医学表扬信
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医学表扬信范文第1篇
一、创设多彩的教学情境，激发学生的学习兴趣
新课程标准更多地强调学生用数学的眼光从生活中捕捉数学问题，主动地运用数学知识分析生活现象，自主地解决生活中的实际问题．如何达到这个目标?心理学家认为，兴趣是人们力求认识某种事物或爱好某种活动的倾向，兴趣的功效之一就是能对正在进行的活动起推动作用，学生的学习兴趣和自觉性是构成学习动机的重要成分．所以在教学中我们要以学生已有的知识和生活经验作为数学教学的资源，设计学生感兴趣的丰富多彩的教学情境，使学生感受到数学并不是枯燥无味且没多大用处的，而是与生活的联系紧密．为此，可以与学生多交流，了解他们喜欢什么，对什么感兴趣．通过学生所了解、熟悉的社会实际问题(如环境问题、治理垃圾问题、旅游问题等)，为学生创设生动活泼的探究知识的情境，从而充分调动学生学习数学知识的积极性，激发学生的学习热情．例如在讲循环结构时引进电脑病毒事件“熊猫病毒”，一开始就“引人入胜”，产生好奇心，并由此产生求知欲望与热情，对理解内容起到了良好的作用．
及时地进行表扬与鼓励，是提高学习兴趣的重要方法．课堂教学中，要对同学们的热情态度和取得的成绩给予正确的评价和适当的鼓励．如在讲完一个概念后，让学生复述，并回答概念的内涵和外延;讲完一个例题后，让学生归纳其解法，运用了哪些数学思想和方法．对于基础差的学生，可以对他们多提一些基础问题，让他们有较多的锻炼机会．同时，教师要鼓励学生大胆提问，耐心细致地回答学生提出的问题，并给予及时的肯定和表扬，增强学生提问的勇气和信心．当学生的作业做得很好时，当学生的解题方法新颖时，当学生的成绩有进步时，当学生表现出刻苦钻研精神时，都要给予适度的表扬，以增强学习信心，达到表扬一个人，激励一大片的目的．
二、优化课堂结构，提高课堂时间的利用率
数学课堂教学一般有复习、引入、传授、反馈、深化、小结、作业布置等过程，如何恰当地把各部分进行搭配与排列，设计合理的课堂教学层次，充分利用课堂时间，是上好一节数学课的最重要的因素．
设计课堂层次时，必须重视认知过程的完整性，要回归认识的最初，也就是要遵循人们认识事物的规律．由于人们认识事物的过程是一个渐进的过程，因此，要努力做到使教学层次的展开符合学生的认知规律，使教师的教与学生的学两方面的活动协调和谐．在组织课堂教学时，当同学初步获取教师所传授的知识后，应安排动脑动手独立思考与练习，教师及时捕捉反馈信息，并有意识地让它们产生“撞击”与“交流”，这样，同学们对某一概念的理解，对某一例题的推演，就会有一个由感性认识到理性认识，并由认识到实践的过程，从而对知识的领会加深，能力也得到发展．
三、运用恰当的教学方法，提高学生对知识的吸收率
教学方法是教师借以引导学生掌握知识，形成技巧的一种手段，要提高课堂教学效果，必须有良好的教学方法，深入浅出，使学生易于吸收．具体一堂课，到底选用哪种教学方法，必须根据教学目的、教学内容和学生年龄特点考虑．一般而言，每节数学课都要求在掌握知识的同时形成能力，因此，通常所采用的都是讲授与练习相配合的方法．有些课题要数形结合求解，此时可联系图形，以使问题直观易懂，学生吸收自然好．对于一些综合题，可结合分析，采用点拨讲授法，要挖尽条件，点其窍门，减缓坡度，以提高学生的分析解题能力，也便于学生吸收．
需要指出的是，设置问题时要尽量具体，环环相扣，而且要多范围，最后也要有“从中你有什么收获“这样的总结性问题，切忌蜻蜓点水，不深不透．
医学表扬信范文第2篇
一、激发运动兴趣，达到健身目的
体育课首先应该保证学生身体健康的提高增强。而身体素质的增强就必须以身体运动为载体，因为动作技能学习既是调动学生积极参与的一种有效的手段和方法，也是调动学生积极参与、培养发展体能的一个有效过程。它通过学生积极参与、学习掌握运动技能以达到发展学生体能、促进学生身体健康发展，最终实现"健康第一"的目的。常态体育课如果没有技能教学，体育教学也就成了无源之水、无本之木。
体育与健康课程是一门以身体练习为主要手段、以体育知识和技能为主要学习内容、以增进中小学生健康为主要目的必修课程。让学生在体育课练习中达到一定的身体负荷，因为只有适宜的运动负荷才能使肌体产生良好的效果，同时有利于运动技能的形成。保证一定的运动负荷，它是增进学生身体健康的需要，也是全面落实教学目标的要求。
二、培养学生的体育意识
体育意识是在一定环境条件下，人们对体育的内容、形式、方法、手段、体育各种内外关系等方面的精神活动的总和。
学校经常性地、有计划地进行引导，有意识地创建健康积极的体育气氛，让学生自觉参与到运动中去。如班级篮球、排球、乒乓球、羽毛球；教工、学生对抗赛等，并形成制度。体育教师则可以利用校园网为体育知识宣传平台，收集和设计一些知识性、趣味性的素材丰富学生的体育知识，使学生在潜移默化中提高对体育的认识。在各系各层次的体育比赛中，利用自身的专业知识，帮助、鼓励学生积极参与各种体育活动。学生在体育活动的尝试和练习中不断加深了对运动项目特有魅力的感知，得到稳定、持久的动力，体验到运动的乐趣，最后转化为自身的迫切要求，从感性上升为理性，从兴趣爱好经过内化变成自觉意识。
三、精心设计教学内容
我们认为在教学内容的设计上，要充分发挥教师创造性，活用教材。发挥教材引子作用，要树立“用教材教”而不是“教教材”的理念。依据新课标“目标统领内容”的原则，在根据课时目标选择教学内容时，要充分挖掘教学内容的内在价值，有效把握激发学生主动参与积极锻炼的切入点。不仅要考虑教师如何教这些教材更应该关注学生怎样学和用这些教材。
让学生从“学会体育”向“会学体育”的转变，真正体现以“学生为主体”和“以学生的发展为本”的宗旨，并且要依据学生身心发展的特点，去设计采用“自主、创新、探究、合作”等多种学习方式，让他们掌握自主学习体育的技巧，为他们的终身体育打下良好的基础。
医学表扬信范文第3篇
创设问题情境，让学生有质疑的空间
对知识的疑问不是学生天生具有的，而要靠教师的点拨，即是朱子所说“须教有疑”。教学中能否创设良好的问题情境，是能否激起学生疑问的关键。我教学《为人民服务》，讲述完后问：“你们还了解哪些人像张思德同志一样全心全意为人民服务？”有些同学说出了孔繁森、雷锋、焦裕禄等。有学生提问：“老师，我们现在要怎么做才算是全心全意为人民服务呢？”这一问，集中体现了“使学生受到革命人生观的启蒙教育”的教学要求。通过我的解答，学生们懂得了自己应该怎么做。为创设良好的问题情境，教师应该多加诱导、启发学生提问，使之不断发现问题并提出问题，逐步形成“生疑”的能力，从而培养学生的探索性思维。
教给学生思维的方法，让学生有质疑的工具
当学生质疑的积极性被调动起来，他们的思维处于兴奋状态时，教师要因势利导，充分利用学生学习的积极性、主动性，诱导他们围绕课文多角度、有顺序地提问，从而提高质疑的质量。例如在课堂上的词语教学中，我不但注重让学生理解词语的意思，更注意要求学生按解释组词。比如“易”字有下面几种解释：1. 好办，不难；2. 改变；3. 交换；4. 和气。我引导学生：按这四种解释组词，可以组成哪些词？每类又可以组成哪些词呢？
指导学生寻找矛盾质疑。在教授《“精彩极了”和“糟糕透了”》这一课时，如何让学生理解这两种截然不同的观点是这一课的中心。有学生提出“精彩极了”我更喜欢，为什么说“糟糕透了”也是“爱”呢？有学生提出，面对作者写的同一首诗，为什么父母会有两个完全不同的评价，是因为他们知识上的差异吗？通过学生们的质疑和老师的解答，学生了解到在我们成长过程中，既需要表扬的声音来鼓励自己，也同样需要批评的声音来鞭策自己。
联系实际质疑。利用学生已有的知识经验和感知而提出的问题，既能使学生在兴趣和视野范围内，从多角度、多侧面开拓思路，对已知信息比较分析，使知识迁移，又可使学生从某一点出发，寻求变异，进行发散性联想。
给学生勇气，让学生敢于质疑
在课堂教学中，我启发、鼓励学生小到对课题、遣词、造句的质疑，大到联系前后文探究文章中可能存在的问题与矛盾，培养他们发现问题的能力，激起他们的求知欲。我经常鼓励学生对同伴和老师的发言，大胆地提出不同的见解。采用情绪感染、故事导入、联系生活等方法引发学生兴趣，为学生发现问题奠定基础。教学每一课之前，我都要求学生面对课题想一想“从课题你知道了什么？”和“从课题你还想了解什么？”引导学生质疑。再进一步引导学生对课文内容进行质疑。在多次练习、指导之后，学生逐渐会质疑了，思维宽阔了一些。
培养学生多角度质疑
医学表扬信范文第4篇
那么教师如何在课堂教学中培养学生的创新意识呢？
一、激发兴趣，诱发创新
好奇是小学生的天性，是创新意识的萌芽。世界上许多重大的发明与新技术的发现往往从好奇开始。因此，爱护和培养小学生的好奇心，引导他们勇于提出各种新奇的问题，是培养学生创新意识的起点。
如教师在进行“能被3整除的数的特征”教学时，教师先出示一些数字让学生竞赛：
下面的数能被3整除吗？
15， 51，27，72，159，195，1000005，5000001。
题一出示，学生就争先恐后地回答，前四题回答得很顺利，有学生说159也能被3整除，因为个位上的数是3、6、9的数能被3整除，这显然是受到了前一节“能被2或5整除的数的特征”的影响，在回答第七个数1000005时，学生哑口无言，都在埋头苦算，此时教室里很安静。这时教师立即转轨说：你们随便说出一个数，多少都可以，我立刻就知道它能否被3整除。于是有学生说了一个几万几千几百几十几的数，老师马上就作出判断，有学生不相信，在本子上验证，结果和老师所说的一样。这样，学生进入了一种“心求通而未知，口欲言而未能”的境界，教师紧紧抓住这个机会，说到：“你们想知道其中的奥秘吗？”学生异口同声说：“想”。通过教师的激趣诱思，调动了学生进一步思考问题、探索问题的积极性。这是培养学生创新意识的第一步。
二、自主探索，发展创新
数学是一门系统性很强的学科，它的前一个知识点往往是后一个知识的基础，而后一个知识点又是前一个知识点的提高和发展。因此，教师在备课时要认真钻研教材，弄清编写意图，然后根据数学知识本身的系统性、科学性和逻辑性，分析教材中蕴含的培养创新意识的因素，真正做到用教材教，而不是教教材，使学生的创新意识和创新能力得到充分发展。
三、加强指导，培养创新
医学表扬信范文第5篇
【关键词】学科核心素养；思想政治教学；课程标准；一致性
中图分类号：G631 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2016）31-0034-02
我国自2001年开始实行新课改，至今已有十五年，在课程实施与教学改革方面取得了许多有效成果和有益经验。但是，知识本位、应试教育的阴影依旧挥之不去，在高分、高升学率的背后是学生综合素养的低下、道德水平的滑坡。教育的失效暴露出当前学科教学中重智轻德、重知轻能、教学与课标背离的问题。在此背景下，建构核心素养体系成为深化课改的关键。
本文以高中思想政治课教学为例，试从学科核心素养培育的角度切入，谈谈为何以及如何实现政治课教学与课程标准的一致性，以培育适应学生终身发展和社会发展所需要的必备品格和关键能力。
一、何为基于学科核心素养培育的教学与课标的一致性
2014年，教育部在《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中强调，要“研究制订各学段学生发展核心素养体系”，要求“各级各类学校要从实际情况和学生特点出发，把核心素养和学业质量要求落实到各学科教学中”。自此，以学生核心素养推动教育和课程改革成为人们关注的焦点。作为核心素养实现的载体，“学科核心素养”也开始成为许多学科专家研究的对象。只有了解学科核心素养的内涵，才能理解以学科核心素养培育为重点的教学如何转型，才能更好地提高教学与课标的契合度。
1. 学科核心素养的内涵
要了解学科核心素养的内涵，首先必须理解核心素养。核心素养是“个体在解决复杂的现实问题过程中表现出来的综合性品质”，它是人的发展不可缺少的DNA，是一种综合性的“教养”。而学科核心素养则是“学生发展素养在特定学科（或学习领域）的表现，是学生学习一门学科课程（或特定学习领域）之后所形成的、具有学科特点的关键成就”，它以学科学习和学生发展的意义和价值为关注点，是一种特定的“学养”。
其次，核心素养与学科核心素养是源与流、根与叶的关系。一方面，核心素养体系对教学具有引领和导向作用，核心素养的落实会强化各学科确立和发展本学科核心素养，凸显学科育人价值；另一方面，各学科教学只有从学生素质发展出发，协调并进，将各学科独特的育人价值圆融互摄，才能将促进学生成长与满足社会需要相结合，真正将立德树人的要求落到实处。
就思想政治课而言，思想政治学科核心素养由“政治认同、理性精神、法制意识、公共参与”四个要素有机组成。这表明思想政治课教学的各个环节必须围绕这四个要素展开，充分体现思想政治学科的德育功能。
2. 教学与课标一致性的内涵
教学与课标的一致性是指：课程和教学的开发、设计、实施、评价等各个环节都要与课程标准保持高度的一致。其依据在于我国政策明确规定课程标准是“教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础”。课程标准不仅是对学生学习的基本要求，也是教师调整教学的重要依据，更是评估教育质量的准绳。因此，在政治课的教学与评价过程中，必须发挥课程标准的纲领性指导作用。只有基于课程标准的教学与评价，才能保证课程实施的有序、有信、有效、有度。
新一轮课标修订以核心素养体系为依据，核心素养已然成为课程实施的风向标。落实核心素养的关键在于与学科课程相结合、确立学科核心素养，使各学科课程目标的实现有据可依。思想政治学科作为一门德育课程，旨在帮助学生树立科学的人生观、世界观和价值观，落实核心素养是思想政治学科教学的应然要求。
二、为何要基于学科核心素养，实现政治教学与课标一致性
以核心素养为灵魂、深化课程改革的时代，更加强调基于课程标准的教学，强调各学科共同发挥育人功能，将立德树人的要求落小、落细、落实。
1. 是以素养发展为重点，推进新一轮课改的应然要求
深入推进新一轮基础教育课程改革，促使课堂教学转型，必须紧紧围绕发展核心素养这个关键。没有核心素养的改革，是缺乏灵魂的，而没有学科核心素养的教学，是缺乏依归的。当前思想政治课教学中存在的表层化现象较为突出：教学忽视课程标准而过于依赖考纲，使得教学内容零散化、机械化；知识教学流于表层，缺乏必要的理论深度和情感温度；教学过程中过于强调应试方法与成绩高低，忽视能力的培养，对学生发展性评价不足。以核心素养体系为纲修订课程标准，细化政治学科核心素养培育的要求，可以使学科课程目标科学化、具体化，便于教师操作和实施，使教师的教、学生的学更加契合课标的要求，这是深化政治课程改革的应然要求。
2. 是打破传统教学困境，增强育人实效性的迫切需要
思想政治课是有别于其他学科的德育课程，重在培育学生正确的价值观念和良好的品德素养。但囿于重知识轻能力的教学困境，思想政治课教学往往是低效，甚至无效的，失去了它应有之功能。以学生考试成绩为最终目标的教学，取得高分、高升学率的背后却是学生综合素质低下、道德水平的滑坡。当务之急，破解传统粗放、低效的课堂教学困境之关键，需要在课标“标杆式”的引领下，以培育好政治学科核心素养为教学目标与评价标准，凸显学科育人价值，只有这样才能引领学生自觉认同正确的价值标准，把握正确的人生方向，形成良好的道德素养，实现教育的最终目标。
3. 是转变人才培养理念，促进人的终身发展的必然选择
稻盛和夫曾提出“成功方程式”：人生和工作的结果=人格理念×工作热情×能力。他认为工作热情和能力的取值为0～100，而人格理念的取值是-100～100。这个方程式启示我们：人格理念（或称思维方式）对个人发展具有决定性意义。在呼吁终身发展的时代，我们必须重视对学生人格理念的培养。基于学科核心素养培育的教学与课标相契合，意味着教学更加注重学科育人的功能，它能将学科思想、学科方法、学科能力、学科经验内化到学生心中，引导学生学习方式的转变，其本质就是转变学生的思维品质。这种基于学科素养生成的思维，必定能促进学生适应社会和终身发展所需的品格和能力的培养。
三、如何构建基于学科核心素养的课堂，实现政治教学与课标的一致
培育学生的核心素养是当今教育改革与发展的趋势，核心素养是从人的全面发展出发，培养学生应获得的品格和关键能力，重点解决的是“培养什么人”这一教育的根本问题。以学科知识为核心的课程标准是从具体学科出发，规定教学应达到的标准和要求，着力解决的是“教什么”这一教育的基本问题。由此可见，课程标准的贯彻执行是将核心素养落实于具体教学实践的桥梁，各学科教学必须基于培育学科核心素养，实现与课标的一致性。
1. 提升生活体验，构建理解性课堂
马克思・范梅南说过：“最好的教育关系是一种生活的体验，具有其本身和内在的意义”，这要求我们在教学过程中必须注重提升学生的生活体验，构建理解性课堂。理解性的政治课堂，是情感教育与知识教育相结合，而非一味理论灌输性的课堂。政治教学内容具有高度的概括性和系统性，理论本身是死板、缺乏活力的。只有将现实生活中的素材进行创作加工，并创设一定的情境，增加教学内容与学生生活的契合度，才能触及学生情感的共鸣点，将感性认识上升为理性认识，促使素养的内化。
2. 完善学业评价，构建发展性课堂
学业评价对教师教学方式和学生学习方法的改进具有重要的反馈和导向作用。我国长期采用以纸笔测验为主的评价方式，不利于教学中学科核心素养的培育，不利于学生的可持续发展。为实现政治教学与课标的一致，必须研制完善学业质量评价的具体标准，打破传统评价方式，实现评价从形式到内容的转变，构建发展性课堂。发展性的政治课堂，不是传授应试方法与经验的课堂，而是因材施教、挖掘潜能的课堂。在政治课教学中，教师要尊重学生的个体差异和个性化发展，采用多元化的评价方式激发学生的潜能、个性和创造性的发挥，注重总结性评价与过程性评价的结合，形成基于学科核心素养水平的立体评价，让评价服务于教学，提高教学与课标的契合度。
3. 强调能力导向，构建实践性课堂
时代的变化发展使社会对个人所具备的素质和能力要求越来越高，尤其是对高素质人才和创新性人才的需求。以往的政治教学大多采用理论灌输、教授应试技巧的方式实现知识目标和能力目标，对情感态度价值观目标则一带而过。这种教学模式下培育出的学生只是会背书和考试的机器，而不可能是有创造力和实践能力、具有主观能动性的人。因此，政治教学必须将旧观念转变为以能力为导向的教学观，构建实践性的课堂。实践性的政治课堂，不是被动接受的课堂，而是主动参与的课堂。政治课教学不再局限于课堂上的讨论和辩论，而是走向社会进行参观、访谈和调查；不只局限于政治学科的学习，而是与其他学科圆融、渗透，开发更具特色和开放性的校本课程。学生在个体实践中获得的真实感受和体验往往能内化于心，外化于行，形成个人相伴终身的能力和品格。
基于学科核心素养的培育，实现思想政治教学与课标一致性，是思政课教改必须遵循的规则。政治课教学只有做到有“标”可依、有“标”必依、执“标”必严、违“标”必改，才能确保学科教学目标指向于学生发展的必备品格和关键能力，彰显学科育人价值，真正落小、落细、落实立德树人的各项要求，培育有信仰、有思想、有尊严、有担当的中国公民。
参考文献：
[1] 朱明光.关于思想政治学科核心素养的思考[J].思想政治课教学，2016（1）.
