旅游英语学习总结

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旅游英语学习总结范文第1篇

关键词：高职高专；英语；教学；策略

在当代社会，英语的作用随着全球化的进程变得越来越重要。对于高职高专的学生来讲，英语对于高职高专学生的就业和未来职业生涯都有重要作用，如何培养高职高专学生的英语能力，是高职高专英语教师要思考的共同命题。

一、高职高专英语学习现存问题

1、学生底子薄，基础弱

由于高职高专学生大都是未能考入本科院校的成绩，成绩相对都比较弱，特别是在英语上，很多高职高专学生的英语基础普遍较差，特别是三校生。在学习中，很多同学语音都有问题，听力非常糟糕，大量单词不认识，导致高职高专英语教学变得很困难。

2、学生缺乏英语学习兴趣

由于高职高专学生英语底子差，很多都丧失了对英语的学习兴趣，很多同学反映一见英语就头疼，对英语课的目的更多就是为了通过考试，简单应付，对英语真正有兴趣的同学的比例非常少。

3、缺乏英语学习方法

很多同学英语差，对英语没有兴趣，有很大一个原因是英语学习方法有问题，大多数同学都习惯于为了高考而采用的应试教育的英语学习方式，导致英语学习效果不理想，对英语听说能力没有正确的认识。

4、英语学习目标不明确

很多高职高专同学学习英语目的不明确，没有意识到英语对未来个人成长的价值，只是简单为了期中期末考试，成绩好点的同学也就想参加过级考试，没有去考虑如何才能真正提高英语的能力，没有把未来职场的生涯规划跟当前的学习联系起来。

5、相关教材不完善

现在针对高职高专的英语教材比较少，能针对不同专业的高职高专学生的英语教材更少，大多数教材都大同小异，对基础差、学习能力较弱的高职高专学生来讲，这些教材的实用性都比较差。

二、提高高职高专学生英语学习效果的策略

1、培养学生英语学习兴趣

要提高高职高专英语学习的效果，第一步就是要培养学生的英语学习兴趣。要培养学生的学习兴趣，让学生从被动学习转变为主动学习。很多学生对英语有了一种恐惧心理，并不是不想好好学，而是根本学不进去。要引导学生，让学生了解英语的重要性，教会学生体验英语的独特语言和文化魅力，让学生变得喜欢学习英语。

2、让学生明确英语学习目的

高职高专英语学习的最终目的是为将来的职场服务，不是为了通过考试或者是拿个过级证书，从已经毕业学生的回馈意见中，反映最有用的是英语的听说能力，要培养学生正确的英语学习目的，努力提高学生的英语听说能力，避免学生学习哑巴英语。

3、教会学生英语学习的方法

受人鱼不如授人以渔，一个优秀的高职高专的英语老师，不仅要把课堂组织好，更要让学生学会学习的方法。正如很多英语教育家所总结的，英语是教不会的，英语是学会的，英语教师要指导学生如何学习英语，把英语教学的空间不仅放在课堂内，还要把握住课堂之外，让学生真正学会如何学习英语。

4、努力建立英语学习环境

当代网络的普及，多媒体教育的发展，现代信息技术的进步，让英语的学习变得越来越方便，要充分利用当代的信息技术，建立多样的英语学习环境，让学生乐于学习，乐在英语多样的学习环境之中。英语影片、英文歌曲、多媒体教学、最新的英语国际新闻、英语艺术，这些都可以成为英语学习环境搭建的工具，要善于运用这些工具，而不是停留在传统的黑板式教学。

5、加强英语听说能力的培养

对于高职高专的学生来说，最重要的英语能力是英语的听说能力，要在整个的英语教学中，加强英语听说能力的培养，在整个英语教学的过程里突出英语听说能力的教学。加强听说能力的培养，能让学生从传统的应试教育的模式中走出来，也有利于学生的英语学习兴趣的提高，更有利于英语学习的效用。于是，可以形成一个英语能力不断提高的良性循环，有利于学生的英语能力全面提高。

6、加强高职高专英语教学对专业的针对性

高职高专的专业多样，不同专业的同学，未来的英语应用完全不同，比如旅游专业的学生更计算机专业的学生，对英语的需求是完全不一样的。不能把对不同专业的英语教学同质化，要突出专业特色，对不同专业同学有不同的教学内容。比如对旅游专业的同学加强旅游英语，而对计算机专业的同学加强计算机英语，针对性的加强，将非常有利于学生对英语学习的兴趣，英语学习的目的将更加明确，还有利于同学的专业能力的培养，将极大的提高高职高专英语教学的效用。

综上所述，在高职高专英语教学中存在：学生底子薄，基础弱；学生缺乏英语学习兴趣；缺乏英语学习方法；英语学习目标不明确；相关教材不完善的问题。可以通过培养学生英语学习兴趣，让学生明确英语学习目的，教会学生英语学习的方法，努力建立英语学习环境，加强英语听说能力的培养，加强高职高专英语教学对专业的针对性来提高高职高专英语教学的效果。（作者单位：云南丽江师范高等专科学校）

参考文献：

[1]翟相俊.21世纪大学实用英语综合教程[M].上海：复旦大学出版社，2004.

[2]徐小贞等.高职英语教育理论与方法[M].北京：高等教育出版社，2004.

[3]李云.滇西北民居客栈游客满意度研究——以丽江古城、大理古城和香格里拉古城为例[J].重庆邮电大学学报（社会科学版），2012（04）

[4]李云.高职高专学生学习现状研究[J].昆明冶金高等专科学校学报.2013.（02）.

旅游英语学习总结范文第2篇

一、导入体验，吸引学生积极参与课堂

新的牛津英语教材结合学生特点，采用学生喜闻乐见的插图与文字相结合的方式展开知识学习。例如：高一课本中Module 3 Unit5的“Canada――The True North”，教学时就可以制作多媒体课件。把主人公的旅行路线用箭头表示出来，学生就会对加拿大有深刻印象。这样的导入，让学生了解加拿大这个国家的城市布局、风土人情、地域地貌等，从而获得身临其境的内心体验。同时，渗透跨国文化意识，进一步调动学生学习英语的积极性。多媒体技术与信息网络技术的发展，在课堂教学中得到了广泛应用。多媒体以其自身的独特优势，给高中英语课堂教学注入了生机与活力。多媒体技术集形、声、色于一体，以动画、视频、声音等形式展现所要教学的内容，能对复杂的知识进行生动的处理。在高中英语教学中的导入阶段利用多媒体技术，可以激发学生的兴趣，让学生获得丰富的内心体验，从而认真地参与课堂教学。例如：在教学高一英语Module 3 Unit3“The Million Pound Banknote”时，在学生表演的基础上，观看原声电影，以此激发学生学习英语的兴趣，从而让学生积极地参与到课堂学习中。

二、趣味体验，帮助学生理解记忆词语

心理学研究认为，个体的智力活动一般依赖于兴趣。课堂应是趣味与快乐并存的地方。和谐的教学气氛最能吸引学生的兴趣与注意力。尤其像英语这种语言学科，基础知识不好的学生，他们看不懂、听不懂，无法把学习活动进行下去。所以，对于那些用法相似却又不容易记住的词汇与短语，我们就应该多总结方法，帮助学生理解与记忆。例如：对于deal with与do with这两个短语，都可表示“处理”的意思。一个与how一起使用；一个与what一起使用。但是学生总是记不住，于是可以这样引导学生：取长补短，取多补少。也就是长的what与短的do with结合，短的how与长的deal with结合。再如：set about 与set out都表示“动手做某事”。一个后面跟doing，一个后面跟to do，那就是取多补少，即set about doing，set out to do。英语中有很多表示“看”的单词与短语，如：glance at，stare at，glare at等，学生在辨别这些词义时有些吃力，于是就用一个句子把几个短语糅合起来。I glanced at a beauty（意思是我瞥见一个美女），so I stared at her（因此我就盯着她看），but she glared at me（但她却对我怒目而视）.学生听了后觉得非常搞笑，并轻松地记住了这三个词语。

三、活动体验，提高学生学习英语的积极性

让学生在学习活动中获得体验是新课改的理念之一。学生在亲身经历活动中体验学习英语的快乐，体验知识的形成过程。进行体验式英语教学可以让学生通过亲身参与的活动进行英语学习，提高对英语学习的热情。如我们可以举办英语学习竞赛活动、口语交际比赛、演讲比赛、作文比赛及其他各种类型的比赛等。在开展体验式英语教学时，我们应该关注学生的心理体验，努力创设良好的活动体验情境，让学生在具体的情境中无忧无虑地学习。此外，我们可以采用探究式的形式进行英语教学。探究问题是人类的天性。让学生在探究知识的形成过程中开展英语学习，可以极大地激发学生英语学习的兴趣，从而更好地获得学习的体验。角色扮演就是探究式英语学习的一种很好的形式，我们可以根据课文中的情景进行相应的角色分析，让学生根据自己的兴趣进行角色扮演活动，让学生在角色扮演中学习英语，从而获得积极的内心体验，同时提高学习兴趣。例如：在学习“Home Alone”一课时，可以引导学生进行这样的讨论：“If you were Daniel，how would you solve the problem between you and your parents？Why？”这个问题让学生从Daniel角度进行思考。

四、实践体验，让新知与旧知融会贯通

旅游英语学习总结范文第3篇

转变观念，加强教学趣味性设计

教学方式的完善，首先要从教师观念的转变开始。教师要先意识到在课堂教学当中增加趣味性的重要性，才能更加专注、主动地加强教学过程的趣味性设计。例如，在小学英语三年级下册Unit 7 On the farm单元的教学设计过程中，笔者一直保持着加入趣味性元素的设计意识。本单元中所涉及的cow、pig、apple、pear等词汇都是学生耳熟能详的，何不在课堂教学中采用一个学生画、一个学生猜的方式使课堂充满乐趣，使学生能够快乐记忆词汇呢？

初始的教学设计，是指引实际教学高效有序开展的前提基础。教师在这个过程中，尤其要注意趣味性的加入，结合学生的实际心理与行为特征进行科学合理的计划。

创设情境，深化课堂趣味性实践

教学设计初步形成之后，下一个重点便在于在课堂教学当中的具体实践。怎样能够切实有效地将教师对于趣味性教学的预期实现到学生的英语学习当中呢？笔者认为，行之有效的方式之一，是通过创设情境，将趣味性渗透到课堂教学当中。

开展游戏，激发课堂趣味性 游戏既是深受小学生欢迎的活动形式，又是快速有效地创设情境的教学手段。一些简单游戏的加入，使学生处在熟悉的环境中，在短时间内便可以激发起英语课堂当中的趣味性，让学生顺利投入到英语学习的浓烈氛围当中。例如，在小学英语五年级上册Unit 5 What do they do单元的学习中，笔者为学生设计了一个“猜猜我是谁”的游戏。首先，为学生提前准备好了cook、doctor、driver、farmer、nurse、policeman、teacher、worker等表示职业的词汇卡片；然后由每个游戏小组中的一个学生抽签，再用英语对该职业进行描述，由其他组员猜出这个职业是什么；几个小组比赛，看看哪组在3分钟内猜出最多的职业词汇。这个游戏形式，得到了学生的积极参与，促进了学生对新知识的吸收。整个课堂都洋溢在游戏营造出来的愉快氛围当中，气氛趣味异常。可以说，借助游戏的力量，将趣味性有效迁移到英语学习中，会使学生发现，原来英语学习也可以这么轻松有趣。

丰富内容，增强课堂趣味性 除了采用趣味性强的形式开展英语教学之外，从内容上进行丰富，也可以很好地达到增强课堂趣味性的目的。随着当前获取信息与展示信息途径的多样化，丰富教学内容也更加容易实现了。例如，在小学英语六年级上册Unit 3 Holiday fun单元的教学过程中，对于表示旅游景点的Bund、Great Wall、Palace Museum等词汇，笔者并没有仅仅停留在名称教学上，而是提前准备了很多关于这些景点的图片、视频及背景知识等内容。通过这些不同的形式与内容，学生们的知识面得到了大幅拓展。与此同时，带着对这些景点知识的兴趣，学生对词汇本身的学习热情也提升了。在随后的叙述练习中，带着对于丰富内容的趣味记忆，很多学生还加入了笔者所拓展的背景知识内容。良好的教学效果远远超出了预期。可以说，通过适当丰富英语教学内容，学生们对于英语知识的视野大幅拓宽；种类多样的知识内容，让学生打破了传统的教材限制，看到了英语学习的新天空。

适度延伸，形成课后趣味性练习

教材知识的穷尽并不代表英语教学的结束，教师还需要带领学生对知识学习进行积极拓展。这既是出于提升学生知识掌握深度的考量，也是为了将英语学习的趣味性加以延续。例如，在小学英语四年级上册Unit 8 Dolls单元中，学生学习了关于玩偶各个身体部分及其外形特征的描述方式。这不仅可以应用于玩偶上，在描述一个人的外貌特征时同样适用。于是，笔者向学生展示了几个外貌极具特点的公众人物照，并要求学生尽量使用最为简洁的语言进行最为准确的描述。“She is beautiful.”“Her mouth is very big.”“The man is short and fat.”等表达被灵活运用到了人物描述之上，学生们发现，原来这些表达方式在实际生活中是可以通用的。可以说，在延伸的过程中，学生们能够看到英语学习的无限可能；英语学习是没有尽头的，更能通过灵活的方式自主安排；教师引导学生对知识进行趣味性的延伸，能够有效激励学生利用课后时间继续进行英语学习的拓展。

结束语

旅游英语学习总结范文第4篇

一、问题的趣味引导，活动作为台阶

教师在备课时，要事先设计好趣味性问题，以趣味性活动作为学生学习英语的台阶，激发学习动力。趣味问题能够把学生的激情调动起来，把学生的注意力集中到趣味问题中，调动学生学习的积极性，让学生在全身心的投入中攀登知识台阶。

例如，牛津英语七年级下册 Unit 3 Welcome to Sunshine Town！ Reading 在教学过程中，首先提出趣味问题，What do you enjoy doing？ 学生的兴趣被调动起来，都愿意说说自己，如他们说：I enjoy reading a story. I enjoy playing basketball. I enjoy traveling with my parents.等等，抓住学生提出喜欢旅游的契机，再提出问题讨论有关旅游的详细内容：What should you do before and during your traveling？学生们争先恐后的发表看法，如，旅游前准备好服装，食物，相机，药物，手机，电池、充电器、看天气预报、查地图等；旅游中可以购物，拍照，呼吸新鲜空气，了解名胜古迹等等。学生们能够把旅游有关的事宜讨论得热火朝天。在讨论中，学生们会遇到一些不会的生词，我及时给予提示，并把它们展示出来，如，fresh，local，famous，underground，western等，单词学习可以达到最佳效果，为下面的阅读活动搭好台阶。

只有富有趣味性的问题情景才能激起学生参与学习活动的热情，为启发学生思维铺好道路，建好桥梁。教师设计的趣味问题是引导学生在活动中进行知识探索，保证学生全身心地投入到英语学习中的首要条件。

二、问题的思维启发，问题作为杠杆

引导学生进行思考，启发学生思维，培养学习的思维能力，关键在于设计能够激发学生思维火花的启发性问题。问题作为思维启发的杠杆，以较小的力给学生提供一个支点去拨动学习潜能。

例如，牛津英语八年级下册Unit 6 Sunshine for all 在教学过程中，我尽量抓机会为学生提出问题，启发学生的思维，让学生通过观察、思考来总结知识点的用法，如例句：It’s fantastic to be work as a volunteer. It’s great for us to work closely with these local athletes. It’s necessary for us to read English.（思考：We are necessary. 合乎逻辑吗？）It is clever of you to answer the question.（思考：You are clever. 合乎逻辑

吗？）在例句的选择上，我节选了课文中的两个原句，为了促进理解，自己编了两个容易懂的两个句子，并提示学生可以先翻译这四个例句，按照括号内的提示帮助学生总结出其中的句式：It is adj（of/for）sb to do sth. τ诮榇of/for的选择学生能够思考出来：可以修饰人，表示人的性质、特点时用of，不能表示人的性质特点，指动作的特点时用介词for。设计问题作为杠杆启动学生分析问题，探索问题，解决问题，撬动学生的思维。

撬动学生的思维，把问题作为启发思维的一种杠杆，可以节省通向成功的距离，省时、省力，在最短的时间里把学生的思维充分调动起来。但是，如果启发学生思维的杠杆没有利用好，就不能把杠杆的作用发挥到极致，课堂学习效率就会受到影响。

三、问题的口语表达，能力作为目标

英语学习的最终目标是通过学习掌握这门语言，运用英语进行交流，所以在英语学习过程中，要把英语的表达能力放在首位，把语用能力作为终极目标。目标的实现，教师可以根据教学内容布置语言表达任务，提出问题，引导学生探究，从而解决问题，提升英语综合能力。

例如，牛津英语九年级上册Unit 3 Teenage problems 在阅读教学过程中，我提出符合学生学习和生活实际的问题，带动学生的思考：What problems do we often meet？ What can we do if we have any problems？ 对于我们的烦恼是什么，遇到问题如何解决。这样的问题能够直接让学生进入角色，从自己的实际出发，思考自己的烦心事。“Our parents often make us study hard. We have no time to play. ”等等，学生们抓住了机会把自己的烦恼“一吐为快”。提出了问题，就要解决问题，这样就充分调动了学生的思维，提出解决办法。如，It’s a good way to writer a letter. 建议学生把自己的烦心事发泄在日记里，或者是写给自己的好友、父母。学生们的讨论活动在教师的指导下进行，以提升英语综合能力为目标。

旅游英语学习总结范文第5篇

关键词：高职；公共英语教学；移动辅助学习

一、高职公共英语教学现状

近年来，随着高等职业院校招生规模扩大，生源质量有下滑的趋势，高职公共英语教学也随之陷入了困境。导致高职公共英语教学成效不明显的因素有：

（一）学生英语基础普遍不够扎实。

（二）学生学习英语的动力、信心、兴趣不足，缺乏行之有效的英语学习策略，也没有养成持之以恒的学习习惯。

（三）授课班级学生基数大、基础良莠不齐、课时少，教师无法根据具体情况进行针对性教学。

（四）高职公共英语课程与学生的兴趣和生活脱节；陈旧的学习素材、刻板的教学过程以及一成不变的考核方式令学生愈加厌学。

二、移动辅助语言学习

移动辅助语言学习模式是计算机辅助语言学习的一个分支，它以移动互联技术为支撑，以移动设备为工具，以教育传播理论为基石，以微视频和数字资源为内容，能更为灵活地实现交互式教学活动，从而实现从以教师为中心到以学生为中心的根本转变。这可以帮助高职公共英语教学摆脱目前所面临的困境。移动辅助语言学习模式相比传统语言教学，具备以下特点：

（一）便携性。学生无需局限于教室或电脑前，可以随身携带移动设备，在日常场所就可以完成听课、获取学习材料，从而摆脱了时空的限制。

（二）社交性。学生可以随时随地获取交换学习数据并与授课教师及同学进行即时多人沟通交流，及时分享学习成果与心得，甚至可以结识更多从未谋面的学习伙伴，从而激发学生学习并使用英语的动力。

（三）趣味性。由于移动英语学习软件的开发往往会更多地考虑学生（用户）学习的兴趣，因此学生通过移动辅助学习，可以感受到英语学习的趣味。

（四）多样性。教师和学生的移动设备之间可联接形成一个共享环境。学生只需通过智能手机及平板电脑等移动设备，就可以获取丰富的语言资源，从词汇、听力、语法、语音到阅读，应有尽有。

（五）个性化。移动辅助语言学习可以为学生个体的独立学习提供帮助。教师也可以引导每个学生根据自己的实际水平、兴趣爱好、认知风格以及职业发展愿景，从中选择合适的学习材料和方式。

三、移动辅助语言学习在高职公共英语教学中的应用

如何利用以上特点来建构整合开放式的、课堂教学与学生自主学习相结合的移动英语学习课程，让英语教学效率更高，已成为高职公共英语教师迫切需要解决的问题。

（一）利用BBLearn、Moodle以及交互英语移动学习平台。教师可以采用翻转课堂的移动英语教学模式。在移动学习平台上创建英语学习资源库，开发高职英语网络课程。在学生上课前就制定好学前任务单，并提前推送给学生，学生按照任务单要求完成课前学习任务，并通过移动学习平台与老师同学进行交流讨论；教师在课堂上创设情景进行提问，学生可以展示与交流自己课前学习的成果， 最后总结评价，使课堂知识得到内化；课后学生可以在移动学习平台上完成口语与书面作业，使课堂知识得到巩固。

（二）利用即时通讯工具开展互动式英语教学。教师可以在QQ或微信上建立班级群组，以便学生即时获取信息并及时提交布置的作业。学生学完课前任务或课后作业后可以在群里打卡和分享学习成果。在笔者任教的班级里，学生在开学初制订每天学习的目标和计划，每天练习“英语流利说”或“英语趣配音”等英语口语APP，完成任务后打卡并分享到班级QQ群里，让每个学生都能看到自己和其他同学的进步。教师可以随时查看学生的学习情况，并在QQ上及时对学生进行个别指导。平时学习的打卡和分享计入期末考核。

（三）利用内容丰富的外语学习资源移动应用。目前可以免费获取的英语学习资源移动应用非常丰富，如英语学习微信公众号、英语播客、腾讯课堂和沪江网校等。教师可以在这些应用上搜索合适的资源和课程，也可以在应用上开设自己的课程。教师可以在每日英语、网易云阅读和金山词霸上获取英文原版小说，挑选一些引人入胜的英文有声小说推荐给学生，让学生每天完成阅读任务后在微信朋友圈中打卡和分享阅读笔记。每天能完成阅读任务和分享笔记的学生，在期末给予一定的奖励。学生还可以根据自己的习惯和爱好选择一些沪江开心词场、百词斩、扇贝英语等英语词汇学习移动应用，英语流利说、英语趣配音、爱说英语等口语练习移动应用。

（四）利用移动英语学习应用的社交性和趣味性。移动英语学习应用的趣味性和社交性吸引了大量的用户。高职公共英语教学应充分利用这种优势。如“英语流利说”口语练习应用中就有“流利吧”栏目，用户可以就某个话题进行交流、可以与未曾谋面的同好交友；在“英语趣配音”中，学生可以在教师建立的小组中互相点赞和点评，可以互相分享学习心得。“沪江开心词场”应用采用闯关的游戏形式，增添了学习的趣味性。这些特性恰恰可以弥补学校课程比较刻板和封闭的缺点。

总之，移动辅助语言学习可以解决目前高职公共英语所面临的困境，从而吸引更多的学生快乐地投入到英语学习中来。

参考文献：