一些后续教学的主要核心。据相关调查显示，随着2006年改革后的大学英语四六级考试，很多大学在对四六级的考试成绩追求上更是比以往提高了很多[5]。就当下而言我国现有的非英语专业的学生在英语四级考试上几乎百分百都有参加国，而且其中还有很大一部分学生在四级考试上都参加过两次更有甚者考过两次以上，这种比较普遍的现象在当下被很多人成为“刷分”。而上述所说的情况也直接导致当下的大学英语教育成为了四六级教学，严重的忽视了学生的综合人文素养和媒体素养教育。

四、提高大学英语教育中媒体素养教育的重要措施

媒体素养教育在大学英语教育中的实施是一项系统工程，媒体素养教育的效益发挥不仅仅要在大学英语教学的课堂上进行体现，更应该从教材、教学甚至是大纲制定等各个方面上得到实现。在目前的的大学英语教学大纲中对一些相关的教学目的在阐述和表现上都是存在着很大的片面性[6]。因此为了完善和具体教学的目的，应该结合传媒、信息化教学以及学生的学习作用进行制定，将媒体素养教育进行明确的制定，对学生的鉴别和有效使用的媒体能力进行着重培养，从而给当下的大学英语教育指引出正确的方向。

1、对大学英语教材的编撰工作进行强化

当下很多大学的英语教材中虽然已经从各种媒体中摄入了一点内容进去，当时在媒体素养教育内容上还是依旧没有得到足够的重视。例如：很多的英语教材都只是很简单的对教材的来源进行介绍，其他方面却很少有所涉及，很多学生几乎都不认识媒体；还有很多英语教材在教材内容和课后练习上都忽略了对文本内容的鉴赏和辨析，只注重一些英语知识的传授和语言的技能操练。因此在对于教材的编写上应该将有关的媒体素养内容加入其中，例如可以在教材中的正文上、课后阅读上以及背景介绍上多增加一些媒体的信息[7]。此外在英语课文上以及课文的课后练习上，也应该将媒体素养教育进行合理的融入。

2、在英语教学的课堂上加入媒体素养教育

目前，很多大学中学生的英语课本在内容上已经逐渐的呈现出媒体化，媒体色彩出现率也非常的高，比如，学生的阅读教材上就带有非常强烈的媒体色彩。这也大大增加了媒体素养教育在课堂上的出现的可能性。例如：对学生正确使用媒体的方法进行指导和加强、将一些学习用的媒体推荐给学生使用、组织课堂活动，让学生对媒体进行鉴赏等。这有这样才能有效的改变传统的课堂授课模式。

五、总结

总而言之，媒体素养教育可以很好地实现我国高等教育中培养高素养综合文化人才的重要使命，因此，教育主管部门以及一些相关的机构应该重视起媒体素养教育。而大学英语教育更应该在对英语语言教育完成的同时，将自身的优势给充分发挥出来，从而使其能够在媒体素质教育的发展道路上迈开脚步。

【参考文献】

[1]冯延群,陈淑英.信息时代的大学英语教育与媒体素养教育[J].中国大学教学,2011,04:41-43.

[2]朱进.试论信息时代大学英语教育中的媒体素养教育[J].中国校外教育,2011,S1:183.

[3]冯延群,陈淑英.传媒信息时代大学英语教育与媒体素养教育[J].语文学刊(外语教育与教学),2010,09:99-101.

[4]陈定刚.试分析信息时代的大学英语教育与媒体素养教育[J].佳木斯教育学院学报,2014,01:141-142.

[5]宋君.浅析信息时代的大学英语教育与媒体素养教育[J].才智,2014,12:193.

[6]巢胜.信息时代的大学英语教育与媒体素养教育解析[J].英语广场(学术研究),2012,11:81-82.

大学教育的英语范文第2篇

关键词：通识教育；大学基础英语；教学

我国的大学基础英语教育在近年来取得了显著的成就，现在大学英语教学是每个大学都必须开设的基础公共必修课，随着世界一体化的发展，和新技术的发展，英语教学也越来越重要。许多大学生都感受到了学好英语的重要性。但是，长期以来，在实际的大学基础英语教学中，英语的教学方式和手段，包括英语的教学内容和目标都有一定局限性的。一直以来，大学英语教育主要是一门工具性教育，为过级和考试而做准备，反而忽略了学习英语最根本的目标。近几年来，随着各高校通识教育的开设，通识教育的培养目标也越来越被大学教育所接受，在通识教育的视角下，大学基础英语的教学面临着改革和重新定位，大学英语基础教育应该考虑以下几点：首先，作为大学英语基础教育来说，必须明确在教育的过程中是把学生培养成为合格的“人”，全面发展的人、掌握英语技能的人，而不是为了从事某种工作才学习英语的人；其次，从知识结构来说，大学英语基础教育的目的是为了全方位的提高学生的知识文化素质，让学生在自己的知识结构上拥有一个合理的知识体系；再次，除了学生学习英语外要具备合理的知识体系外，能力结构的具备也是很重要的，学生掌握学习英语的能力以及掌握学习一门外语的能力，会方便学生在以后的生活工作中要用的时候，能够迅速的掌握。因此，大学的基础英语教学和教育在通识视角下进行改革，是十分有必要的。

一、通识视角下的大学基础英语教学需要丰富课程内容，进行分级教学，明确课程目标

大学基础英语教学是一种能力的提升，在通识教育的视角下，课程内容的丰富和教学手段的多样化是十分有必要的。其实作为大学基础英语的教学，长期以来，不管是教师和学生在学习的目标上都是十分混淆的，在前几年的大趋势下，很多学校的目标都放在了过级上面，从而忽略了学生实际运用英语的能力。作为英语教学，众所周知，非母语的语言教学其实是很枯燥的，需要大量的语言思维的训练和大量记忆英语单词才能学好英语。这种枯燥的语言学习，在学习的过程中，如果目标不明确，课程内容不丰富，那就不能调动学生的积极性，学生学习英语也就不能学习好。在通识教育的背景下，我们要看到，英语的学习和以前已经不一样了，不只是一门课程应付过级而已，对教师和学生都提出了新的要求。首先，对于教师来说，要与时俱进的掌握好大学基础英语教学的改革，知晓培养目标和培养内容。最好在教学的过程中，了解学生英语水平，根据学生的实际英语水平来进行分级教学，这样同水平和同级别的学生才能够有效交流，加强进度。教师在教学的方法上多采用情景式教学法，把英语教学作为学生的一种普及性教学，让学生有一定的语言氛围和环境，掌握好学习外语的能力，这样才能在大学基础英语教学中调动学生的积极性，为学生的英语水平的提高和能力的提升奠定基础，学生的学习再也不只是为了过级和应付期末考试了，是为需要而学习。其次，对于学生来说，教学目标的明确，学生的学习目标也会明确的，在适当的分级教学中，学生也可以大胆的展示自己的水平，共同在英语语境中学好英语。学生必须明白，在通识教育语境中，英语的学习已经不是在为了过级，其实对于自身来说，随着世界一体化的进程。英语的作用已经越来越重要，英语需要的是能力的掌握，熟练的掌握好一门语言就意味着和世界接轨，对于自己未来竞争力增强有很大的作用。

二、重视英语听说读写能力的培养

在通识教育视角下，大学基础英语的教学还要特别注意听说读写能力的培养。很长一段时间，中国的学生在世界上都有公认的能力，就是会考试的能力，但是应用、展示，实践的能力却是很少。很多大学生学习英语，考试是没有问题的，但是遇到日常的交流和沟通，就会出现问题了，学生不能把自己学习的英语知识融会贯通来展示自己，不能具备很好的听说能力。因此，新时期的大学基础英语教学必须要改革其教学的内容体系，让学生明确自己学习知识的重要性，以及学习英语的方向。因此，在通识视角下大学英语基础教育必须要注意培养学生的英语听说读写能力，尤其是听说能力，学生要多角度的应用英语，全盘掌握好这门语言。通识教育的重点其实就是全面了解，英语在现代社会已经是不可缺少的学科，学生只有认真的学好英语，才能在未来的生活和工作中奠定基础，才会有事半功倍的效果。

综上，在通识视角下，大学英语基础教学面临着改革的机遇和挑战，作为教师在教学的过程中，尤其要让学生明确自己学习的目标，在进行大学基础英语改革的过程中要与国际社会接轨，要与时俱进，才能够适应新时期世界的发展，这样，大学英语的教学才能真正体现语言教学的优势，帮助学生掌握好英语技能，使学生在未来的工作和个人发展中发展的更好。

作者:王郁菲 单位:西安翻译学院国际关系学院

参考文献：

[1]章黉.从通识教育视角探讨中国大学英语教学改革[D].上海交通大学，2007，1.

[2]何利莎.通识教育视角下大学英语课程设置的研究[D].山西财经大学，2012，2.

大学教育的英语范文第3篇

[关键词] 大学英语教育；模式；问题；途径

大学英语教育作为我国高等教育的一个重要组成部分，是教育行政主管部门最重视、学生花费时间最多、教育对象范围最广、教育持续时间最长的公共基础课，但实际上处于“名不符其实”的状态一方面，课时多，投入多，另一方面，学生的英语应用能力提高很慢，能真正使用英语的人为数不多，这说明我国大学英语教育的现状与经济社会发展的要求还不相适应，需要制定符合实际的英语教育政策。本文对当前大学英语教育模式进行剖析，分析存在的问题及其原因，就解决问题进行探讨，以期共同努力促进大学英语教育良性发展。

一、大学英语教育模式基本情况分析

英语学习和教育在我国受到高度重视，小学到大学都开设英语课，甚至一些地方从幼儿园就开始接触英语，全国有几亿人把大量的时间和精力花在这门课程上。在高校英语是普遍开设并且学程较长的科目之一。大学英语教育具有以下特征：

1、英语学习极其重要

非英语专业大都开设英语课，学时一般在两年以上，每个学期进行一次考试，其间还要通过全国大学英语四级考试，才能获得学位证书。在求职时，用人单位会把英语过级成绩作为检验学生水平的重要依据。可见，大学英语是学业顺利完成和就业的一项硬指标，具有非常重要的地位和作用。

2、传统教学方式主导教学

教学方式方法因循守旧，没有脱离大学之前英语教学的方法和模式。重知识传授轻能力培养，教学以教师为中心，以讲解课文和课后练习为主，甚至听写单词仍然作为鞭策学生学习英语的一种有效方法，而且还记入平时成绩，学生被动地接受语言知识，缺乏主动参与和练习。

3、教学效果不明显

学生花大量时间学习但收效甚微，综合运用能力差，能在学习、工作和交往中有效自如地使用英语的人少之又少。非英语专业的学生毕业后，绝大多数人在短期内迅速忘却英语，上千个学时的成果在很短的时间内消失贻尽。即使是英语专业毕业的学生，如果在没有与英语联系的岗位工作，随着时间的推移，也会淡化多年学习的成果。

4、存在应试教育趋向

当前没有一所大学把英语教学定位为应试教育，但每个学期末的考试和四、六级考试的存在却是不争的实事。受其影响学生的目标就是应付考试，围绕学期考试和四、六级过级考试学习。这使大学英语教学达不到预定目标，陷入应试教育的泥潭，极大地浪费了教育资源，严重影响了学生全面获取知识，弱化了英语综合应用能力。

5、忽视了中国传统文化的学习

大量的时间花在英语学习上，压缩了中华民族传统文化的教育。随着英语在全球的盛行，它所承载的西方意识形态、价值观念、生活方式已经渗透到我国。许多学生对于美国文化的认知，很大程度上超过了对中国文化的认知。教师把强化英语文化意识与能力作为英语教学的重要内容，对汉语及中国文化在英语教学中所起的作用缺乏足够的认识和准备。

二、解决大学英语教育模式的途径

1、准确定位大学英语教学目标

按照教育部下发的《大学英语课程教学要求》，大学英语教学的目标应该是培养学生听、说、读、写、译特别是听说能力，能运用英语进行交际，促进我国经济社会发展。教师要准确理解和把握大学英语教学目标，正确处理教学与考试之间的关系，不能为考试而教学，围绕培养和提高学生英语综合应用能力。

2、加大大学英语改革的力度

在全国范围内深入调查研究，认真总结大学英语教育的成功经验，深刻剖析存在的问题及其根源，在巩固大学英语教育改革成果的基础上，继续从大学英语的教学理念、内容、方法手段和课程体系等多方面加大改革的力度，转变主管部门的思想认识，更新教师教学思想和教学理念。

3、加强大学英语师资队伍建设

充足合格的师资是解决大学英语教育问题的关键。教育主管部门和高校要加大投入，加强教师培训，提高大学英语教师整体的科研和教学水平。大学英语教师要加强学习，改进教学方法、更新学科知识结构，不断提高自身综合素质。精通教育理论，掌握灵活多样、符合实际的教学方法；了解汉语和英语文化；掌握现代教育技术，能熟练使用多媒体等电子设备进行教学；具有较强的敬业精神等。

三、结语

大学英语教育直接影响到我国未来高层次才的素质，影响到我国经济社会发展和国际竞争力的提高。解决好大学英语教育问题是一个见仁见智的话题，还需要在实践中不断探索。只有充分考虑我国经济社会发展的需要和当前大学生的实际，并采取行之有效地办法，大学英语教育才能发挥出更大的作用，更好地为推动我国经济社会发展服务。

参考文献：

[1]屠雨迅.我国外语教育应该考虑重新定位[J].求是，2004（4）.

[2]束定芳.外语教学改革：问题与对策[M].上海：上海外语教育出版社，2004.

大学教育的英语范文第4篇

1大学英语教育活动的现状

目前，我国高校的英语教学改革虽有一些进展，但是整体的教育观念仍未取得实质上的突破。由于缺少相应的语言文化交流环境，我国高校的英语教育基本上仍然遵循着传统的教学模式，种种弊端依然存在，主要表现为以下几点：

1.1以教师授课为中心，忽视学生主体地位

大学课堂的英语教学活动主要表现为以教师为中心的教学模式，忽视了学生的主体地位。在课堂上学生缺乏充分自主的活动空间和展现机会。教师是传授者，学生则被动地接受和服从，这种授课方式剥夺了学生的话语权。并且长期以来学生在课堂上所处的沉默状态，导致学生缺少语言运用的实践机会，虽然经历了多年的英语学习，由于害怕错误而拒绝表达的学生依然大量存在。这种以教师为中心的教学模式造成了大学生们对于大学英语课程学习的厌倦、不满以及消极应付的态度，阻碍了当前英语教学的发展。在灌输式的英语教学中，教师把所有的教学内容具体化，减少了学生对于接受客体的理解空间；而学生总是被动地接受，误认为老师的理解是客观的、唯一的。在这种情况下，学生逐渐丢失了对于接受客体的自我感受、加工以及创造能力。

1．2英语教学目标功利化

在当前的教育体制下，大多数人认为英语之所以重要是因为它是许多重要考试中必考科目之一。在应试教育的驱动下，人们往往忽视了大学英语教育的真正目的，着重考虑的只是考试过关。事实上，考试的成绩与学生的英语水平和学习能力是不成正比的。有些学生通过了一系列的英语考试，但是实际的听说读写能力还是不尽如人意。这种为了通过考试而学习英语的态度使得大学英语教学过于功利化。作为人文学科的大学英语教育不仅应包含语言技能的训练，还应包括情感教育以及人文精神的培养；为了通过考试而进行的课堂英语教学无疑影响了英语教学改革进程，这种前提下所进行的教学活动明显是不成功的。在考试的指导下，教师忽视了学生学习能力的培养；学生犹如井底之蛙，课外阅读明显不足，对于英语相关文学文化知识知之甚少，除了考试，不知其它。学习与实践脱离，无异于本末倒置。

1．3课堂教学内容单一化，脱离实际

目前大学英语教学基本上侧重于单词讲解、发音纠正、语法运用、文章阅读以及习题演练等几方面。相应的教学参考书虽然为师生理解课文提供了便利，然而与此同时，参考书中的分析与参考答案也禁锢了师生们的独立思维，阻碍了他们创造力的发展。教师习惯于照本宣科，用统一的教材、统一的进度、统一的教学方法来教授处于不同学习水平的学生；忽视了学生由于学习兴趣、意识结构和思维能力的不同而导致的对于教学内容的不同需求。同时，教材建设相对滞后，远离学生的生活实际和接受心理，忽视了学生的生活体验和社会实践，在一味灌输的教学过程中，学生丧失了自己的情感体验。教学内容的单一化———统一的教材与教参使得教师不必自己动脑筋，组织能考虑学生具体学习能力的教学内容，而学生按照这种模式去学，也略去了自己重新认识的过程，课文讲解与答案的标准化限制了学生的自我思考。如此以来，教师和学生都不必对教材进行独立思考，自然也不会形成自我理解与认知。这样的被动的学习活动显然不利于大学英语课堂教育。

2大学英语课堂教学中学生接受活动的主要影响因素

接受理论认为接受客体在未被接受主体接受之前只是一堆毫无意义的乱码。其理论建构核心是构成的主观性，并以自我意识或先在构成为基点，去感知和把握认识对象。据此，教学活动不因仅仅解释为原作者或作品的独白，而是教师带着“期待视野”在文本的“召唤结构”作用下与隐含的作者进行对话和交流后形成的“视野融合”。因此，在大学英语的课堂教育中，教育氛围、教师与学生的对话与沟通以及教材建设都成为影响学生接受活动的主要因素。

2.1良好的教育氛围

接受活动并不是封闭的，接受主体总是处在一定的客观环境和具体氛围中；因此，良好的接受氛围在实现外来信息与主体接受能力的高度融合，提高接受效率的过程中扮演着重要的角色。随着英语教育改革的推进，它所依存的社会环境正在经历着一系列的变化。大学英语考试的设置虽然提高了大学英语的重要性，同时却加重了应试教育的倾向。考试的压力影响了教育环境：社会急功近利，心态浮躁；教育价值取决于考试，取向偏离。此外，传统的教学模式使得教师的教学和学生的学习机械化，缺乏创造思维，沦为教学大纲，考试等等的奴隶。如此教育氛围导致了英语教学的肤浅、狭隘、僵化、封闭。接受活动要求的是接收主体对于接受客体进行主观性思维，强调的是接收主体本身的创造理解能力，因此，创造一个开放性的、宽容的教育氛围对接受活动的成功运行是有必要的。

2．2教师与学生的对话与沟通

传统教学模式强调的是教师之于学生的“教”，这种单向交流相对保守，反映了传统教学言语流程的单一，不利于知识的生成与建构。一个完整的接受活动应包括教师的“教”与学生的“学”，以及师生的对话与沟通。根据接受理论，教学活动的意义不应是唯一的、单向的，它应是多元的、互动的、不断发展的。在教学活动中，教师与学生一样，都是学习的主体。只不过作为接受主体的教师同时也是知识的传播者。教师在教育活动中的应该比作为接受主体的学生站得高一点，看得远一些，想得多一些，这样才可能在英语教学中引导学生。教师可以从宏观上引导，培养学生的学习兴趣和合理的学习方式，创造良好的学习气氛，营造互动的学习场面，而不是一味地灌输。在此情形下，教师应进行角色的转变：教师由知识传授者转变为学习促进者，学生可以从多渠道获得知识，教师只是引导者，其任务是转化智慧，培养学生的认知能力以及学习能力；同时，作为学习的参与者，教师应积极与学生分享自己的学习认识和心得，同学生一起寻找真理，在共同学习的过程中发现自己的过时与不足，从而提高教育接受活动的效率。另一方面，学生应自觉地参与课堂的教学活动。学生是大学英语课堂教学的主体，教学活动侧重的是学生的理解实践，而不是教师的程式化灌输。学生不再是传统意义上被动的接受教学内容，而是具有开放心态和创造活力的接受主体，能够在主动积极的理解和思维中加深体验和感受，享受学习的乐趣。一名教师的人格形象、知识水平、业务素质、教育态度、教学方法、与接受者的情感关系、以及对接受者的责任心对于教育接受活动的质量起着重要的影响；同时，一名学习者的学习态度、对于教学内容的自我感受、加工以及创造的能力也在影响着教育接受活动。因此，作为接受主体的教育者与学习者应进行互相对话与沟通，从而促进接受活动。

2．3教材建设

束定芳（2004年）曾经做过一个关于外语教材方面的调查，得出以下结论：“学生更希望通过比较自然、轻松、有趣的方法来学习外语，愿意仅通过教材来学习外语的人数只占到6%左右。这一方面说明现有的教材还无法全面反映丰富多彩的语言活动，教师的课堂教学也常常是枯燥乏味，远离真实的语言交际活动；另一方面则反映出学生渴望在真实的语言活动中学习语言，渴望形式多样的语言输入，渴望在真实的交际环境中展示和锻炼自己的语言交际能力。”

由此可见，如何增强英语教材的吸引力和实效性，是亟待解决的问题。传统教材强调语言知识和书面符号的认知，侧重于教师对于课文的讲解提问、学生通过课后练习巩固语言的重点难点。在这种教材下，作为接受主体的教师和学生丧失了自己的主动学习能力，学习模式单一封闭导致了思想僵化。接受理论指导下的教材应体现对于外语学习过程的动态理解，启发接受主体的开放式思维，能够使学生、教师与教材之间展开多向的、互动的对话，包括教师与教材的交流、教师与学生的交流、教材与学生的交流。在这些多向交流中，教师与学生主动地学习、都处于积极的思维状态，对于教材能形成自己的感受看法和体验，从而互相促进提高。

大学教育的英语范文第5篇

(1)通过英语教学使学生对自己有信心,对他人有爱心,对师长有感恩之心。大学是人生新的阶段,老师的言行势必对学生产生深刻的影响。在课堂中,教师要摈弃过时的长幼尊卑的观念,以朋友的姿态出现在学生面前,热爱、理解每一个学生,为学生营造一个轻松、快乐的学习氛围。就像大学英语学到的WhyIteach一样,学生的成长就是老师的快乐。

(2)通过英语教学渗透爱国主义教育。爱国主义教育似乎跟英语课堂关系不大,其实没有国就没有家,更没有校。教师在课堂教学中因势利导,巧妙地渗透爱国情结。大学英语第二册第三单元,讲到美国总统托马斯•杰斐逊,在起草《独立宣言》时,承受巨大的个人悲痛。刚刚失去心爱的女儿、不久母亲也去世,没过多久又闻之妻子病重。可是为了顺利完成美国历史上最重要的文献,他坚持在办公桌前工作。老师可以用这个单元的内容来跟学生探讨伟大的爱国主义,让学生理解舍小家,爱大家的精神。

(3)通过英语教学培养学生良好的行为习惯。德育是影响人,不是去改变人。只有学生被感染,愿意改变自己的时候才是德育教育成功的时候。大学英语第一册第一课学到如何HowtoimproveYourStudyHabits。在第一堂课就可以帮助学生去养成良好学习习惯从而增强其信心。

(4)通过英语教学培养学生的协作互助的品质,这对出入社会大有裨益。在教学过程中,针对学生的特点,采用各种比赛活动来调动课堂气氛,如:男女生比赛、小组比赛等,甚至是跟其他班级比赛,促使学生互相学习,互相帮助,体验集体荣誉感和成就感,培养合作精神。

2掌握英语课堂德育教育正确方法

(1)以身作则树榜样。德育过程既是说理、训练的过程,也是情感陶冶和潜移默化的过程。通过教师高尚的人格、献身教育的精神、严谨的教学态度在教学中体现人格魅力,以自身的高尚道德树立榜样,影响学生,陶冶他们的情操。

(2)精心备课钻教材。语言是思想的外壳,英语作为世界上影响宽广的语言,同样有着丰富的思想内涵。英语学科的德育内容丰富,对学生进行德育教育的机会不少。在教学中做个有心人,课前认真备课,通过深钻教材,将教材中潜在的德育因素提炼出来,以此为切入点,把德育教育贯穿于对知识的分析中,实施教学中的德育渗透。

(3)互动教学育新人。英语教学要创造交流机会和活动,使学生有更多的机会接触课外的东西,不只是背单词的机器。老师根据教材制定互动目标,学生要进入活动之中,完成交流的任务,就必须对文本的内容有深刻的理解与把握。此外,课堂上通过诗歌诵读、英文歌欣赏、经典电影回顾,师生共同接受熏陶感染,把作品中蕴含的美的情操、美的思想潜化在学生的心里。

3大学英语课堂德育渗透初探

(1)大学英语课堂中,经常引用一些名言、警句及谚语等培养学生乐观、自信、奋斗不息的精神。一句话,会令人改变自己,其影响甚至可以持续一生。Manisnotmadefordefeat.Amancanonlybedestroyedbutneverdefeated.这是大学英语第三册学到海明威的时候的一句话。意思是说,人不是生来要给打败的;人只可以被摧毁,但永远不可以被打败。相信这类名言会激励学生在失落的时候不放弃。

(2)在大学英语教材里,处处有德育教育的素材,只要仔细发掘,认真备课,然后巧妙地融入到教学课堂,形成英语知识传授和德育教育并驾齐驱的局面。英语课堂形式多样,丰富多彩,学生除了对学习文化知识产生兴趣,也会注重自己道德品质的培养。如大学英语第二册第六单元Honest:IsItGoingOutofStyle?《诚实是否已经落伍？》这个单元的学习中,可以展开课前讨论、课堂举例、课后问卷调查等形式对诚实这种优良品质的保持提出新的要求。

4结语