初中物理重力教学反思
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初中物理重力教学反思范文第1篇
物理教学中的教学目标的设计是现代教学理念和新课程观的具体化，是实现新课程标准的关键，新课程教学目标具体可分为知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。三维目标的设计要全面、系统、具体、科学，层次分明，可操作性强，且制定的教学目标要面向全体学生，有利于促进学生的全面发展。
教学目标从根本上体现的是课堂教学以学生为主体、教师为主导、学生发展为本的全新理念。教师职责不在是单一的“教书匠”，而应是综合的、多元化的组织者。在长期的物理教学中，只有更新教学理念，从传统的教学目标转向新课程标准的教学目标，才能真正实现课堂教学学生的主体定位、教师的主导角色的定位；也是认真实施新教材、切实提高物理课堂教学实效的一个重要前提。
二、教学方法的反思
“教无定法，关键在得法”，初中物理教学要特别注重学法指导，根据新教材的特点，学生情况，实际条件，因地制宜去选择恰当的教学方法，培养学生学习兴趣，提高学生学习积极性。对学习能力强的学生要提优，对学习有困难的学生降低要求，加强辅导，多鼓励，绝不要让所谓的差生成为“遗忘的角落”。
教学方法要多样化，恰当运用现代化教学手段，提高教学效率，要彻底改变“一支粉笔，一本书”的传统教学模式，不断学习新的业务知识，提高自己的业务素质和教学水平，更新教学理念，改进教学方法，转变角色，“授之以渔而不授之以鱼”。改变学生接受学习、死记硬背机械训练的现状；倡导学生主动参与、积极探究；培养学生收集和处理信息的能力；获取知识和应用知识的能力；分析和解决问题的能力；交流与合作的能力。在教学中还应有意向学生渗透物理学常用的研究方法，如理想实验法、控制变量法、转换法、等效替换法等等。
三、教学行为的反思
教学是一种复杂的社会活动，不断要与时俱进，且要因人而宜。在物理教学中教学行为长期墨守陈规，一刀切，齐步走，不反思不总结不更新，教学效果就会体现低效无效。物理老师对自己的教学行为要进行经常性反思，但在反思教学行为时仅仅依赖于自身在教学实践中不断积累起来的经验，仅仅停留在经验的认识上是远远不够的对教学行为的反思，还需要有一定物理知识的教学理论和专业学识为基础。及时更新教学理念，以教学理念为教学行为的理论支点。新的教学理念认为，课程是教师、学生、教材、环境四个因素的整合。
教学是一种对话、一种沟通、一种合作共建，而这样的教学所蕴涵的课堂文化，有着鲜明的和谐、民主、平等特色，那么，在教学中如何体现新的教学理念呢？即在教与学的交互活动中，要不断培养学生自主学习、探究学习和合作学习的习惯，提高他们独立思考、创新思维的能力。要转变物理教学理念，就要不断丰富自己的专业知识，了解社会和科学的飞速发展；了解新时代对物理知识的追求，积累丰富的社会经验，扬长避短，更新教学行为，实现课堂教学的有效性。
四、学生学习的反思
学生学习反思是对学生的学习过程、学习方法与学习结果不断的监督、评价的具体表现，教师在关注学生全面发展的同时，应对学生学习进行不断反思，从而达到掌握学生，实现客观公正评价学生。
新课程倡导终身学习，致力于学习方式的改变，转变学习方式，就是要转变被动式的学习状态，把学习变成主动、能动、独立地不断生成、张扬、发展、提升的过程，而学生学习方式的改变要以教师教学行为的转变为前提，其最终目的是使学生学会学习，学会交流，学的轻松、学的快乐。学生的发展关键是学习方式的转变，学习方式关系到教育的质量，关系到学生的未来，传统的学习方式过于强调接受式，单一式，不利于学生学习兴趣的培养，是学生感到学习的枯燥乏味，心里负担很重，严重摧残了学生的进取心和学习热情，影响了学生潜能的唤醒、开掘与提升，阻碍了学生的可持续性发展。
在当前推行的素质教育的形势下，培养高分低能、有文化没有素养、有知识没有智慧的人不利于学生自身的真正发展，更不利于民族素质和综合国力的提高，新课程要求建立发挥学生主体的多样化学习方式，学习过程不应是被动吸收课本上现成的理论工程，而是亲自参与丰富的生动的思维活动并经历一个实践和创新的过程，应引导学生学习方式成为自主学习、合作学习、探究学习，使学生全面发展，适应社会、适应时代的发展。
初中物理重力教学反思范文第2篇
一、转变教师角色，树立正确的教学观念
教师角色要发生变化，必须转变一个观念：要充分相信学生的能力，把机会交给学生，把问题放给学生，给学生以思考的空间，让学生去讨论探究，让学生教学生，教师起点拨指导调控的作用。这种角色的变化对教师在教学的组织、引导方面有着更专业的要求。因此，教师要树立终身学习的目标，学习新课程，构建新课程，尝试新教法，树立学生主体观，贯彻民主教学思想，构建一种民主和谐的师生关系。
二、突出学科特点
物理学产生于实验实践，也在实验实践中不断发展，物理学的全部科学知识和体系都离不开实验和实践。通过具体的物理实验，不仅给学生提供丰富的感性材料，帮助学生从具体的物理现象及变化中认识物理概念和规律，更重要的是能激发学生学习物理的兴趣，还能给学生提供动手实践的机会，提高学生的创新意识和实践能力，激活学生的思维，开启学生的智慧，培养学生求实合作的科学精神、严谨认真的工作作风，开拓创新的思维能力。学生起初之所以喜欢物理，不单单是因为物理在科学技术和社会生活中的重要地位，更重要的是因为物理课上有很多实验，这是他们学习物理的直接兴趣，也是他们学好物理的思想基础。对此，我们时刻注意维持学生这种可贵的学习热情和积极性，通过加强实验课的教学将学生的直接兴趣转化为学习物理的持久动力，努力创造条件做好各种实验，发挥实验在物理教学中的巨大育人功能，发挥其综合效益，高度重视并付诸实践。通过实验教学，落实课程目标中的“知识与技能”，落实“过程与方法，情感态度与价值观”的育人目标。
三、重视兴趣激发
兴趣是最好的老师，也是学习的直接动力。杨振宁教授说过：兴趣是成功的秘诀。因此，我们针对初中学生的年龄、心理和认知特点，充分发挥物理科学的优势，在教学过程中，以丰富的物理现象和事实为基础，努力创设物理情境，并结合物理新课程图文并茂的特点，充分利用好多媒体课件，使学生感到身边处处有“物理”，犹如身临其境，从而触境生情。通过仪器简单、现象鲜明直观的演示实验，或能使学生多观察、多动手的学生实验，利用设悬念、摆疑点、设置矛盾的方法，可以激发起学生的兴趣；而根据教材举出一些生动、直观、新奇的现象，也可以激发起学生的兴趣。如我们为什么在有光的时候能看到物而在无光时看不到？为什么在空旷的广场喊没有在室内响亮等等。在此基础上再不失时机地设法巩固、增强学生的兴趣。
四、要培养学生的自信心，让学生体验成功
教学中要因生施教，对不同层次、不同特点的学生布置不同的练习。要注意设置教学内容的层次和梯度，创设更多的条件，让每个学生都能体验到学习上的成就感。对于学习成绩差的学生，要设计低一点的目标分层施教，增强他们的自信心。
在教学中，教学内容要适当，过早补充内容企图一步到位，其结果往往适得其反。关于考试更应基于对双基知识的考查，切忌难度过高，以保护学生学习物理的积极情感。
五、发挥多媒体技术在物理课堂教学中的优势
初中物理重力教学反思范文第3篇
美国著名学者波斯纳提出教师成长的公式：成长＝经验＋反思。新课程教学呼唤教师从单纯的知识传递者走向研究者、反思者，也就要求新时期的教师不仅专业学识要较为丰富，而且还善于对教学问题进行研究和反思。本文对教学反思作粗浅的探讨。
一、教学反思在教学中的重要作用
教学反思有助于我们在新课程改革环境中更加深入研究物理教学。当代国内外教育界都提出，“教师即研究者”。教学反思中的“反思”，从本质上来说，就是教师的一种经常的、贯穿始终的对教学活动中各种现象进行检查、分析、反馈、调节，使整个教学活动日趋优化的过程。这无疑会促进教师关注自己的教学行为，深入地开展教学研究活动。
教学反思有助于我们在新课程改革下实践教学智慧。教学的复杂性决定了它不是教师展现知识、演练技艺的过程，而是教师实践智慧的体现过程。只讲知识、题海战术的结果往往是学生理解不深刻，掌握不到位。
二、教学中如何进行反思
首先，要对教学理论和专业基础进行反思。物理老师要进行教学反思，固然依赖于自身在教学实践中不断积累起来的经验，但是仅仅停留在经验的认识上是远远不够的，因为教学是一种复杂的社会活动，对教学行为的反思需要以一定物理知识的教学理论和专业学识为基础。 1．转变物理教学理念。新课程背景下，物理教师应该经常反思自己或他人的教学行为，及时更新教学理念。
新的教学理念认为，课程是教师、学生、教材、环境四个因素的整合。教学是一种对话、一种沟通、一种合作共建，而这样的教学所蕴涵的课堂文化，有着鲜明的和谐、民主、平等特色。那么，在教学中如何体现新的教学理念呢？即在教与学的交互活动中，要不断培养学生自主学习、探究学习和合作学习的习惯，提高他们独立思考、创新思维的能力。2．丰富物理专业学识。学科专业知识对于新课程的实施以及开展教学反思，至关重要。教师如何提高专业修养、丰富专业学识呢？建议多研读物理学学术论文、物理著作等。这些专业的文著能让你扎实基础，广开思路，获得更加灵活的研究方法。
其次，要教学基本策略进行反思。 在一定的教学理论和学科专业基础上，新课程下物理教师主要以课堂为中心进行教学反思。1．物理课案例研究。“所谓案例，其实就是在真实的教育教学情境中发生的典型事例，是围绕事件而展开的故事，是对事件的描述”。案例研究就是把教学过程中发生的这样或那样的事件用案例的形式表现出来，并对此进行分析、探讨。案例研究的素材主要来看三个方面：一是研究自己的课堂，并从自己大量的教学实践中积累一定的案例；二是观察别人的课堂，从中捕捉案例；三是在平时注意搜集书面材料中的案例。2．物理课的听课活动。听课作为一种教育研究范式，是一个涉及课堂全方位的、内涵较丰富的活动。特别是同事互相听课、不含有考核或权威指导成分，自由度较大，通过相互观察、切磋和批判性对话有助于提高教学水平。听课者对课堂中的教师和学生进行细致的观察，留下详细、具体的听课记录，并做了评课。课后，再与授课教师及时进行交流、分析，推动教学策略的改进，这在无形中会促进物理教师教学反思能力的提升。3．课后小结与反思笔记。课后小结与反思笔记，就是把教学过程中的一些感触、思考或困惑及时记录下来，以便重新审核自己的教学行为。新课程下，以物理学科来说，其实平常物理教学中需要教师课后小结、反思的地方太多了。
三、教学反思实践的体会
初中物理重力教学反思范文第4篇
关键词：素质教育； 初中物理教学；兴趣情感；培养和提高
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）12-053-01
兴趣是学习的最大动力和基础，当一个人对某种事物有了强烈的兴趣时，就会积极主动地学习、了解，并不畏艰难，勇于挑战。初中的学生普遍活泼好动，精力充沛，具有强烈的求知欲和好奇心，对学习也同样如此，初中学生极易从兴趣出发，也会被兴趣所左右。因此老师想尽一切办法激发和培养学生学习物理的兴趣，使学生充分发挥学习的积极性和主动性，不断积畜求知欲和探索新知识的勇气从而高效完成教育教学任务。
一、利用实验教学活动调动学生学习物理的兴趣情感
实验教学是物理教学最为重要的教学活动和研究方法，大多物理概念的建立和物理规律的发现都是以实验为基础，只有重视和有效利用实验，才能使物理教学取得理想效果。学生只有通过实验观察，才能更为直观地理解和掌握相关物理知识。因此，实验教学要改变呆板枯燥的传统教法，老师应多用趣味性的新奇演示，丰富实验课调动学生的求知谷和好奇心，将学生的热情引到定向观察上来，使学生对知识心领神会，老师再强调实验的目的知识目标，为学生营造一种探索的氛围，激发他们思索问题，探求物理知识的热情和兴趣。同时老师还要了解学生的知与不知，掌握学习程度，巧设悬念，设置问题，并将这些问题带到教学中，指导学生思考，寻求解决问题的途径。
二、将物理知识与生活实际结合起来，激发学生学习兴趣
知识始终与社会生活紧密相连，在生活实践得到延伸，在延伸中升华成能力。生活中处处都有物理现象，老师要有意识地引导学生观察，并指导学生应用物理知识技能来分析和解决生活中的实际问题，使学生明白物理就在自己身边。比如“惯性”这一耳熟能详的物理现象时时刻刻都在生活中发生：车子没有停稳不能急于下车，因为有惯性急于下车容易摔倒；摇动的指针在被静止后仍然继续摇摆等。当学生学习物理知识到一定程度，知识的积泻就需要与生活实际对街，老师要做的就是引导学生理论联系实际，只有这样学生才能更真切的感受到知识的力量并更加充分学习的热情和浓厚的兴趣，形成自觉运用知识分析生活现象的意识。
三、了解学生性格，优化物理教学模式，培养学生兴趣
初中学生正处于青少年时期，他们对外界事物较为敏感，有着强烈的好奇心和探索精神，同时他们也缺乏相应的耐性，情绪普遍急躁，不易接受他人指点正规正矩地学习，稍不如意兴趣便会烟消云散。而传统满堂灌式教学方式，课堂上只是老师一个人长篇大论，使学生处于被动学习的地位，加上物理学习的枯燥性，学生很容易产生厌学情绪，改变和创新教学方法就显得尤为重要。作为老师必须改变以往的老师讲，学生听的教学方法，全面掌握每个学生的性格特点和心理特征，以学生为主体，在课堂教学中要针对不同特点和学习水平的学生，创设多层次的问题和悬念，启发学生思考、探索和解决问题的途径，使老师和学生形成良好互动。在进实验教学中，不妨让学生动手参与实验，老师指导、帮助学生完成，让学生感受到物理学习的趣味，体验成功的喜悦，从而提高他们学习的兴趣。
四、借助现代网络手段辅助物理教学，增强学生学习热情
目前，在教学活动中利用多媒体辅助教学已得到充分普及，且具有很大优势。它能够将知识进行直观、生活和形象的展示，也能虚拟场景让学生如身临其境，有效地激发和培养学生学心的兴趣。比如在学习“物态变化”时，用多媒体给学生展示深冬田野上的浓雾、树木上的白霜、房屋上积压的白雪，再展示春暖花开之际，霜雪融化成水，茶标上白气遇冷液变成小水珠等现象，然后提出问题，“这些雪、霜和雾是如何形成，水怎么会变成蒸气，蒸气又为何变成水珠”等等，吸引学生融入场景，启发学生思考和想象的能力。多媒体教学活动可以将死板的文字知识变得活灵活现，生动又直观地向学习演习了一系列知识与生活的生动再现，使学生对物理学习产生浓厚的兴趣和高度热情，并变被动学习为主动学习。
五、建立良好师生情感，推动学生学习兴趣的全面发展
所谓亲其师，才能信其道。老师的一举一动都影响和感染着学生的学习行为。通常来说，学习喜欢哪个老师，就爱听哪个老师的课，自然也爱学习，并努力学习这个老师教授的学科。同样，老师对学生赋予深厚的情感，可以唤起学生对其教授学科的兴趣，如果老师对学生表现出厌倦或冷谈情绪，学生不仅会对老师失去兴趣，也会厌倦学习。初中学生已具有了很强的自我判断、辨别能力，有自已的情感倾赂。因此，物理老师应该重视与学生培养情感，建立良好的师生交流。老师要注意自己的言行，在教学中要动用生动的教学语言，形象的肢体动作，恰到好处的比喻，吸引学生注意力，使整个课堂变得活力四射、生动形象，当学生对老师言行表现出极大兴趣时，自然对学习也会产生极大的兴趣。同时老师也不忽视端正学生的学习态度，要严之以爱培养学生刻基学习，努力钻研的精神和高贵的品行，并动之以情，关注学习情感变化，激发学生的情感火花，还要晓之以理，教育学生运用科学的知合自己的学习方法，增强他们学习的自信心和持之以恒的决心。
总之，兴趣是提高物理学习效果的重要手段。作为物理老师应该采用各式各样的手段，利用任何可利用条件来激发、培养和提高学生学习的物理的兴趣，让学生在学习中感受物理知识的魅力和无穷的乐趣，将把兴趣变为动力，真正地用于学习，发挥才智，使物理教学更加富有趣味性和真实性。
参考文献：
初中物理重力教学反思范文第5篇
【关键词】初中物理 探究性 教学实践 反思
在物理教学中合理地使用探究性教学方法，合理地选择教学内容和形式，合理地运用教学工具，设计亲历式的教学途径，通过质疑，设计与实验、归纳、交流，得出规律或建立概念，符合现代教育的理念。笔者就初中物理探究性学习过程中复合主体的互动，探究性教学中的利弊的辩证互化等问题进行一些实践和反思，并提出粗浅的意见，以就教于同行。
一、探究活动是教师和学生复合主体互动的过程
教学实践和心理学研究表明，初中学生有了一定的观察能力、实验能力和思维能力，但分析判断能力还不成熟，自主性还不强，因此还需要给予正确的、及时的指导。在探究学习中完全放手、束缚太多都不现实，不仅不能实现教学目标，对后续课程的学习也有负面影响。因此探究性学习活动中，既需要学生的自主探究，也需要教师的必要指导，在互动中实现教学目标。
笔者在《探究平面镜成像特点》的一节公开课中，最初是想完全开放，自主探究。即创设情景后，由学生观察、讨论、猜想平面镜的成像特点，然后自行设计方案、小组实验，检验自己的猜想是否成立，最终得出成像特点。但是，试教过程中，明显感到实在太难驾驭，有的学生甚至对我的意图也不完全明白，结果只好临时调整教学策略，效果自然不理想。通过反思，认识到只有好的愿望、好的理念，不考虑学生的现状，自然不会获得理想的效果。
上公开课时，根据初二学生的认知能力重新设计了方案，适当增加了教师的指导，针对同学们的猜想，分步实验，逐个检验，及时交流，教师也成为研究主体中的一员，效果就理想多了。由于把学习过程还给了学生，没有了教师的绝对权威，学生们依据自己的天性、智力水准，自然地在教师的引导下完成认知过程，他们的热情自然高涨，从不同的角度思考、讨论，设计不同的方案，选取不同的实验用具，积极动手实验，再思考、讨论、交流，俨然一幅科学研究的情景。除了通常一些方法（如人举左手，镜中的像则举右手等）外，学生在活动中又找到了几种很有创意的方法。例如检验平面镜成像和物体相对于镜面是否对称时，一学生在拿起点燃的蜡烛在镜前移动，发现蜡烛倾斜（开始并不是有意的）时，镜中像也发生了倾斜，但倾斜的方向与蜡烛正好相反，运用数学中轴对称的知识，便得出物像相对于平面镜对称的结论；另一学生在实验时，手中没放下的火柴盒“帮了大忙”，他发现手中的火柴盒在蜡烛的左侧时，火柴盒的像在蜡烛像的右侧，调换一下位置，像也跟着变化，于是也得出了物像对称的结论……。显然，同学们在课堂活动中已经成为了教学主体，他们为自己的发现（或称为创新）而欢欣，我想这样的亲历的探究过程他们会终生难忘。
探究教学活动是一种特殊的认知和实践活动，教师和学生都是主体，也必须成为主体，他们各自通过自己的能动作用，履行各自的角色，并且和谐互动，只有这样，探究教学活动才能顺利展开。如果教师、学生中任何一方不能积极、能动、自主、创造性地履行自身的角色，便失去了主体的特性，那么，探究教学的目标也就不可能实现。
二、探究活动应允许学生出错，不追求活动的完整性
