六年级学生自评报告

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六年级学生自评报告范文第1篇

学校消防安全工作方案范文1为贯彻落实上级关于进一步加强学校消防安全教育的相关部署要求，进一步加强我区学校消防安全教育工作，切实提高广大师生的消防安全意识和自防自救能力。现结合我区实际，制订本方案。

一、指导思想

认真贯彻落实《中华人民共和国消防法》、《机关、团体、企业、事业单位消防安全管理规定》等法律法规和文件精神，进一步加大学校消防安全教育力度，提高广大师生的消防安全意识、消防法制观念和自防自救能力，实现学校消防安全工作“自我管理，自我教育，自我完善，自我提高”和“教育一个学生，带动一个家庭，辐射整个社会”的目标，为创建平安校园、构建和谐高新创造良好的消防安全环境。

二、组织领导

为加强我区学校消防安全教育工作的组织领导，成立高新区学校消防安全教育工作领导小组，由区教育局、区公安消防大队有关人员组成：

组 长：xxx

副组长：xxx

成 员：xxx

领导小组办公室设在区教育局，由 兼任办公室主任。

三、工作目标

(一)将消防安全教育内容纳入区教育主管部门的日常工作职责，与年终工作考评挂钩。全区各级、各类学校按照《机关、团体、企业、事业单位消防安全管理规定》的要求建立健全消防安全管理制度，对全体师生全面深入开展消防安全宣传教育，完善学校消防安全宣传教育工作档案;学校的消防安全责任人、消防安全管理人和专兼职消防管理人员按《消防法》的规定接受消防培训。

(二)各学校要把消防安全知识纳入学生的素质教育中，使学生受教育率达到100%。

(三)各学校与辖区消防大队要加强联系，促进全区学校消防安全教育工作的开展。

(四)各中小学校不发生火灾事故。

四、工作要求

各学校要认真开展消防宣传教育工作，完善规章制度，落实消防安全责任，建立学校消防宣传教育的长效机制，并针对单位的实际，开展形式多样的消防宣传教育活动。

(一) 提高认识，统一思想，切实加强对学生消防安全教育工作的组织领导。各学校要制定消防宣传教育工作规划和阶段性工作方案，建立健全消防宣传教育档案，做到“三有四进”、“四个建立”。要充分认识开展“三有四进”、“四个建立” 学校消防安全教育工作的重要性和迫切性，以向学生负责、向家长负责、向社会负责的责任感和使命感，坚持不懈地长期抓下去，把校园消防安全工作做好。

(二) 结合实际，多策并举，合理安排，注重实效。各学校要在每学年对学生进行2次以上的消防知识教育，聘请消防官兵担任消防辅导员，指导学校开展消防主题班会、演讲比赛、消防征文、板报评比、消防书画展、消防知识竞赛等消防宣传教育活动。要把消防宣传教育与创建“生命畅通工程”、“安全文明校园”、“雏鹰奖章”等活动相结合。要根据学校生活环境、学校火灾特点和学生的年龄、生理、心理特点，以及学生知识结构、认识能力的差异，有针对性地开展内容丰富、形式多样的消防安全教育活动。

(三)各学校要设立消防宣传教育活动场所，开辟消防宣传教育园地或专栏，配备相应的宣传教育资料和器材(包括：消防书籍、挂图、音像制品、灭火器、防毒面具等)供师生阅读和操作。

(四)各学校要定期组织各级消防安全管理人员和其他教职员工进行消防安全的专题学习，并安排1名以上的教师参加由区公安消防大队组织的消防培训。

(五)组织各类学校师生到消防站参观学习;建立学校消防应急疏散预案，每学期至少组织一次演练。

(六)严格制度，狠抓落实，建立学校消防安全教育工作的长效机制。要拓宽渠道，广泛宣传，注意总结推广行之有效的经验和做法。实施过程中遇到问题要及时加以反馈，争取得到区学校消防安全教育工作领导小组的指导和帮助。

学校消防安全工作方案范文2一.活动背景

对小学生进行消防安全知识教育，是我们教育工作者义不容辞的责任。开展小学生消防安全知识是保护在校学生人身安全和合法权益的需要。在发生火灾时在校小学生由于生理、心理等客观因素，更容易受到危害。如果学生安全意识淡薄，消防常识缺乏，扑救初起火灾和逃生自救互救能力低小，一旦发生火情，势必酿成火灾，造成严重后果。据不完全统计，每年发生火灾数百起，造成经济损失数亿元，死亡人数上万人。因此对小学生进行消防知识教育刻不容缓。

二、活动目标

1、认知目标：了解消防安全知识及怎样预防火灾事故的发生。

2、能力目标：掌握一些日常生活中的消防知识和处理火险的简易方法，培养学生的问题意识，提高学生开展研究性学习的能力。

3、情感目标：通过这种活动的开展，使学生懂得“珍爱生命，安全第一”的意义

三、活动时间：20xx年10月(红十月活动之一)

四、活动空间：学校—消防中队——家庭

五、活动准备：

1、谈谈消防安全的重要性

2、实地去消防中队进行参观、访问，观看消防安全演习，上网查资料。

六、主题确定

1、结合上网查资料及同学们知道的消防知识，讨论拟定主题的名称。

2、围绕主题提出感兴趣的值得研究的问题，预设问题。

(1)小学生消防安全知识

(2)火灾发生时怎样逃生

(3)消防器材知多少

(4)家庭失火怎样应急

3、选择自己感兴趣的问题组成活动小组。

4、选出小组长4名，拟定小组名称。

七、活动过程：

(一)、与县消防中队联系，聘请活动指导老师。

(二)、拟定小组活动计划

(三)、实践活动

1、乘车到县消防中队参观、访问，观看消防军事演习。

2、拟定消防安全知识知多少调查问卷。

3、上网查资料

(四)、整理资料

1、制消防知识手抄报，收集各种消防器材的图片。

2、制作宣传卡片，自编儿歌。

3、自己出消防知识竞赛试题，讨论知识竞赛程序。

(五)、成果展示与交流

资料集 手抄报 宣传卡 调查报告 消防儿歌 知识竞赛 消防器材图片

(六)、活动总结

1、小组内进行个人总结，填写《学生个人活动评价表》，请家长和老师填写活动评语。

2、各小组分析本次活动的收获与不足，填写《小组活动自评表》

3、评选活动积极分子

4、交流活动体验

(七)、相关资料

消防儿歌(一)

消防用具要记牢，实战场合不可少，防火阀和消防泵，一个来灭一个防，消防高温排烟机，大火逃生必须要，家装钢质防火门，勿怕大火进门烧，火场之中命难保，消防应急灯来照，可用干粉灭火器，沉着冷静就安好，记住火警119，及时报警灾可少。

消防儿歌(二)

家庭失火别着急，沉着冷静守秩序，遇到火灾别害怕，火警电话要牢记，烟雾较浓别慌张，匍匐前进有空气，逃离火场要关门，防止火灾速蔓延，抢救要及时迅速。

学校消防安全工作方案范文3为了进一步落实各级有关学校安全教育工作精神，在各种事故发生时能紧急疏散师生，增强全体师生安全意识，提高自救能力，在紧急情况下组织师生有序逃离危急现场，采取强有力的措施，避免伤亡。坚持“安全第一，预防为主”的方针，根据扎囊县教育体育局要求小学应急疏散演练工作的意见，结合我校现有校舍条件的状况，为坚决杜绝因楼道拥挤而产生踩踏伤害事故。为此，学校定于6月 9 日星期六下午第二、三、四节课高消防安全活动。

活动内容：

1、消防安全讲座2、应急防火疏散演练 3、现场使用灭火器灭火演练。

活动过程：

第一、消防安全讲座

一、消防安全讲座目标;为了提高全体师生的安全意识，今后看见火不会害怕，知道怎么逃生。最大限度的保证人民财产安全，知道如何使用消防器具等。

二、讲座地点：学生食堂

三、讲座方法：播放课件(讲解课件的内容)

四、参加人员：全体师生及后勤人员

五、讲座人：男达瓦

六、组织员：当天的值班人员

第二、应急防火疏散演练

一、疏散演练的预定目标

师生能按预定的方法和路线迅速的逃离危险地带(教学楼)，转移到安全地带(学校足球场);本次演练要求迅速有序;使学生初步掌握遇到消防事故时自救和逃生的方法。

二、演练总指挥：男达瓦

三、演练路线

全体师生从危险区(教学楼)转移到安全区(学校足球场)。具体为两条线路转移：

(一)、教学楼二楼三年级(1)班、二年级、三年级(2)班、四年级(1)班同学从教室出门沿走廊墙边从教学楼右边楼梯下楼，东门撤离。撤离顺序为三年级(1)班、二年级、三年级(2)班、四年级(1)班。五年(2)班、一年级、五年(1)班、四年(2)班、同学从教室出门沿走廊墙边从教学楼左边楼梯下楼，西门撤离。撤离顺序为五年(2)班、一年级、五年(1)班、四年(2)班。

(二)、教学楼三楼、三年级(3)班、四年级(3)班、五年级(3)班，同学从教室出门沿走廊墙边从教学楼右边楼梯下楼，东门撤离。撤离顺序为三年级(3)班、四年级(3)班、五年级(3)班。六年级(3)班、六年级(2)班、六年级(1)班同学从教室出门沿走廊墙边从教学楼左边楼梯下楼，西门撤离。撤离顺序为六年级(3)班、六年级(2)班、六年级(1)。

1、班级里和的疏散路上组织教师：

各班班主任

2、各楼梯口人员：

一楼东边楼梯口：次仁措姆 西边楼梯口：次仁拉姆

一楼东门：旦增 西门：索朗次仁

一楼与二楼东边转角处：女达瓦 西边转角处 ：伟色

二楼东边正厅：格桑加措 西边正厅：指章

二楼与三楼东边转角处：次仁跟宗 西边转角处：王亭亭

三楼东边正厅：单真次仁 西边正厅：强巴

3、其他：

①、安全区(足球场)组织：罗布次仁

②、学生逃离危险区后，各班主任组织清点学生数，及维持本班纪律。清点人数后向总指挥报告。(报告总指挥，*年*班*人，全部安全撤离，报告完毕)

③、摄像：嘎玛次旺

四、各人员的具体工作职责

1、各班的组织教师：负责本班的学生清点工作;组织好本班学生有序的逃离现场(即教学楼);最后在安全区再一次清点本班的人员是否都安全撤离。

2、各楼梯口及楼道的教师：组织好逃离的学生有序的撤离。

3、安全区组织人员：组织好安全逃离的学生的集合和纪律维持工作。

五、疏散原则：

1、疏散时，学生必须用毛巾或口罩等(自带)手捂口鼻，弯腰远离建筑，撤离到安全地带;

2、严禁推搡、拥挤、抢先，有序安全撤离;

3、楼梯疏散撤离队伍发生冲突时，按先到优先原则，一律听从引导员指挥;

4、教师疏散撤离时，特别照顾特殊学生(特异体质;患病学生)。

六、其他事项：

1、各位教师一定要正确、认真地对待本次演练，要让学生有序地撤离，避免学生互相推挤、踩踏等事发生。

2、各位教师要在学生撤离后再自己迅速撤离。

七、安全区为：足球场上。

第三、使用灭火器灭火流程：

一、演练目的： 为了让广大师生深入地了解消防逃生常识，切实树立起消防意识，真正掌握好消防安全知识，并具备自救互救的能力，提高抗击突发事件的应变能力，学会正确使用灭火器以及掌握逃生的方法。

二、参加人员：全体师生和全体后勤人员。

三、活动过程：

1、由我校消防负责人男达瓦、罗布次仁讲解灭火器的使用方法及演示。

2、 抽调个别老师、学生、后请人员进行灭火操作。

3、灭火器灭火流程完毕。

注意事项：

1.班主任和所有负责老师要做好演习前的安全教育和演习中的管理工作。

2.班主任在讲台上组织同学有序撤离教室，安排在楼梯口的领导、教师要组织学生有序下楼，学生下楼疏散时要2人为一排，安静、迅速下楼，不要跑得过快。杜绝不要打闹，惊叫和推搡等。

六年级学生自评报告范文第2篇

镜头二：家里――“妈妈，我看会电视。”孩子请求说。“不行，先把作业做完。” “整天就只知道作业，都成做作业机器了！”孩子小声嘀咕着，不情不愿地回了房间。

镜头三：办公厅――王老师无奈地说：“辛辛苦苦，加班加点改完的作业，发下去学生就瞄一眼等级，其它的连看都不看，尽做无用功了”。

作业，成了学生和老师沉重的负担，家长同样也轻松不起来。难道作业真的成了老师和家长的“鸡肋”了吗？作为教师，如何布置合理的个性化作业，让学生乐意完成，达到巩固知识，促进学生发展的作业。

一、提高课堂教学的有效性，避免机械，重复的作业。

数学是“讲理”的学科。这里的“理”是算理，是意义。所以，课堂教学中要引导学生透澈理解数学的概念、定义和等量关系式。弄清道理，学生才能举一反三。例如教学 “求一个数的几分之几是多少？”要让学生明白“求一个数的几分之几是多少”就是把这个数平均分成几份，求其中的几份是多少。教师在讲解时可以结合生活实际和线段图加以说明。如：学校图书馆有科技书80本，作文书是科技书的 ，作文书有多少本？

讲解：作文书是科技书的 ，就是把科技书的本数看做单位“1”。把科技书80本平均分成4份，求它的3份是多少。

列式：方法一：80÷4×3=20×3=60（本）（根据平均分的意义）

方法二：80× =60（本）（根据分数乘法的意义）

学生在理解了算式的意义以后，老师在课后布置作业的时候就可以只出一两道典型题目进行巩固复习，做到“少而精”，避免机械作业，去除题海战术。既让学生掌握了知识，理解了意义，又学得轻松。

二、量身定做，个性化作业的设计与布置

江苏教育学院教育科学与管理学院的罗玉华在调查报告中写道“小学数学作业布置应遵循自主性、质与量统一、实践性与创新性四个原则，小学数学作业有尝试性、开放性、实践性、选择性与研究性五种类型，作业批改应着眼于学生自评、互评和教师的示范评相结合，通过巧用评语的方式，满足小学生全面发展和终身发展的需要，提高小学数学作业的实效。”

（一）：正视学生的个体差异，实行分层作业，减少家庭作业时间。

俗话说“一只手伸出来，五个手指头长短不同”；“一年种五谷，五谷没全收”。学生的性格、基础知识、家庭环境和思维水平等存在着差异。作为教师，除了认真教好知识，采用多种教学方法，耐心辅导学生之外。在教学的重要环节----布置作业时，要正视学生个体差异，设计好符合各个层次学生的作业，实行分层作业，减少家庭作业时间。

例如：在教学了分数除法解决问题“已知一个数的几分之几是多少，求这个数”之后。我设计了两个层次的作业：

A类：1.一辆普通自行车的售价是386元，相当于一辆普通摩托车售价的 ，这两摩托车的售价是多少元？

（1）看作单位“1”的量是 。

（2） × =

（3）列方程解答：

2.小明今年13岁，是妈妈年龄的 ，妈妈今年多少岁？（用方程解和算术解两种解法）

B类：1.某小学六年五班的学生人数是六年级的 ，六年级学生人数是全校人数的 。已知六年五班有45人。全校一共有学生多少人？

2.水果店一天下午卖出香蕉30千克，下午比上午多卖出 ，上、下午一共卖出多少千克？

学生选择做A或B作业。这样的分层次作业，减少家庭作业的时间，激发学生的学习热情。让学习比较困难的学生不会丧失学习兴趣，过早地放弃求索，能掌握基础知识，为进一步的学习打下基础。又能让学有余力的学生不会感到枯燥，激发他们探索的兴趣，更好地促进思维能力的发展。让学生从作业中感受到成功的喜悦，找到学习的乐趣。

（二）形式多样的作业布置方法，让学生成为作业的真正主人。

长期以来，作业就是老师布置，学生做；老师讲评，学生订正。学生的学习是被动的，机械的。长久之后，学生容易失去乐趣，甚至厌烦做作业，更不用说主动学习了。因此，在设计作业时，让学生成为作业的设计者和批改者，提高学生的主动性。

1.学生按要求自主设计作业，然后跟同学交换完成，最后交换批改。

这种作业，教师要把握好几个原则：（1）不要求出难度大的题目，尽量是学生根据课本例题或练习题可以模仿出题即可，同时题量要少。（2）要求出题的学生必须自己先解答自己出的题，并理解意义。（3）交换做题时，掌握同等学习水平的学生交换完成。（4）学生换回批改后，教师要给学生帮助咨询。（5）最后教师要就出题和做题两部分选取部分作业进行评价。

采用这种布置作业方式，起初学生比较茫然，可以从一两道题开始尝试，循序渐进。教师的工作量也比较大，要指导怎么出题和帮助学生把关。但实行几次之后，学生就喜欢上了这种作业方式。因为这种作业，学生体会到当老师的权威感。

2.单元教学结束复习后，让学生根据本单元的重点自主设计作业。次数不要多，不要频繁，平时结合上课给学生指导。比如在上课过程中用改变题目的条件和问题的方式教学生出题，或者用补充条件的方式来指导学生出题。例如：

苹果树有120棵， 。梨树有多少棵？

引导学生补充的条件可以有：

（1）梨树是苹果树的 。（2）苹果树是梨树的 。（3）梨树比苹果树多 。

（4）梨树比苹果树少 。（5）苹果树比梨树多 。（6）苹果树比梨树少 。

然后引导学生自己设计类似作业。目的是复习相关的知识，又培养学生的自主学习能力，让学生学会复习，知道复习的方法，是课堂的延生。培养良好的学习习惯。

三、拓展学生视野，让学生热爱数学作业。

化学生被动学习为主动学习，才能使教学效果最大化。大家都熟悉陈景润的故事。正是老师用生动幽默的语言介绍了哥德巴赫猜想，深深吸引了陈景润，让他为之奋斗终身。

数学是比较枯燥的学科。如果一味地要求学生算呀算呀，久而久之就会失去兴趣，感到厌烦。因此，结合教学内容，布置一些趣题，激发学习的热情。这样的题目，学生可以寻找规律，训练思维能力，又可以调节气氛，激发学习兴趣。

如：①.什么时候，四减一等于五？（答案：四边形，减去一个角，变成五边形）②.小船要渡37人过河，一次只能7人，几次渡完？（6次）

③.定义新运算，定义运算?为 ? =5× .求11?12.

六年级学生自评报告范文第3篇

关键词：精细诊断；精准改进；质量管理

中图分类号：G627 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2017）02B-0029-04

2013年底与2014年底，我校对三至六年级学生进行了两次学生学习状况调查。得到大量的基础数据。我们认为这些大数据可以运用到学校教育教学各方面的管理之中，于是尝试把基于数据的实证方法运用于管理，让“精细诊断”与“精准改进”成为改进工作的两个轮子。

这次调查的特点是：

1.调查问卷维度多。调查问卷的范围涵盖了学生家庭背景、学生社会经济背景、学生学习动力指数、学生学业负担指数、师生关系指数、教师教学方式指数、教学与学生学业成绩的关系指数以及上述各项指标的跨年度进步指数。调查问卷的维度丰富，能够有效保证调查问卷的信度和效度。

2.问卷调查的人数多。2013年度调查3-6年级共计44个班级，1791名学生，占本校3-6年级学生比例的95%以上；2014年度调查3-6年级共45个班级，1856名学生，占本校3-6 年级学生比例高达95.3%。两次调研人数较多，数据具有良好的代表性。

3.得到的有效数据多。调查问卷共计109道题，每道题共分5级指标，每个学生的数据均被采集，每年原始数据达98万条之多，两年数据达196万多条。庞大的数据被归类、整理处理，每个任课老师、班级、年级、学生的情况均被生成各组数据，进行数据分析，使学校能清晰地了解任教学科、任教班级、年级及学校的情况。

教育是动态发展的事业，每个教师在教育教学过程中，都有值得改进的地方，改进是为了更好地发展。问卷调查之前，学校就确定了一个原则，数据只用作老师自我诊断分析，不作为评鉴教师的手段，各级部门不以数据评价或评定教师，这样的数据只作用于教师个人教学“体检报告”，从而降低教师的紧张与焦虑感。学校要求教师个人认真分析阅读个人数据报告；团队管理者阅读团队报告，分别对数据报告进行分析，找出值得改进的一点，撰写改进行动计划。学校在校园内网开设“教育新时空”网络平台，供教师上传改进计划。大家人人上传改进计划，相互交流、跟帖、点评，一方面形成了教育诊断、改进的氛围，另一方面也促进了教师深度思考。

一、数据分析，精确诊断教学问题

数据是原材料，它只是描述发生了什么事情，不直接提供判断或解释行动。但是大样本群体的认知与感觉的投射，有较大的信度与效度，大数据编织了巨大的诊断之网，客观且直观地反映了学生在校生活质量。尽管学生评价教学相对于其他评价教学的方式（如领导评价、同事或专家评价、教师自评）而言，能够达到较好的信度、效度和区分度等心理测量学的要求，但学生评价教学不是单纯受教师教学效果的影响，还受到了一些背景因素的影响。“在新的评价系统中，应强调教师对自己教学行为的诊断和反思，注重学生的意见和家长的反馈信息，通过多方力量评价，使教师从多种渠道获得改进教学行为的信息，进而不断提高教学水平”[1]。我们对数据进行了多角度、多层面的分析，找出其中关系，赋予数据以某种意义和关联。

1.教师个人对照数据自我分析。教是教学的关键。随着国家课程改革的持续推进，教师面临越来越高的挑战。因此，寻求积极有效的途径提高教学质量，促进专业发展成为教师工作、学习中的重要课题。教师评价作为教学的一个重要环节，为教师提供了审视教学、获得发展的机会，近年来已成为国内外研究的焦点。教师首先通过阅读自己的数据，分析自己教学中的优势与不足，发现自己的教育特征，尤其透过两年数据的变化（有的老师两年是同一个班，有的老师是两个不同的班级），总结自己教育教学过程中偶然中的必然因素。其次是阅读本班其他学科教师的数据，通过对比分析，找出同一个班级、面对相同学生，教育教学发生数据差异的背后原因。透过“看别人”，更好地认识自己。再次是教师通过阅读同一年级同一学科组的数据，横向比较，哪些是学科共性特征，哪些是自己独有的特点。通过这样全方位、多角度、科学客观地看清自己教育数据背后的特点。

2.管理团队对照数据进行分析。这里的团队指的是同一个班级任教学科的教师团队、年级组管理团队、学科备课组团队、学科教研组这些团队，各级团队管理者通过将数据横向与其它组比较，纵向跨年度比较，分析共性问题，找出本组个性化的特点，在差异中找出值得改进的可能性。管理团队的评价也是一种同行评价，“同行评价能够深入教师的教学过程，因而学科同行的评价意见可以让被评价的教师更清醒地认识到自身的优势和不足，从而明确努力的方向”[2]。

3.学校管理层对跨年数据进行分析。大量的数据，真实地反映了学生对学校教育教学的全面评价，教导处管理人员特别关注数据中的“非常态数据”，发现教师不同特征，鼓励教师固化优势，改进问题；发掘学校教育的优劣势，找到教育改革的生长点，为学校的教育教学改革举措提供数据分析的基础。

二、数据运用，精准改进教育行为

1.基于数据，教师改进个人行为

作为教学的受者，学生理应是教师评价的重要评价主体。学生评价是评判教学效果的有效指标，为监控教学质量及教师的专业发展提供有效的参考数据。学生评价反馈有助于教师积极主动地反思自身教学方法的优劣，从而有意识地改进教学实践以提高教学质量，真正实现有效教学。“同时，学生评价践行‘以学生为中心’的教学理念。这使得教师可以清晰地了解学生对教学的期望与要求，并依此明确努力的方向不断提升自己、获得成长以更好地满足学生的学习需要。”[3]

问卷内容和数据为教师自我诊断与反思提供了一定参照标准，使教师能够理解学生所学，确定他们的成就、个性和差异，可以运用评价来塑造和丰富课程、进行互动和提供帮助，进而确定学生接下来能够学习什么，如何对他们的学习提供支持和拓展。教师个人行为的改进，数据分析是基础，数据出来后，学校将与教师本人相关联的数据，分别发给老师个人，教师得到的只是自己的个人数据，团队管理者得到的是团队整体数据，学校要求老师认真阅读数据，在基于数据分析的基础上，制订适切的行为改进计划。

一位美术老师在自己的分析与改进计划中写道：没有调查之前，我们都一直信心满满地认为，学生应该是很喜欢这样愉悦身心的学科的。调查数据显示，美术竟然是学生不喜欢的学科之一。面对调查结果，我惊讶和失落，情绪过后，平静地进行反思，分析学生不喜欢的原因并与同学科老师共商改进的有效措施。学生不喜欢美术学科的原因：一是美术学科有其学科的特殊性，无论是平面造型的绘画，还是立体造型的陶艺，都有一定的技能要求。由于学生的年龄和心理特点，眼高手低，天马行空的想象，要想表达出来，有一定的难度。二是美术课只有短短的35分钟，前15分钟包括欣赏、讲述、示范、互动等环节，留给学生创作的时间只有20分钟，而20分钟是无法完整地表达自己想要表达的东西。每当学生的创作渐入佳境，情绪最饱满、思维最的时候，下课的铃声，却将他们创作的热情打断了，完不成完整的作品。三是教师用同一尺度衡量学生的作业，让一部分学生失去绘画的信心，由于总得不到A+而失落被动。长久下来，内心积压的不满意情绪就会影响参与学习的兴趣。四是老师个人的语言过于严肃，不够活泼，让学生不能亲近。在分析的基础上，他们提出几点改进意见：一是请学校排课时，安排美术两节连上；二是教学内容安排，适度加强表现方法的教学，提高美术基本技能；三是课堂加强展示，将学生作品尽可能在黑板上展出；四是落实美术学科的多元评价，以鼓励学生创新。

有位六年级教师，接手的班级学生的纪律较差，特别是男生不守纪律的较多，各学科任教教师反映该班级上课难管理，成绩较平行班有差距。班主任老师反复阅读本班调查报告，发现许多大数据与平行班差异不大，但是几组男女生的对比数据引起了关注。由此，引发了她对进入高年级即青春期男女生发展差异的思考。

1）本班男生睡眠时间短于女生，表现为晚睡早起。54%男生6点半以前起，而女生的比例为31%。

2）男生对学历的期望值远高于女生。71%的男生希望得到研究生以上的学历，而女生只占38%。

3）男生周末用于看课外书的时间也高于女生，87%在1小时以上，而女生只占57%。

4）周末看电视的时间38%的女生不看，而几乎所有男生都看，少于或多于1小时。

5）从学习压力状况看，63%的男生在作业量上觉得压力比较大，女生只有44%，年级平均值40%。

6）对于检测结果好坏，79%的男生表示有时甚至更多，而女生69%如此。综合几项压力数据，男生高于女生。

…………

基于以上的分析，该老师在改进计划中提出：一是要关注男生的业余时间规划，增加业余生活指导；二是开展青春期引导教学。如科学课开设“悄悄的变化”，班队课开展“青春期如何交友”“青春期如何面对电子产品”“纸质书与电子书的优劣”等辩论会。三是加强理想教育，引导学生学会将大理想分解成适切的小目标，逐步实现，感受成功。四是教师分工对班级男同学进行交友活动，每个月教师与交友学生进行聊天，了解思想动态，进行合理引导。

教师的分析细致而有据，改进方法也有针对性。一年时间，该班有明@进步，学生情绪逐渐稳定，学习热情被极大地调动，最后以较优秀成绩升入中学。

2.基于数据，教研组改进教学策略

五年级数学学科2013年调查报告中显示，学生不喜欢学科中选数学的占34%，远高于其余的学科。数据出来后，数学组老师分析原因：首先，每天一节数学课，课时紧、任务重，老师只关注学生知识的掌握，缺少对学生情感的关怀和思想上的沟通；其次，数学内容教得难，教师在完成正常教学任务的基础上，往往会拓展一些有难度的内容，同样测试时会将难度系数有所提升，导致部分学生学习挫败感强，最终对数学失去信心。在这样分析的基础上，数学组除了要求教师加强与学生的沟通、交流外，还制定改进策略，进行分层教学。课堂上适度降低教学难度，对学有余力的学生开设数学兴趣班；作业分层布置，必做与选做，测试也进行分层；课堂教学加强学生展示、交流机会，让课堂“教”变为学生“学”的展示。一年的努力，该年级在2014年度的调查中，学生不喜欢的学科，选数学的占20%，数据回落了14%，已是常态数据。

这样基于数据分析的教学改进，用于每个学科每个教研组，从数据分析中，教研组找到了本学科精准改进的方向与空间，师生关系、教学质量等均呈现上升之态。

3.基于数据，学校转变管理方式

大数据反映出大规律。规律的总结，让学校的管理方式转型找到了新依据。如教导处管理人员在阅读数据中发现，学生学习压力值这一组数据跨年度比较呈“非常态”，2014年度与2013年度相比较，三年级学生的学习压力在减小，四、五、六年级学生的学习压力在增加（压力值测算主要由“作业量、作业的难易程度、考试的次数、公布成绩的感受及担心考试考不好的程度”5个问题来表征）。为解决该问题，教导处在充分调研后，进行了系列以减负增效为目的的教育改革。

作业改革。废除各类练习册，改为本校教师根据学情精心编撰的校本作业，校本作业进行作业量、作业难度的控制。以语文学科为例：语文作业以两课为单位设计一份“自学导练单”、一份“课后练习单”，每份练习单16K纸大小，练习时间平均不超过30分钟。语文教学进度一周大约2至3课，一周练习所用时间大约在1.5小时，将节省下的练习时间，用于补充整本书的阅读。数学、英语每天的练习16K纸一面，确保每天作业总量控制在1小时以内。校本作业本的编撰一方面切实减轻了学生的学习负担，另一方面由于教师精心选编，也提高了教学质量。

开展多元化评价。废除三好学生评比，设立指向学生特长发展的单项奖，小学部在学生的投票中最后确定六大单项奖：白鹭奖、蜜蜂奖、孔雀奖、骏马奖、海豚奖、鼹鼠奖，分别指向品德、劳动、艺术、体育、探究、科技等特长，学生如还有其他特长，还可以根据自己特长申请专项奖。单项奖的基础上，设立雏鹰综合奖。学生学业水平的评价由原来单一的期末测试，改为多元评价，加强过程评价、实行学科分项评价。目前课题 “学业水平多元化评价”已立项为省级课题。

此外，学校开展了“基于事实与数据分析的学校课程建设的研究”，该研究已被江苏省教育厅立项为“基于测试分析的跟进式改革”重大研究项目。

三、基于实证，改变管理思维方式

“教师自我发展和自我提高的心理需要是教师真正实现专业发展的基础和前提”。[4]基于事实与数据的分析，让教师找到了自我提升的新需求与新空间，也让学校改革趋向理性。持续进行的数据诊断与改进行动，悄悄地改变着教师的教学行为方式，教师学会理性地反思自己的教学行为，教学从关注教学内容到关注教学对象，从关注“教”转变为关注学生的“学”，从关注班级教育整体逐步开始关注每一个个体，一支反思型教师队伍在逐渐形成。

大规模的调查呈现的大数据，除了让学校的改革更精准外，也改变着学校教师与管理者的思考方式。学校的管理改革从基于经验，逐渐走向了基于实证的数据，让教育教学改革有据可依，让改进或改革结果有数据可测量，减少了决策的盲目性。

当然，基于事实与数据分析的跟进式教育改革，我们还处于起步阶段，如何让问卷更具有针对性，问卷得到的数据如何让教师更能从心里接受，如何让数据发挥更大作用，还值得深度研究。

参考文献：

[1]钟启泉、崔允t、张华主编.为了中华民族的复兴 为了每位学生发展――基础教育课程改革纲要（试行）解读[M]. 上海：华东师范大学出版社，2001： 322.

[2]郭文刚，董志明.国内教师评价体系的探索和研究[J].教育理论与实践，2007（9）：39-41.

六年级学生自评报告范文第4篇

1.抓主目标,形成整体逻辑线

本单元要落实的课标要求很明显――环保教育。课标中这部分内容的要求都是用“体验”“意识”表述的,即重点是对学生进行情感态度价值观教育。抓住了这一主要教学目标后,接着寻找四篇课文之间的内在逻辑关系:从身边的常见事入手,先要求学生进行一天的垃圾种类和数量的调查,得到一个数据。由数据之大引发学生的思考――怎么处理?接着是了解常用处理方法,最后要求进一步思考其他办法――通过再利用减少垃圾和垃圾分类。

把握了这样一条逻辑主线,教学中就能对学生进行有目的的引导,学生学习时的思路、状态就是连续起来的,学习效果将能更好。

2.创新活动,用数据促成环保意识的形成

“一天的垃圾”是其中的第一课。教材70页“我家一天的垃圾统计”是关键,所以要提前布置学生在家里完成统计任务,做到至少有几个学生能提供数据。我的课堂教学设计是:

导入――教师手拿一个纸团,一边两手抛接一边问:“这是什么?”

(老师的动作能迅速吸引学生注意,引发学生的兴趣,“垃圾”这类型的词语在现阶段六年级学生的耳中也属敏感区域,所以学生很乐意回答这样的问题。一开始老师就用最简单的方式为本节课的学习创设了一个快乐的学习情境,成功把学生注意力集中在“垃圾”这一个点上。)

新授――教师收集学生统计的数据进行板书。然后开始逐步扩大计算范围,全班、全校、全市、全省。为了加深感受,我特意要求学生齐读最后两次超大数据,待他们读完后继续提出全国、全世界两个范围,并要求想象此时垃圾的总量。当学生震惊于数据之大时,教师马上提出“这么多垃圾被丢弃后我们的生活环境将怎样?”学生展开想象并发言。

(数据统计是科学课的特点,由几个家庭的数据为起点最后得到的天文数据对学生思想的冲击作用是很大的,为接下来的大胆想象开拓了思维空间。近十分钟的交流汇报时间内,由学生个体进行的想象和轮番上阵的语言表述对全体学生造成的情绪、感受是强烈而明显的。)

反馈和延伸――在学生的激动情绪得到一定程度释放之后,教师及时提出新的思考方向:“可是,看看我们周围,我们所生活的城市,不但没有出现大家想象中的景象,反而越来越美,这是怎么回事呢?”学生回答中教师顺势提出下节课的研究方向,并提出课后收集资料的要求。

(情绪激动过后应该有些值得思考的东西,教师有意制造的想象与现实的对比促进了学生由感性的激动转变为理性的思考,这是符合六年级学生年龄特征的巧妙设计。)

“垃圾的处理”是本系列课文中的第二课。教材上“填埋垃圾模拟实验”可操作性不大,后面的知识性介绍更不好实施教学。通过仔细研究教材,我认为让学生对垃圾处理的主要方法有一定了解是本课主要目标,于是我设计了如下教学过程:

导入――我给学生看了几张以“垃圾”为主体的图片,然后问:“有什么感受”?

(由于上一课时已经交代了继续研究的方向,所以学生的轮流回答中总能生成教师揭示板书课题的机会。同时画面给学生带来的情感刺激有效地调动了学生的已有经验,帮助学生快速回到了学习兴趣点上。)

新授――教师问:“以你现有水平,不看书,你知道哪些垃圾处理方法?”学生都能说出回收、焚烧、填埋三种。教师明确告知:“这节课主要认识填埋这种方法。”接着推出第二个问题:“以你现有水平,你认为填埋具体怎么做?”学生的回答基本一样:“挖个坑、填垃圾、埋上土。”教师追问:“就这么简单?”学生们会笑,知道不对,但由于缺乏相关信息,答不出。教师再次明示:“这三步是填埋方法的最低级别,因为人们已经发现这样简单的处理后患无穷。”马上教师揭示本节课主要活动任务:“分实验组设计一个科学合理的垃圾填埋场。”要求不准抄书,时间十分钟,将进行评比。

(不准抄书的要求提醒了学生可以向书寻求帮助,这时的自学效率是最高的。小组合作学习方式能发挥每一个学生的积极性,保证了学习效果的覆盖面。)

反馈――活动后的评价形式为:各小组把本组实验记录表就近粘贴到墙上,教师给五分钟时间让学生自由地浏览每一份记录,找出认为最好的一份,再用一点时间回实验组交流,综合意见后把标明了本实验组号的一颗红五星贴到组内公认最好的那份实验记录表上。教师依据学生评价结果,从星最多的那份实验记录开始进行公开评价。先根据星上面的组号问这些实验组评价理由,有时间的话教师还可以当面检查并评价。下课前教师会向学生承诺:课内没看完的实验记录将在课后完成评价。

(投票学生说理由时是学生倾听最认真的时候,也是教师利用生成性机会对学生的科学方法、态度进行指导的时候。课后教师的再评价给了所有学生平等的评价机会,同时渗透了评价主体多元化意识教育。)

“减少丢弃及重新使用”是第三课。教材提供的方向是小学生难以关注到的过度包装问题,我觉得“减少”是这节课的关键,怎么做到是难点,让学生体验到过程、感受到成功才能有效激发学生的环保意识,因此,我为这节课设计了一个活动,课前要求学生将家里方便携带的垃圾带到课堂上来。

导入――先让学生看一段“千吨垃圾煞风景”视频后谈感受,利用学生的发言来营造“垃圾问题太严重”的学习情境。同时抓住学生自然生成的关于“减少垃圾”的发言内容揭示课题。

学习环节,开展了特意设计的一个活动。首先让学生以实验组为单位把本组垃圾的重量称出来后向老师报告,老师在黑板上记录并算出全班垃圾总量。然后向学生慎重宣布将要开展“垃圾寻宝”活动。活动名称一推出就引起了学生的质疑,但马上就有学生反应过来,于是教师请这个学生向全班解释:“寻宝”的指向就是再利用。同时教师设计了一份实验报告单,上面除中间表格是分左右两列要求分别写出宝贝名称和理由外,左下方还有评价二字,只是教师要求学生先只填表格部分。为了保证十分钟活动时间学生能充分利用,教师在巡视期间提醒学生家里还有一部分没带来的垃圾也可纳入寻“宝”范围。

(学生自带垃圾量有多有少,规定时间内很可能有部分实验组提前完成任务,垃圾本来就是从家里选择之后带来的,现在还有活动时间的情况下,把“寻宝”思考范围扩大到家里没带来的那部分也是合情合理的安排。

教师每次在开展实验活动之前都应该考虑到这种可能性,并进行相应的安排。)

汇报交流环节分三步走,第一步让学生根据本组的记录情况以画星的方式进行自评,最高三颗星,差之递减。第二步请一个实验组汇报寻宝记录,要求其他实验组认真听并准备补充。两次补充之后向学生提出第二次评价要求:听过了别人的,再来反思自己的,现在觉得本组能的几颗星呢?这次评价之后的第三步是教师收起所有实验记录表,告知学生课后会从老师的角度进行评价,下节课将反馈信息。

(又一次的多元评价方式,说明教师的多元评价意识非常强。由此推测之前对学生的相关态度训练已经形成常态。学生受益终身。)

总结提升环节是这节课的点睛之笔。教师要求学生称出剔除了“宝贝”之后的垃圾重量,再次在黑板上记录,计算总量。然后问学生:“活动前后得出的两个数据之间添一个数学符号,哪个最合适?”在学生答出“大于号”的同时教师完成板书并引导:“看着这个不等式,回顾我们的活动过程,你有什么发现?”学生都能发现“再利用是减少垃圾的有效办法”。

(经历活动之后得到的前后两个数据既充分显现出科学课的特色,又能有效证明垃圾减少的事实。)

最后的延伸环节教师利用教材第75页中间的三幅图,提出课后思考,下节课一开始就进行此内容的抢答赛。

3.网络连线,在游戏中完成知识的传授

“分类和回收利用”是第四课。学生对垃圾分类有一定的认识,但由于分类标准本身就是多元的,所以学生的认识存在大片盲区。

情境导入环节,教师设计了一个举例游戏帮助学生认识到不足。学生按教室座位分为左右两大组开展比赛,左边负责举例垃圾名称,右边负责回答垃圾分类。由于右边难度大,所以评分标准为:右边答对加分,答错则左边加分。比赛进行两轮之后左边学生开始故意选择“认识盲区”为例,分数差距也开始拉大。五轮后可以宣布比赛告一段落。

(学生对“盲区”内容的选择过程实际是学生认识到自我不足的过程,因为不足,所以要学。由此学生的学习动机被激发,学习兴趣明显提高。)

学习环节教师选择了游戏形式,让学生的学习能动性得到充分体现,“玩中学”特色达到极致。“垃圾的家”是童趣网的一个环保类游戏,其中垃圾分类为有机垃圾、无机垃圾和有害垃圾三种,每一次呈现四种垃圾让学生进行分类练习。对了自动加分,错了则扣分。学生在游戏过程中既能学会一种垃圾分类标准,还能迅速提高垃圾分类能力。

(游戏中的垃圾分类与教材中的有所不同,出现这种情况既拓展了学生的视野,又是老师乐于抓住的又一次生成性机会,为后续教学埋下伏笔。)

六年级学生自评报告范文第5篇

关键词： 教学模式 多媒体 自主学习

随着信息技术的迅速发展，多媒体环境越来越普遍地运用在各学科日常教学中。在多媒体环境下进行品德与社会（以下简称品社）学科自主学习，教师要以丰富多彩、切合学生实际的教材内容作为本文载体，以娴熟的计算机操作和多媒体知识作为技术支持，以适合学生年龄和教材内容的教学模式作为教学手段，以开放性和多元化的评价体系作为评价方式，这样才能有效地开展自主教学，实现教学目标。其中采用何种教学模式进行教学，是实现多媒体环境下品社（品生）自主学习的关键所在。

一、春游模式，自主练习反馈

春游模式是学生在教师指导下有条件地进行自主学习，教师提供给学生相同的多媒体资源，学生完成相同的学习任务。就像春游时，教师带领全班学生进入公园，学生欣赏完公园的景色，进行活动之后，教师再带着全体学生离开。春游模式特别适合小学低年级学生；适合教师了解学生知识性目标的掌握情况；适合教师用量化手段对学生的学习效果进行评价。采用此模式的最佳时机是在学生已经进入相关教学情境之中，教师对教学内容已经做了明确讲授之后，学生对检验自己的学习效果有一种跃跃欲试的动机之时。

教学案例：人教版二年级品德与生活上册《秋天在哪里》

教学目标是：1.让学生初步了解秋天的季节特征。2.感悟秋天的美，能用自己喜欢的方式表达对秋天的喜爱。3.通过活动参与，发展学生的观察力、想象力、语言表达及动手制作能力。

教师先让学生观看秋天景色的图片，然后提出问题：在图片上哪些地方发现了秋天？同学们一边参与话题讨论，一边点击图片中秋天标志性景物，如果点击正确，则景物的颜色就会加深。通过话题讨论和课件交互式操作相结合，学生从秋天的气候、动物、植物和人们的生活等方面了解秋天的基本特征。

接着在课件中设计了知识拓展部分，链接了有关秋天的小知识，如秋天的果实和蔬菜有哪些，不同地方秋天的景色等，学生自行阅读。随后完成小练习：1.连线题：不同果实与其对应的成熟季节连线；2猜谜语：猜一猜秋天的动物、植物等。如果练习错误，课件会自动跳转到主界面，要求重新阅读拓展知识部分，直到这道题答对才能进入下一题。通过奖励不同颜色的五角星显示练习的完成情况，答对一题得一颗星，根据获得五星的颗数，了解学生对教学目标中知识目标的掌握情况。

二、头脑风暴模式，自主交流讨论

“头脑风暴”指在某一时段内让我们的大脑毫无拘束地、集中就某一个主题进行想象、思考、发表意见而不对别人的意见有任何批评和指责的一种交流活动。“头脑风暴模式”是让学生在QQ群或BBS论坛等多媒体即时交流工具中，以头脑风暴的形式就某一学习主题进行交流和学习的模式。这种模式能够激发学生的思维能力，帮助学生清晰、准确地表达个人的观点；同时多媒体环境下的即时交流可以清晰地记录每个人的想法，教师能够比较方便地引导学生，并对学生的发言进行点评。

教学案例：人教版品德与社会六年级下册《临别感言》

在“说说心里话”和“祝福送给他”这两个课堂活动之后，教师留下15分钟时间，请学生以实名登陆多媒体平台，写下给母校临别感言。同学们有的回忆学校中发生的种种趣事，有的留下对学校的祝福，还有的提出对学校发展的建议……发言结束，师生一起评出最佳建议奖、最深情留言奖、最搞笑留言奖，等等，最后教师还将往届毕业生的留言制作成PPT课件展示给同学们观看。

在此教学模式中，教师控制讨论时间，告诉学生可以自由发表留言或对别人看法的补充，但是不能对别人的留言提出批评和指责，这是头脑风暴的核心精神所在。同时，由于学生不能对别人的留言进行负面评价，就需要教师在多媒体平台上及时回复和点评学生的看法，引导学生互相借鉴、吸收、补充。学生已有观点被他人的新视点唤醒和激活，而来自他人的信息又为自己所吸收，各自生成新的认识，使整个头脑风暴过程充满创造色彩。例如：

学生1：我希望学校能制作一面留言墙，把每年毕业生的留言都印在这面墙上，既可以当做一个纪念，又可以美化校园，一举两得。

教师：你的想法很有创意，你觉得这面墙制作在校园什么地方比较合适？

学生1：操场上吧，操场面积大，制作留言墙很方便。

教师：其他同学有什么建议吗？

学生2：六楼图书馆的过道上也可以，同学们一边看书一边阅读留言，更有感觉。

学生3：一楼的架空层下也不错，留言墙建在那不会被日晒雨淋，保存时间更长。

教师：你们的想法不错，我会把同学们的想法报告给学校，老师也希望学校能够采纳大家的建议。

三、随机进入模式，自主合作探究

随机进入模式要求学生通过不同途径、不同方式进入对同一教学内容的学习，从而获得对同一事物或同一问题的多方面认识和理解。在此教学模式下，教师提供给学生更充裕的学习时间，更广阔的学习空间和更丰富的学习资料。而对学生来说，需要根据自己的兴趣和意愿选择同一主题的不同方面进行合作学习，在个体独立收集整理资料的基础上，以合作形式完成完整的作品，并互相交流作品，在自评和互评的基础上，完善和修改自己的作品。

教学案例：人教版品德与社会五年级上册《五十六个民族五十六朵花》