医学教学资源
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医学教学资源范文第1篇
医学遗传学是医学教育的重要课程，是连接临床医学与基础医学的桥梁学科，其要求实践与理论并重，实践性、实验性和操作性较强，还要求学生掌握医学遗传学的一些基本理论、基本原理、基本知识，并能灵活运用这些知识进行遗传病的咨询、预防、诊断与治疗[1]。同时，医学遗传学的发展速度也相当惊人，尤其是人类基因组计划的实施完成，基因组学与分子遗传学逐渐成为了二十一世纪的领头学科，遗传病的诊断与防治越来越受到人们的关注。新技术、新知识的不断发展，势必要求医学遗传学的教学内容不断更新，新知识要及时传授[2]。因此，如何在有限的学时内，将不断增加的教学内容传授给学生，是医学遗传学教学改革的方向。网络课程教学是利用网络环境进行教学，是种新型的教学方式，也是教改所需、大势所趋，将成为未来课堂教学的发展方向。网络课程教学对于建立新型师生关系、培养学生互助品格、激发学生创新思维、拓展学生的知识面等有很好的作用。我校依托湖北省教育科学“十二五”规划课题建立了医学遗传学网络课程，本文从医学遗传学网络课程建设的必要性、如何构建、实施与评价等进行初步探索。
一、医学遗传学网络课程建设的必要性
医学遗传学发展历史并不算长，但其发展速度非常之快，已经从个体水平向细胞、细胞核、染色体和基因层次纵深发展，并衍生出了许多新的分支学科和交叉学科。随着生命科学技术的发展，新方法、新技术不断涌现，医学遗传学的研究内容不断深化，研究范围不断拓宽，虽然教材内容也在相应扩充，但由于课时的限制，教学学时与教学内容的安排存在较大矛盾，仅依靠教材来组织教学是不现实的。教学中既要遵循医学教学的一般规律，又要体现遗传学的最新研究成果与发展趋势，这样才能在教学实践中及时更新内容。在不少专家学者的努力下，通过大量的教学实践，充分利用网络课程资源辅助医学遗传学的教学已经成为医学院校医学遗传学改革和发展的方向。网络课程资源容量大，可呈现丰富的教学内容，并可供研究性学习，这样就克服了医学遗传学课堂教学受时间、空间的制约，还能为协作化学习提供支撑。
二、医学遗传学网络课程的构建
依托湖北民族学院信息门户中的模块“课程中心”，结合医学遗传学的学科特点，并参考文献[3、4]，我们构建了网络课程资源教学平台（见图1）。平台的主要结构分为教师主导区和师生互动区两大部分。教师主导区内容以传授学科基本知识、拓宽学生知识面、促进学生自主学习及加强实践应用为目的。师生互动区切实强化师生之间的互动与联系，使学生的问题能及时得以解答，并能自主检测学习效果，提高自主学习的能力。课程内容覆盖医学遗传学各个章节，内容详实丰富，形式多样。在教学环境构建上突现以学生自主学习为主的特征，既考虑教学目标分析，又考虑有利于学生意义建构的情境创设，除了传统的教学材料，尽量模拟真实的学习情景，在实验课程方面设计模拟实验。
三、医学遗传学网络课程的实施与评价
（一）加强教师引领作用，提高网络教学实效
利用学校的课程中心开发的网络教学资源平台，只有通过合理高效利用，才能收到良好的教学效果。在此过程中，教师的引领作用是非常重要的，要让学生真正投入到学习中去，教师必需重视网络课程在教学中的安排，发挥好在教学各个环节的引领作用[3]。在教师的引领下，学生按时、按计划、有目标地学习指定的课程内容，教师还要充分考虑到学生在学习时可能出现的问题，及时相关信息指导学生学习。对于互动性的学习模块，要充分发挥学生的主观能动性，给予充足的时间，让学生集思广益，积极思考，以获得良好的学习效果。同时也注意好时效性，关注每一位学生学习过程，对学生自由度进行必要限制，及时提醒进度落后的学生，督促其及时主动完成学习。
（二）丰富网络课程资源，提高学生学习的主动性
结合医学遗传学学科特点，努力使网络课程资源多元化，除了上传内容完善的多媒体课件，还要上传或是链接与教学内容相关或是与临床医学实践密切的资源。一是与医学遗传学发展历史和研究方法相关的。在医学遗传学发展的过程中，科学家用不同的方法研究遗传规律，材料与方法的选择是非常重要的；二是与临床医学实践密切的。医学生大部分将来会从事临床医学工作，尽早进入临床实践对其是必要的，在功能区中上传与医学遗传检测、遗传病诊断与防治等一些资源，讨论区强化与临床相关内容的讨论，或是介绍相关的文献资源；三是突破时空界限，让学生有充分发言的平台。在网络课程学习中，师生可能是同步的，也可能是异步的，对于学生在学习中的疑问，可以是师生之间的群体讨论，也可以通过邮件的形式进行解答，教师要及时关注讨论的进展，正确的引导。
（三）重视网络课程实施评价，实时反馈教学效果
评价与反馈是教学中不可或缺的环节，不少网络课程的教学评价方式主要是以教师对学生的评价，很少考虑学生自身评价、同学的评价及同行的评价，而这些评价方式对于学生获得学习成就感是非常有效的[1]。因此，我们在医学遗传学网络课程教学的过程中，建立了评价反馈机制，鼓励同学对自己、对同学之间学习进行评价，邀请校外专家学者参与评价，及时反馈信息，指导课程教学。一是通过邮寄或是发放调查表的形式进行同行评价。如本课程实施后就得到了武汉大学基础医学院专家的高度评价；二是学生网上评教。学生网上评教以学生自愿打分的形式进行，本课程实施后，学生对课程教学的满意度平均达91.4%，评价良好为8.2%，评价一般的只有0.4%；三是进行学习效果的检测。自2013年秋季学期起，湖北民族学院医学院临床医学与中医学本科专业的部分班级医学遗传学教学中开展了网络课程教学，对照班教学时以传统的模式为主。整个教学过程均由同一教师来完成，教学内容，教学目标及学时进度保持一致。学期授课结束后，根据教学大纲与教学目标由授课教师出题，试题类型参照学校要求，涵盖识记、理解、掌握、运用及综合分析等方面。试卷分A、B卷，题型一样，卷面难易度相当，随机抽取一份供考试使用。2013级与2014级中医学、临床医学专业学生，成绩如表1。从表1可以看出，自网络课程教学以来，学生的学习成绩有了明显进步。
四、结语
网络课程教学平台在医学遗传学教学过程中发挥了很大的作用，得到学生的好评与肯定，对全面促进教学改革和增强教学效果，提供了有力的技术支持。网络课程的应用克服了传统教学模式的局限性，使教学手段更加丰富多样，提高了学生的学习兴趣，充分调动了学生学习的积极性。在几年的实施过程中，深刻体会到要充分利用好网络课程资源，首先要转变教师对新信息技术的态度问题，教师要了解网络教学，了解新技术，并要积极参与网络教学，网络课程的建设，学生学习策略的选择离不开教师的参与和指导。其次，开发出来的网络课程教学资源要及时的维护与更新，这需要课题组安排专门的团队来完成，并要及时处理网上学生疑问，最大化的利用。其三网络课程教学与课堂教学各有优点，二者是相互区别但又相互联系，网络化教学可以作为一种行之有效的教学辅助手段，与课堂教学相互补充，以达到最优教学效果[5]。要充分利用好网络课程教学的优势，如具有丰富的共享资源，信息量大，有良好的互动功能等，通过网络，师生之间、同学之间可以随时交流学习心得、体会，问题，时空较为灵活[3]。但也要注意的是对于学习习惯较差的学生要及时在教学过程通过作业内容分析审定，并强化管理。总之，网络课程教学是现代教育发展的必然趋势，是一种先进的教育模式，这种模式要从不同的方面进行综合探讨，总结经验，不断完善。同时，网络课程也为师生之间的教学互动提供了平台，使医学遗传学的教学过程由单纯的知识传授转为指导探索性教学，对调动学生自主学习，提升教学水平有很好的促进作用。
参考文献
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医学教学资源范文第2篇
关键词：网上医学教学系统；Web；；流媒体
中图分类号：TP311 文献标识码：A文章编号：1007-9599 (2011) 11-0000-02
The Key Realization Technology of ".NET-Based Medical Teaching Resources Management System"
Yang Mei
(Sichuan Zigong Health School,Zigong643000,China)
Abstract:Mainly describes the medical teaching based on ASP resources management system"what need computer key technology,including the system structure, technology,system database,streaming media technology,multimedia teaching information resource database,the establishment of multimedia teaching information transmission network construction.
Keywords:Online medical teaching system;Web;;Streaming media
随着我国医学教育深入发展，网络教育在医学教育中越来越彰显其巨大的作用和价值。医学教育工作者可通过网络查询最新的数据资料，通过网络发表自己的观点和建树，但是，在医学教学工作中往往存在难以向学生直接展示的人体结构、疾病发生及发展过程等教学内容，且各种活体、各种操作不易长期、反复、多次展示，如果以多媒体把教学内容转化为数字化的方式，通过CAI演示即可达到更好、更直观、更长远的教学质量和效果。
根据本校的教学需要，我设计开发了《基于ASP的医学教学资源管理系统》，本系统是一个基于Web的集开放性与交互性于一体的网上教学系统，系统具备了视频教学、视频点播、课件教学、作业布置、论坛答疑、和管理视频课件、数据库管理等等功能，在实现中涉及到诸多计算机、软件工程、网络等领域的相关核心技术，本文在此进行了探讨。
一、系统体系结构
目前基于网络的教育平台的体系结构一般采用客户机/服务器（C/S）模式或者浏览器/服务器（B/S）模式。
本系统采用B/S体系结构，它是一种以Web技术为基础的3层结构新型的应用系统平台模式。B/S模式下的客户机只需安装浏览器软件，如Windows XP系统内嵌的IE即可，无须开发前端应用程序；中间层的WEB应用服务器，如Microsft公司的IIS等是连接前端客户机和后台数据库服务器的桥梁，主要的数据计算和应用都在此完成，后台数据库服务器主要完成数据的管理。
选择Browser/Server结构更利于网上教学系统的实施，利于达到极佳的教学效果，同时降低系统的投入和维护成本。用户通过浏览器，可方便的与后台存放具体媒体素材的数据库进行交互查询，就可等到具体的视频节目信息进行点播。
二、系统技术支撑
（一）技术
目前主流的站点数据库访问技术有：ASP、PHP以及JSP，它们各具优缺点。
是由Microsoft公司开发的，是一种服务器动态网页开发技术。首先，IIS接受用户的客户端浏览器的页面请求信息，定位ASPX页面，把请求信息交给模块来处理；其次，模块分析ASPX文件，执行其中的服务器端指令，生成纯HTML文档，并返回给IIS；最后，IIS再将HTML返回到客户端浏览器。若文件中含有访问数据库的请求，由ADO组件执行访问库的操作，并依据后台数据库的访问结果自动生成符合HTML语言的页面，并将处理结果通过Web页传送到客户端浏览器。
以其简单的语法、嵌入HTML方式、丰富的WEB控件、高效的开发效率、高性能和可伸缩性和超强的不同终端设备的支持能力等特性，在WEB技术领域取得了成功。医学教学资源管理系统站点数据库访问采用ASP技术，便于对后台数据库的维护和访问，如添加、修改、删除库中内容等，也利于开发、形象、直观、友好的用户界面。
（二）系统数据库
本着安全性、并发性、稳定性、开放性、先进性等原则，系统采用了SQL Server数据库管理系统。它包括支持开发的引擎、标准的SQL语言，支持存储过程、触发器、支持XML等特性，与 2.0的紧密结合、数据库镜像、全文索引。
（三）流媒体技术
流媒体是一种可以使音频、视频和其它多媒体能在Internet和Intranet上以实时的、无需下载等待的方式进行播放的技术。其特点是以“流”（Stream）的形式进行数字媒体的传送，客户可以边接收边播放，使时延大大减少。流媒体技术不是单一的技术，它的基础技术包括多媒体数据的采集、压缩、存储、传输等多项技术。
图2.流媒体应用系统构成
为实现医学网上教学系统中的在线点播系统，有一个流畅的播放效果，应结合流媒体技术，在系统中安装视频采集硬件和软件，实现实时直播功能，比如学校直播学术报告、实时的手术室现场转播。
目前主流的流媒体技术有三种，分别是Real Networks公司的Real System、Microsoft公司的Windows Media Technology和Apple公司的Quick Time。本系统采用了Windows Media流媒体系统。其关键步骤是将视音频信号源转换为ASF高级流格式。视音频信号可以是活动信号源（如摄像机、录像机等），也可以是影音文件（AVI/WAV/MP3等）。编码器采用了Windows Media Encoder，其主要特色是容易使用、高品质编码，输出品质高。视频采集卡选用了Winnov公司的Videum II Broadcaster，其技术与Windows Media兼容。
（四）多媒体教学信息资源库的建立
根据本校的医学教学特点，在网络中传输的多媒体信息主要有经过压缩的视音频信息流和含有图形、图像、声音、动画、文字的多媒体课件等。信息的存储是有效利用多媒体信息资源的基础。为了达到有序、合理的存储，以树状目录结构，将资源根据基础医学、临床医学、预防医学、医学影像学、检验医学、护理学进行了了分类和组织。因此可把各种多媒体资源通过MPEG压缩后刻制成光盘（VCD或DVD），放置于光盘库中，通过计算机来进行网上的查询和阅览。光盘库能够满足高安全性、高可靠性、大数据源的要求，但其自动换盘机构的换盘时间通常在秒量级，致使光盘库的访问速度慢，对于学校非主流专业所涉及的教学相关资料访问量小，可保存在光盘库中。本系统采用了目前主流的蓝光光盘库。学校主流专业的教学相关资料由于访问量大，存在并发的点播（VOD）、广播的视音频信息，为了保证读取速度和多路点播的需要，可采用硬盘阵列存储，以一级库序列而优先访问。由于硬盘阵列可以改写，需要注意其数据的安全性，做好备份。用利用硬盘阵列与光盘库结合的方法可以很好的解决海量信息存储问题。
（五）多媒体教学信息传输网络的构建
教学信息资源库是整个系统的核心，各教研室、教室、电子阅览室等用户终端通过传输网络（校园网）连接到教育技术中心的教学信息资源库上。它主要由影视教材上载、卫星电视收录、网上信息资源下载、素材采集、存贮、检索等几部分组成。
系统中信息传输技术应当充分考虑到先进性与普遍性，网络中采用了星型树状的拓扑结构和交换式快速以太网技术，在服务器出口的主干上配置1000M带宽交换机，保证了各端口独享1000M带宽。从交换机向下级联的集线器都采用共享1000M的配置，客户远端也通过此集线器共享1000M带宽。
服务器在网络内承担着最重要的任务，要求有更高更快的处理能力，且性能要稳定。服务器应支持双CPU、多线程、多进程，尤其是在网络管理方面提供了极大的灵活性和安全性。视频服务器和我们选用了Power Edge R410（CPU型号：Xeon E5506 2.13GHz内存容量：4GB ECC DDR3，硬盘容量：584GB网络控制器：双端口千双端口千兆网卡），现在使用最多的影片格式一般是RM格式或ASP格式，我们在视频服务器上安装了Real server和Microsoft Media Server，这些软件性能卓越，安装方便，占用服务器资源少，成本低，它们很好的支持了MP3、SWF、AVI等格式的文件，客户端只需安装Mdeia player和Real Player播放器。WEB服务器和数据库服务器同样也选用了一台Power Edge R410，服务器采用Windows 2003 server操作系统。
三、结语
本系统经过使用后，师生反映良好，较好的呈现医学教学特色资源和资源共享，调动了学生学习积极性，提高教学效果。另外，教学资源的积累是一个长期综合的过程，除组织专业人员和广大老师进行开发和引进外，还可建立互动开放的系统，扩大用户群，增加上传资料功能，丰富和完善资源库。
参考文献：
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医学教学资源范文第3篇
doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2014.11.030
教学工作中，每位教师都会碰到一些意料之外的情形，有时能够巧妙的应对，有时则手足无措，由此获得的教学体验往往印象深刻。下面，笔者提供几则化学教学中亲身经历的意外，与各位同行一起来分享和研讨。
一、课前准备工作中的意外
课前准备难免存在疏忽，下面这则案例讲的是由于学生的好动所造成的意外。
案例1：碰散了教学模型如何处理？
下一节课讲晶体的类型，课前，化学科代表和另一位同学到办公室搬模型，两个人在去教室的途中打闹，把C60模型掉地上完全散架了，来不及拼接起来，所以，我课上只能对照教材上的插图介绍了C60。由于打闹导致大家没看到C60模型，两人显得很是沮丧，我也决定要“惩罚”他们，“罚”他俩利用课余的时间到实验室重新搭建C60模型，并从几何学的角度向同学介绍C60模型，还要查找有关C60的最新研究成果做个小讲座。两个人本来就对化学感兴趣，他们甘愿受“罚”。好动是学生的天性，当学生因此犯错不要一味的责怪他们，教师可以因势利导，既让他们认识到错误，又不要让他们受到伤害。诺贝尔医学生理学奖获得者麦克劳德杀掉了校长最宠爱的狗，校长也只是罚他们画一幅狗的骨骼图和一幅血液循环图，正是在画图的过程中，麦克劳德深深体会到自己知识的不足，从此发奋学习，以后成了著名的解剖学家。
二、化学实验中的意外
中学实验多数是验证性的实验，也就是说做实验之前现象就知道了，只是动手操作“再现”一下。但实际实验中不会“如我所愿”，总会出现与预期结果不同的现象，新的现象必然有新的原因，总得给学生一个交代。
案例2：苯中滴加酸性高锰酸钾溶液怎么褪色了？
为了验证苯环中没有碳碳双键，分组实验之一：向苯中滴加酸性高锰酸钾溶液。有一组学生汇报实验现象是红色褪去，并高举褪色后的溶液为证。再做一遍，还是褪色！其他小组没有出现这种情况，说明这一小组的苯有问题，里面有杂质！极有可能是甲苯之类的物质。除去其中的甲苯就行了，取液，向其中加入高锰酸钾溶液，振荡，至红色不再褪去，静置，上层液体是不含杂质的苯，用得到的纯净的苯再进行实验。学生从中不仅掌握了苯的性质，认识了苯的结构，而且了解了苯的同系物的性质，并掌握了物质提纯的一种方法。
案例3：铜丝怎么又变红了？
在做乙醇的催化氧化实验时，学生先将铜丝在酒精灯火焰上加热，变黑，有学生的铜丝没有离开火焰，铜丝突然又变红了。怎么回事？我请学生观察铜丝变红时处于火焰的什么位置？是火焰焰心。焰心有什么物质呢？不妨灭掉酒精灯，用火去点冒出的那股“青烟”，看到火苗窜向酒精灯灯芯，酒精灯被点燃了，隔空点灯！说明“青烟”可燃，“青烟”又是什么？原来是酒精灯灯体内挥发出来的酒精蒸气，酒精具有还原性，“夺”走了氧化铜中的氧，所以铜丝又变红了。接下来，将红热的铜丝伸入盛有酒精的试管，当铜丝还没有与酒精接触时，铜丝在半途就变红了的现象出现时，学生已经都不奇怪了，他们知道，试管中酒精的液面上存在酒精蒸气将铜丝还原了。为了减少酒精的挥发，教材上把装有乙醇的试管置于50℃的温水中，以保持反应所需的温度。
案例4：镁条投入硫酸铜溶液中怎么变黑了？
上《镁的性质和应用》一节课，我增加了镁条和硫酸铜溶液反应的实验，课上，将镁条放入硫酸铜溶液中，镁条表面没有出现预期的红色，而是看到镁条表面有气泡冒出，镁条表面覆盖了一层黑色的物质并逐渐脱落，溶液由蓝色澄清透明变为不透明。我课前没有预做一遍，认为肯定没问题，我对眼前的“异常”解释为置换出的铜的颗粒较细因而看上去呈黑色，学生也默许了这样的解释。对此，我心里也没底，于是在课后，我翻阅资料查找答案[1]：硫酸铜水解显酸性，镁条和氢离子反应产生氢气，氢离子被消耗，促进了水的电离，氢氧化铜的量增多，反应放热，氢氧化铜分解（氢氧化铜的分解温度只有60℃），黑色的物质是氧化铜。看了解释，我身上不禁冒冷汗，如果不是亲手做实验，不是亲眼看到正确的解释，这个问题将永远是我认识上的一“盲点”。第二天的课上，我向学生重新进行了解释，并向学生表示致歉。
案例5：浓硝酸受热怎么没有分解呢？
《化学1》（苏教版）第101页：硝酸不稳定，在常温下见光或受热就会发生分解。因此，硝酸应贮存在避光、低温处。我对此一直没有怀疑，但是在课堂上，我做硝酸受热分解的实验，并没有看到明显的红棕色出现。我以为是实验室的硝酸时间过长过期的缘故，虽然心里有疑惑，但也没有再深究下去。对此，刘怀乐老师提出了两种解释[2]，观点一：见实验1、2。
实验1：取3mL约69%浓硝酸放入试管中，然后放到酒精灯上加热，直到将浓硝酸蒸发完毕。
实验现象：浓硝酸不断沸腾，在试管口附近产生大量“白烟”，无红棕色气体产生。
实验结论：69%浓硝酸受热不易分解，对热比较稳定。
实验2：取15mL约69%浓硝酸放入曲颈甑中，向其中加入50mL 98%的浓硫酸，混合均匀后放到酒精灯上加热蒸馏，收集蒸馏得到的发烟硝酸。取3mL发烟硝酸放入试管中，然后放到酒精灯上加热。
实验现象：收集蒸馏得到的发烟硝酸呈浅黄色。加热该发烟硝酸至沸腾，开始试管上方有少量黄色气体产生，后在管口附近有大量“白烟”产生。
实验结论：发烟硝酸（98%以上的浓硝酸）对热比较稳定，受热只有很少量硝酸分解。
观点二：按国家GB/T626-1989分析纯硝酸标准。ρ=1.41，含量（HNO3）在65%-68%，很接近硝酸恒沸液（62.9%），加热煮沸时实际仅仅把它变成了硝酸蒸气，因为远没有达到硝酸热分解的温度，所以观察不到硝酸分解。实现HNO3热分解可采取如下的操作：在试管底部或圆底烧瓶底放进几药勺碎玻璃粉（或玻璃纤维）用酒精灯加热装玻璃粉的部位（干烧）几分钟，待玻璃粉蓄积了大量的热，温度又很高时，用长滴管把2-3滴浓硝酸送到高温玻璃粉堆上，浓硝酸在高温下会立即分解，释放出大量红棕色NO2充满整个容器空间。玻璃粉堆在这里既蓄了热升了温，又能保护仪器不致受损。
教学中我们要尊重实验事实，千万不可固守陈见，想当然的自圆其说，甚至糊弄学生，得过且过。对实验中出现的意外，能当场解决的要当场给学生合理的交代，不能当场解决的要通过课后的再探究或查找资料及时给学生一个答复。
三、学生作业中的意外
作业是检测学生学习效果的手段，学生在解答作业中的习题时会出现各种各样的解法，有些思路很出格，也很另类，简单的打叉会打击学生的学习积极性，怎么办？
案例6：如何应对学生的另类解答？
我布置了《化学与生活》（苏教版，2004年）第65页上练习与实践第3题：亚硝酸钠（NaNO2）是一种外观极像食盐，且具有与食盐一样咸味的有毒物质，因此，这种工业用盐常被冒充食盐掺假或被误作食盐使用，导致引起中毒事故发生。请你阅读下表有关资料，并结合已有化学知识，用多种方法鉴别亚硝酸钠和氯化钠[3]。
有学生解答：先溶解再喂给两只实验用的耗子，死掉的那只就是喝了亚硝酸钠的。
面对学生的另类解答，有教师认为是恶作剧，判0分，有教师认为有创意，要鼓励。我的处理是跟这位学生当面谈谈，指出两点，一要学会审题，抓住关键信息，从原理正确，操作简便，现象明显的角度筛选最佳方案，本题中两者的酸碱性不同是破题一个的切入点，可以用pH试纸来区分，但是在测两者（浓度均为0.1 mol?L-1）的pH时，发现测定结果是一种溶液的pH值为5-6，另一种溶液的pH值为8-9，并没有出现题目信息中所说的中性情形，重复实验多次，仍然是一样的结果。显碱性的肯定是亚硝酸钠溶液，另一种就是氯化钠溶液，氯化钠溶液怎么会显酸性呢？我请这位学生再思考，寻找原因。二是进行生命观的教育，中学化学实验中杜绝任何活体实验，任何化学药品的检验绝不允许用嘴尝，这是安全的需要。
学生有自己的想法，并在习题中把这种想法表达出来，他们不会沿着老师的思维路径一步一步的解题，面对学生的“特殊”解法要通过个别交流给予指导。比如学生比较石墨和金刚石的熔点高低，从石墨的晶体类型出发，认为石墨是混合型晶体（介于分子晶体和原子晶体之间）得出石墨的熔点比金刚石低。我问学生，石墨和金刚石的熔化要破坏什么作用？学生答共价键。又问共价键的强弱可以看它的什么参数？学生答键长。再问共价键的键长的数据可不可以查资料呢？学生立即想到了翻书，很快有学生查到了金刚石的碳碳键的键长154pm，又有学生从自己的教辅用书上查到了石墨的碳碳键的键长是142pm，勿庸置疑，石墨的熔点比金刚石高。又有学生叫起来，他从自己的工具书上查到了石墨的熔点是3652℃，金刚石的熔点3550℃。学生通过自己的努力解决了自己的错误，学生也非常的兴奋，这种积极的情绪将“刺激”学生不断前行。
四、课堂对答中的意外
在上课的即兴回答中，学生会“冒”出一些奇怪答案，老师不能充耳不闻，要“看”到学生非常规应答背后的真正想法。
案例7：钠着火了用盐酸扑灭，可以吗？
医学教学资源范文第4篇
关键词：精品资源;课程建设;方法途径
中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）40-0146-02
一、精品资源共享课程建设背景
精品资源共享课建设是国家精品开放课程建设项目的组成部分，旨在促进教育教学观念转变，引领教学内容和教学方法改革，推动高等学校优质课程教学资源通过现代信息技术手段共建共享，提高人才培养质量，服务学习型社会建设。精品资源共享课以量大面广的公共基础课、专业基础课和专业核心课为重点，以课程资源系统、丰富和适合网络传播为基本要求，经过国家、省、校三级建设，形成普通本科教育、高等职业教育、网络教育多层次、多类型的优质课程教学资源共建共享体系，为高校师生和社会学习者提供优质课程教学资源。
1.基本资源。基本资源指能反映课程教学思想、教学内容、教学方法、教学过程的核心资源，包括课程介绍、教学大纲、教学日历、教案或演示文稿、重点难点指导、作业、参考资料目录和课程全程教学录像等反映教学活动必需的资源。课程基本资源系统完整，能反映本课程教学理念、教学思想、教学设计、课程资源配置和应用，充分反映课程改革成果，展现课程团队教学风采。
2.拓展资源。拓展资源指反映课程特点，应用于各教学与学习环节，支持课程教学和学习过程，较为成熟的多样性、交互性辅助资源。例如：案例库、专题讲座库、素材资源库，学科专业知识检索系统、演示/虚拟/仿真实验实训（实习）系统、试题库系统、作业系统、在线自测/考试系统，课程教学、学习和交流工具及综合应用多媒体技术建设的网络课程等。课程拓展资源能充分反映本课程教学特点、建设优势和特色，具有通用性、易用性、交互性、科学性和可扩展性。
二、课程建设思路和改革的方法途径
课程以“改革课程，服务专业，强化能力，厚德育人”为课程建设理念，以专业需求为目标，完成了课程内容的整合，构建了“模块化、专业订单”的课程结构，功能定位从原有单一基础转变为有效支撑专业人才培养的服务。经过多年教学实践，在基础课程如何更好地为专业课程支撑服务方面探索示范，并建成完整的具有课程特色的教学资源。
1.德育为先。本课程是医学生最先接触的医学课程，在传授医学知识的同时，结合课程特点注重对学生职业道德素质的养成教育，使学生尽快从普通大学生转变为医学生，为培养学生的职业和社会能力做好早期铺垫。
2.准确定位。通过早与专业结合，多与专业结合，反复与专业结合，进一步明确了课程在专业建设发展中的定位。有针对性地为专业课程做知识的铺垫和基本技能的培养，让其有能力有信心进行相关专业课的学习和实践。
3.整合设计。及时转变以学科为中心的教育思想，树立整体化知识的教育观念。根据后续课程及各专业的需要，突出应用性和实践性的原则，解构和重组课程内容，完成了将人体解剖学、组织胚胎学内容有机整合为一门课程，为学生提供完整、立体、统一的正常人体知识框架。同时针对专业对本课程的需求，针对不同专业选取的“一对一”的教学内容。通过整合设计，在知识和实践能力方面与专业培养实现最大程度上的对接。
4.有效实施。突出教学过程的职业性、实践性与开放性，增强与专业结合的有效性，形成以理念为导向、教学为中心、育人为宗旨、教学条件为支撑、网络为平台、教师为保障的课程改革建设思路。在教学实施方面以“精理论，多实践，理论够用，技能练透”为指导思想组织教学。融“教、学、做”为一体，增强教学过程的实践性、开放性和职业模拟性。针对不同教学内容和不同专业采用多种灵活有效的教学方法和手段，包括“讲、学、练”同步教学、启发式讲授、主题讨论、病例分析讨论等方法。同时在教学中注重将教学课件、挂图、标本、模型、尸体解剖及网络平台等多种教学媒体优化组合，将抽象难懂化为易学易懂，大大提高了课堂教学效率。
5.资源建设。将课程改革和数字化资源建设结合起来，贯穿在教学文件、教材开发、电子教案、教学课件、动画、图片以及教学案例等资源建设中，教师可以根据教学目标和学生的需要，方便地选择最好的教学资源，设计最好的教学过程，达到最优化的课堂教学效果。同时其他社会学习者，可以快速灵活地获取资源，为渴求知识的学习者和想探索人类自身奥秘的求知者打开第一扇学习之门。
三、课程建设的几点体会和建议
1.学校政策与措施保障。学校将精品课程转型升级纳入重点工作，出台了《资源共享课程建设管理办法》和《资源共享课程建设奖励办法》将课程建设纳入职工绩效考核指标，设立专项资金，激励课程建设。教务处以此为抓手，推动课程建设，信息网管中心为课程网络资源建设提供技术支撑。人力资源、资产管理等职能处室全力配合，对课程建设的教师队伍建设、教学条件、实验室建设等方面给予支持，确保课程的可持续建设。
2.教学观念转变及提升。课程组教师不断学习领会职业教育理念和指导思想，逐渐改变原有学科教育理念，突出教学过程的职业性、实践性与开放性。形成以理念为导向、教学为中心、育人为宗旨、教学条件为支撑、网络为平台、教师为保障的建设思路。课程组教师分别参加国家、市级及学校组织的相关培训学习，多次开会研讨，力争全面、深入和准确把握工作要求，使课程顺利完成转型升级。
3.加强教师现代化教育技术能力的培养。加强教师综合能力的培养，特别是加强计算机及网络应用能力的培养。课程教师不断学习提高网络教学能力，将课程改革和数字化资源建设结合起来，贯穿教材开发、电子教案、多媒体课件制作等工作，为课程网络资源共享提供保证。
4.不断更新和拓展教学资源。课程教育资源共享开放是精品课程的建设过程中的重要工作之一。课程组对教案、讲稿、教学大纲、课件等基本教学资源进行了严格细化改进，建有人体解剖图库、人体视频库，多媒体动画演示库等。课程涉及的知识及技能为临床专项技能应用提供依据，建设适应各专业的教学案例库，基于临床工作过程的临床应用技术库等，为学习者提供大量清晰直观的各种教学资源，实现全部优质教学资源共享。
医学教学资源范文第5篇
关键词 网络资源;小学语文;课堂教学
中图分类号：G623.2 文献标识码：B
文章编号：1671-489X（2015）01-0050-02
1 前言
当今世界处于一个信息化时代，计算机技术与网络技术迅速普及开来，它们已经在日常生活和学习中占据了不容忽视的重要地位，发挥着极大的作用。但是，在我国基础教育阶段的小学语文教学过程中，仍然有不少语文教师在采取黑板加粉笔的传统教学模式，这就造成小学语文课堂教学的效果大打折扣。
为了解决这样的教学状况，小学语文教师应该根据时展要求和实际情况，从现代化的信息技术中找到突破口，即充分利用好网络信息技术来为小学语文课堂教学挖掘出更为丰富多彩的教学内容与教学资源，让小学语文课堂教学由呆板乏味变得更具活力与生机。充分利用网络资源将使得小学语文课堂教学具有更为浓厚的趣味性，其信息量更为庞大，可以通过生动形象的教学内容来充分调动起师生间的互动交流，从而真正改变小学语文教师在课堂教学中的地位与角色，让学生成为小学语文课堂的真正主人，引导他们由必须学转变为积极主动地学，成为学习的主体。
2 小学语文教师可以充分利用网络资源来最大限度地引发学生的学习兴趣
任何一门学科教学效果的优化增强都离不开学习主体的兴趣，因为对于学生来说，兴趣比智力学习更具刺激性。因此，在小学语文教学过程中，小学语文教师就必须尽快转变自己的教学理念，努力开发小学生的兴趣爱好，只有这样，才能对他们在语文学习过程中提高学习效率与质量有着不容置疑的巨大功效。那么，到底该如何来开发小学生对于语文课程的学习兴趣呢？对于年龄偏小的小学生，他们有着较为活泼的个性化特征，思维较为直观和形象，缺乏足够的生活体验与感受，对于小学语文课本中的一些优美的语言文体等缺乏足够的理解能力，很多情况下小学语文教师只是通过一些强制性的要求来让学生进行死记硬背式的学习。
显然，以上的解决办法并不是好办法，小学语文教师就应该充分认识到现代信息化社会的优势与特征所在，充分利用小学生的好奇心来合理利用网络技术，挖掘出更多丰富多彩的语文教学资源，让学生对网络资源产生强烈的学习兴趣。这就需要小学语文教师通过网络资源来对小学生进行旁敲侧击式的兴趣引发，在网络上搜寻更多的与语文教学内容相关的图片和视频资料等，让学生处于一种生动形象的语文教学画面之中，并可以看到和体验到视觉音乐与画面，很容易就把学生的注意力吸引过来，让学生由被动学习转变为积极主动地学习，让他们爱上语文课堂，并乐于进行语文课程的学习。
小学语文教师在合理利用网络技术来获取更多的教学资源的时候，实际上就是对传统教学模式一定程度上的改革与完善，是顺应了时展的大趋势与历史潮流，可以大大拓展学生的语文学习视野，提高他们的语文思维能力，化静止为动态，让小学语文课堂教学充满声情并茂的教学氛围，更具教学的灵活性、随机性与立体性特征，营造出一个生动活泼的课堂教学环境，可以激发出学生对于语文课堂的学习热情，调动起他们的学习兴趣。
3 小学语文教师可以充分利用网络资源来培养学生的语文学习能力
既然小学语文教师可以合理利用网络资源，最大限度地调动起学生对于语文课程的学习兴趣，那么，同样可以合理利用网络资源来培养并进一步提高小学生的语文学习能力。网络资源在小学语文课堂教学过程中的实际应用，就是把小学生当成整个课堂教学的主体所在，不仅要让他们成为语文课堂教学内容的观看者与欣赏者，更要让他们成为语文课堂教学内容的搜集者、参与者、积累者、分享者，通过各种网络教学资源的有效整合，来尽可能得提高小学语文课堂教学的有效性。小学生可以在丰富的网络教学资源中获得更为丰富的语文学习体验，欣赏到更具魅力的语文知识，增强他们的语文学习动力。
事实上，我国新课标中已经明确提出应该让学生成为课堂教学中的主人翁，教师应该转变自己的传统教学角色与身份，由原先的主体转变为主导者，成为学生学习过程中的积极组织者、引导者和合作者。这就需要小学语文教师认真理解这样的新课标教学要求，努力遵循这样的教学标准，合理利用网络资源来为学生创设出一个更为生动和谐的语文课堂教学氛围，让学生自己进行探究式学习，成为学习的主人。只有这样，小学生在对语文知识进行主动探究的过程中，才能更好地发挥出自己的个性化特征，极大地推动自身语文思维能力的发展，并进而提高自身的语文表达能力与创新能力。
这就要求小学语文教师具备一定的网络信息化知识与技巧，有效整合各种网络教学资源，让其更好地辅助自己的语文课堂教学，培养学生的语文学习能力，根据实际的教学需要与学生的学习需求来采取最为合适的教学方法与教学形式，引导学生自主选择与自主开发各种网络教学资源，真正提高小学语文课堂教学的实效性。
4 小学语文教师可以充分利用网络资源来大大降低学生的语文学习难度
小学生毕竟属于年龄偏小的学生群体，他们的思维方式仍然以直观形象性作为主要特点，对于一些远离生活实际的知识与信息理解不够到位，很难准确掌握和理解，有时也被教师强制性地进行死记硬背式的学习。这种结果并不利于学生对知识的理解，而且学习效果也不是很好。因此，小学语文教师应该尽快改变教学策略，合理利用网络资源，通过现代化的网络技术，对一些较为抽象枯燥的语文知识与信息进行动态化与具体化的呈现，不仅可以让语文课堂教学变得更为生动活泼，还可以突破时间与空间的局限性来开展语文课堂教学。
当然，小学语文教师在应用网络资源的时候，切不可盲目为之，而应该基于实际的教学状况与学生的学习情况来有意识地降低学生对于一些语文知识的学习难度，从而有利于培养他们对于语文学习的自信心与自尊心，可以引导他们更好地掌握和学习语文新知识，让他们在充分理解并分析相关语文知识的基础上，增强语文课堂教学效果。这就需要小学语文教师合理利用网络技术来选择一个与语文课堂教学最为合适的契合点，比如在网络资源应用中突出重点，也可以向课外扩展。语文教师还可以巧用多媒体课件来创设问题情境，满足小学生的好奇心，不断开阔学生视野，丰富学习素材，锻炼学生的探究能力，促进师生间的合作交流。
5 结论
小学语文课堂教学中合理应用网络资源的方式是非常可取的，它已经发挥出越来越大的教学有效性。但是，它作为一种较为新兴的教学辅助手段，在拥有强大教学功能与新颖的教学形式的同时，也有一些需要注意的应用问题。比如：一些语文教师为了热闹而整合教学资源，或者为了方便而整合教学资源，或者为了“得分”而整合;等等。小学语文教师必须避免出现以上的应用误区，真正让网络资源发挥出积极的教学辅助功能。
参考文献
[1]王得菊.走进信息时代 迎接语文教学的春天[J].中国教育技术装备，2012（19）.
