大学语文的作用

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大学语文的作用范文第1篇

［关键词］大学语文；教学；沟通

大学语文教学是一个师生之间依靠母语进行情感、思想和信息传递与反馈，以求感情通畅、思想和认识达成一致，从而提升语文素养、人文知识和实现人格全面发展的过程。大学语文教学作为母语教育，具有其他学科教学不具有的语言、情感和文化优势，其沟通存在交流无障碍、情感易共鸣和文化价值易认同等特点。借鉴多学科的沟通理论，探讨教育沟通的有效性，合理运用各种沟通手段，让教师能更自由地传授知识，学生能够批判性地接受知识，双方在和谐沟通中实现教学相长，是大学语文教学水平提升的重要途径。

一、奥斯古德与施拉姆的循环模式

奥斯古德与施拉姆的循环模式是控制论模式的代表，它突出了传播过程的双向循环性，强调了传受双方的相互转化；并且引入了“反馈”的机制，认为信息会产生反馈，并为传播双方所共享［1］。从大学语文的教学过程来看，教师和学生是一组既能发射消息又能接受消息的传播单位，学生在接受教师传播的新知识时，作为传播受众会按照自己的母语经验解释信息，分析信息，形成自己的认知和理解，并把自己的主张反馈给教师，教师倾听学生的语言反馈，角色又变成了受众，这是一个高度循环的沟通模式。奥斯古德与施拉姆的循环模式形象地揭示了传播过程的几个特点：平等性、互动性、循环性和共通性。平等性，是开展传播的基础条件，循环模式的传播要求师生要建立一种平等的、和谐的课堂关系和平等互助的师生关系。互动性，表现在参加传播的师生在教学过程中扮演着译码者、释码者和编码者的角色，这种角色是处于不断的转换中，双方相互影响和相互作用。教师在与学生交往互动中传授学业，激发兴趣，解答疑惑，学生们在交往中进行语文知识学习和语文能力训练［2］。循环性，师生传播信息、分享信息和反映信息的过程是循环往复、持续不断的，并非单一的传播。共通性，大学语文作为母语教育，师生之间有“共通的意义空间”，这包括相同的语言、相近的文化背景、共同的价值追求和相似的生活经验等。如对于鲁迅《伤逝》的教学，从教师角度讲，首先要详细地介绍相关背景知识，可以通过观看电影等方式使学生了解剧情和当时的社会背景；再通过阅读相关的文学批评，引导学生思考涓生和子君命运悲剧的必然性；然后，组织指导分组讨论，各自发表意见；最后，由教师带领学生共同解读，接受学生的互动提问，做出总结评价。在本课例中，教师的讲说围绕教学目标将教学内容进行编码和解释，通过选择电影等传播介质进行控制性传播，体现了编码者的主导性；学生将接受到的教学内容进行译码，并根据自己的原有知识和生活经验进行重新编码达到认知的目的；在互相讨论中学生各抒己见，一方面充当了信息的传递者，另一方面又从其他人口中得到了新的信息。老师对学生的所提的问题进行译码，如此循环往复，教师与学生一直在编码者、译码者、传递者、接受者的多重角色中不断转化，保证了教学始终处于你来我往的相互作用之中，体现了大学语文课堂教学的自主开放和互动，课堂教学成为了师生获得知识分享见解的过程，激发了学生的创造力。从学生角度看，循环互动是受众意见、需要、态度等信息的流通方式，学生可以更为积极和主动地介入教学过程，主动思考和使用语文知识，在学习和讨论中，不断发现和提出教师未考虑到的疑难问题，促使教师对教学进一步思考。从教师角度看，对学生提出问题进行解释，反过来又促使教师不断地思考，也就产生了科研的方向和思路。教师和学生在循环模式中均是受益主体，通过循环互动，教师不断地根据学生的反馈来调整和规划当前以及未来的传播行为，为下一次的教学传播积累了经验、做好了新的准备。学生则在循环中收获了新知识，提高了主动思考能力和语言表达能力。

二、特立普和森特的有效沟通理论

美国著名的公共关系专家特立普和森特提出了有效沟通理论，要求通过听、说、读、写等载体，将思维准确、恰当地表达出来，以促使双方互相接受。有效沟通理论涉及传播学中控制分析、内容分析、媒介分析、受众分析、效果分析、反馈分析等主要内容，极具价值。课堂教学效果的实现在很大程度上有赖于师生的有效沟通，而最有效的沟通是语言的交换活动，在温暖、接纳、支持的环境中，通过语言的交换激发了学生的理性潜能。特立普和森特提出了有效沟通的“7C原则”：即传播者的可信赖性、环境的一致性、内容的可接受性、表达的明确性、渠道的多样性、持续性与连贯性、受众能力的差异性。有效沟通的基本原则，对大学语文教学传播来说同样具有不可忽视的指导意义。传播者的可信赖性，大学语文教师有别于其他学科教师，他要在课堂中投入包含着喜怒哀乐和悲欢离合的情感，渗透着世界观、人生观和价值观的教育，教师首先要成为既有学术素养，又有高尚道德情操的传播者，使自己成为对学生有吸引力的具有人格魅力人。环境的一致性，又译为情境架构，指传播须与物质环境、社会环境、心理环境和时间环境等相协调，如在讲授《古诗十九首》时，教师就要营造出士子宦途失意、游子思乡和哀叹鸣怨的悲情文学基调，让学生深刻地体会文人在汉末社会思想大转变时期追求的幻灭与沉沦，心灵的觉醒与痛苦。内容的可接受性，要求教学内容须与学生有关，能引起学生的兴趣，满足他们的需要，大学语文教学的侧重点不再是背诵和记忆课文的知识点，而在于引导学生掌握语言运用能力、文学鉴赏能力和思辨创新能力，感受人类的丰富的心灵和智慧。表达的明确性，要求大学语文教学使用的词语要准确、语法要规范、表达要简练，教师教学能恰如其分地使用好富有表现力的语言，易于学生接受。渠道的多样性，大学语文本身包含的内容十分丰富，教师要有针对性地运用不同的传播媒介和传播方式，以实现传播的最优化。持续性与连贯性，就教学过程来说，要实现学生语文素养的提升，必须对语文知识实施持续性教育，母语教育的根本在于体验和使用，即使在大学阶段诸如对字词、语法和习作仍要不间断地使用和练习，同时不断地补充新的内容，否则很难维持语文素养的持续提升。受众能力的差异性，学生的智能是多元的，每个人具有不同的智能结构，注意能力、理解能力、接受能力和行为能力也会有所不同，表现在口语表达、文字表达、文学创作等不同方面，大学语文教学尤其要注意因材施教，采取不同教学方法以便于学生理解和接受。

三、哈贝马斯的交往行为理论

尤尔根•哈贝马斯认为交往行为的主体是两个或两个以上有语言和行为能力的人，手段是语言，形式是真诚的对话，目的是实现主体之间的协调一致［3］。大学语文课堂的交往行为从本质来看是师生依托母语媒介，通过师生间的教学交往，实现师生之间相互理解、协调一致，共同完成学习新知识的行为。哈贝马斯的交往行为有四个重要功能：一是理解功能；二是合作功能；三是社会化功能；四是社会转型功能。理解功能，在大学语文教学过程中师生的相互理解是教育交往的重要手段，只有建起立互相尊敬、互相理解、互相信任的师生关系，教师充分地相信学生，理解学生，接纳学生，允许学生各抒己见，引导学生在学术讨论中学会“自圆其说”“自成一家”，相信学生能充分发展；学生也要充分理解和信任教师，也要尊重老师的课堂劳动，遵循老师的课堂设计，维护老师的课堂尊严，从而奠定教育交往的理解基础。合作功能，合作交流是大学语文教学交往的主要方式，通过师生、生生之间的是深入交流，形成不同的知识结构、思想观念、思维方式和思想感情的优势互补，不但极大地提高了学生学习效率和学习质量，而且最大限度地满足了学生自我展示的欲望。社会化功能，语文本身就是语言文字记录和反映社会生活的载体，其育人功能在于能够使学生通过语言文字的习得认同当代社会规范和价值取向，从而有助于形成正确的价值导向。社会转型功能，语文的习得可以在客观上影响人的观念、思想和价值，推动社会结构转型、结构变迁和社会进化。在教育交往中，教师作为交往行为的主导者，要让学生产生信任，对知识产生追求向往，在潜移默化中自觉地培养自我的求知行为和责任感，提高寻求真知和解决问题的能力；学生作为教育交往的另一个主体，也要逐步摒弃中小学教育中“唯课本论”“唯老师论”的被动接受心理，消除师生之间心理距离、生活距离和认知距离，主动与老师和周围同学交往，争取更多的语言交换机会。如讲授《关雎》时，教师通过提问、讨论、辩论等方式，可以使学生理解其作为《诗经》开篇之作，既承认男女之爱是自然而正常的感情，又要求对这种感情加以克制，使其符合社会美德，通过共同体验中国古代文化的精髓和诗词的美妙，心灵受到净化和感悟，实现师生精神的统一、情感的共鸣和视野的一致，以达到精神层面的合作，实现理解和合作功能。文学的唯一源泉来自于社会生活，又如刘震云的《一地鸡毛》塑造了一个思想单纯、意气风发、书生气十足的大学生踏入社会后，随着经济的困顿、住房的狭窄、事业的不顺等各种矛盾的交织，使他心力交瘁，不得不向物质生活和庸俗的世俗关系低头的真实生活图画，引导人们去肯定和赞扬、否定和批判社会，实现其社会化功能。文学有其特殊的价值，是其他社会意识形态无法取代的，作为审美的社会意识形式，文学反作用于社会生活，是通过陶冶人的性情，塑造人的灵魂的途径实现的。如艾青的《雪落在中国的土地上》，整首诗浸透着强烈的忧患意识、责任意识和悲愤的感情，揭示了当时中国在战争情况下的种种屈辱和悲哀，也潜含了觉醒的民族的痛苦和复仇的火种。这种作用是精神的，它虽然归根到底会影响人的实践活动，促使社会历史的变革，但是它的社会转型功能作用毕竟是有限的。

四、海德格尔和狄尔泰的“亲在—体验”理论

解释学派认为沟通的发生即体验和理解的过程。体验是一种亲历性的东西，海德格尔称为“亲在”，即“亲临存在”的意思，又译作“此在”，更看重的是“将来”对存在的意义。在狄尔泰看来，它与“经验”相对，更看重“过去”对生命的意义。教师利用多媒体、言语和动作等各种手段和方法，精心创设满足教学需要的模拟场景或真实意境，让学生亲力亲为参与，依靠学生的生活经验进行“亲在”体验，来获得新的感受和觉悟，并通过交流和分享，唤起对“存在”的关注，以实现对生命价值的思考和超越，从而达到认知体验的自由之境。大学语文的“亲在—体验”教学过程，主要分为兴趣激发、感知体验、分享交流和应用迁移等几个阶段。学生是学习体验的主体，作为设计者的教师要根据学生的个体需要提供情景材料，这些材料要贴近学生知识和生活经验最近发展区，能诱发学生产生体验的兴趣和动机。在感知体验阶段，教学内容要以教材的知识学习为基础，通过参加活动，以观察、行动和表达的形式进行，这种感知和体验是整个过程的基础。体验结束后，学生要主动分享他们对人物形象、事件、语言等知识的认知和观察结果，通过与其他体验者探讨交流，总结原则或归纳提取出新的经验和认识。体验教育的终极目标是人的自然性、社会性、自主性的和谐发展，并生成新的主体。［4］由于每个人的生活的经历不同，每个学生的体验都是独特的，允许存在差异，只要是真实的体验，就无对错之分。以的《雷雨》为例，教师可以让学生通过扮演其中人物角色表演话剧或者通过观看电影的方式来体验戏剧文学冲突，揣摩和讨论剧中角色可悲可恨可叹的人物性格。通过“亲在—体验”，学生就会不自觉地将自己与主人公的命运联系在一起，潜意识地把自己想象成主人公，将主人公的命运夹杂自己的生活经历，对作品进行自我解读，而绝不是一个单纯的读者角色，体验过程往往能折射出学生自己的“亲在”小世界。大学语文教育的目的在于知识的应用和迁移，将亲在的体验关联到今后的生活体验中去，开始新的认知活动、道德活动和审美活动，也就实现了语文的教育沟通。

五、结语

大学语文教学从本质上说是一种非权力支配，沟通行动实现程度依赖于教师的素养、学识和课堂的实际氛围，以及学生的文学基础、理解感悟能力和求知的主动性等各种因素。教师熟练掌握多学科视野下的沟通理论，恰如其分地运用有效的沟通手段 ，就会收到事半功倍的教学效果。

参考文献：

［1］董璐．传播学核心理论与概念［M］．北京：北京大学出版社，2008：28－29．

［2］尹风霞．语文教学师生互动方法初探［J］．教师论坛，2003（12）：21．

［3］哈贝马斯．交往与社会进化［M］．重庆出版社，1983：3．

大学语文的作用范文第2篇

［关键词］合作学习；大学语文；应用

［中图分类号］G642 ［文献标识码］A ［文章编号］1005-6432（2011）9-0163-02

萧伯纳说：“你我各有一个苹果,彼此交换后仍是一个苹果；你我各有一种思想,彼此交流,每个人就有两种思想了。”这充分说明了合作学习给教学带来的益处。大学语文是继承中国传统文化并将其发扬光大的课程,也是培养大学生语言和文字运用能力及提高自身素质修养的一门课程。在大学语文教学中运用合作学习的教学模式,可以高效实现教学目标,同时,也是大学语文教学中必须掌握的一项教学技能。

1 合作学习的含义

合作学习是20世纪70年代兴起于美国的一种具有实效和创意的教学理论。而且,早在2000多年前,我国古典教学著作《学记》中就有“相关而善谓之摩”,“独学而无友则孤陋而寡闻”的说法,强调了合作交流在学习中的重要作用。合作学习以教学中的人际关系为基础,以提高学生成绩、培养学生良好的心理素质和学习技能为目标,为教学质量的提高提供了很大的帮助,被人们誉为：“近几十年来最重要和最成功的教学改革。”

对于合作学习的含义,中外教育学者作出了不同的解释。美国约翰斯•霍普金斯大学的斯莱文教授认为,合作学习是指学生在小组活动中学习,并根据小组成绩来进行综合评价的课堂教学模式。以色列特拉维夫大学的著名教育心理学家沙伦博士认为,合作学习是促进教学质量的教学方式的总称。学生学习过程中的合作方式是该种方式的特点,小组是班级中的学习单位,学生通过交流合作进行学习。山东省教育科学研究所所长王坦认为，合作学习是一种通过小组合作达到学习目标,并以小组成绩为奖励依据的教学体系。因此,可以得出合作学习的内涵主要包括以下几方面：①合作学习是以异质小组为基本形式的学习活动；②合作学习是以互助合作为学习动力的学习活动；③合作学习是以共同目标进行学习的学习活动；④合作学习是既明确分工又协助合作的学习活动；⑤合作学习是以团队成绩为奖励依据的学习活动；⑥合作学习是可以全面提高学生成绩,促使学生形成良好学习习惯,挖掘其非智力潜力的教学活动。

2 当前大学语文中合作学习的现状

2.1 分组不科学

很多教师采用平均式或自由组合式进行分组,忽视了学生的差异性,造成小组间能力失衡。研究表明：只有在交往、知识和经验方面存在差别的情况下,小组合作质量才会提高。因此,小组的划分对于学习效率的提高至关重要,是不能随意决定的。

2.2 分工不明确

在教学中经常看到教师赋予小组长特别的权利,操纵整个小组的活动。小组长大多是能力强、成绩好、性格外向、爱好表现的学生,他们以权威的身份掌控着小组的大局,打破了平等交流的局面,阻碍了小组内成员之间的交流和各抒己见,造成他们“不知所措,无所适从”,使原本的平等交流变成了固守的服从。

2.3 规则不到位

具体表现在教师布置任务后,没有给学生独立思考的时间,而是立即让他们作出判断。时间长了以后,容易让差生产生依赖性,缺乏对其独立思考能力的培养。

2.4 时间设置不恰当

小组学习通常要根据教材来设计,如果忽视学生的兴趣和实际需要,往往会造成学生对合作学习缺乏准备和兴趣,合作的积极性不强。使得一些只需简单讲解就可让学生掌握的技能偏要花时间和精力进行小组合作,课堂实效性不强。

2.5 时间不充分

有时教师布置学习任务后,由于时间掌握不当,学生刚进入角色,刚展开思维,就终止了学生的研究,使得合作学习成效不明显,只流于形式。

2.6 教学评价不全面

表现在只对合作学习的结果进行评价,忽视了合作学习过程中学生的学习态度、学习方法和合作程度的评价,造成了合作学习评价的单一性。

3 实施合作学习的途径

3.1 合理分组

合理的分组是提高小组合作效率的前提。合作学习要根据“组内异质,组间同质”的原则,要根据学生的兴趣爱好和学习能力进行合理搭配。每个小组的人数应控制在4~6人,学生也可以自行进行组合,保证学生在和谐、愉悦的氛围中完成学习任务。此外,要保持小组的动态合作,允许学生进行换组学习,这样,既可以调节合作的氛围,又可以让学生掌握如何同不同背景、不同能力和不同思维的学生进行合作,掌握合作的技巧。同时,为了保证小组合作的切实高效,要让每一位学生都担任一定的角色,承担起应有的责任。

3.2 明确合作目标

合作学习要顺利进行,必须确定一个共同的奋斗目标,为了达成这一目标,学生必须通过分工合作、角色转换、资源共享、小组奖励等方式形成有效的依赖关系。小组目标是合作学习的内在动力,共同目标的形成是小组凝聚力的保障。

3.3 转变教师角色

传统教学模式中,教师承担着“传道、授业、解惑”的作用,是教学活动的主体。新课程改革以来,学生成为学习主体,教师和学生成为主导和主体的协作关系。开展合作学习,教师角色的转变是关键,要由知识的传递者变为引导者、促进者、组织者。在合作学习过程中,教师要善于分享学生的思想和情感,在必要时刻给予启发,起到画龙点睛的作用。

3.4 营造宽松的合作氛围

心情的好坏直接影响小组的学习效果,因此,努力为学生营造宽松的合作氛围显得至关重要。要减轻学生的压力,在精神上受到鼓舞,要引导学生主动交流、切身体验合作学习的成功和快乐,以产生进一步合作的欲望。教师要注重对学生学习习惯的培养,鼓励他们勤于思考、乐于动手、积极参与,培养学生互相尊重、互相理解、虚心向他人请教的良好品质,使每个学生都能客观地评价自己和他人。

3.5 充分发挥教师的指导作用

任何学习方式都是在循序渐进中逐渐形成的,需要教师耐心地指导。教师的导向作用主要表现在以下几个方面：①明确合作任务。开展合作学习的学习模式,既能培养学生的合作意识,又能提高学习效率,让学生理解合作的重要性。这要求教师要选择有价值的合作项目来为学生布置任务,体现出合作学习的价值。要重视合作学习在大学语文中的重要作用,防止形式化。②指导合作过程。合作学习不能替代传统的教学模式,而应取长补短,取其精华，去其糟粕。教师要培养学生互助合作和独立思考的能力,同时,要参与这一过程,耐心指导,保证合作学习的顺利进行。③制定合作评价。小组任务完成后,教师要及时给予评价和总结。评价方式可以采取小组自评、小组互评和教师点评的方式进行。小组自评主要评价小组成员在合作中的表现；小组互评主要评价学生的参与积极性和组织凝聚力；教师点评不仅要看到先进,更要注意合作过程中存在的问题。其中,教师的评价会对学生产生导向作用。因此,教师的评价要慎重,防止对学生产生消极作用。

综上所述,合作学习能够提高大学语文的教学质量,能够培养学生的团队精神和竞争意识,是一种有效的教学方法。将这种方式应用到大学语文教学中,将有助于建立以学生为中心的新的教学模式,最大限度满足学生的学习需求,大学语文教师要掌握好这种教学技能。

参考文献：

［1］王坦.合作学习的理念及实施［M］.北京：中国人事出版社,2002.

［2］周金声,江少川.大学人文语文［M］.武汉：华中师范大学出版社,2006.

大学语文的作用范文第3篇

【关键词】汉语言文学教育 人文素质教育 高尚情操 个人素质

高校阶段的素质教育，其包含的内容十分丰富，涉及的科目十分繁杂。要看到，当前对于高校大学生的素质教育，已经逐渐转向更加注重人文素质的层面，即培养学生优秀的文化素养和综合素质。汉语言文学教育作为高校教育教学体系的重要组成部分，在推进大学生人文素质教育方面发挥着不可替代的积极作用。在新的教育形势下，探讨汉语言文学教育在大学生人文素质教育过程中的地位和作用，其现实意义还是很重大的。

一、汉语言文学教育可以培养民族感情和社会责任感，树立高尚的情操

在探讨本文的话题之前，我们有必要理解清楚高校人文素质教育的基本诉求。何为人文素质，其实就是指一切文化、文明和进步素质的综合体。也就是说，大学生的人文素质，即大学生的优秀、全面的素质的集合。有了这样一层概念的理解，我们更容易对大学生人文素质培养的路径有了清晰的研判。可以看到，汉语言文学教育的过程，其实正是透过语言文学知识、汉语言理论、各类文学作品教育教学的进程，来不断提升和培育大学生的综合文化、文明素养。所以，汉语言文学教育的过程，其实就是人文素质培养的过程。具体来说，高校开展的汉语言文学教育，首先可以培养大学生的民族感情、国家意识和社会责任感，帮助大学生树立浓厚的中华民族意识。要知道，一切人文素质和文化意识的来源其实都和爱国、爱国息息相关。古来大凡成大事者，无一不是和国家、民族紧密联系在一起的。在高校的汉语言文学教育中，众多的古典文学作品、诗词歌赋，近现代的诸多文学作品等，其大都流露出国家、民族、天下的主题，都投射出众多文学创造者对民族和国家的情怀。让大学生接受汉语言文学的教育和洗礼，其实也是培养他们民族和国家情感的有效路径，这个过程也是大学生人文素质升华的过程。

再者，通过高校的汉语言文学教育，大学生可以树立高尚的情操，形成积极向上的世界观和价值观。要知道，高校开展的汉语言文学教育，既包含国家优选出的优秀的文学作品，也包括各高校举办的各类文学教育活动。无论是理论知识的洗礼，抑或是实践活动的亲力亲为，都可以为当代大学生提供思索的空间和进步的范畴。简言之，行之有效的汉语言文学教育，其实可以让大学生走进思想境界深远、人生价值高端的深层次境地，这对大学生高尚情操的塑造是一次必不可少的过程。总之，汉语言文学教育的全过程，也恰恰是大学生找寻情感着落、定位人生目标的过程。在这个过程中，大学生的思想境界会有进一步的提升，人文素质也可以得到进一步的培养，这是优化和进步的过程。

二、汉语言文学教育可以培育大学生健全的人格，进一步提升个人气质

要知道，汉语言文学教育其实就是承接中学阶段语文教育的进程，二者之前的联系是十分紧密的。以汉语言和基本文学知识框架都主体的教育教学工作，为大学生构建了一个尽情徜徉，吸收文学素养的自由天地。在汉语言文学的空间内，大学生不仅可以品读到古今中外优秀的文学作品，体会和领悟优秀文学家的思想与精神，而且可以透过诸多的文学创作，感受到文学的魅力和知识的魔力。这样的文学教育和感悟的过程，可以帮助大学生们培养自身的品格和人格，建立健全自己的人生观和发展观。大学生在汉语言文学教育的指导下，可以透过基本文学知识和文学理论的学习，进一步的培养和提升自己的个人气质，形成优雅、大方和高端的艺术品位，而这些恰恰是高校人文素质教育的一部分。

同时，我们可以看到，高校的汉语言文学教育的众多优秀文学作品，其体现的不仅仅是作品的语言之美、艺术之美，更多的为人们展现了作品背后的人生哲理和思想境界。比如《爱莲说》中着重描绘的“出淤泥而不染”的莲花的品格，其实就为人们展示出了人生基本素质和修养的重要性，那就是应该坚守自己的信念和情操，轻易不可动摇。大凡此类的汉语言文学作品在高校教育教学中还有很多，其根本的诉求就是培养大学生们优秀的个人品格与思想素质。对此，我们可以看到，高校汉语言文学的教育，在大学生人文素质教育中的作用是明显而重大的。这种作用，虽然不具备剧烈的显性力量，但是其蕴含的思想渗透能力和潜移默化的感悟能力，却是不容忽视的。

【参考文献】

[1]陈容辉. 高职高专语文教学对提高学生的人文素质的作用及有关举措[J]. 企业家天地，2011（04） .

[2]许秀清. 《大学语文》课程教育的独特功能及学科定位[J]. 福建论坛（社科教育版），2005（S1） .

[3]刘芳. 浅论大学语文教学与大学生人文素质的培养[J]. 山西财政税务专科学校学报，2002（03） .

大学语文的作用范文第4篇

一、加强大学生人文素质教育的必要性分析

人文素养是大学生不可或缺的一种基本素养，广义的人文素养包含了人文知识和人文精神，具体来说大学生人文素养是其在学习和实践中形成的社会道德、价值取向、理想追求、审美评价、思维方式等的综合体，是一种综合素质的体现。当前受社会风气、互联网等的影响，大学生人文素养极度欠缺，具体表现如下：（一）人文知识欠缺，审美有待提升当前大学生人文知识缺乏，尤其是传统文化、哲学、美学等方面知识匮乏，缺乏应有的艺术品位，对传统的儒、法、道等思想知之甚少。多数学生对待人文科学态度冷淡，思想空洞，缺乏正确的审美。（二）功利主义思想泛滥，缺乏理想追求由于当前就业形势严峻，社会竞争激烈，大学生功利主义思想泛滥，做人做事往往以利益为衡量。大学生热衷于考证、兼职，参加社团活动以加取课外学分为动机，考试蒙混过关，意志薄弱，遇到困难退缩，在学习上缺乏耐心和主动性，生活中缺乏必要的理想信念。（三）纪律意识差，思想浮躁大学生受互联网和社会负面事件的影响，意志消沉，考试作弊、抄袭现象严重，逃课旷课，自律意识差，生活中享乐主义、拜金主义和极端自由主义思想盛行，在校学生片面追求物质利益，随波逐流，攀比之风盛行，做事得过且过，缺乏应有的上进心，思想浮躁，人文精神极度缺乏。

二、党建进学生公寓与人文素质教育的有效结合

党建进公寓工作将学生公寓开辟为新阵地，在公寓内开展学术论坛、小课堂和学术沙龙等，积极推进人文素质教育，有效填补了高校人文素质教育的不足。（一）开展人文科学类学术论坛。党建进公寓工作以党员工作站为推手，在公寓内举办内容新颖、形式多样的人文科学类学术论坛。通过在公寓内实地调研，收集学生感兴趣的话题，邀请专家、教授在公寓内开展学术讲座，为学生答疑解惑，传播人文知识。（二）组织教师志愿者深入学生公寓开展“小课堂”。党建进公寓工作将人文素质教育作为重要内容，以遴选志愿者教师定期走进学生公寓的方式将文学、美学、哲学、史学知识带进公寓，在公寓内举办“小课堂”，吸引学生学习人文知识，弥补大课堂的不足。（三）组织“读好书”活动，营造人文学术氛围。高校以学生公寓为单位，通过党员工作站推出主题不一的“读好书”活动，及时向学生推荐国学、历史、文学、哲学类书籍，组织学生自发到党员工作站内交流读书心得，分享读书体会，让人文知识在公寓内流动起来，营造人人爱读书，人人读好书的良好学术氛围。（四）开展主题活动，在实践中提升大学生人文素养。党员工作站在公寓内开展主题各异的实践活动，以感恩、明理、分享等为主题，积极动员学生参与实践，在实践中加深学生对人文知识的理解，砥砺学生品质，陶冶学生情操，促进内涵建设，增强学生人文素养。

三、党建进公寓工作对提升大学生人文素养的作用

（一）党建进公寓工作激发了学生人文知识的学习热情党员工作站通过公开征集的方法，充分了解学生所关心的问题，通过开展学术论坛、读书沙龙、主题实践等活动，吸引了大批学生前来参加，通过邀请专家学者现场答疑解惑，扩展了学生的人文视野，激发了学生的人文热情。（二）党建进公寓工作拓展了人文素质教育的途径近年来面对严峻的就业形势，高校在人才培养中功利主义色彩浓厚，以市场为导向的培养模式使高校学科体系陷入僵化，过分的强调市场需求而忽略了学生综合素质的提高，人文素质教育不足。党建进公寓工作将学生公寓作为第二课堂，充分利用学生课余时间，开展人文素质教育，开辟了高校人文素质教育的新途径。（三）党建进公寓工作提高了人文知识的学习效率长期以来高校大课堂一刀切的教学模式不能很好地解决学生的个体需求，因基础差异而造成教学效果不理想。党建进公寓工作通过开展“小课堂”，以多样的人文知识为内容，增强了学习的趣味性，“小课堂”拉近了师生距离，消除了学生对教师的敬畏感，大大提高了人文知识的学习效率。（四）党建进公寓工作在实践中培养了学生的人文情怀党建进公寓工作通过开展形式多样的主题活动，积极推进实践育人工作，学生通过参加实践活动，深刻地理解了活动主题，体会到其中包含的哲学道理，通过实践锻炼，提升了自己的审美和品位，增强了自身的人文情怀，提高自身的人文素养。

四、结语

大学语文的作用范文第5篇

关键词： “教学做”一体化 《大学语文》 教学改革 经典案例

根据广州南洋理工职业学院（下文简称我院）“十二·五”发展规划的精神和教学工作会议的要求，结合《大学语文》课程建设的实际情况，我们制订的教研室课程建设规划和实施计划中，就把教学改革课程建设作为关键，从我院发展定位和高职教育目标出发，从生源实际状况和知识基础出发，在教学内容、课程体系、教学方法、教学手段和考试模式等方面进行了改革的尝试，取得了一定的成绩。特别是在《大学语文》中如何实现“教学做”一体化的实践与探索方面，我们取得了突破性的进展，“读、写、演、展、集”五个步骤激发了高职生学习《大学语文》的热情。现将我们在实践与探索中的最新成果综述如下。

一、《大学语文》教学改革始终坚持以“教学做一体化设计”为标准

教育部2006年16号文明确提出：“改革教学方法和手段，融‘教、学、做’为一体，强化学生能力的培养。”教师不再是单纯的“教”师，而是“导”师。在教学过程中形成以学生为主体，以“在做中学”为重点，以掌握听说读写的经验和能力为目标，融“教学做”为一体，强化对学生能力的培养。陶行知认为：“教学做是一件事，而不是三件事。在做上教的是先生；在做上学的是学生。先生拿做来教，乃是真教；学生拿做来学，方是实学。不在‘做’上用功夫，教固不成为教，学也不成为学。”正是因为“教学做一体化设计”的重要性，所以我们在《大学语文》教学改革中始终坚持以“教学做一体化设计”为标准。

二、《大学语文》教学改革始终以“培养学生的创新能力”为思路

因为“创新能力”是最关键、最难培养的一种能力，所以我们着力研究探索一条人文教育与科学教育并举，想象力与创新力并重的教改思路：人文与科学并不矛盾，想象力与创新力更是同胞兄弟。循着这种思路，我们就能在《大学语文》的教学改革，特别是“教学做”一体化设计中取得突破性的进展。我们的教学设计全部都是以“任务驱动、能力培养”为主轴。在教学全过程中，要以若干个具体任务为中心，在完成任务的过程中，介绍和学习基本知识和技能，培养学生提出问题、分析问题、解决问题的综合能力。因为“任务驱动”就是强调学生要在真实情境的驱使下，在探究完成任务或解决问题的过程中，在自主和协作的环境中，在讨论和会话的氛围中开展学习活动。这样，学生既学到了知识，又培养了动手实践能力，树立了探索创新精神。而在“能力培养”方面，我们着重培养学生以下五个方面的能力：交流能力、动手能力、创新能力、自学能力、社会适应能力。正是因为“学生的创新能力”是最为关键、最难培养的一种能力，所以我们在《大学语文》教学改革中始终坚持以“培养学生的创新能力”为思路。

三、“读、写、演、展、集”五个步骤彻底点燃了高职生学习《大学语文》的热情

为了解决《大学语文》课程在教学安排上课时数太少的问题，也是为了更好地落实贯彻“教学做一体化设计”的标准和“培养学生的创新能力”的教改思路，我们把《大学语文》的课堂教学进行了扩展和延伸，使课堂能辐射到学生校园生活的每一个角落。我们经常会设计很多系列的、连贯的实训任务，不断激发和推动学生进行深入的学习、思考和探索，并且最终让学生乐在其中，收获无穷，最重要的是学生在完成每一任务之余还会有很大的成就感和自豪感。我们在《大学语文》的教学改革探索中感受最深、收获最大的就是这一点。下面就以《单元实训任务（项目）2.2：奉“旨”填词你我他——填词》这个任务作具体的说明。完成“填词”这个任务，我们一般都会安排“读、写、演、展、集”五个步骤：

第一步：读——阅读，认真阅读自己选定的一首宋词，并选定其中一首，细心体会其中的特点和内涵。可以是课本上纳兰性德的《金缕曲·赠梁汾》或陆游的《钗头凤》，也可以是自己喜欢的其他词。

第二步：写——仿写，仿照你选定的那一首词（可以另选你更喜欢的其他宋词），自己创作一首句式、平仄、押韵较为严谨的新词，让奉“旨”填词的你我他都体验到作为一个词人的自豪。

金缕曲·赠2010级会计4班

郭孔生

南洋同聚首。你我他，激扬文字，赋诗填词。纸上得来终觉浅，实践才有真知。缘来时，亦友亦师。三尺讲台写春秋，为桃李，洒阳光一片。君且看，春满园。二月桃花三月李。春天来，百花齐放，年年如此。看我南洋新青年，一派书生意气。展英姿，填词开始。巾帼自荐担重任，半边天，赛过男儿志气。词成册，留青史。

第三步：演——表演，这里的表演主要是在班级上举办一个朗诵会，让学生把创作的新词朗诵出来，为学生提供登台演出的机会，同时筹措资金，给评出的一二三等奖颁发证书和纪念品，最好能请几个老师评委和领导嘉宾参加，在给学生一点压力的同时，也让学生学会适应不同的演出场面，不仅锻炼学生的胆量，而且提高学生的朗诵水平。

第四步：展——作品展，朗诵完成之后，根据朗诵会上评出的一二三等奖有重点、有层次地举办一次有特色、有意义的作品展，最好是学生书写（设计）的书法作品，可以是硬笔，也可以是毛笔，这样学生的书写技能和书法水平都会得到非常提高。

第五步：集——结集出版，在完成以上四个步骤之后，以什么方式保存同学们的成果呢？我想结集出版是一个非常不错的办法，把同学们自己一手创作的新词汇集起来，如果再附上每个同学的自己亲手书写（设计）的书法作品，就更能展示同学们的风采。这样做最大的好处是让每个同学都体验到成就感和自豪感。如果再附上每个同学的个人简介、照片和联系方式等信息，就可以做一个非常有纪念意义的“大学时光”纪念册了，一举多得，何乐而不为呢？

四、学生作品展示

金缕曲·赠伊人

2010级会计4班杨雅诗

卿本佳人也。奈苦何，留恋人间，美人情重。泪洒独灌英雄冢，痴人独向此景，凭谁问，沧海桑田。斑竹一枝泪千年，花未眠，沾酒对月言。怎能忘，月正圆。夜露穿心破晓梦。泪沾湿，回首仰然，断肠悲痛。江河脉脉渡得谁，千帆竞过也罢，到如今，醉枕落霞。百年穿越映紫瞳，前世缘，不在五行中。然记否，君须记。

金缕曲·赠南洋

2010级会计4班张健民

民也狂生耳。偶然间，补录南洋，分配四班。满怀信心学会计，谁知健民此意。立大志，圆梦他日。青春广场操军姿，准军人，苦乐谁人知。教导队，南洋豪。校园环境渐改善。运动场，塑胶地板，国家标准。博爱湖边绿意浓，青草树悄争春。为创造，南洋特色。老师学生没代沟，如家人，亲切又耐心。不用想，选南洋。

金缕曲·无题

2010级会计4班卢建峰

再想高考时。惊回首，风云际会，流落南洋。想再度寒窗苦斗，无奈未行先怯。没自信，遂来报到。四面环山心感叹，再往前，看山还是山。君不见，人无几。今夜提笔为复命。且由他，爱收不收，还望笑纳。胸无点墨怎下笔，望老师勿记恨。寻思起，此去经年。三年南洋求学路，为前程，应好好规划。始足下，不停息。

赞美诗·赠孔生

2011级建筑工程管理3班余杰文

纵全场，皆看孔生一人，博学口才了得。斗同学，服得四体投地，讲周易，真了得。读遍孔孟书，写意人生，慢看世间万物。聚南洋，缘遇孔生，初见似曾相识。盼朝朝暮暮与君见，授周易，永无止。读懂周易走天下，方可辉煌人生。

钗头凤

2010级会计4班陈伟创

念当年，报南洋，父母双双送上学。政策好，改革盛，全校上下，众志成城。兴！兴！兴！今放假，回家乡，亲朋好友看在下。人情淡，名利重，莞城县里，何处安身。恨！恨！恨！

……

类似于这样不仅抒发学生胸怀，而且能很好地反映现实的好作品还真不少，通过“读、写、演、展、集”这五个经典的步骤，我第一次感受到学生可塑性之强，可开发的潜能之大。同时学生也有了空前的成就感和自豪感，有几个同学兴趣一来，还填了好几首词。

实践发现，在“教学做”一体化教学设计中，最为关键的环节就是任务驱动。因为任务驱动教学法糅合了当前两大教学法（探究教学法、问题教学法）的特点：任务驱动教学法采取小组讨论、协作学习的方式，学生学习的过程就是一个探究的过程，主要通过把一个具体任务分解成若干个问题来驱动学生学习。其最根本的特点就是“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”，改变了以往“教师讲，学生听”，以教定学的被动教学模式，创造了以学定教、学生主动参与、自主协作、探索创新的新型学习模式。而且“任务驱动”法有利于激发学生的学习兴趣，培养学生分析问题、解决问题的能力，提高学生自主学习及与他人协作的能力。

总之，在《大学语文》“教学做一体化设计”的实践中，我们总结出了“读、写、演、展、集”这五个经典的步骤，并最终彻底地点燃了高职生学习《大学语文》的热情，并使《大学语文》这门课程的教学改革取得了突破性的进展。

参考文献：

［1］教育部.关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见［N］.［2006］16号.

［2］陶行知.当代中国陶行知教育思想实验研究［M］.浙江工商大学出版社，2008.12.