高中数学的提分技巧

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高中数学的提分技巧范文第1篇

【关键词】高中数学 教学 课堂教学

【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2014）22-0154-01

在新课标的要求之下，高效的课堂是给在教学一线的工作者提出的新要求。我们知道学习的方法方式是多样的，其中一个重要的方式就是通过例题授课，这也是学习新知识、新内容的重要手段。例题在数学生成概念、训练技能、培养智能、揭示规律中都发挥了不可替代的作用，其作为数学课堂教学的重要组成部分不可小觑。

作为教学的实践者，我们知道，教师在上课之前要选择和设计课堂例题，总的来说，课本上的例题也是经过编者的精心挑选、反复推敲才选定，教学学习中理应多借鉴。然而，在多数情况下却不尽人意――课堂教学面对的是不同水平的学生，这就要求必须根据学生不同的实际情况和内容施教，在设计例题上也要精心设计与思考。以下是笔者结合切身体会及教学经验，简要总结的数学例题设计的方法和方式：

一 例题设计――探究性

所谓探究性，是指例题要具有思考性。我们知道，数学课堂例题大多针对已学过知识及课堂内容，所以在设计时，其探究的要求不应太高，程度上也不宜过渡开放，适宜为主，使学生具有更好、更高的探究。对此，设计者不妨设计一些多种方法解题的例题，这样一来，不仅有利于开拓学生视野，也有助于培养学生们的发散性思维，从而通过探究达到一种融会贯通、举一反三的地步。注重基础，针对性强是数学课本例题的重要特点，但其解答大多是一题一问，明显缩小了学生们的思维空间。较之老教材，新教材中尽管安排了思考题这个环节，对一些基本的例题也进行了挖掘，但在横向与纵向延伸方面却并不尽人意。所以，为了更大程度地激发学生学习数学的积极性，培养他们思考问题的深度和广阔性，与实际教学情况相结合，非常有必要对例题的设计进行必要的延伸。

二 例题设计――适度性

所谓适度性，就是指例题要围绕课堂教学的主线，由浅入深。例题的难易要适度，同时例题所表达的信息要科学，指向要明确，不能模棱两可。以往教师总喜欢采取题海战术，学生成了做题的工具，但效果不佳。我们知道，山不在高，有仙则名，水不在深，有龙则灵。同样，例题也不在于多，而在于质量。我们应从学生的基础和认知能力出发，多设计由浅入深的例题，通过适当的变式拓展来满足不同层次学生的学习需要。因为学生的基础和能力各不相同，我们不能用同一尺度去衡量学生，所以例题的设计，在难度上要形成一定的梯度，让不同层次的学生在课堂上都有所收获。这样，可以调动每位学生的学习积极性，防止两极分化。

三 例题设计――趣殊性

例题本不是作业本，而是学生自我总结、归纳和提高的一种思维过程体现。学生要经常阅读，在空闲时间或准备下一次考试时，拿出例题本浏览一下，把例题在头脑里再做一遍，这样就使每一道题都发挥出最大效果。兴趣是最好的老师，课堂例题可以紧密结合学生的生活实际，从生活走向科学，以此激发学生的兴趣，促使学生积极思考，提高主动参与的积极性。

四 例题设计――前后呼应

俗话说：“温故而知新。”学过的知识需要不断地加以应用和巩固，学习新知识时更要注意与旧知识进行呼应和比较。几何概型是无限多个等可能事件的情况，而古典概型中的等可能事件只有有限几个。从古典概型到几何概型，是从有限到无限的延伸。等可能事件发生的概率不仅在样本空间有限个样本点时可以求解，也能拓展到无限个样本点的情形。这种新旧知识之间的联系与区别的揭示，有利于激发学生学习的动机。

五 例题设计――拓展性

数学是一门规律性强、归纳度高的学科，各个知识点可以引申出很多背景条件不同的题目形成题海，反之，题海中很多题目的知识点、解题方法和解题技巧也有相似相通之处。因此，教师要对各类题目进行有效整合，摒除各种背景条件的干扰，从知识点、解题思路等方面对各式题目进行归纳，使学生进行轻负高效的学习。为了能培养学生的发散性思维，提高分析问题、解决问题的能力，例题的设计可采用变式处理。例题的变式，不是为了变而变，而是要有思维层面的提升，要有方法优劣的比较，要有思想方法的渗透。这样的拓展式例题，可以激发学生参与的热情，提高学生的发散性思维能力。在合作探究中，提供给学生交流合作的契机，训练了学生创造性思维能力，培养了学生团结合作的精神，从而提高了课堂效率。

六 结束语

综上所述，教学没有固定的法则，贵在于方法和技巧。例题的优化设计同样如此，我们要持之以恒，不断地积累经验，精心设计，灵活处理，真正发挥例题的功效，让学生成为学习的主人，提高课堂教学效率。

参考文献

[1]宋雨.高中数学教学中例题设计技巧研究[J].课程教育研究（新教师教学），2013（27）：45～46

高中数学的提分技巧范文第2篇

关键词：新课改；高中数学；教学方法研究

新课改的提出，是我国教育领域中一次重要的改革，也是推进学生素质教育的一项重大举措，它推出了新的教学理念和新的教学方法，改变了传统教学的死板，加强了学生与教师的交流，极大的促进了学生的全面发展。对此在高中数学中，我们要着重于高中数学教学方式的改革，促进高中数学教学事业的发展。

1.传统高中数学教学中存在的问题

1.1学生被动的接受知识

对以往的传统高中数学教学过程中，学生在课堂上习惯于被动的接受新知识，不愿主动的去总结和深入学习，只关注教师在课堂上所教的内容和学习课本中固定的知识，并且在学习生活中，大部分的学生很少会去探求学习的技巧，只是单一的对所教授的知识进行刻板的记忆，这种教学方式和教学习惯致使学生的逻辑思维受到限制，缺少自己的见解和认知，不懂得变通的思考和解决问题。

1.2教师固定的教学方法

目前对于许多教师而言，他们还习惯于用以往的教学方法去教授学生新的知识，并且在教学的过程中，忽略了学生的自主学习，着重注重学生对新知识的学习结果。虽然目前我国在高中已经进行了新课改的变革，但对于一些教师而言，他们还认为自身的教学经验和教学理念是足够去教授学生掌握新知识的，也就没有必要的去改进自己的教学方式，但事实证明，传统的、固定的、单一的教学方法已经不能够适应新课改时代的发展了，教学的目的也不仅仅是升学考试，而是对注重学生的思维逻辑发展和综合素质发展的转变。

1.3教师与学生之间缺少互动沟通

在传统的高中数学教学课堂中，教师的教学往往都是单项的，教师与学生之间严重缺少沟通，特别是一些教师只注重对知识的传教，却忽视了每个学生对新知识的理解程度的不同，这样也就无法了解到学生在数学知识中存在的问题和困惑，而对学生来说，他们对老师有种天然的拒绝情感，所以在新课改的理念下，教师要主动的去和学生进行沟通，找出学生们在数学知识中的难点和疑问，并及时的作答，促进学生对数学知识的全面掌握。

2.在新课改的背景下改进高中数学教学的方式方法

2.1激发学生对高中数学的学习兴趣

兴趣是一种对事物充满渴望，吸引人们的眼球并激起人们行动的一种情感，在高中数学的教学过程中，激发学生的兴趣，调动学生学习的积极性，让学生独立的思考问题，这样做有利于学生主动的去探索所新学习的知识，充分发挥自己的能力，养成自主学习的好习惯。所以教师在教学的过程中，要从分调动起学生们的兴趣爱好，活跃课堂上的气氛，只有这样，学生们才能更好的去理解和掌握新的知识。

在高中数学课堂中，教师可以事先提出一个问题，让学生们的注意力集中到自己所讲的课程中去，激起学生对于数学的兴趣。比如教师在要讲解几何基数之前可以提“把一张纸对折三十次后会有多高”等问题，让学生畅所欲言，当最后教师解答时说会有一座山高后，学生们会因答案与自己所认知的相差甚远而感到惊奇无比，并且不会相信，这时，教师就可以为学生们讲解数学中几何基数的知识，让学生信服自己所给出的答案。从这一过程中我们可以看出教师通过一道题，激起了学生对数学知识的学习，这对于教学来说成果是事半功倍的，并且学生们都能主动的去获取知识，会马上的进入到课堂的学习中去。

2.2利用现代的科技手段改进数学的教学方式

在高中的数学教学中，学生们了解和掌握知识是教学的主要目的，但与此同时，教师也要注重教学的效率，因为高效率的课堂也是教师教学的目标。高中时期的学习是学生打好自身知识结构的基础，所以教师要充分利用现代的科技手段教授数学知识，提高课堂中教学的效率，打好学生的知识基础，尽可能多的让学生掌握数学知识，扩展和延伸学生的知识度和做题量，促进学生对数学知识的学习和锻炼。

2.3注重数学教学和生活相联系

虽然对于数学来说它是一门逻辑性和思维性很强的学科，但是它却与人们的日常生活密切相关，教师在教学的过程中要把数学中的知识和思维与生活进行必要的相关联，让学生把抽象的问题转化成具体的问题再进行解答，这样会使学生们更容易的去理解数学的思维逻辑。比如在求几何物切割后的面积和体积时。教师在讲解问题时，就可以利用纸箱这一生活用品来对学生们进行具体讲解，通过用实际生活中可触碰的物品去展示，使得学生们就可以更加直观的看到纸箱的内部情况，从而在脑海中形成正确的抽象的立体几何图形，让学生快速准确的对数学中的几何知识的理解和解答。

2.4培养学生的自信心

教师对数学知识进行教学时，不仅仅要对知识进行充分的讲解，同时还要培养学生自身的自信心，要在课堂中积极鼓励学生对知识的学习和探讨。在课堂上，当一个学生回答完毕后，不管回答是否正确，教师要都先给予充分的肯定，做到在评价中表扬学生、鼓励学生，肯定学生，这样教师可以激励学生对数学知识的学习，提高学生学习的积极性。

2.5培养和谐、良好的课堂气氛

在课堂中，教师要积极与学生进行沟通，平等、公平的认真对待每一个学生，保持课堂的气氛和谐和良好，让每一位同学都能充分的交流感情，互相帮助，让学生们处于轻松、活跃的课堂学习氛围中，使得学生们能全身心的投入到对数学的学习中去，提高学生们对于高中数学的学习兴趣和学习能力。

3.总结

随着社会的进步，教育领域的发展对于我国来说越来越重要，所以我们要积极的对教育进行改革，让其适应当前的社会环境，而目前新课改的提出，正是我国教育事业重要的一次飞跃，与此同时，对于高中数学教学而言，它的教学方式也应随之改变，转变教学的方法和理念，注重学生的全面发展是新课改后的高中数学教学中重要的组成部分，我们要积极的变革高中数学的教学方式，为学生的发展提供重要的科学指导。

参考文献：

[1] 蔡永国.新课程标准背景下的高中数学教学方法研究[J].新课程（教育学术），2011，（2）：227-228.

高中数学的提分技巧范文第3篇

一、掌握实用数学知识，激发应用意识

学习数学的最终目的是要应用于实践，数学与生活有着密切的联系，数学知识来源于生活，可以说生活中处处皆数学.数学知识的应用是广泛的，与其他学科有着千丝万缕的联系，除了物理、化学外，蛋白质工程、临床医学、流行病学、市场预测、环境科学等都需要数学的支持.可以说大到天体的运动轨迹，小到微观的质子、中子的运动研究，都离不开数学知识，都需要数学知识的计算.高中数学教学中教师要激发学生的数学应用意识，就要让学生认识到数学知识的实用性，要善于从生活中抽象出数学问题，使学生感到学习数学知识可以用来解决实际问题，数学就在自己身边，从而调动学生学习的积极性，激发学生的兴趣.如我们买东西时，需要计算价格；我们把钱存到银行时，每天都会通过计算利率得出利润；学习“比的意义”后，可以引导学生了解自己身上有趣的比，体重与血液的比，身高与脚长的比，我们了解这些比有什么实际价值呢？如果你以后做了公安人员，在侦查案件时找到了嫌疑人的脚印，就可以估算出嫌疑人的身高，为案件的侦破提供依据.目前高中数学教材内容与生活实际联系紧密，教师要有驾驭教材的能力，通过信息的收集、整理，能从社会生活实践中整理出与学生的生活密切相关的材料，引导学生关注生活中的数学.如教学“等比、等差数列应用”时，教师可以用储蓄问题补充，这样学生不仅巩固了数学知识，还了解了数学知识的实用性，激发学生的应用意识.

二、概念教学引入实例，形成应用意识

数学概念是抽象化的数量关系与空间形式，也是数学基础知识与基本技能的核心，如果离开了数学概念，就无法进行数学思维，也无法形成数学思想、数学方法.目前高中数学教学中概念教学环节比较薄弱，教师多注重解题技巧训练，忽视了基本概念教学，这样学生会不重视概念学习，导致对概念的理解模糊，只有机械的、零碎的认识，只会模仿教师掌握某些特定的解法，如果遇到新问题就会束手无策，更不用提应用意识了.新课标指出：概念教学要引导学生经历从具体的实例抽象出数学概念的过程.因此，概念教学中要从学生熟悉的生活实践入手，从具体的实际问题中得出概念，然后再应用到具体实际中，引导学生在亲历中逐步形成应用意识.如教学“映射的概念”时，单纯的理论讲授会让学生觉得枯燥无味，难以理解，教师可以用学生生活中接触过的、比较熟悉的“纽扣对应”的事例：学生上衣的纽扣，每个口子对应一个扣眼，这就相当于一次函数，满足“一一对应”关系；两条袖子上各有两粒纽扣，一个扣眼，这是“多对一”关系.再如教学“两个平面互相垂直的概念”时，教师可以用教室内墙面与地面相交，并且二面角是直角的实际问题引入.这些例子学生都比较熟悉，能调动学生的积极性，培养学生应用数学的兴趣.

三、构建多种教学模式，强化应用意识

数学教学中教师要采用多样化的教学模式，如“应用数学知识解决实际问题”教学模式、“数学建模”教学模式、“数学探究”教学模式等，引导学生运用所学知识分析实际问题，培养学生的应用意识，提高学生的应用能力.数学建模能让学生体会到数学与实际生活的密切联系，认识到数学的应用价值.数学新课标要求高中数学教学要贴近生活，联系实际，教材中也引入了实际问题，如“饮料瓶子的大小对饮料公司利润的影响”等，要解决诸如此类的问题，就要借助数学建模.在引导学生探究这些应用问题的过程中，调动学生学习数学知识的积极性，在积极主动、愉悦的学习中，将实际问题抽象为数学知识，建立数学模型，培养学生的建模意识与能力.生活中的很多实际问题都可以通过建模加以解决，选择贴近实际的、典型的问题分析，渗透建模思想，让学生养成自觉运用数学工具解决实际问题的意识.数学教学的目的是让学生更好的运用所学知识解决实际问题，学生能否发现和提出有价值的数学问题是其应用意识、应用能力强弱的标志.高中数学教学中教师要多给学生提供探究的机会，引导学生用数学的眼光观察生活中的数学问题，运用数学思想、数学方法解决实际问题，培养学生的应用意识.如教学“等比数列前n项和”时，教师可以提出问题：现实生活中买汽车、房子时，如果一次性付款有难度，可以采用分期付款的方式.如有人贷款100000元，采用等额还款方式，两年结清，月利率是0.4575%，同学们算一算两年后要付多少钱给银行呢？这样的问题贴近实际，学生比较感兴趣，能激发学生探究的热情，形成学生的数学思维，强化学生的应用意识.

高中数学的提分技巧范文第4篇

关键词 艺体生；数学“瓶颈”

“如何帮助学生突破数学“瓶颈”？如何让学生不再畏惧高中数学？”是高中数学教师一道难解的“数学题”。而要解决这道“数学题”，结合这几年在艺体班教学的经验，笔者认为，可从以下几方面入手。

一、了解学生现状、学习心理和学习习惯

1.学生现状

高中艺体班是一个特殊的群体，基础比别人要差，受到的挫折相对其他学生来说更大，他们背负着双重高考压力：文化成绩+艺术科成绩。在艺体生中，一部分学生在初中的基础应该还可以，可到了高中以后，他们一时很不适应高中数学在思维上的转变和跳跃，造成了一定的心理负担。过度的恐惧、过分的担心使得其成绩日渐下降，后来只能居于中等生行列。他们平时的表现：由初中时期的自信转变为自卑，对数学也没以前那么热衷了，成绩由此下降。而另一部分学生自制能力比较差，抵制不了来自同学和社会的不良诱惑，造成了思想、行为上的放纵，导致荒芜了学业。偶有一瞬，噩梦醒来，发誓重新再来可事实上困难重重，于是就出现了常常立志、常常懊悔、又常常破罐破摔。他们在平时的学习过程中表现为：得过且过，学起来吊尔郎当。对自己的学习没有投入过多的热情，致使成绩老是上不了一个新台阶。对于那部分在小学、初中都属于差生的同学，他们更是习以为常了，课堂上的表现是：混日子，作业的表现是：抄，课后的表现是：从不看书，也看不懂。

2.学习心理

艺体生大部分有着很强的依赖心理，跟随老师的惯性运转。坐等上课，课前不预习，对老师要上课的内容不了解。上课忙于记笔记，看热闹，不参与思考，听不出“门道”。课后不复习，练习也不做。

3.学习习惯

课堂上，对要点没有听到或听不全，课后又不能及时巩固、总结、寻找知识之间的联系，只是赶作业，乱套题型，解题没有章法，视（其字）而不见（其详），根本就不能真正理解和掌握，更不用说学以致用了。缺乏自主性、自觉性，不能认真地持之以恒地巩固所学知识，这一点与情绪波动、厌学有关。

二、摸准情况，对“症”下“药”，有的放矢，因材施教

1.建立融洽的师生关系

“亲其师，信其道”。艺体生的特点是思想观念前卫，凡事走在前例，他们喜欢刘翔、姚明、周杰伦、刘亦菲、。作为他们的老师，思想必须紧紧跟上他们的节拍，要通过报纸、电视、网络、手机短信获取现代最快的资讯，思想要与年轻人靠近，做到他们讲的你懂，他们欣赏的你认同，他们热爱的你了解。而不是老气横秋，讲师道尊严，板着面孔吼。只有学生们对你有认同感，从而喜欢你而喜欢你上的数学课。所以建立起融洽的师生关系是让他们学好数学的一个前提。

2.降低起点分层次教学

由于在专业上学生投入了大量的时间和精力，文化学习，特别是用在数学上的时间又非常有限，日积月累到高中阶段数学学习就显得比较吃力。于是今天在我们数学老师面前就出现了一大批在艺体专业成就上非常优秀的学生，其他文化也还可以，但他数学基础却又十分薄弱，特别是进入高中以后，在数学学习上的困难更是成了制约许多同学发展的“瓶颈”。基于好多同学基础太差，我每次讲课都降低起点，先把用到的知识引领学生回顾，然后再开始讲授新内容。在学案的编写上分几个层次，明确要求学生哪些题大部分学生可以做，做完基础题可以再做哪些题，对于学有余力的同学还有选做题，若还有极个别吃不饱的可以自己看复习资料或找老师要题做。例如三角函数式的化简与求值，这是中学数学中较复杂的内容之一，并且与解三角形相结合，有的还与复数的三角形式运算相联系，因此我采用了多种方法和技巧：切割化弦、升降幂、和积互化、“1”的妙用、辅助元素法等。

3.重点问题重复强化训练

想让艺体生全面掌握数学是不可能的，基础差时间少是现实，所以就得把有限的时间和精力放在重点的地方，而对于他们来说讲一遍效果很差，所以我就在重点部分多重复多下功夫，直到大部分同学掌握，一点一点突破。例如：求函数的最值是一种重要的题型.要掌握函数最值的求法，特别注意二次函数在定区间上的最值问题以及有些问题可能隐藏范围，因此范围问题是二次函数最值的关键.另外二次分式函数的最值亦应引起注意，它的基本解法是“ ”法，当然有一部分可以转化为函数 的形式，而后与基本不等式相联系，或用函数的单调性求解。

4.调整高中数学作业结构

2004年开始我以主动作业为主题，进行了许多有益的探索，形成了一些较典型和生动的高中数学作业新模式。

（1）自选作业

做法：教师按教学单元提供大量的数学巩固性作业，教师只提一个每天完成作业的最低量的要求，让学生自由选择完成。

特色与优势：尊重了学生的选择，改善了作业效果，学生享受到了做作业的主人的快乐。

（2）分层矫正作业

高中数学的提分技巧范文第5篇

关键词：数学　特色班

“基础薄弱，偏科、偏学”是特色班学生最显著特点。课堂上，学生启而不发，引而不导，让人无奈；考试中，甚至在课堂上或作业中有过类似的题目，他们也没有把握做对，似是而非，望题兴叹。数学对于学生而言却成为他们跨入大学校门的“拦路虎”，许多选择艺术道路的同学，高考数学只有十几分、二十几分。如何突破高中数学的“瓶颈”，结合我几年来高中数学的教学实践，浅谈一点体会。

一、了解学生、准确定位

职业高色班学生是一个特殊的群体，基础差，受到的挫折相对其他学生来说更大，他们背负着双重高考压力：文化成绩+艺术科成绩。一部分学生在初中的基础还可以，可到了高中以后，他们一时很难适应高中数学思维上的转变和跳跃，对数学产生了恐惧，成绩日渐下降。他们平时的表现：由初中时期的自信转变为自卑，对数学也没以前那么热爱了，成绩由此下降。另一部分学生自制能力比较差，抵制不了来自同学和社会的不良诱惑，造成了思想、行为上的放纵，荒芜了学业。偶有一瞬，噩梦醒来，发誓重新再来可事实上困难重重，于是就出现了常常立志、常常懊悔、只能破罐破摔。他们在平时的学习过程中表现为：得过且过，学起来吊尔郎当。对自己的学习缺乏兴趣，成绩只能原地踏步。对于在小学、初中都属于差生的同学，他们更是习以为常，课堂上的表现是：混日子，作业的表现是：抄，课后的表现是：从不看书，也看不懂。

特色班学生大部分有着很强的依赖心理，跟随老师的惯性运转。坐等上课，课前不预习，对老师要上课的内容不了解。课后又不能及时巩固、总结、寻找知识之间的联系，只是赶作业，乱套题型，解题没有章法，根本就不能真正理解和掌握，更不用说学以致用了。缺乏自主性、自觉性，不能认真地巩固所学知识，这一点与情绪波动、厌学有关。

二、摸准情况，对“症”下“药”，有的放矢，因材施教

1、建立融洽的师生关系

“亲其师，信其道”。作为他们的老师，思想必须紧紧跟上他们的节拍，要通过报纸、电视、网络、手机短信获取现代最快的资讯，思想要与年轻人靠近，做到他们讲的你懂，他们欣赏的你认同，他们热爱的你了解。而不是老气横秋，讲师道尊严，板着面孔吼。只有学生们对你有认同感，从而喜欢你并喜欢你上的数学课。所以建立起融洽的师生关系是让他们学好数学的一个前提。

2、降低起点分层次教学

基于大多同学数学基础太差，我每次讲课都降低起点，先把用到的知识引领学生回顾，然后再开始讲授新内容。在学案的编写上分几个层次，明确要求学生哪些题大部分学生可以做，做完基础题可以再做哪些题，对于学有余力的同学还有选做题。例如三角函数式的化简与求值，这是中学数学中较复杂的内容之一，并且与解三角形相结合，有的还与向量运算相联系，因此我采用了多种方法和技巧：切割化弦、升降幂、“1”的妙用等。

3、边讲边练分割教学

在讲课时我采取边讲边练的方式进行教学，对教学内容进行分割。先讲一部分，接着进行训练巩固，再讲一部分再进行训练巩固，交叉进行，这样就避免了好多学生上课走神或听的挺明白就是不会做题的问题。例如“直线和平面”这一章的内容是立体几何的基础.在复习时我反复梳理知识体系，力求每位学生掌握每个概念的本质属性，理解每个判定定理和性质定理的前提条件和结论。

4、调整数学作业结构

2007年开始我以主动作业为主题，进行了许多有益的探索，形成了一些高中数学作业新模式。

（1）自选作业

做法：教师按教学单元提供大量的数学巩固性作业，教师只提一个每天完成作业的最低量的要求，让学生自由选择完成。

特色与优势：尊重了学生的选择，改善了作业效果，学生享受到了做作业的主人的快乐。

（2）分层矫正作业

做法：教师在一个教学单元结束，根据测验结果将学生分成“合格”和“需努力”两个层次。教师提供矫正作业，要求“需努力”的学生独立完成后交给“合格”的学生批改讲评。

特色与优势：班级授课制下学生的学习结果不会整齐划一的，教师不在教学单元开始时将学生进行层次划分，而在教学单元结束时划分。这样做有利于学生在教学单元的学习过程中学会自主选择作业。而矫正作业的分层次要求，有利于形成互帮互助的学习风气，提高学生完成作业的主动性和积极性。

5、随时查缺补漏