英语启蒙教育
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英语启蒙教育范文第1篇
在全球迅猛发展的今天，英语作为一门强势语言，已逐步成为人们母语之外的另一种基本语言，具有一定的双语能力无疑是新世纪衡量人才的重要标准之一。二十世纪九十年代以后，“低龄化”已成为外语教学在国际上的一大趋势，幼儿期是人的一生中掌握语言最迅速的时期，也是关键时期。儿童心理的研究成果和长期的教育实践已经证明：幼儿先天具有学习多种语言的优势，无论多么复杂的语言，每一个幼儿都能在一段时期内掌握它。从另一方面来讲，幼儿在生理上得天独厚，他们的发音器官和肌肉还没有定型，模仿能力强，在心理上障碍少。他们没有成人那种紧张、怕出错的心理负担，而是非常大方、自然。在学习外语的过程中，学习者的心理、情绪是影响语言“习得”的重要因素。儿童学习语言的天赋与潜能力是随着年龄的增长而递减，趋向于消失，如果错过了这段时期，就永远失去了在语言发展方面自然取胜的机会，要达到相同的效果恐怕要花费成倍甚至多倍的精力。从幼儿的自身发展来看，双语教育是可能的，但如何将这种可能性转变为现实，还需要相当的外部条件。由此，国内市场出现了越来越多的幼儿英语教学机构，所以，结合教材，根据幼儿本身的特点来进行英语教学，充分发挥幼儿的求知欲望，从培养幼儿的语言学习兴趣出发，给予恰当的引导是当务之急。鉴于国内幼儿指导教材和幼儿指导方法参差不齐，我们应该结合现代化先进的硬件设置，多元化的教学模式，以及高素质、具备亲和力的师资来进行幼儿英语教育。
其中，应注意以下几个问题。
1）心理问题：不要认为学习英语越早越好，或是应该在小学以后再学习。要摒弃传统的中式幼儿教学模式，同时也要避免全盘西化的教学。
2）理论问题：适合这套书的指导并非适合所有孩子，我们应在实践中创造性地应用现有的理论，不断探索、总结、归纳、概括，形成适用于不同孩子不同的英语教学模式。
3）实践问题：对幼儿的英语教学本身就是基于对幼儿的教育之外的训练，必要的硬件设施和配合书本的教学道具及教室等配合。另外，必须配备合适条件的幼儿英语教师。本课题提倡教师努力进行以下几个方面的实践：通过游戏化的英语教学，让幼儿初步了解英语这门国际通用的交际语言，培养幼儿学习英语的兴趣，并愿以所学的英语进行交际活动；通过丰富多彩的教学活动，培养幼儿具有较好的语感，能正确发音；通过学习，培养幼儿使用英语的习惯，并丰富幼儿有关世界多元文化的知识。
一、英语启蒙教育口语教学设计与实施情况
1.口语教学实施对象
现代脑科学研究表明：0―3个月到一岁半的婴幼儿就对语言敏感，口语学习2岁最强，直到5岁都处于语言敏感期。所谓关键期（或敏感期），即在这一时期，脑在结构和功能上都具有很强的适应和重组能力，易于受到环境影响，学习也最富成效的。如果在这个时期施以正确的教育可收到事半功倍的效果，一旦错过这个时期，就需要花费几倍的努力才能弥补，或者将永远无法弥补。所以说如果在7岁之前缺乏最基本的语言训练或接触，他将难以学会人类的语言。相反，在这个阶段对幼儿进行及时正确的语言训练，效果将是非常显著的。对于家长来说，认识到关键期的存在，也就明白了幼儿学习英语的重要性。
为此，我们要根据幼儿言语发展能力的实际，对幼儿言语发展能力受英语教学影响进行积极的探索。以日常英语和英语课为基础，通过一定的教学方法，使幼儿的言语能力的发展得到最大潜能的发展。
2.目前混杂的口语教学模式
目前，各个幼儿英语培训机构混杂着各种不同的教学模式，如“一对一教学模式”、“华人口语”、“全英文教学”、“英语儿歌”、“英语歌曲”、“英语故事”、“英语游戏”、“英语电影配音”等。但是否所有的这些模式都适合幼儿英语教学呢？另外，如何将这些模式灵活地运用到幼儿英语教学当中，而不至于出现整堂课活动接活动，幼儿们在过度兴奋的同时却没有掌握很多的英语知识这种现象呢?这些都需要教师们在不断地摸索过程中总结出良好的经验。
3.口语教学设计的优点与缺点
优点：幼儿英语教学设计能够把游戏与英语内容紧密结合，以游戏贯穿教学活动的始终，力求通过各种游戏让幼儿学习和掌握英语，使英语教育游戏化，实现“寓教于乐”；幼儿英语教学设计能够根据幼儿的年龄特点和生活经验，选择日常生活中幼儿身边常见的感兴趣的事物、情节等；幼儿英语教学设计能够鼓励幼儿大胆地用英语配以动作、表情等体态语表达自己的感受，帮助幼儿在英语口语活动中获得成功，并通过表扬、激励、肯定等形式让幼儿得到喜悦，增强自信，进一步对英语口语产生兴趣，使幼儿能活泼、大胆地与人交往。
缺点：目前教师的英语水平还较低，要求教师用英语较长时间地组织幼儿日常生活还比较困难，特别是在活动中出现了突发事件时更是如此;对幼儿英语活动的评价还停留在经验层次上。
二、英语启蒙教育典型教学方法
1.儿歌设计
儿歌是儿童口头传唱的歌谣，它们大多是根据幼儿的理解能力、心理特点，以简明的音韵写成，也有部分儿歌是幼儿在游戏等场合随口编唱的。它没有固定的结构章法，随着时代的变迁，无论是民间流传下来的童谣，还是创作的儿歌，内容都在不断丰富，形式也多姿多彩，有游戏歌、数数歌、问答歌和猜谜歌等多种内容。
英语儿歌内容丰富生动、语言浅显、节奏明快，结合了词的韵律流动感，具有可以唱诵的特质。因此，在教学活动的前后环节，我们常常采用儿歌唱诵的方法，让幼儿通过聆听、唱诵儿歌的形式兴趣盎然地学习英语。英语儿歌可以摹声、拟人，儿歌有的悦耳和谐的音韵和鲜明的节奏能使幼儿产生愉悦感。富于动感的语言能有效地唤起幼儿的注意，增强他们对内容的理解。例如儿歌：“One finger，one finger，turn turn turn，turn to a pencil.Write write write.Two fingers two fingers，turn turn turn，turn to a rabbit，jump jump jump ...Five fingers.Five fingers.Turn turn turn.Turn to a tiger.Aa wu!”儿歌中运用了反复的表现手法，音节自然响亮，同时配合节奏边念儿歌边做动作，易学易记。又如手指歌谣：“Mother finger and baby finger making a telephone，hello－hello－hello．Four finger and middle finger making a rabbit，jump―jump―jump．Mother finger and four finger making a gun，bang－bang－bang．”通过五个手指的动作变化，组合成生活中各种有趣的活动，节奏明快、富有动感的语言使幼儿念起来兴趣盎然。再如：配合游戏活动的儿歌“Roll the Ball”：“Roll，roll，roll the ball，roll the ball to me．Roll it，roll it，roll it，roll the ball to me.”幼儿伴随着游戏动作而吟唱，能够激发和加强游戏的兴趣和愉悦感。儿童边玩边唱，使整个游戏富有节奏感，从而提高游戏的兴趣，丰富游戏的内容。
2.活动设计
幼儿期整个心理水平的有意性都比较低，记忆的内容和效果在极大程度上依赖于对象的外部特点和幼儿的兴趣性，因为活泼、好动、注意力难以持久是幼儿的生理特点。在通常的英语教学活动中，我们设计了这样一个基本的活动顺序：热身运动―故事导入―表演操练―活动游戏。
如：在教育活动开始前，先来一个“Warm up”（热身运动），组织幼儿边念童谣边做律动，brush and wash，或touch and clap，让幼儿拍拍手，跺跺脚，指指鼻子，闭闭眼；或刷刷牙，洗洗脸，梳梳头发，抹抹油。这些小运动幼儿都非常喜欢，不但能集中幼儿的注意力，而且可让幼儿一开始就进入一个有趣的英语学习氛围。也可以说一说师生之间的常用问候语及小对话，如：How are you！Who is my little helper？让幼儿在英语学习活动开始前，先进入一个模拟的英语交际环境。
幼儿的年龄越小，其有意注意的时间就越短。因此，可在幼儿注意力最集中的前十分钟欣赏故事，以小故事的形式导入，或创设情境编排故事表演片段把所要学习的内容展示给幼儿，先让幼儿有一个初步、完整的印象，训练幼儿聚精会神地听示范发音是很重要的。接下来，则可安排充满竞争与游戏气氛的竞赛、操练活动，或模仿表演活动，进行大量的听说练习，教师要始终兴趣盎然、热情十足地对待重复训练，这种态度对幼儿是很有感染力的。
最后可设计一至两个简单、有趣的活动性游戏，对所学的内容予以进一步巩固练习。游戏是学前儿童的主导活动，在游戏中幼儿最自然、最放松，集体活动氛围也最活跃、轻松，幼儿也才能更加积极、主动地学习。因此，创编或改编一些活动性的小游戏来补充单一的故事教学是非常有必要的。如：让幼儿选择戴上各种不同动物的头饰来介绍自己：“Hello! I’m cat.”摆上一些小鱼、小虫、骨头、青草之类的食物模型，让他们做游戏，喜欢吃的可用：“I like ...”“I want to eat ...”不喜欢的则可说：“Horrible，I don’t like it.”幼儿在这些小游戏中身心愉悦，玩得开心，学得轻松。
3.教室以及道具设计
教育媒体作为一种新型的教育形式和现代化的教学手段，在幼儿英语教学中的应用前景广阔。教育媒体所具备的功能特点，以及为幼儿英语教学所提供的大量的英语材料，都能极大地提高幼儿的学习兴趣，开阔幼儿的视野，激发幼儿的学习主动性和积极性。
（1）教室设计：教室的装饰、壁画要有明显的教学要求和较强的操作性。可以通过画面讲故事、叙事情、唱儿歌，可以要求幼儿动手画、动脑想，充分地调动幼儿的参与积极性，尤其突出教学活动的内容，这样便把环境装饰设计融入孩子们的日常活动之中，使环境装饰起到更深广的作用。
（2）道具设计：道具的设计要符合幼儿的需求，尽量采用颜色比较鲜艳的道具。道具不仅要结合所要教授的内容，而且样子要可爱，这样才能吸引幼儿的注意力。
4.作业设计
英语启蒙教育范文第2篇
【关键词】 最佳时期；启蒙性；音乐旋律智能；空间智能；促交往；情境；故事情节
在素质教育潮流的推动下，学习外语已经是不得不重视了。幼儿期是掌握语言的最佳时期，应当进行多种语言的教育。通过专家检测表明，孩子期大脑左脑有一个母语区和一个第二语言区，同时开发及学习两种语言，不但能够学会而且不会相互干扰。幼儿学习英语，目的是以英语为载体培养学习的兴趣和习惯，建立一种英语语言思维。同时，培养孩子语言交际能力，多掌握一种与人交往、沟通的工具。 因此，我们必须充分认识到学习英语的重要性。
幼儿英语教育的主要特征是启蒙性，重点在于培养幼儿对外语符号的兴趣，提高感知语言敏感性，培养孩子能成功地进行语言交流的信心，激发他们对外语学习和运用的动机。幼儿学习外语应以发展口语为主，重视听说能力的发展，帮助幼儿自然的进行口语交往。所选内容和方法要适合幼儿的兴趣、需要和能力，使之尽量生活化，让幼儿学了就能用，而且能够多次重复，利于巩固。我主要从以下几个方面来谈：
1 通过英文儿歌开发幼儿的音乐旋律智能
悦耳的音乐，对幼儿来说具有比较强烈的感染力。极富特色的歌谣及儿歌，旋律好听、简单易学。既能吸引儿童的注意，又能配合儿童的爱好。比如“ABC song , Happy Birthday to you , Happy New Year”这些琅琅上口的歌曲，还有一些经典歌曲《雪绒花》等。
2 运用人体部位单词开发幼儿视觉空间智能
在学习人体部位的名称时，以游戏的形式进行。游戏名称是Put your finger on your hand (face 、eye、 ear 、mouth 、 hand 、arm )。 老师说，幼儿做，也可幼儿说，老师做，也可启发幼儿用夸张的手法画出来。这样，幼儿就在游戏中把人体部位记住了，同时也开发了视觉空间智能。
3 把握视觉空间记单词
教学car时，教师可带一个car玩具进来，幼儿马上就会被吸引进来，这时，教师可引导幼儿用英语回答是什么。教师拿出一支铅笔，幼儿会说“pencil ”，再拿出一个盒子，幼儿会说“box”。铅笔和盒子组合起来就出现了新单词“pencilbox”，幼儿就自然而然地把“pencilbox”这个单词记住了。
4 游戏活动促交往
人人都有表演的天赋，而幼儿的表演欲望更强烈。通过角色表演游戏，可增强幼儿之间的交际能力。如角色游戏《Lovely fruits》教师将场地布置成一个水果园。将幼儿扮演成学过的几种水果：苹果、梨子、桃子、香蕉、橘子等。首先，允许“水果”介绍自己“I'm apple （pear、peach、banana、orange）”。然后跟朋友打招呼“How are you，I'm fine，thank you”。最后，玩找朋友（looking for a friend）的游戏。这些游戏活动都可增强幼儿的人际交往能力。
5 创设情境提高听说能力
很多人学英语只注重写，而不注重说，羞于说，是因为没有说的环境。因此，从小让幼儿在英语启蒙之初养成大胆说出来的习惯是很必要的。所谓情境创设是为使幼儿处于一种宽松自由贴近生活的氛围中。例如：在学习《GREETING》时，我设置了红袋鼠和跳跳蛙半路相遇的情景，让幼儿用Hi, Hello, Morning, Good morning, Nice to see you, How are you, Fine, thank you, Bye-bye, See you again等问候语句，再带上生动形象的道具和头饰，孩子们的兴趣很大。另外，还可以创设一些回家、买东西、去公园等情境，在这些活动中孩子们会结合自己的生活经验，来理解、表达、内化所学的内容，记忆牢固，由此，这也可以激发幼儿主动学习的兴趣。
6 故事情节增进学习意识
孩子们对故事非常感兴趣，在不知不觉中，竟然全部掌握，且印象极深。当然，培养孩子的兴趣是重中之重。想让孩子舒心的去接受一个新的东西就必须让他对此感兴趣，我在与家长交流的平台上，建议家长们给孩子讲一些故事，因为故事对学龄前幼儿具有极大的吸引力，它情节生动活泼，内容极富发性和趣味性，在故事中贯穿英语内容，可以充分调动孩子的积极性，使孩子的注意力集中起来，使幼儿在和谐的气氛中增进学习意识，提高学习兴趣，近而让他们愿意去学习外语；另外还应该多给孩子一些听的东西。如：英语儿歌或故事磁带、光盘等。因为孩子刚开始幼小的大脑完全是空白的；比如说，他们很小是就会叫“妈妈”、“爸爸”等，但他们根本不知道什么是“妈妈”，什么是“爸爸”。但后来总有一天会明白的，因此应该多给孩子灌耳音，不管他们能不能听懂，但最终还是受益非浅
英语启蒙教育范文第3篇
【关键词】兴趣；现状；任务型
1．激发兴趣
“激发兴趣，”是指教师在带领学生去接受崭新学科对新鲜事物时，帮助学生消除学习的疑虑，树立自信，调动学生积极性，激发学生的潜在动力。爱因斯旦曾言：兴趣是最好的老师。当英语以其陌生的面孔，异样地走进学生当中，他带给学生全身的好奇感。学生为自己吐出的每词，每句而兴奋，激动。当学生对学习产生兴趣时，他总是积极主动而且心情愉快地投入学习。学习不是一种负担。这在三年级开始教育中我们都强烈地体会到。
现教材以其丰富的色彩，富于变化的节奏，悦耳的美式音吸引学生，说说唱唱玩玩中通过角色表演，游戏活动等形式习得大量言语。而教师因初次接触教材，对大纲认识的浅薄，教学上不能很好把握等，在课堂教学中体现在以下几个特点.
1．1“闹着玩”。初次接触教材，教师对教材的灵活性，意图不能领悟到位。他们为了吸引学生注意力，设计各种活动丰富课堂。如：动手做贺卡。教师往往在还没讲完步骤，学生早自愉自乐地通过自己对图示的理解动手又动口。课堂成了一典型的美术小制作。组织上存在的缺陷外，这样的动手是否值得要用大部分宝贵的课堂时间来完成？
1．1“光练嘴皮子，不看书”。为了提高口语，教师化了大量时间精心设计课堂内容，讲干喉咙，耗完学生精力，铃声一响，大伙齐松了一口气，教师这才记得需打开课本问学生：今天你学到了什么？顿时教室里鸦雀无声，从他们捧着课本迷惑的眼神，委屈的神情中不难得出：我刚才明明会讲得，怎忘了？书上哪有？我怎不认识他呀？教学目标有听说认读，但大多数教师都没注意认读目标的重要性。我们可以放任这种现象持续？作为学习的载体我们还可以熟视无睹吗？
1．1“动中乱”。教师不遗余力的采用各种组织方法来吸引学生兴趣。课堂游戏采取自由结对就是其中一例。于是我们常可以看到有几个围在一起，有好几个单干的走来走去，又是叫又是跑的，甚是热闹。直接影响教师的教学流程。“教学环节流于形式”频频在课堂上出现。
2．持久兴趣
2．1进入了四年级，由于三年级认读不抓实，课堂出现可各种时尚病：
2．1．1“喧宾夺主”。教师尽量用简易语言组织课堂时，学生却听得悬乎，有自个儿画画的，有低头写东西的，有做小动作的等等。教师迫不得已，改成演“独角戏”。
2．1．2有问“逼”答。教师在教学深入过程中，发现抓实知识的重要性。为了改变教学现状，从现在抓起。于是课堂上出现让学生一个接一个站起来，穷问不舍，最终还是自己“摊牌”。
这些问题的根本在于设计的太玄，教学过程没能让学生可以拾级而上。
2．2思考与对策
2．2．1立足课堂，向课堂要实效。
在小学阶段，小学生更多地是培养学生的各种习惯，兴趣。学科分配的时间都较紧。我们教师只能向课堂主战场取成效。采用“目标性”的任务型课堂教学，便是我正努力摸索，改变现状的教学模式。教学的“任务”，就是做做事，它以意义为中心，重视如何沟通信息，着重解决某一交际问题，它在现实生活中有发生的可能性，而不是假交际。它贴近生活经历，能引起学生共鸣，激发欲望。任务的执行注意任务完成，即在交际中解决问题。他的结果是评价任务成败的标志。有了明确的师生角色，任务目标，必要的构成任务的输入材料，创设的任务执行环境等组成的部分就能进行有意义，自由的练说性目标。现四年级课本游个话题。在教学中我采用任务为主体，其他活动辅助的教学形式。如：为巩固校园的各个建筑单词，我带部分学生参观邻校，在询问描述中掌握各种建筑，而有时我只着眼于把任务作为教学过程中的组成部分。如学农场中的蔬菜，动物的课文，我在近课尾安排让学生添物并交流“IfIhaveafarm,I’mgoingtohave”。除此之外，有学生爱好调查表，服装设计表，展示会，购物节等。无论是个人独立操作，小组合作，个人研究或集体讨论等。我先分层让学生掌握所用语言，所需道具，慎择任务主题，尽量贴近实际生活社会。布置具体要求安排好活动形式，随时提供援助，总结全面评价他们的成绩，在激发他们的主动参与亲身实践中，培养他们的独立思考和合作探究的创新精神，实践能力，无形中调动学生的言语资料库。在实践中他们学会自我评价，由此产生的成就感又转化为无穷尽的学习后继力。超级秘书网
2．2．2分层教学，减缩差距。在教学过程中，不可回避的如何对待优中差生。
A、分组编排，因材施教
教师通过几句最基本的交际语言，观察个人口语素质，性格特点，记忆力，反应速度等。在心中把全班分三组，因材施教，分层要求，以求最有效的激励机制促学生不断上进。
B、同一情景，各说其能。设计情景考虑每人差异，使他们都能言其所能言，言其所爱言。如：买东西，卖东西。同学可以组合商量买卖方。
英语启蒙教育范文第4篇
【关键词】： 教学手段 英语教学 启蒙教育
【中图分类号】G623.31
小学生在小学阶段初次接触英语学习，启蒙教育至关重要，让学生喜欢上英语，愿意学习英语是以后学号英语的前提。英语学习习惯的养成能影响终生。
学习英语就像孩子刚会说话，学会一门语言，必须经历听---模仿朗读---说这样一个基本过程。因此，作为小学生最先模仿的对象，英语教师应当注重自身专业素养的提升，不断学习，不断练习，以自身优美、纯正的语音语调熏陶并影响学生，在给学生以美的享受同时，让他们在不知不觉中将正确、自然乃至优美的语音语调内化为自身的语言素养，并激发出说的欲望。
一、利用好音视频教学资源学会模仿
一门语言的学习，首先要靠模仿，小孩子从牙牙学语开始就利用了模仿。学习英语，语言环境第一重要，因此，鼓励学生在课外积极地听英语录音磁带，并跟读，显得尤为重要。与课本配套的录音磁带都由英美国家的专业人士所录，语音醇正、语速适中，适合小学生去模仿。创设一种学习英语的语言环境，久而久之，就会养成每天自觉听读的好习惯。
如今电视、网络等各种媒体日益发达，适合小学生收看的少儿英语节目越来越多。在积累了一定量的词汇后，孩子们通过观看优秀的英语动画片和英语专栏节目，不仅可以接触到更多原汁原味的英语单词、句子，还可以于无形中拓展文化视野，更可以由图、文、声、乐并茂的节目激发起学习英语的兴趣和热情，并为勇敢地用英语表达自己打下心理基础。
有了充分的、优秀的语言输入，学生进行语言输出便具备了物质基础和前提。在实践过程当中设计采用了多元化的教学方式、多样的课堂活动及课后作业为学生开口说英语创造机会，并善加引导，让他们乐说、爱说进而能说。
二、利用英语故事培养语感和交际能力
在小学英语课堂教学中，使用故事教学不但生动形象，而且对培养小学生语感和交际能力有重要的作用。
比如在教学 They’re big时，就可以改编学生熟悉的小蝌蚪找妈妈的故事，创编了以下的内容作为语言的输入。
故事人物：Little tadpole Gogo
故事内容：
Little tadpole：（Crying） I am lost again， where is my mom？
Gogo： （very kind） Let me help you.
Little tadpole take out the photo.
Gogo： （curious） Who’s she？/ Who’s he？
Little tadpole： This is my father./mother/sister/brother/aunt/uncle.
They find tadpole’s family. They are happy.
三年级学生对身边熟悉的小动物特感兴趣，故事是学生喜爱的形式，教师充分利用丰富的语态，不同语气和动作为学生创编一个故事，更形象地输入了语言知识点，使他们更好掌握故事中情节的语言点，既愉悦学生身心，又学习到了相关的语言点。
三、创设英语情景表演激发学习兴趣
情景表演可以完成视觉和听觉上的语言输入，同时它还增加了课堂教学的趣味性，帮助学生更容易理解新的知识。
例如：在教学话题为I wrote a long letter时，我就让学生表演了这样一幕情景：
Kelly： What are you going to do？
Ben： I am going to send it to my friend.
为了帮助学生理解send it to 这个动作的含义，可以让学生先做好邮局的一个标志，站在讲台表演出去邮局寄信这一环节。学生观看后，立即从中理解了“send it to”的含义，这样就很有效的完成了对学生的语言输入。
四、引入英语歌曲、歌谣拓展语言运用能力
小学英语教学中经常都会使用一些朗朗上口和节奏明快的歌曲和歌谣，激发学生的学习兴趣，直接而快速地帮助学生学习发音，扩大词汇量，培养语感，提高学习的效率。学生在听和吟唱的同时接受了新知识的第一次输入，当教师在教学过程中进行第二次或更多输入时，学生已经在潜移默化地掌握了新知识。
为了能使歌曲和歌谣发挥最大的输入功效，教师需要根据教学内容，将其与学生的英语学习能力和知识程度结合起来。
比如：在教学“This is his body”时，教师可以用歌曲“Head， shoulders， knees and toes and knees” 来作为教学前的输入。先通过播放歌曲让学生在听觉上感受到发音的输入，然后再通过后续的学习逐步理解和认识parts of the body。这样的输入就帮助了学生学习和记忆新知识。
五、借趣味游英语戏活跃学习气氛
小学生的天性就是活泼好动，教师可根据他们的认知特点设计一些能在“玩中学，学中玩”的游戏活动来进行语言的输入。比如，在词汇教学中，教师可以在教单词之前跟学生做这样的游戏。教师两手分别拿一张单词卡片，而后读出左手或右手中卡片上的单词，要求学生快速指出说出图片的位置，以表示老师读的是左手或右手上的单词。学生要做好这个简单的游戏必须听清老师的发音，并辨别这两个词的发音区别。
上述是在启蒙教学中的一点尝试，当然启蒙教育的方式多种多样，只要能教育心理学的角度去审视启蒙教育的重要性，就会有更多是教学方法和手段。“兴趣是最好的老师”，只要有了学习英语的兴趣，英语成绩自然就会提高；只要基础打牢实了，就会建起高楼；只要学习习惯养成了，学好英语就是一件轻松加愉快的事情了。
参考文献：
[1]全日制义务教育《英语课程标准》[J]，北京师范大学出版社，2011
[2]王春娣、娜敏，《现代信息教育技术在英语写作教学中的应用研究》[M].国际关系学院学报，2007
英语启蒙教育范文第5篇
一、做好学生的转变工作，让学生有准备的学习
古语曰：“授人以鱼不如授人以渔”。在英语学习中，方法很重要，教师在教学过程中要有计划、有系统地介绍英语学习的方法，培养学生的自学能力，只有学生学会学习，进而善于学习，才能发挥学生的积极性、创造性，才能提高学习效率。因此，引导学生做到以下两点：
1. 课前预习。学习新的单元前，建议初一新生按以下步骤预习：首先，拼读新单词，大声朗读新单词，然后听录音带，大声模仿跟读，直到听熟，会读为止。
2. 听课。在课堂上，学生应做到“五动”，即动手、动眼、动口、动脑、动耳，其中关键的是动口。即抓住机会积极回答问题，敢于在全班同学面前大声朗读、背诵，敢于参加表演活动，不要怕犯错误。使学生逐步掌握这些方法，能自主地学习，从而提高学习效率。
二、注重培养学生学习英语的兴趣，增强学习英语的自信心
俗话说“兴趣是最好的老师”。孔子也曾说过“知之者不如好知者，好知者不如乐之者。”学生刚刚接触英语时，兴趣都很高，但维持不了多长时间。因而在教学过程中，应尽量使用多种方法吸引学生。可以在课堂上安排一些猜谜、唱歌、朗诵比赛、做游戏、搞竞赛等活动。还可以组织英语兴趣小组，采用互帮互助的活动形式，让他们养成对英语的浓厚兴趣。
在课外教师与学生应时时进行心与心的交流，了解他们的所想所求。教师要全面关注学生，尤其是学习困难的学生，同他们交朋友，不歧视他们，不动辄呵斥他们，常常鼓励他们的学习自信心和学习热情。让他们在自信中学习，在快乐中进步。
三、强化英语学习动机，引导学生入门
初学英语的学生，对英语有着强烈的好奇心，教师要抓住这一特点，加以正确引导。帮助学生认识到英语学习的必要性和重要性，提高他们对英语学习价值的认识。明确了英语学习的重要性就会产生强烈的求知欲望，而有了信心和兴趣，就会收到事半功倍的效果。教师要善于表达积极情感，多给学生动口的机会，多给予热情鼓励，引导他们在学习中发现问题、解决问题。
四、营造轻松愉快的课堂气氛，让学生乐于学习
新目标英语要求学生要乐学，教师要乐教。因此，在平时的教学中，一定要根据学生的实际情况，主动为学生创造良好的课堂学习氛围，营造轻松愉快、积极活跃的课堂学习氛围，使他们自始至终都保持兴奋、愉快的心情去学习，这样就会把知识学得活、学得牢、记得牢，达到理想的效果。我经常通过下列行之有效的手段让学生体会到学英语、用英语的乐趣，促成学生的自主参与。
1. 直观教学法。利用实物、图片、简笔画、多媒体等教学手段，让枯燥的英语单词直观形象化，抓住学生的兴趣点和注意力，调动了学生的积极思维，使学生愉快的掌握了所学知识。
