教育的道德标准

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教育的道德标准范文第1篇

知荣知耻，是会计人员的立身之本。“八荣八耻”为人们的行为规范指出方向，为会计人员职业道德的长期建设提供了遵照标准。因此在会计职业道德教育工作中应处理好四个关系。

处理好“德”与“才”的关系。一个人的道德素质并不是先天就有的，要靠自我修养和督促教育相结合而生成。在开展继续教育工作中，要从素质教育入手，注重职业道德教育与会计业务技能培训齐头并进，相互结合。“德”是会计人员搞好会计工作的根本，“才”是会计人员搞好会计工作的重要条件，二者缺一不可，只重才而不重德、或只重德而不重才都是不正确的。为此．要把育才与育德紧密地结合起来，渗透到会计教育的各个环节中去，培养德才兼备的会计人员。处理好“正”与“反”的关系。在开展会计人员职业道德教育过程中，必须坚持剖析反面典型与宣传正面典型并重。运用反面典型进行直观、形象、具体的警示教育，可以使会计人员从中吸取教训，洁身自爱，防微杜渐，做到自重、自治、自警、自律；运用正面典型进行示范教育，大力宣传表彰爱岗敬业、诚实守信、坚持原则、奉公守法的会计人员，弘扬正气，鼓舞士气，增强会计人员恪守会计职业道德的信心和决心，在全社会营造诚信光荣，造假可耻的环境。

处理好“剖”与“析”的关系。近年来，各地报刊杂志披露了许多会计造假和会计职务犯罪的案例，旨在通过剖析这些典型案例，探寻造假者和违法犯罪分子蜕化变质的人生轨迹，教育警示在岗会计人员抗住诱惑，坚守会计职业道德规范。但是，有些案件存在剖多析少的问题。即：摆事实，讲经过的多，从违法者本人的世界观、人生观、价值观深处查找原因的少；披露违法犯罪手法的多，结合案件进行宣传会计法律法规制度和分析寻找并弥补管理制度缺陷的少。

处理好“情”与“法”的关系。开展会计职业道德教育要与会计环境结合起来，实施正确引导。通过典型案例教育感化会计人员，使那些有错误观点和模糊认识者充分认识到“诚信为本，操守为重，坚持准则，不做假账”的重要性和必要性，以及“手莫伸、伸手必被捉”的道理，正确处理“情”与“法”的关系，切实增强法律意识，彻底摒弃侥幸心理，严格遵守会计职业道德规范。在处理会计事务中，做到客观公正，廉洁自律，秉公理财，“常在河边走，就是不湿鞋。”

要以总书记提出的“八荣八耻”为公民道德标杆，理论联系实际，活学活用，学以致用，大力开展会计诚信教育，加强会计理论创新和会计实践创新，身体力行把会计职业道德教育作为社会主义思想道德体系建设的重要内容抓实抓好，不断探索新内容、新方法、新形式、新途径，创造新经验，紧紧抓住会计人员的心理，适应形势变化的需要，法治与德治并重，使会计职业道德教育落到实处，取得实效。

教育的道德标准范文第2篇

在小学语文课堂教学活动中，如何对学生进行有效的朗读指导，促进课堂教学效果的提升，成为相关教育者需要重点思考的问题。文章立足于小学语文课堂教学现状，主要分析了“基于‘标准’的小学语文课堂教学中的朗读指导”这一问题。

【关键词】

小学语文 课堂教学 朗读指导 完善化方法

在新课程标准全面执行的今天，教师需要面对严格的专业标准考验，和全面的课程标准考验。《小学教师专业标准》中明确提出，教师要在教学活动中调动学生的学习积极性，在课堂中说普通话，写规范字。《小学语文课程标准》的出台，也让学生的口语能力培养成为语文教学的重要目标。基于标准，加强小学语文课堂中的朗读指导显得十分重要。做好小学语文朗读教学，是促进语文教育发展的重要举措。

一、小学语文课堂教学中朗读指导工作中存在的不足

（一）朗读教学的时间不足

社会竞争压力的加大，让小学阶段的教育工作者将效率视为第一发展要务。在课堂教学中，教师希望向学生传递更多的学科知识，讲解的时间占据了大量的课堂时间，学生没有充足的朗读学习时间。在许多小学语文课堂中，学生的朗读学习过程较为匆忙，形式上的朗读并不能促进学生朗读能力的提高。部分教师会让学生在课前朗读课文，寻找生字与生词。但大多数小学生很少自主朗读，朗读能力无法提高。

（二）朗读教学目标不明确

每一个教学环节都应当有明确的教学目标，但在小学语文朗读教学中，大多数教师都是在课堂中让学生一个接着一个地接课文。看上去小学生都参与到了朗读学习中，但教师并没有对小学生的朗读提出要求，也没有在小学生的朗读过程中给予指导，缺少朗读教学反馈。小学生并不知道自己为什么要读课文、如何朗读课文，甚至有小学生觉得朗读课文缺乏实质性的学习意义。

（三）朗读教学的范围过小

在小学语文教学实践中，教师往往偏爱语文学习能力强的学生。在教学中，会十分自然地将更多的朗读机会分配给这些学生，他们读得好且快，能够保障课堂教学效率。这就使得其余的大多数学生只有听的份，没有朗读的机会。学生只听不朗读，其朗读能力是无法提高的。教师的朗读教学范围过小，影响学生整体朗读能力的提高。

（四）朗读学习指导过于机械化

在小学语文教学活动中，朗读教学指导过于枯燥的问题仍然存在。在指导小学生朗读课文时，语文教师过于重视学生有感情地朗读，只顾着小学生站在课文中角色的角度去调整自己的语气。这样的指导意见，对于部分小学生来讲并不容易理解。学生不能理解教师的朗读指导意图，就无法规范自己的朗读行为，朗读教学目标也无法达成。

二、基于标准的小学语文课堂教学的朗读指导工作方法

基于标准要求去培养小学生的朗读能力，需要教师关注学生朗读能力的培养，重视学生朗读兴趣的激发。在小学语文课堂教学中，教师可以用以下几点方法培养小学生的朗读能力。

（一）重视学生朗读兴趣的培养

在小学语文课堂教学中，教师总是先给学生做亲身示范或者给小学生放课文朗读录音。在学习课文之前，学生听教师读或者听录音，只能获得最初的情感体验，并不能与文本进行深入互动。要加强朗读指导，就要放手让学生去读，培养小学生的朗读兴趣。

教师要给小学生时间自由朗读。朗读的过程，是对文本进行二次创造的过程。高质量的朗读，有利于情感的内化，也能够促进学生理解文章。在小学生正式学习课文前，组织小学生自由朗读，在朗读中遇到生字生词，及时翻阅工具书解决问题。当学生通过自己的努力排除了朗读的阻碍，成就感增加，朗读的兴致也会得以形成。

（二）利用生活经验指导朗读

生活经验，对于小学生的语文学习有重要的指导作用。教师要将小学生的生活经验迁移到他们的朗读学习过程中，让小学生更加感性地去理解课本学习内容。课文是情感与事件的载体，如何运用文本，是做好朗读指导工作的关键。为了促进小学生在语文朗读中获得充足的情感体验，教师要重视课文重点语句与段落的朗读指导。

例如，在学习《王二小》相关知识点的时候，“突然，四面八方响起了枪声。敌人知道上了当，就杀害了英雄王二小”就是一个情感变化较为激烈的句子。教师要借助学生的生活经验进行指导，提问学生“如果在你写作业时，突然听到爆炸声是什么感觉？”，让学生对生活经验进行思考，并引导学生将这种感觉投入到“突然，四面八方响起了枪声”这一句子中。再利用坏人杀掉警察的故事，引导小学生找对感觉，朗读下一句。生活经验的迁移，有利于小学生朗读技巧的提高，为语文整体学习成绩的提升，奠定良好基础。

（三）丰富朗读活动的形式

朗读活动形式的丰富，能够调动小学生的朗读积极性。教师要考虑到朗读水平不同的学生的具体需求，给全体学生创造公平的朗读学习平台。教师可以打破自己示范读与跟随录音读的传统模式，引导小学生在课堂中角色扮读、配乐读或者竞赛读。课堂教学过程中的朗读时间不多，教师可以在课堂中利用角色扮读的方法让学生练习朗读，并给予指导。也要鼓励小学生利用课下时间，选择自己认为符合文章风格的曲子进行配乐读，将自主录下所读文章，带到课堂中与大家分享。新鲜的朗读方式，会让小学生更加认真地学习朗读技巧，也方便教师了解学生的朗读能力。

【结 语】

综上所述，朗读能力，是小学生语文能力的重要组成部分，也是语文学习的基本功之一。做好语文教学中的朗读指导工作，有利于学生语言表达能力的提高，更能促进学生写作能力的提升。认清小学语文教学中朗读教学的不足，并积极开发朗读教学的方法，才能实现小学语文教学创新发展的目标。

【参考文献】

【1】罗剑宠.小学语文教学改革存在的问题及对策【J】.现代阅读（教育版）， 2013（03）

教育的道德标准范文第3篇

【关键词】 标准通道；微通道；经皮肾镜；肾结石

本次研究选取2009年7月～2012年7月在广东省阳江市人民医院进行治疗67例肾结石患者的临床资料进行回顾性分析， 对比标准与微通道经皮肾镜治疗肾结石效果， 现报告如下。

1 资料与方法

1. 1 一般资料 选取本院2009～2012年收治的67例肾结石患者为本次研究对象， 将其随机分成对照组和观察组两组。对照组33例微通道：男20例， 女13例， 平均年龄为（50.5±10.6）岁；肾结石平均直径为（27.4±10.2）mm；观察组34例标准通道：男21例， 女13例， 平均年龄为（51.9±9.8）岁；肾结石平均直径为（28.1±11.4）mm。两组患者的一般资料差异无统计学意义（P>0.05）， 具有可比性。

1. 2 治疗方法 观察组：给予观察组34例患者采用标准通道经皮肾镜治疗方法， 首先对其行连续硬脊膜外腔阻滞麻醉， 选取膀胱截石位， 经尿道将F6或F5的输尿管导管逆行插入结石侧输尿管至肾盂， 让患者保持俯卧位置， 垫高腹部或者腰部， 在11肋或者12肋下腋后线和肩胛下角线之间进行穿刺， 按照结石具体分布情况以及肾盂、肾盏合理选取穿刺点。然后制作人工肾积水在B超引导下经皮肾穿刺， 在超声监视下将肾穿刺针插入到目标肾盏， 尽可能通过肾盏穹窿建立通道。将针芯之后可见有尿液流出。将斑马导丝插入肾穿刺针芯至肾盏、肾盂内， 将肾穿刺针鞘推出来， 运用筋膜扩张器逐级扩张， 沿着导丝置入带鞘的14Fr～18Fr扩张器， 将扩张器拔除， 将（微创）经皮肾镜（Wolf9.8/12Fr）插入扩展鞘， 此时可用输尿管镜检查通道建立无误后， 继续逐级扩张至24 F扩张器， 最后放置24 F Peelway鞘至肾集合系统内，成功建立通道之后将导丝退出[1]。在经皮肾镜下将结石寻找出来， 用EMS气压弹道碎石机击碎解释后清除， 如果肾镜无法到达盏内肾石， 需要依据具体情况用注射器加压冲出。手术结束后拔除输尿管导管， 送入斑马导丝直至膀胱， 顺着导丝留置双J管。认真检测各肾盂、肾盏是否有结石残留， 通过B超证实结石残留情况及双J管位置， 同时留置固定肾造瘘管。

对照组：给予对照组患者实施硬膜外麻醉成功后， 逆行插入输尿管导管， 改变成俯卧位， 然后制作人工肾积水。在超声引导系实施穿刺， 然后退出针芯置入斑马导丝， 将筋膜扩张器从原来的8F扩张到18F， 并需要留置Peelway鞘， 置入相应的8.0/9.8F输尿管径， 运用钬激光击碎肾结石， 再用灌注泵把结石清理干净。在手术后用超声仔细观察结石残留情况。并留置肾造瘘管， 其术后处理和观察组相同。

1. 3 观察指标 对两组患者的术中出血量、手术时间、住院时间进行观察记录， 并比较两组一期、二期碎石率等。

1. 4 统计学方法 本次研究所得数据运用SPSS20.0统计学软件进行分析， 用t检验计量资料， 用χ2检验计数资料， 差异具有统计学意义的标准为P

2 结果

从下表可知：观察组术中出血量明显比对照组少， 手术时间、术后住院时间均明显比对照组短， 两组比较差异具有统计学意义（P

3 讨论

肾结石多存在肾盂、肾盏中， 根据结石成分的不同， 可以分为胱氨酸结石、嘌呤结石以及磷酸钙结石等。治疗结石方式有很多， 以往治疗肾结石的主要方法为开放手术以及体外冲击波碎石 。而随着腔镜技术的发展， 经皮肾镜取石术渐渐成为治疗尿路结石的主要方法之一[2]。当前经皮肾镜取石已经成为处理肾结石的重要方式， 其具有创伤小、效率高且并发症少的优点， 经皮肾镜术式常常会选择标准通道以及微通道取石方式。

微通道经皮肾镜取石术在具体操作过程中通道小、对肾实质损伤很轻， 并且出血少， 手术后安全系数较高。但视野狭窄， 很容易被结石堵塞， 并且在取石以后常常需要加压冲出或者用石钳取出， 操作较复杂。同时为了获得良好的视野， 提高清除结石的速度， 需要不间断地高压灌注生理盐水， 可能会导致患者肾内压力增大， 术后出现菌血症、机体水电解质紊乱等不良反应[3]。而标准通道经皮肾镜碎石的通道相对较大， 并且视野良好， 在实施手术时在相对较低压条件下就可实现， 结石很容易取出， 大大缩短了手术时间， 减少不良反应的发生概率。

总之， 标准通道经皮肾镜治疗肾结石患者， 手术时间短、结石清除率较高， 值得临床推广应用。

参考文献

[1] 赫志强.标准通道与微通道经皮肾镜取石术治疗肾结石的疗效对比.中国医学创新， 2013，7（09）：135-136.

教育的道德标准范文第4篇

【关键词】初中；英语；课堂教学；有效性；低效

一、首先对现阶段我国初中英语课堂教学相关活动进行的过程中引发低效层面的相关问题的原因进行分析

（一）教师在初中英语课堂教学的过程中展开的角色扮演活动的效率是相对来说比较低下的

在现阶段我国初中英语课堂教学相关活动进行的过程中，因为角色扮演相关活动和初中生的年龄特性之间的适应性是相对来说比较强的，能够在时间的过程中逐渐的培养出学生学习英语这一门学科的兴趣，所以很多从事初中英语教学相关活动的教师都非常细化在课堂教学的过程中使用这种方法。但是现阶段我国初中英语课堂教学相关活动的过程中，某些教师无谓或者过度的使用角色扮演活动进行教学，活动的内容是相对来说比较乏味的，能够产生的互动效果是相对来说比较差的。

较为重视氛围的热烈性，较为轻视怎样运用语言。教师片面的认为只要学生能够参与到角色扮演活动中去，课堂教学的氛围相对来说比较热烈，就达到了活动的目的，但是学生在进行表演的过程中是怎样对语言进行使用的却不是教师所关心的，能否在表演的过程中将学生学习的成果展示出来也容易在热烈的课堂教学氛围下被忽略；在现阶段教师使用角色扮演活动进行课堂教学的过程中，较为重视的创意的开放性，但是却不重视对主题进行规范化处理。新课改所提出的要求是在课堂教学的过程中逐渐将学生的创新精神培养出来，教师对这一个要求形成的认识是不够全面和深刻的，在他们所开展的角色扮演相关活动中，虽然是大胆的让学生将自己的创意展现出来，但是却没有制定出来一个大致的范围，致使学生想要展现出来的内容已经超出了自己的能力范围，从而就会对学生学习英语的积极性造成一定程度的影响。

（二）学生在接受初中英语课堂教学相关活动的过程中的学习效率是相对来说比较低下的

在新课程标准所提出的相关要求中，学生长时间以来所形成的过分的以来教师的学习方式和教材中所包含的创造性内容之间呈现出来了一种相互矛盾的关系，学生们基本上已经习惯了在课堂上接受教师的知识灌注，在教师的辅导下展开学习，对自主学习、创造性学习是相对来说比较不适应的，在离开了教师的辅导之后基本上就不会自出的去进行学习了。在此背景之下，学生自主学习的能力是相对来说比较差的，因此学生的自觉性和积极性自然就会下降。学生之所以会对学习产生抵触心理的根本原因，其实还是学生内在层面心理因素导致的。

动机缺失。在长时间以来学生所形成的学习习惯中，对学习这个概念形成的认识不是十分的全面，并没有充足的动力去学习。这一部分学生的学习状态只被动的，要在教师的辅导、督促下才能够将学习任务完成，即使在教师的辅导和督促下也不能够完成学习任务的学生也不在少数。

二、对提升初中英语课堂教学相关活动的有效性的过程中所应当采取的措施进行分析

教师在进行课堂教学相关活动的过程中所应当关注的是学生的兴趣，应当在课堂教学活动进行的过程中将学生的主体地位展现出来，并在实践的过程总逐渐的构建正确的教学理念，这能够为初中英语课堂教学相关活动的有效性提升奠定坚实的基础。兴趣是人们学习过程中最好的老师，浓厚的学习兴趣在启发学生的思维的过程中所起到的作用是相对来说比较重要的，它能够为学生所需要展开的思维层面的活动提供动力，并且能够在某些层面上使学生的想象力得到一定程度的丰富，以便于能够使学生的学习效率得到一定程度的提升。素质教育所提出来的要求是教师所开展的课堂教学相关活动是需要将学生作为主体，教师作为主导的。学生的学和教师的教之间的相互关系是相对来说比较密切的，反之也是相同的道理，在课堂教学相关活动进行的过程中教师的教并不能够替代学生的学，否则课堂教学相关活动的进行就不能够起到对学生的能力进行培养、对学生的智力进行开发以及对学生的个性进行完善等各个方面的作用了，应当逐渐的在实践的过程中将教学的侧重点由教师的教转变到学生的学上，以此来调动出来学生的学习积极性，以便于在课堂教学相关活动进行的过程中将学生占据的主体地位呈现出来。

例如笔者在针对it’s my classroom这一个章节进行课堂教学相关活动的时候，在向学生们展示遮掩了一部分的动物图片的时候，让学生对这是何种动物进行猜测，以便于将学生的学习兴趣激发出来。与此同时教师在向学生们进行提问的过程中所使用到的what’s this这一个句型，也为后续学习相关活动的展开奠定了基础。

结 语

课堂教学相关活动的有效性程度高低能够从直接的层面上将教师的教学素质水平展现出来。有效性相对来说比较强的课堂教学相关活动，不管是在课堂教学活动正式开展之前的预期性准备阶段还是课后总结阶段都应当有效果、高效率、有效益。逐渐的在实践的过程中构建出来一个效率相对来说比较高的课堂教学相关工作，需要教师对课堂教学相关工作进行的过程中所使用到的方式方法进行优化，并对教学资源进行有效的配置，总而言之就是对一切有可能对课堂教学相关活动造成影响的因素进行优化。效率相对来说比较高的课堂教学相关活动是教师所应当追寻的目标。

参考文献：

[1]霍李娜.初中英语教师课堂教学行为有效性评价标准的研究[D].山西师范大学，2014.

[2]翁华.提升初中英语教学课堂管理有效性的教育现状与对策研究[D].中央民族大学，2015.

[3]易梅娣.浅谈新课程下提高初中英语课堂教学有效性的策略[J].教育导刊，2010，02：85-87.

教育的道德标准范文第5篇

2011年，教育部颁布了《义务教育英语课程标准（2011年版）》（以下简称《课标2011版》），规定了义务教育阶段英语学科课程的性质、学习内容和学生经过一段时间学习后所应达到的语言知识和技能、学习策略、文化意识、情感态度价值观等目标，体现了国家对中小学生在英语学习方面应具备的基本素养的要求。

《课标2011版》指出，在义务教育阶段，从三年级开设英语课程的学校，四年级完成一级目标，六年级完成二级目标。这样的要求只是概括地陈述了学段目标，并不能满足教师和学生对各年级学业水平的具体需求。北京市海淀区作为课程改革试验区，在2001年就开始从一年级开设英语课程。《课标2011版》及其相关文件中并没有明确的要求和规定一年级起始开设英语课程的学校应如何设置各学段的课程目标，使得海淀区各小学对低年级开设英语课的教学目标与要求一直没有政策性的依据。此外，《课标2011版》对学习策略、文化意识和情感态度等目标的描述比较粗略，缺乏具体内容的体现，教师难以把握，在日常教学实践中容易被忽视。因此，学校、教师和教研部门在课程改革实验的推进中，一直存在着对英语课程标准如何进一步深入理解、细化研究与执行的问题，亟须对基于区域实际的学生学业标准的研制。

为了深化教育领域综合改革，解决学科基础教育教学中存在的深层次问题，北京市教委在2014年11月和2015年7月相继颁布了《北京市中小学英语学科教学改进意见》（以下简称《改进意见》）和《北京市实施教育部〈义务教育课程设置实验方案〉的课程计划（修订）》（以下简称《课程计划》），再次彰显了“优质、均衡、公平”的北京理念。为了引导和帮助学校和教师准确领会文件精神与理念，切实保障英语教学改革理念的落实，海淀区从区域层面也需要结合实际制定落实方案。

综上所述，海淀区基于区域教学实际，对国家课程标准进行细化研究，制定《海淀区义务教育阶段小学英语学科学业标准与教学指导》（以下简称《海淀学业标准与指导》）是非常必要的，是有关教研部门非常重要的职责所在。

二、学业标准研究的意义

学业标准是对学生在不同学段所应学的内容（学什么）和学到什么程度进行描述，涵盖了学习内容标准和学生表现标准，它明确地告诉教师，学生在经过一定时间的学习之后应该知道什么和能够做什么。学业标准是从学生健康发展和成长的角度制定的，因此，研制学业标准首先要研究学生。研制学业标准有助于使教师的教育教学更顺应学生的成长规律，满足学生的学习需求，指导学生在学习过程中科学、健康地达到标准，切实减轻学生的学业负担，推进学科素质教育。

《海淀学业标准与指导》的研制借鉴了国内外的研究成果，基于《课标2011版》理念的指导，对课程标准内涵进行解读、丰富和细化，使之具有区域本土特色，贴合实际教学情况，从而能真正地服务于学校、学生、教学，使教师教得明白，学生学得明白。

《海淀学业标准与指导》的研制为海淀区的小学英语教学提供了具体依据，对教师日常教学实践具有指导作用，也为评价海淀区小学生的英语学业水平提供了可借鉴和参考的标准，促进了海淀区小学英语质量监控评价体系及教学反馈系统的进一步完善。

此外，在研制和实践《海淀学业标准与指导》的过程中，许多学校和教师参与其中，他们全面、细致、深入地研究课程标准、学生的发展、学科教学本质，通过实践验证理念与理论，并努力提高教育教学水平，锻炼出了一个个精于学科教学的教研团队，确保了海淀区的教育优质化。

三、学业标准研制历程

《海淀学业标准与指导》的研制是基于《课标2011版》、北京市《改进意见》和《课程计划》等有关文件，参照海淀区各小学所使用的人民教育出版社义务教育教科书《英语（一年级起点）》（以下简称人教版《英语》）的教学内容，依据海淀区小学英语教学现状，进行了有文献和有实证依据的调适。

（一）学习与调研

在课题组整体的安排与统筹下，小学英语子课题组进行了文献资料的梳理和学习。课题组再次深入研究了《课标2011版》、北京市《改进意见》和《课程计划》等文件，认真学习布鲁姆教育目标分类和儿童心理学等理论，调研海淀区不同区域教学的实际情况，收集来自一线的教学经验与案例，梳理人教版《英语》教材的体系与内容，并搜集国内外与英语课程标准、学业标准相关的资料（见图1），为《海淀学业标准与指导》的研制提供了素材与参照。

（二）设计总体框架

在历经多次对标准维度、结构及重点内容的调研和集体讨论的基础上，课题组确定了《海淀学业标准与指导》的总体框架，以课程标准解析、学业标准、教学关键问题及指导、教学案例四部分作为突破和探索的核心内容（见图2）。

（三）学业标准研制思路

1. 着力体现能力进阶，增强学业标准的可操作性

海淀区小学英语学业标准的维度与《课标2011版》的目标维度一致，即：学生基于语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识综合发展的综合语言运用能力的形成与发展。其中，语言技能、语言知识、情感态度、文化意识四个方面，在结合海淀区实际教学情况的基础上将课标的一、二级目标细化为六个年级目标，提出具体年级要求。课题组对学习能力水平分层方面进行了探索与尝试。通过明确学生学习后形成的能力表现的行为动词和针对具体教学设定学习任务的方式，着力体现学生学业水平的进阶，增强学业标准的可操作性。此外，学生有效学习策略的形成需要长时间的培养，因而，学习策略发展目标以学段制定，即：将课标二级的学习策略目标细化为1～2年级、3～4年级、5～6年级三个学段目标。

以阅读能力为例，《课标2011版》对“读故事”的目标描述为：

<一级>能在图片的帮助下读懂简单的小故事。

<二级>能借助图片读懂简单的故事或小短文并养成按意群阅读的习惯。

表1呈现的是《海淀学业标准与指导》中各个年级对“读故事”学业标准的进阶描述。

2. 全面体现英语课程价值导向，强调人文性课程目标的落实

《课标2011版》指出，英语课程具有工具性和人文性统一的性质，强调了除英语语言能力之外，学生的思维能力、文化意识、情感态度价值观、学习策略等也是英语学业成就的重要组成部分。目前，无论是国家课程标准还是北京市的相关指导意见，均还没有明晰的、显性的、依年级或关键年级呈现的人文目标标准。《海淀学业标准与指导》在此进行了探索和突破，通过年级学业标准、教学关键问题及指导、教学案例等予以重点强调，帮助教师将人文性课程目标落实在日常教学中。

（1）年级学业标准

融合语言知识、情感态度、文化意识等维度，与具体教学内容无缝衔接，以话题形式呈现内容标准，并渗透跨学科能力、学习策略和方法，使英语学习切实融入学生生活，解决生活实际问题，避免人文目标“空、泛”的问题，便于教师结合具体教学内容进行落实（见表2）。

（2）教学关键问题及指导

在教学关键问题与指导部分，将“如何在英语教学中体现人文性学科特征”作为首要关注的问题，分别从“加强自身修养，注重人文素养的提高”“转变观念，教学目标要指向教学内容的人文价值”“教学活动设计与实施要关注人的发展”“营造宽松、民主、和谐的课堂氛围，给予学生人文关怀”“尊重差异，多元发展”等方面探索人文性课程目标实现的途径和方法，力求引领教学改进方向，实现课程目标向学科核心素养的转变。

（3）教学案例

在教学案例部分，借助插评和评析对如何关注学生差异进行分层教学，如何通过有效设问引导学生深度思考，如何设计教学活动或综合实践活动培养学生的学习策略和文化意识，如何通过评价促进学生发展等进行标注和深度解读，以指导教师解决教学中的实际问题，因材施教，推进学科素质教育，切实减负。

3. 具有鲜明的小学英语学科特色，充分发挥学业标准对于教学的指导作用

义务教育阶段应培养学生形成良好的习惯、情感态度价值观，掌握基础知识，形成基础能力，所以，“遵循儿童语言学习特点和规律，明确反映英语学科在学生综合素质提升中的作用”始终是《海淀学业标准与指导》研制的基本出发点。基于此，课题组组织一线骨干教师结合所研制的学业标准，又研究了教学关键问题及指导、课堂教学实例和学科综合实践活动案例，为教师转变理念、落实标准、践行北京市《改进意见》和《课程计划》等提供方法指导和参考（见图3、图4）。

四、学业标准后续研究与修订方向

学业标准的研制是为师生教学实践服务、为学校教学管理服务、为区域教育教学科研服务的，其研制的过程绝不能是一蹴而就的短期工作，而是要经历“思考―实践―反思―总结提升―再实践”循环往复的周期性工作。目前《海淀学业标准与指导》的研制还处于初级水平，需要在实际教学中予以检验和完善，针对此，课题组制订了后续研究计划（见图5）。