化学在生活中的体现

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化学在生活中的体现范文第1篇

关键词：中职；化学；生活化教学；现状；策略

中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）10-0247-02

中职化学是中职学生非常重要的一门选修课，化学本身所蕴含的生活化知识，奠定了中职化学生活化教学的基础[1]。在新课程改革的背景下，对中职化学教学提出了新的要求，紧跟时代的潮流，将中职化学教学与实际生活相联系，实现生活化教学，使学生在日常生活中随时感受到化学知识的存在，体验化学知识本身的价值，感知化学的魅力以及化学学习背后的无限乐趣，培养学生的化学综合素养。

中职化学生活化教学的发展，需要在了解中职化生活化教学现状的基础上，才能寻求优化其生活化教学的策略，促进中职化学教育的发展。

一、现阶段中职化学生活化教学的现状

中职教学与普通的高中教学不同，将培养综合性的技术人才作为学科教学的目标。具体的中职化学教学所培养的人才必须能够在未来的就业以及生活中灵活运用所学知识，因此，中职化学教学注重教学与实际生活的联系，积极倡导生活化的教学。

现阶段的中职化学生活化教学处在一个十分尴尬的局面，面临一定的困境。

传统的中职化学教学与新课程背景下的生活化教学之间存在很大的差距。这样的差距表现在生源、教学资源、师资力量等多个方面。中职化学生活化教学中学生对化学学习缺少兴趣，具体的教学内容脱离实际生活，降低了学生对于化学学习的兴趣，导致学生在心理上对化学学习具有一种陌生感[2]。另外，教学资源、师资力量等的缺乏使得中职化学生活化教学面临众多困境。

二、中职化学生活化教学中存在的具体问题

新课程背景下，中职化学教学逐渐向生活化教学的方向转变，然而在其生活化教学发展的过程中存在很多问题，制约了中职化学生活化教学的发展，阻碍了中职化学生活化教学的改革。其存在的主要问题表现在以下几个方面。

1.学生基础文化知识欠缺，对化学学习不感兴趣。中职学生与普通高中学生相比，缺乏刻苦学习的精神，没能在过去长期的学习中养成良好的学习习惯。另外，由于中职学生本身的特点，其基础的文化知识相对欠缺，不能更好地理解大量来源于生活中的化学知识，对化学学习的兴趣不大，长期的这种由于自身基础知识不足，对化学学习提不起兴趣，最终导致其厌学的心理，形成恶性循环。

2.中职化学教材与化学生活化教学脱节。在新课程背景下，中职化学倡导生活化教学，然而具体的中职化学教材依然是传统的教材，教材内容与实际的教学理念、教学目标不符，一方面学生对整个化学学习形成一种混乱的影响，另一方面，教师无法借助教材来开展具体的教学活动，化学教材与化学生活化的教学存在严重的脱节现象。众所周知，教材是开展教学活动的重要载体，目前我国中职化学教材的内容缺少一定的知识价值和实用价值，中职院校实用的化学教材内容复杂，缺乏系统性和实用性，另外，教材内容缺乏一定的针对性，存在化学知识重复等问题[3]。这些都是化学教材与化学生活化教学脱节的具体表现。

3.无法摆脱传统教学方法的束缚，教学模式陈旧。中职化学生活化教学是将整个化学教学与实际生活联系起来，在化学教学的过程中渗透日常的生活知识，使学生能够将化学学习与实际生活相联系，激发学生学习化学的兴趣。然而实际的教学过程中，中职化学的生活化教学依然无法摆脱传统教学的束缚，依照教材内容进行灌注式的教学，联系生活实际的例子并不多见，学生在课堂上没有足够的发言机会，忽略了学生的主体性地位，整个课堂教学缺乏生活化的渗透，教学模式陈旧。

另外，教师组织课堂教学活动的方式方法存在很大的问题，生活化的教学需要教师组织探究式的教学活动，让学生在开放的交流探究活动中交换意见，从不同的角度发现生活中的化学知识，并通过有效的化学实验进行验证，从而达到具体的教学目标。然而实际的教学过程中，教师组织的课堂探究性活动非常有限，而且在一定条件下限制了化学生活化的教学。

三、加强中职化学生活化教学的有效策略

面对现阶段中职化学生活化教学的现状，分析其生活化教学中存在的具体问题，结合多年的中职化学教学经验，根据现阶段中职教育的特点，提出以下加强中职化学生活化教学的有效策略。

1.突出中职化学生活化教学的专业特色。化学是一门以实验为基础的课程，化学教学中的实验设计与操作对培养学生的职业能力具有非常重要的作用。化学生活化教学就是要为学生提供设计实验、参与操作实验的机会，激发学生对化学学习的兴趣。

例如，在具体的检验漂白性实验的设计中，教师要设计不同的对比实验，引导学生参与实验操作，总结相关的结论，在学生的自作中，引导学生与实际的生活相结合，通过学习，提高其主观能动性，生活化的教学过程中要有意识地培养学生的专业技能，突出化学教学的专业特点，才能更好地促进生活化教学改革。

2.优化教学内容，加强与生活的联系。在新课程背景下，实现中职化学生活化教学，要从不同的方面优化教学内容，加强中职化学教学与生活的联系。（1）将教学目标进行生活化的解读。根据《中等职业学校化学教学大纲》的要求，中职化学教学应该让学生认识并充分了解与化学有关的自然现象，以及物质的变化规律，在实际的生活中掌握基本的化学理论知识，培养其科学的态度，提高其化学专业素养[4]。因此，中职学生对化学知识的学习应该生活化，并在具体的生活情境中得到普及，将具体的化学教学目标进行生活化的解读，立足学生多接触的生活，将化学知识的教授与实际生活能力的培养结合起来，提高学生的化学素养，使其能够灵活运用化学知识。（2）创设生活化的化学教学情境。在中职化学生活化教学的过程中，教师要善于抓住教学的重点，利用生活化的情景组织教学活动，采用生活化的教学方法，让学生在具体的化学知识学习中结合自身的生活经验，理解教材中的化学知识，提高其学习化学的兴趣。教育家陶行知曾经说过，一切的教育必须通过生活才有效[5]。因此，在中职化学教学中，让将生活化的教学渗透进整个教学中，让“生活化”的教学为中职化学教育带来全新的体验。例如，在学习氢氧化铝内容的时候，教师可以结合生活中常见的药品广告来激发学生的学习兴趣，进而引导其思考为什么氢氧化铝可以治疗胃病，来引导学生进入化学知识的学习。这样的生活化情景的创设可以帮助学生理解重难点的知识，达到学以致用的目的，促进生活化教学。（3）引入生活化的教学内容。中职化学教学应该培养专业能力与实践能力共同发展的人才，因此，在具体的中职化学生活化教学中，要积极引入生活化的教学内容，排除化学教材中的内容，教师要挖掘中职化学教学的深层内涵，将教材内容与实际的生活日常联系起来，筛选适合课堂教学使用的日常化、生活化的内容。而对于生活化内容的选取要以教材的主要知识我标准，力求运用简单的语言向学生进行讲解，使学生从最初的感性认识发展到深层的认识和理解，进而与实际的生活相联系。将培养学生的动手操作能力作为选择生活化内容的原则，通过所学的化学知识，将生活化的内容进行验证，得到相应的理论知识。（4）在具体的教学实践中渗透生活化理念。中职学生的化学教学实践包括化学作业和化学实验，因此，在这两种具体的化学教学实践中积极渗透生活化的理念。首先，教师可以在布置作业的时候引入一些与生活息息相关的题目。例如：化学书上的氯化钠实际上就是盐水，生活中的肥皂具有碱性等，这样的问题与学生的生活相关，能激发学生学习探究化学知识的兴趣和热情，另外，这种教学实践活动也增加了学生的知识，让学生具有不同的学习心理体验。其次，在具体的化学实验中，教师可以将生活中常见的现象引入具体的课堂教学中，利用生活化的实验案例来讲解具体的化学理论知识，将化学教学与实际生活之前的距离缩短，帮助学生更好地理解化学知识，加深对化学理论知识的印象。

3.充分利用现代化多媒体资源。现代化的多媒体资源可以为生活化的教学提供有效的帮助，教师可以借助影视节目来挖掘化学生活化教学的资源。例如，在教学“化学与自然”的相关内容时，教师可以通过播放相关的视频及音频资料来展现我国环境状况，利用课件向学生展示具体的化学讨论问题，并引导其通过影像资料，以及结合自身的生活体验来理解具体的化学知识。

结语：

新课程背景下，中职化学生活化教学已经完全渗透进整个化学教育的过程中。明确现阶段中职化学生活化教学的现状，以及存在的具体问题，从中职化学教学的目标、内容、方法、实践活动等方面进行生活化的解读，探究加强生活化教学的策略，能推动整个中职化学教学的发展。

参考文献：

[1]冯桂好.中职化学生活化教学现状及教学策略研究[J].中学化学教学参考，2014，（10）：9-10.

[2]陈翠平.对中职化学实验生活化教学模式的新认识[J].职业教育研究，2012，（04）：58-59.

[3]王婵录.中职化学生活化教学现状及对策探讨[J].考试与评价，2015，（08）：10.

化学在生活中的体现范文第2篇

关键词：眉山市 中职学校 体育文化 问题及对策

引 言：

伴随着社会的进步和发展，文化建设受到了越来越多的关注，国家和各级政府部门在文化建设中投入了大量人力和物力，取得了显著的成效，对推动社会进步、促进社会和谐起到了积极的作用。但受传统“重文轻武”思想的影响和物质条件的局限，文化建设内容更多的体现在德育和智育方面，体育文化建设没有得到足够的重视，不利于整个社会的和谐发展。加强体育文化建设研究，可以进一步丰富文化研究的内容和体系，为整个社会的文化建设注入更多的激情和活力，促进中职学校文化建设研究的进一步完善。通过文献资料法研究发现：文化建设的研究主要体现在各行各业中的文化建设，而学校中的体育文化建设的研究主要集中于大学，针对中职学校体育文化建设的研究比较少，本研究是在分析了大量的文献资料后确定的研究内容，重点在于突出中职学校体育文化建设中存在的问题和解决的对策。

随着社会与经济的快速发展，教育事业越来越受到人们的关注和重视，要求教育改革的呼声也在不断升高。中职学校作为中国职业教育的重要组成部分，在教学过程中的改革与创新受到更多的关注，而体育教育也是中职学校不可缺少的部分，体育文化建设更是当前解决的重中之重，在中职学校体育文化建设大致有体育物质建设、体育活动建设、师资队伍建设、体育教学改革、体育制度建设五条途径。其中，体育活动建设途径是中职学校体育文化建设的核心途径，其余四条途径的建设成果都要在体育活动建设途径中加以使用和检验，并在实践中反作用于它们，促进它们的完善和发展，从而最终共同促进中职学校体育文化的发展和繁荣。

1.关于中职学校体育文化建设中体育活动存在问题的研究

如上所述，当前中职学校体育文化建设大致有体育物质建设、体育活动建设、师资队伍建设、体育教学改革、体育制度建设5条途径。其中，体育活动建设途径是中职校体育文化建设的核心途径，其余四条途径的建设是为体育活动建设服务的，其建设成果都要通过体育活动建设加以使用、体现和检验，通过体育活动实践表现出来，促进彼此的完善和发展，从而最终促进中职学校体育文化的发展和繁荣。

2. 眉山市中职学校体育文化建设现状

中职学校主要是指对初中毕业生或者具有初中毕业同等教育水平的人员进行中等职业教育的学校，学制为三年制教育。我国的中职教育相当于高中阶段的职业教育，也包括一部分超过高中教育的职业培训，是我国职业教育的主体，其存在的主要意义在于培养有着义务教育基础的、能够适应社会需要的应用技能型人才与高素质的技能劳动者。中等职业教育学校教授的主要是高中程度的文化课程，同时按照职业技能培训的需要安排有针对性的专门的教育内容，使学生能够根据就业的需要在三年内更好地学习知识。在我国中职学校主要有：中等专业学校、职业技工学校、职业高级中学、成人中等专业学校。在眉山市的中职学校只有：中等专业学校和职业技工学校。中职学校体育文化建设的情况可以体现学校体育的发展情况。对眉山市中职学校体育文化现状进行分析可以从整体上把握学校体育文化建设的情况。

对策分析：为了让中职学生进一步了解体育文化的含义，改变学生对体育认识的偏见。眉山市中职学校在今后的教育教学中加强体育文化的宣传，举办体育知识竞赛、演讲比赛、征文比赛和体育活动等，来丰富学校的体育文化建设，利用活动让学生掌握更多的体育文化知识，同时通过体育活动让中职学生清楚体育课和体育活动不光是锻炼身体、增加娱乐，还可以培养吃苦耐劳、团结合作、竞争意识、适应社会的能力。

3. 中职学校体育文化活动方式现状及分析

中职学校体育活动方式可以分为学生自主活动、年级学生活动和校际学生活动三种形式。研究发现眉山市中职学校的体育文化活动模式主要以学生自主活动为主，缺乏目的性、统一性、组织性。年级活动和校级活动相对较少，而且形式单一。

对策分析：眉山中职学校要明确各类别学生体育文化活动的相互关系，自主活动是学生体育文化活动的基础，年级活动是学生体育文化活动的中间纽带，校际活动是学生体育文化活动的最高形式，因此在开展体育活动中要建立一套整体的体育文化活动方式：如学校定期举办运动会或者体育节、各单项比赛、体育游戏比赛、体育知识竞赛、体育知识讲座、体育知识演讲比赛、观摩、欣赏体育比赛、组织体育社团、设立校园体育广播栏目等；组织班级、年级、专业、校级和校际之间的体育文化活动；通过整体体育活动方式让学生积极主动的参与到自主活动、年级活动和校级活动的多元化体育文化活动中去，实现自主学生活动的大众化、年级学生活动的精品化和校级学生活动的精英化，从而推动我市中职学校体育文化活动的健康有序发展。

要提高学生对体育文化活动的参与和关注程度，充分发挥学生干部的作用是切实可行的办法。学生干部是学生中的核心，具有一定的感召力、影响力、向心力。学生干部是体育活动的参与者，在中职校体育文化活动开展中，学生干部的先锋模范带头作用，有助于激发更多同学的参与热情；同时学生干部每天都与广大学生在一起，他们最了解学生的最新思想状况和体育文化需求，使中职学校体育文化活动开展更有针对性；学生干部也是体育活动的组织者，组织工作对于提高学生的综合素质也具有重要意义。

参考文献：

[1]蔡琳，蔡云飞.21世纪的学校体育文化[J].北方论丛，2002（5）.

化学在生活中的体现范文第3篇

>> 让化学课堂充满“生活味” 让生活走进化学课堂 让生活融进化学课堂 让生活充满化学课堂 让数学课堂更富有生活情趣 课堂中有生活 动态生成,打造有生命力的化学课堂 构建富有生命力的化学课堂呼唤精教活学 让生活的点滴为化学课堂添彩 巧设情境,让化学课堂更加贴近生活 谈如何让化学课堂充满生活色彩 让生活色彩渲染化学课堂 让化学课堂充满生活色彩 如何让生活常识走进初中化学课堂 让化学课堂走向生活化 让化学课堂成为有智慧的课堂 让数学课堂变的更有思想更有生活 有效设问让化学课堂“活”起来 如何让化学课堂提问更有效 如何让高中化学课堂富有激情 常见问题解答 当前所在位置：中国 > 政治 > 让化学课堂有生活本色 让化学课堂有生活本色 杂志之家、写作服务和杂志订阅支持对公帐户付款！安全又可靠！ document.write("作者：未知 如您是作者，请告知我们")

申明:本网站内容仅用于学术交流，如有侵犯您的权益，请及时告知我们，本站将立即删除有关内容。 摘要：新课程强调课堂教学要以学生为本，贴近生活，贴近时代，充分体现了“科学源于生活，服务生活，创造新生活”的思想。本文就化学教学中构建“生活化课堂”的基本要求、主要策略进行了一些尝试，以期激活初中化学课堂教学，有利于课堂教学生活化的真正实现。 关键词：化学课堂 教学 生活化

“生活即教育” （陶行知语），“教育是为了完满的生活” （斯宾塞语）。可见，教育来源于生活，并服务于生活，教育只有满足了生活的需要，才有意义。课堂教学过程也是师生的生活过程，课堂教学必须密切联系学生的生活，只有真正走入学生的生活世界，从现实生活中的学生出发，才会真正具有生命的活力和生活的价值。《普通初中化学课程标准（实验）》在“课程的基本理念” 中指出：“课堂教学应从学生 已有的经验和将要经历的社会生活实际出发，帮助学生认识化学与人类生活的密切关系，关注人类面临的与化学相关的社会问题，培养学生的社会责任感、参与意识和决策能力。”基于此，我认为在化学课堂教学中打破课堂教学与学生现实生活世界的界限，将课堂学习与生活实践结合起来，还课堂教学以生活本色，使知识能够深人到学生的内心世界，与学生的生活境遇和人生经验融化在一起，进而激活、唤起学生学习的内在需要、兴趣和信心。

一、构建“生活化课堂”的基本要求

1、关注学生的直接经验和现实生活

学生的直接经验和现实生活是课堂教学得以进行的根基和源泉，是学生学习的活动的起点和基础。直接经验是指学生直接经历并获得的体验，它具有亲历性、情境性、具体性、个体性、原创性等特征。生活化的课堂必须以学生的现实生活为载体，结合学生的直接经验，以现实的体验和直接的经验来丰富、拓展和提升个体的认知，把生活世界中的教学资源和书本知识融会贯通，从而发挥现实生活世界、直接经验对于学生身心发展的积极、独特的作用。

2、营造和谐的生活化教学氛围

生活化教学氛围，即是营造轻松愉快、健康积极的课堂气氛，使课堂充满生命活力，呈现出生气勃勃的精神状态，思维空气浓厚，情理交融，师生互动，兴趣盎然。为此，作为化学教师在角色定位上，要摆正位置，减少“身份角色”，不以势压人，多注意感情上的交流。在语言表达上，不用命令式，多用商讨、对话式，循循善诱，因势利导，以平等的姿态、平易近人的风格来教育人、引导人、感染人。在课堂教学中发扬民主，允许学生发表不同的意见，鼓励学生间的辩论，也鼓励生师间的辩论，在民主、和谐的气氛中获取知识。

二、构建“生活化课堂”的主要策略

1、课堂“导入”生活化，激发学习兴趣

教学的导入仿佛是优美乐章的“前奏”。日常生活中蕴含了大量的化学学科知识和情境，从学生熟悉的生活经验出发，创设学生熟悉的、感兴趣的、符合教学内容的情境，引入新课，可以激发学生的求知欲望，增添新鲜感，从而使他们感到课堂活力，进而对化学课堂产生亲切感、眷恋感。“生活化”导入资源，主要包括日常生活现象、社会现象、重大的社会事件和历史素材等等。

2、课堂“探索”生活化，探究理解新知

课堂教学过程是师生运用课程资源共同建构知识和人生的过程。教学即生活，生活即教学;学习的过程，即是生活的过程;课堂教学活动，就是师生共同体验生活的活动。一位学生颇有感触地说“只是告诉我，我会忘记;只是演示给我看，我会记住;如果让我参与其中，我会明白。”也许这真是“体验”的奇妙之所在吧！这启迪我们：在设计课堂教学过程要让学生参与教学生活，对生活素材进行剖析，提取其中的化学知识元素，在不断反复解释生活现象、尝试运用解决生活问题的过程中获取知识。

3、课堂“训练”生活化，解决实际问题

化学课堂上，适时适量提供必要的训练题供学生“做”是非常必要的。“生活化”的化学课堂要求训练题的设计密切联系学生的现实生活，引导学生探究身边的、生活中的化学科学知识。行之有效的办法是：给训练题设计一个生活化的试题情境，进行生活化的“包装”，让学生在具体、有趣的生活情境中，运用所学知识分析和解决问题，体悟到化学原来如此地真实！

三、实施“生活化课堂”的初步成效

通过“还化学课堂以生活本色”的实践，使课堂、学生、教师都“活”起来，师生双方在生机勃勃、丰富多彩的“生活世界”里尽情地吸纳知识的“营养”，收益匪浅。

1.课堂“活”了

课堂“活”起来，不仅是课程的内容活、形式活、情景活，而且是师生双方的知识活、经验活、智力活、能力活、情感活、精神活、生命活。使师生互动，课堂教学过程成为学生一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验;一种高尚的道德生活和丰富的人生体验。

2.学生“活”了

学生变得爱学习了，且综合素质明显提高。学生的学习由被动学习变为主动参与、合作交流，产生学习兴趣，探索知识的愿望，教师的职能从传授变为了指导;学习的目标从单一到综合;学习的空间从封闭到开放，从课内向课外、向社会延伸，学习的过程从认识到实践，拓展思维的训练，使学生的整体素质得到提高，使学生能够真正的学以致用。

3.教师“活”了

化学在生活中的体现范文第4篇

【关键词】高中化学 生活化 教学

【中图分类号】G420 【文献标识码】A 【文章编号】1006-5962（2013）06（b）-0068-01

1、高中化学的生活化教学概念

1.1 生活

新华字典对生活的解释是：1人或者生物为了生存与发展所开展的各项活动。2在衣食住行等方面产生的状况。3生存。这里所指的生活概念具体是指陶行知提出的生活教育理念，他提倡的生活教育体现的重要思想就是全面发展。

1.2 生活化教学

生活化教学，并不是指教学与社会日常生活的相等，而是指教学凭借知识媒介紧密的联系起教师与学生，在漫长的生产生活中向人类传输逐渐累积的各类知识，学生在教师的积极引导下，利用学习逐渐创成人类的文化知识，并且逐渐丰富内心世界，产生认真的主动能力。

1.3 化学生活化教学

化学生活化教学具体是指将学生的生活经验知识作为基础，密切注意社会科学生活中的现象，应用各类资源设计合理的教学内容，通过对学生实施合作与探究等方法促使其充分理解高中化学知识，提升化学教学素养，利用化学理论知识对教学过程中产生的实际问题进行有效分析与解决。化学生活化教学体现的重要原则就是令生活进入化学，令化学进入生活，力求贴近社会生活，着重凸显化学来源于生活，并且服务于生活的理念。

2、高中化学生活化教学的特点

2.1 丰富的生活经验

课堂教学生活的重要条件就是学生拥有的生活经验，假如学生缺乏实际生活的体会，没有解决实际问题的经验，教学生活化将不能开展，更加不用讲，学生自主建立的知识能力，学生自主精力的学习方法，学生自主培养的学习价值理念，这些都与实际生活产生了紧密的联系。教学要想彻底融入到生活中，必须选择学生了解的实际生活需求作为切入点，在生活中选择素材，并且在课堂中应用，促使课堂散发出勃勃生机。

2.2 学生的主体地位

主体具体是指将人看作是一种活动对象主体所具备的本质特点，是在客体活动中充分发挥主体作用的主动性与创造性。

在化学教学中，学生主体地位这一问题逐渐获得了相关人员的研究与重视。在教学行为中，教的主体是教师，学的主体是学生。教师需要对学生的学习主体地位充分认识，并且设计和谐的民主教学风气，构建良好的师生关系，积极调动学生对学习的主动性，只有这样才可以尽可能的展现学生的主体地位，在化学教学的活动中，学生只有尽量展现自己的主动性，对物质的特点自觉学习与认识，体会来之不易的化学知识，培养化学科目的学习信念，积极组织化学课程的学习，才可能获得真正的主体地位。

2.3 化学教学的科学特点

2.3.1 科学特点需要具有选择性的教学内容。教学生活化内容大部分来自于生活，教师要认真分辨选择的教学素材，保证教学情境包含可靠的化学知识并且准确的概念原理。大胆放弃在教学过程中极有可能涉及的复杂内容。

2.3.2 设计教学问题体现递进特点。设计问题需循序渐进，保证一定的梯度，这样才会启发学生的学习思维，同时还保证与学生最近的发展区域内发现问题，促使学生通过自己的努力对问题进行解决。

3、高中化学生活化教学的实现措施

3.1 应用生活实际经验分析化学原理

在化学教学中，为了有效解决学生理解化学相关原理概念时产生的问题，可以首先指导学生解决一些生活中有针对性的问题，之后再把这一思维方法引入到化学原理概念的学习之中，为学习化学原理概念提供重要基础。学生自主的在成长中对周围世界产生的有关概念，也许和科学原理并不统一，对于学习科学知识产生了直接影响。例如物体落下越快本身越重；物体只有通过力才会运动等。现代教学理论分析，针对以前错误概念的教学，应当将其在学生面前充分显示，之后通过矛盾实验对其进行解决，最后正确理解科学。因此，化学联系生活组织教学，必须对学生可能产生的生活错误经验充分估计。

3.2 在生活中解决化学问题

为了能够对课堂教学进行巩固而出现的习题模式的教学，产生了科学与生活两个世界的互相分离，促使学生完全沉浸在化学题海之中。使人很难理解的是有些学生做了很多题目，可是对于实际问题的分析与解决能力十分有限，教师应用的传输知识的传统方式，促使学生不能很好消化知识。要想转变以上情况，就应当改变传统的习题形式的教学，进一步转变与实际相分离的传统纯习题模式，在习题中加入生活气息，较多的应用学生所处的环境转化为真实的生活情景，促使习题向自然生活回归。尽可能挖掘习题具有的教育功能，保证学生在愉快活泼的环境中分析化学问题，在手脑互动的过程中培养学习兴趣。

3.3 联系实际生活，培养学生的实践能力

化学广泛的存在于五彩缤纷的世界中，可是我们对其往往忽略不计，关键就在于缺乏主动将理论与实际相连的观念。在这些习以为常的化学现象中，具有很多代表特点、应用启发特点，可以在高中化学问题中对其进行转化，并且促使其进入课堂。化学属于一门紧密联系实际生活的学科，在实验教学过程中，假如可以科学应用生活学习用品甚至是亲身经历组织实验，它要比正规化的实验还具有亲切感，更加与学生的实际生活贴近，进一步引起学生的学习乐趣。

化学在生活中的体现范文第5篇

一、课堂教学理念生活化

体育课堂教学理念生活化的归真即回归生活世界的课程生态观，从本质意义上说，就是强调自然、社会和人在课程体系中有机统一，与自然融为一体，使学生有机会走向自然，并在感受、探索自然的过程中，谋求人对自然的责任、保护和关爱；与生活融为一体，使课程与学生生活和现实社会实际之间保持密切的联系，使实践和生活成为学生个人发展的源泉。以此教学理念来创新体育课堂教学模式，把生活情景从课外引入到课堂教学情景中来，培养学生对体育的兴趣，引导学生养成终身体育的意识。

小学体育在课堂教学中，必须回归生活世界，提升小学生主体意识。其体现的教学理念是“以学生发展为中心，重视学生的主体地位”，既让学生积极参与体育运动的学习，又让学生学到了生活中很实在的东西。这符合体育新课程标准中“打破教材，开发课程资源”的精神，培养学生的创新意识，让学生学有所乐，学有所感，学有所获，真可谓是一举多得。因此，就小学体育课堂教学的理念来讲，要向现实世界和生活回归，从理想世界走向现实世界，焕发出生活的气息和生命的活力；从体育课堂去认识世界，从世界去理解教材，感受教材意义。另外，还要从学生自身实际情况进行教学，把孩子放到社会中，更好地感受到作为人的义务、责任及其社会关系，从而拓展体育课程的教学时空和教育价值。

二、课堂教学目标生活化

体育课堂教学目标生活化作为“实践与综合应用”的载体，在实施过程中不但要有明确的目标，而且需要循序渐进，有机渗透，把满足学生的现实生活需求，建构学生“可能生活”作为课堂教学的根本目标。“可能生活”对学生具有内在价值，能够给予学生生存状态和生活方式以人文关怀，培养学生生活能力，激起他们自我关怀的热忱。同时，在体育课堂教学目标生活化设计中还要考虑两点：一是学生现实生活和“可能生活”的整合，使学生通过特定课堂学习生活的熏陶，逐步成为具有独立人格和批判意识的人；二是人类生活经验和发展需要与学生的生活世界以及人生价值实现的整合。

为了让小学体育课堂教学充满生机，我们应打破教学内容和形式上的封闭，提倡新型的教学目标，根据生理、心理、社会适应现代三维健康观和体育学科特点，拓宽体育课堂教学，主动提倡联系生活、联系实际、联系已有的结构，进行探究性学习。对难点开展讨论和争鸣并创设一些生活情景，质疑发问，让学生在平平淡淡的生活教学中，能动地把握知识内在的联系，发挥学生的才华和灵感，紧密地与生活实际相联系，极大地增强了教学目标弹性和选择性。总而言之，从某种意义上来说，体育课堂教学目标生活化的确立应从学生已有生活为认识起点，以现实体育课堂生活为条件，以学生的“可能生活”为根本着眼点，从全人类的角度构建目标。

三、课堂教学内容生活化

回顾传统的小学体育课堂教学，往往是教师过分强调体育知识技术技能的系统性、完整性、理论性。重视对“经”的传授，忽视了对“人”的发展，大大压抑了学生的才华和灵感，严重脱离了现实生活。而如今新课标极力倡导体育教学内容符合学生特点，体现在体育课堂教学中所选内容是他们平时熟悉的、喜欢的，贴近学生的生活。例如，在水平三投掷内容教学中从单一的右手上手投延伸到左上手投，拓展到实际生活中所应用的一些方法：单手下投、飘投、抛投、双手向前、向后、向上抛投等，通过这些方法有利于提高学生的兴趣，练习的效果也得到了增强。心理学研究表明，学习内容和学生熟悉的生活背景越贴近，学生自觉接纳知识的程度就越高。从而有利于学生主体的发展，个性的弘扬，激发了学生的好奇心和求知欲，也提供给学生一个广阔的生活舞台，让学生充分施展才华。这正是学生情感所需的，生活所需的，社会所求的。

因此，在体育课堂教学内容的安排和设计上，可针对性地创设一些生活情境使学生置于生活的氛围中，产生强烈的求知欲，让体育课堂的教学真正活起来，让每一个孩子的心情得到彻底放飞，对生活充满自信，在活动中积极思考，积极锻炼，充分感悟体育兴趣和魅力。如在水平一《跳跃》课堂教学时，我设计了模仿小青蛙跳荷叶的生活情境，让学生从已有的生活知识出发，引导他们对跳跃产生兴趣，并开动脑筋思考怎样跳得远，设计了小青蛙捉害虫等教学情景，把学生熟悉的生活情景再现到跳跃教学中，使枯燥的教学内容生活化，让他们用自己身体去体验，用自己心灵去感悟。这样巧妙安排，贴近了学生的生活，拉近了与学生的距离，使学生轻松愉快地完成了教学任务。

四、课堂教学方法生活化