语文朗读论文

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇语文朗读论文范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

语文朗读论文范文第1篇

古人非常重视朗读。“书读百遍，其义自见”，正是古人对“朗读”作用的形象说明。在语文教学中，作为传统的语文学习方法之一的朗读，仍具有重要的作用。放声朗读文章，可以增强对语音、语义和语法的感受能力。对优美的文章反复进行朗读，会增加对语言规范的敏感和鉴别能力，听到不正确的读音或词不达意、生硬不通的句子，就会从感觉上感到不适而发现问题。因此，在语文教学中，我们应有意识地引导学生加强朗读训练。在训练学生朗读时，应有明确的要求，并给以方法上的指导。

第一，在教学中必须使用普通话。

语文教师必须高度重视用普通话进行教学的重要意义，并自觉运用普通话来进行教学。因为标准的普通话易于表情达意，而方言则不然，甚至会令人感到别扭。同时，使学生能说比较标准的普通话，也是教学大纲的要求。

第二，要引导学生注意把握作品的“文气”。

何谓“文气”呢？著名学者唐同志曾说过：一个句子的构成，或长或短，或张或弛，彼此并不是一律的。因此，读起来的时候，我们从这些句子所得到的感觉，以及读出来的声音，也就有高低、有强弱、有缓急，抑扬顿挫，这就是所谓“文气”了。（唐《文章修养》）文气是由作品中所蕴涵的情感体现的，当然也就决定着朗读时语调的轻重、抑扬和舒缓的变化。比如鲁迅的《记念刘和珍君》，全文的情感基调是悲愤和沉痛。开头，作者用了一个长句点明烈士遇害的时间、地点和“我”的沉痛心情。那么，在朗读时就宜用缓慢、低沉的语调，以表达出作者沉痛的心情。又如作者在写到当局的凶残和流言家的卑劣时，用了一连串短句。在朗读时，就应用高亢、激越的语调，以表达出作者的愤激之情。第三，应仔细品味关键词语，感受关键词语在语言中的表意效果。

如王安石的名句：“春风又绿江南岸”。“绿”字用得好，这是作者对“到”、“过”、“吹”等字进行比较后才选定的。原来的几个动词缺乏形象感，而“绿”字色彩鲜明，生动刻画出了江南春天的美丽和勃勃生机，朗读时就应该仔细品味“绿”字的表意效果。

第四，在朗读中体会通过停顿来表情达意。

停顿是朗读中的间歇。停顿的位置不同，表意的效果也不同。如鲁迅的《为了忘却的记念》中有这样几句话：“要写下去，在中国的现在，还是没有写处的。年青时读向子期《思旧赋》，很怪他为什么只有寥寥的几行，刚开头却又煞了尾。然而，现在我懂得了。”对其中的停顿，就需认真揣摩。若在“很怪他”后面停顿，那是表达作者对他只写了“寥寥的几行”的埋怨和责怪，而这句话的本意是对他只写了“寥寥的几行”的疑惑和不解。因此，正确的停顿位置应在“很怪”之后。还有，这段话的最后一句“现在我懂得了”，是作者那强烈的愤怒和极度的悲痛，经过层层积淀至此达到饱和程度的体现。所以，读到此处，可以充分运用停顿来表达这种感情，应在“现在”之后作一个较长的停顿，让学生在这里充分体味作者内心蕴积的情感。再在“我”字后面停顿一下，从而表现作者欲说无言、欲罢不能的心情。

语文朗读论文范文第2篇

学生朗读训练必须抓好评价环节，一次成功的评价不仅是上一活动的完美总结，更是下一活动的良好开端。我们可以让学生作为小评委、小裁判，对其他学生的朗读作出自己的评判，这样既提高了学生的兴趣又提高了他们的鉴赏能力，我们采取了以鼓励为原则，采用星级评价的办法。根据朗读时熟练程度、发音准确、感情到位等标准，分别给予三颗、两颗或一颗星的奖励，这样学生的朗读兴趣得到了大大的提高。最后根据得分评出朗读小能手，并颁发朗读小能手的奖状。

二、教师要做好朗读的导师

（一）作好教师范读，利用好课文录音

低年级学生开始朗读课文时会出现一些困难。由于他们识字不多，朗读时把注意力集中在读准字音上，而忽略词与词的联系，忽略句子意思的表达。他们读时一字一停，读通、读顺课文都得花些时间，把课文读得有感情难度就更大了，可见对低年级学生进行朗读训练确实是一个很大的工程。范读是指教师根据课文的语境，加上自己的理解、语气、思想然后运用多种朗读技巧和方法，为学生作示范性朗读。教师的范读尽量做到发音清晰、语音准确、声情并茂、形神兼备。教师范读时，要把语调、语速、神情、动作等示范给学生。它可以起到以下三个作用。1.很好的榜样作用。教师示范朗读就是让学生对课文有一个整体的把握。包括什么地方应该快读，什么地方应该缓读，什么地方应该停顿，什么地方应该变音。2.感染作用。教师富有感情的朗读，可使学生受到熏陶感染，激发学生的朗读欲望，使学生的学习兴趣指向朗读活动。3.有利于方言的纠正。教师范读课文，通过教师自我体验，容易发现自身存在的许多问题，容易纠正。教师示范读文时对课文的内容和理解要适时灵活把握。示范读也可以安排在初次学文时，其目的是让所有学生初步感知课文；如果安排在文章学完后读，学生就可以在初步理解课文的基础上，进一步深入体会文章。也可以整篇示范读，也可以选其中的重点段落或长句来解读；可以示范读课文中的标点符号停顿。

（二）教师带领学生朗读

教师领着学生朗读，即教师读一句，学生跟着读一句。学生本身具有较强的模仿能力，据此，教师可以不要多讲，多次带领学生朗读，让学生跟着读一读，就能保证所有学生都学会。所以，领读这种形式可以行之有效地帮助学生读准字音和声调，读好停顿和声调，如此反复训练，可以使学生做到朗读时不漏字，不添字，每一字都读准；不破句，不重复，每句都读通。只有经常坚持这样训练，每一位学生的朗读能力才会大步提高。教师可以从吐字发音、理解内容和技巧等方面给予指导。朗读时吐字发音，要尽量做到正确、清楚、规范。理解内容的指导，教师首先要了解课文的写作背景、作者意图、人物性格等，如《地震中的父与子》《北京亮起来了》等课文，才能更好地指导学生朗读。技巧的指导也很重要，主要是对声音、停顿、快慢、语气、语调等的指导。

（三）语文阅读教学必须加强朗读情感指导，反复朗读是加深学生体验情感的最佳方法

在编排小学语文教材时，就给学生开辟了一个广阔的阅读园地：在内容的选择上，多图文并茂的韵文，读起来朗朗上口，极大地激起了学生的阅读兴趣；在意境上，每篇课文都饱含着丰富的人文精神和思想情感，这些要经过学生反复吟诵、朗读、想象才能感受和理解。在学生的头脑中产生一个清晰的印象。语文课程标准指出：“小学各年级的阅读教学都要重视朗读，在阅读中陶冶孩子们的情感，激发想象。”

（四）组织各类活动

在加强课外阅读的时候，教师还可以创造各种环境，提供各种舞台，让学生展示阅读的才能。如班级联合举办“故事会”“演讲比赛”，然后通过这种形式，来提高学生阅读的积极性，增强他们的成就感，从小让他们打下热爱阅读的良好习惯。

三、课外阅读是语文教学的第二战场

语文朗读论文范文第3篇

关键词： 语文教学 朗诵 技巧

一、朗读教学的必要性

朗读是一种有声语言艺术，就是运用清晰的普通话语音，有感情、有技巧地读书，把视觉形象﹙文字﹚变作听觉形象（语音），准确、鲜明、生动地再现书面语言所表达的感情，从而传情达意[1]。由此可见，朗读具有一定的难点及复杂性。既然如此，我们就不能凭空想象学生会一蹴而就，不用对学生进行必要的教学指导，忽视对学生朗读能力的培养。

诚然，中学阶段的朗读不必运用一定的表情、手势，也不必脱稿表演。但是，也不能搞“小和尚念经，有口无心”式的念读。为什么一定要强调朗读教学呢？《中学语文教学大纲》明确要求学生“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”。朗读能帮助学生从字、词、段到篇，从文字到语音、语义，从表层意思到潜在情味进行全面感知。人在朗读时，从视觉扩大到听觉，从而增加了大脑皮层的刺激渠道，促使读者深入领会词语的含义和文章的情感，品味意境，发展语感。实际上朗读是对作品进行的再创造。通过朗读训练，学生的思想、意蕴既受到熏陶感染，又培养用语音描摹事物、表情达意的能力；学生可以从篇章中领会文章的主旨。师生应在课堂上朗读，尤其是对那些富于情韵、语言优美、朗朗上口的作品，或朗读，或吟诵，或吟唱，或记背，积累名言佳句，体验艺术魅力，陶冶思想情操，提高审美能力，形成高雅气质。教师通过朗读可以检验学生对文章的掌握程度、感情倾向和认识水平。在中学语文课堂教学中，朗读训练作为阅读训练的基本内容之一，是课堂教学的重要环节。

二、如何进行朗读教学

如何进行朗读教学呢？基本做法：首先，教师须练就过硬的朗读基本功，能经常在课堂上进行声情并茂的朗读，潜移默化地影响学生。亲其师，信其道。笔者在每次教学现代诗歌《乡愁》时就首先进行朗读，不管学生是否熟悉老师、是否理解诗歌，他们总能报以热烈掌声，由此可见朗读的魅力。其次，经常指导学生进行朗读。要告诉学生学会朗读不是一朝一夕的工夫，要经常练习，逐步提高，使学生树立明确的朗读意识，掌握正确的朗读方法。再次，组织一些朗读情景课或其他竞赛活动，不断吸引学生参与，培养他们的朗读兴趣，从而努力提高自己的朗读水平。最后，鼓励学生利用课余时间，留心观察与欣赏专业播音员专业播音、影视作品的演员的口头表达及专业朗读作品等，让学生开阔眼界，受到熏陶，从而不断提高朗读水平。

三、如何指导学生朗读

1.指导学生细致地理解作品内容，体会情感，揣摩朗读的技巧。

朗读的基本目标，首先是需要理解所要朗读的作品，其次是寻求适当的表现方法，力求达到正确的思想感情和尽可能完美的语言技巧的统一，以声传情。

朗读时既然要用有声语言把作品的思想内容明晰地表现出来，就必须对作品的思想内容作深刻的理解和细致的分析。只有深刻领会了文章的中心思想，掌握了作者思想发展的脉络，才能正确表达每一句、每一段乃至全篇的思想感情。因为只有理解了的东西，才能更深切地感受它，并获得与作者同样的感情和态度。这样，设计语言表达才有基础。

2.指导学生逐步掌握朗读语言技巧，必须做到准确、朴素、自然。

正确地理解作品是表情达意的基础，而恰当地运用声音的表现技巧是表情达意的条件。因为构成思想感情的语言因素是靠声音实现的。朗读者的声音表现技巧和真实的感情相配合才能以声传情。

准确是指发音正确，吐字清晰，分得出轻重缓急、抑扬顿挫。朴素是指不要脱离生活语言拿腔作调。

自然是指要用接近于生活中自然谈话的语言，要真切、自然，切忌表面化地、形式地套用停顿、重音、语速、升降等技巧。

句子语调的抑扬、语速的疾缓、语音的轻重、语句的顿歇是声音表现技巧的主要手段。

（1）语调是指整个句子的音高变化，这种变化是由说话人对他所说事物的态度决定的。

如“今天天气很好”就可读出不同的语调：

今天天气很好↗？（不太相信。语调升得快而高）

今天天气很好。（极端肯定。语调升得快而低）

今天天气很好！（天气之好出乎意外）

今天天气—很好。（沉吟）

今天天气很—好！（感叹）

语调有平直调、扬上调、曲折调、降抑调四种基本类型。

平直调，全句语势平直舒缓，音节拖长拉平，用来表示庄重、严肃等语气，常用于叙述、说明、判断的陈述句。

扬上调前低后高，整个句子的后半句明显升高，句末音节上昂，用来表示反问、设问、疑问、惊讶、鼓励、号召等类语气，常用于疑问句或感叹句。

曲折调高低起伏，变化多端，用来表示嘲讽、反语、暗示、双关、怀疑等语气，常用于疑问句。

降抑调，由高到低，语势渐降，用来表示祈使句。

如朗读茅盾的散文《白杨礼赞》第七段：“它没有婆娑的姿态……守卫家乡的哨兵？”由于句式和句子语气不同，朗读时，前四句采用直调，后面四个反问排比句则应用扬上调。如此就能够很好地表达作者的思想感情。

（2）朗读的停顿指的是朗读语流中声音的停顿。这是根据生理的需要与表达意义的需要而作的间歇、休止。对朗读者来说适当停顿，可以适当地换气，恰当地控制语速，更好地表达感情。

朗读的停顿通常分为语法停顿、逻辑停顿和结构停顿三种类型。

①语法停顿，是根据语句的语法结构所作的停顿。一般情况，标点符号是语法停顿的参考。除此，当一句话中的定、状语较长时，距中心语远的要停顿。例：“微风吹拂着她那/飘逸/秀美的长发。”

②逻辑停顿是指为了突出某一事物，强调特殊含义，而表现出词组、句子、段落之间的逻辑关系。例：“世界上最快而又最慢，/最久而最短，/最易被人忽视/而又最易令人后悔的/就是时间。”

③结构停顿是指表示文章的段落、层次的停顿。停顿的时间长短，段落大于句群，句群大于句子。

（3）重音是指在语音中运用轻重对比手段加以强调予以突出的音，分为词重音和语句重音。重音表现在一句话里的词语上的，叫语句重音。一般讲的重音是指语句重音。

语文朗读论文范文第4篇

关键词：高中语文；阅读教学；理论；实践

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）31-155-01

一、高中语文阅读教学的现状分析

目前高中语文阅读教学中存在两种倾向：一是抱住陈旧的教学观念和教学模式，从字词到段意到中心的肢解式教学，形式单一，内容枯燥。课堂教学中低效或不讲成效的现象大量存在，一般性教学中重复机械性的、强行填鸭式的现象随堂可见，公开课中表演型的、虚假的演戏愈演愈烈。二是对语文课改理解出现偏差。在新课程改革的大背景下，语文教师接受了比较前沿的阅读教学信息，并将之运用到教学实践中，如阅读感悟、探究性阅读、个性化阅读等等，但由于缺乏深入的实践研究，指导不够到位，不乏有流于形式的现象，看着热闹，却没有实效。教学中出现了过分夸大自主而导致课堂教学无序、过分夸大过程忽略结果而导致课堂教学无效、过分夸大学生作用轻视教师作用而导致教学不得法、过分夸大情感目标轻视知识技能目标而导致教学质量下降等问题。

二、高中语文走有效阅读教学的必然性

面对这些低效的课堂教学现状，对照新课程改革的发展要求，我们迫切希望提高课堂教学实效，促进学生文化基础知识和基本技能、创新精神以及探究能力的整体提高，促进学生全面、持续、和谐地发展。教师需要在课题研究中提升理论和实践能力；基础薄弱的学生，也更需要有更为快捷有效地有效阅读方法指导。近年来新课程改革在高中语文阅读的广度和深度上都对教学提出了更高的要求。《语文课程标准》指出，语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。新课标将培养学生语文素养分解为几个方面的能力目标：积累・整合、感受・鉴赏、思考・领悟、应用・拓展、发现・创新，与过去的教学大纲相比，分类更具语文学科的规范性，要求也更具体，指向也更明确。这给我们阅读教学提供了新的研究切入点和新的实践操作平台。更重要的是，这些能力目标的达成都离不开一个核心的概念，就是阅读。阅读是贯穿提升语文素养整个过程的活动。而当下高耗低效的阅读教学显然与新课标的要求存在着明显的脱节。因此，寻找阅读教学的有效策略是新课改背景下我们必然的选择。

三、高中语文有效阅读教学的含义

“阅读教学策略”是指运用语文教学的一定手段，遵循阅读的一定规律，教师通过教学提高学生对阅读的要求意识，掌握和运用恰当的策略来完成阅读任务，从而形成监控策略运用的能力。如果说，阅读兴趣关注的是“想不想读”的问题、阅读方法关注的是“怎样读”的问题，那么，阅读策略关注的就是“为达到阅读目的、应当采取何种阅读方法、按怎样的步骤来读”的问题。它的理想状态是：学生拿到读物，能够自觉确定阅读目标、灵活调用阅读方法、有效监控维持阅读过程、最后能够对阅读效果作出客观评价；最终养成自觉运用策略进行有效阅读的习惯。“有效阅读教学策略”重点在于有效性的教学阅读策略研究。这个有效性，绝不同于阅读的功利性，这个有效性不仅是阅读能力的有效提升，还是阅读审美，以及阅读兴趣，阅读习惯的延伸。

四、我校对理论，实践，实行“五步”

第一步：初读，了解相关资料。包括作者、背景、注释、文体等。以知识识记、积累为重点，有社会、历史知识、文体知识 。

第二步：通读，梳理文章思路。内容方面，涉及对象（人物主次及关系）、事件、特征（对象的性格或品质）、主旨（对象特征所体现的普遍意义或作者写作的意图）。能力要求：准确把握重要信息的能力；事件的概述能力（人物+行为+结果）；由形象到抽象的思维能力；由个别到一般、特殊到普遍的逻辑思维能力。形式方面，涉及段落、层次及关系。知识要求：懂得关键词、中心句；了解层次结构的几种关系（总分、并列、连贯、对照）。能力要求：准确把握关键词、中心句的能力；概括语意的能力；分析层次结构关系的能力。

第三步：解读，理解重要词句的意义或作用。有表层义、语境义及作用分析。知识要求：词语积累，语法知识。能力要求：能分析词语或句子对文章主旨、对象、特征、结构、表达效果等的作用。

第四步：赏读，鉴赏评价文章的内容与艺术手法。知识要求，识记常见写作手法的定义及其作用。能力要求，能判断文章内容的积极或消极意义，能指出文章的写作特点及其效果。

第五步：悟读，由文章生发见解和感想。包括感受、见解、模仿与创造。知识要求：社会与生活积累，阅读积累。能力要求：联想能力，创造能力，迁移能力，表达能力。

五步阅读法，清晰地呈现了阅读由表及里，由整体到局部的阅读流程，知识点和阅读的能力点分解到各个步骤，一目了然，阅读任务的指向性明确具体，具有较强的可操作性，避免阅读的盲目性和低效性。

五、教师在课堂的作用

学生是阅读的主体，学生阅读的过程就是体验的过程，在教师指导下的阅读体验更有效，能力提升也更明显。整个阅读过程是学生的过程，根据五步阅读的不同层次，教师参与的程度和发挥的作用不同。初读，立足学生自主，进行知识搜索、整理和识记。通读主要给方法，然后放手学生去操练。解读、赏读，教师不仅要给方法，还需要有指导与点拨。悟读，可以让学生独立思考，教师可以给以点评。阅读能力培养的过程，如同学开车一样，教师是教练，可以给方法，给方向，但不能越俎代庖。不亲自开车，永远学不会开车。更重要的是，学生的情感、审美的熏陶是心灵感受、体悟的内在过程，教师更无法替代。

参考文献：

[1] 朱绍禹.中学语文课程与教学论[M].高等教育出版社，2005.

[2] 韩雪屏.中国当代阅读理论与阅读教学[M].河南教育出版社，2004.

[3] 王继坤.现代阅读学教程[M].青岛大学出版社，1999.

语文朗读论文范文第5篇

新课标崇尚学生自主的阅读实践，反对教师替代的繁琐分析，同时又强调语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练。在阅读教学中，应该如何贯彻以上两点教学思想？笔者认为不妨可以把朗读和感悟语言联系在一起，充分地利用朗读，感悟词句与情境，丰富语言库存，并最终达到运用的目的。但由于积重难返，传统的阴影无处不在，而反传统又走向了极端。当我们走进课堂，会发现在朗读教学实践中，出现了很多值得我们深思的现象。

一、现象举例

在语言训练中强调朗读感悟。由于认知的惯性，引导的失当，往往会使课堂出现不和谐的节奏，甚至会影响教学目标的达成。现在笔者以课文《荷塘月色》为例加以佐证。《荷》文中有一段脍炙人口的描写：“曲曲折折的荷塘上面，弥望的是田田的叶子。叶子出水很高，像亭亭的的裙，层层的叶子中间，零星地点缀着些白花，有袅娜地开着的，有羞涩地打着朵儿的；正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如刚出浴的美人。微风过处，送来缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的。这时候叶子与花也有一丝的颤动，像闪电般，霎时传过荷塘的那边去了。叶子本是肩并肩密密地挨着，这便宛然有了一道凝碧的波痕。叶子底下是脉脉的流水，遮住了，不能见一些颜色；而叶子却更见风致了。”

现象1：淡化朗读目标游离

师：请一位同学朗读这一段文字，其他同学划出生词。

生：读，划。

师：好，请某生说说所划生词。

生：田田、亭亭、袅娜、羞涩、渺茫、宛然、风致

师：好，大家齐读三遍这些生词，力求默写出来。

生：齐读并努力地记忆。

师：这些词语反映出月下荷塘什么特点。

生：（参看注解）荷叶相连，柔美，深含感情，有美的姿态。

师：好，看来同学们对语言的感悟能力还是很强的。

以上是笔者在一堂公开课上亲见的一幕，应该说该教师还是善于启发引导的，并能鼓励学生发挥积极性。在不是公开的场合中，以上教法在阅读教学课堂上可能更为直接地引向“概括景物特征”这一目标。事实上这个名段的语言有着整体的朦胧优美，决不是几个词语就能涵盖的。上述教学片断，语言训练只停留在原始的朗读和搜寻词语上，游离于朗读背诵感悟的阅读目标之外。因此可以这样认为，此种所谓的朗读教学只停留在形式上，忽视了如何表达、如何抒发、为何采用这种语言形式等实质的问津，更忽略了学生“联系”、“想象”、“理解”、“运用”等过程的创设。这样人为地淡化朗读，语言训练目标与朗读感悟目标的游离也就在所难免了。

现象2：侧重分析忽视感悟

师：请大家默读，研究一下该段的修辞手法。

生：（默读思考回答）比喻、拟人。

师：对，但不全面。还有通感。（板书：通感）

师：同学们知道什么是通感吗？

师：详细地分析通感的概念、特点及功能。

师：（透彻分析后，作辛苦状）同学们都记下来了吧，下面把通感句齐读一遍，注意体会感悟。

这所谓的感悟在学生齐读之后便戛然而止。这里，语言训练只侧重在通感这一修辞上，教师的讲解分析代替了学生的感悟评价，学生成了事实上的“记录员”。学生对语句的理解势必停留在识记的浅层次目标上，朗读形同虚设。无任何联系思维，无丝毫触类诠释，至于紧扣语境、情意熏陶更无从谈起。由于词句的理解生吞活咽，一闪即逝，故朗读如高空楼阁，缺乏根基；感悟如雾里观花，虚无缥缈。根本达不到新课标语言训练的实际要求。

现象3：忽视能力华而不实

新课标重视培养语感，尊重学生在学习过程中的独特体验。语感只有在积累、感悟、体验的基础上才能切实得到培养。无数的教学实践证明通过朗读来培养语感是一个事半功倍的好方法。但是在实施过程中，由于教师对朗读的单方面强调而忽视了语言的品味，那么即使是使尽各种朗读手段，那种朗读感悟也是华而不实的。

师：通过刚才的朗读感悟和分析，同学们能否概括月下荷塘的特点。

生：朦胧淡雅，静谧清幽。

师：不错。看得出同学们的概括能力较强。好，下面我们一起把这一段优美的文字再齐读一遍。

生：起劲地朗读。

师：同学们读得太响了，这样读好不好？

生：不好。

师：确实不好，朗读时应轻一些，符合景物特征和作者的心情。好，我们再读一遍。

生：经过教师指导，确实读得轻柔优美了一些。

这样的场面也许大家都不陌生。从表面上看，教师非常注重朗读，甚至可以说指导也是得法的，但是笔者不禁要问，学生的朗读能力真的加强了吗？在形式的掩盖之下，学生对语言的感悟又剩几许呢？有人说，把文字读熟了，感情自然而然也就感受到了。其实未必。叶圣陶先生曾讲：“认为一味地读具有魔法似的作用，未见得妥当。”可见，这样的朗读是华而不实的，根本上忽视了能力的培养。

现象4：滥用媒体喧宾夺主

否定了一支粉笔一张嘴，现代的课堂似乎已是多媒体的天下。通过收集声音、图像、信息，以强大的视听效果冲击学生的灵智。如洪水般泛滥的这种冲击力似乎足以完成任何艰难的教学目标。

就这样，欣赏动感十足的画面取代了感悟语言，聆听优美动听的录音取代了朗读实践。如此喧宾夺主，其效果可想而知。在那些迷恋此道的教师眼里，“辅助教学”的目标早已视若无睹。当笔者看到明亮多彩的荷花及翠绿欲滴的荷叶，不禁想问，这还是朱先生笔下画图难足的月下荷塘吗？当月光曲这熟悉的旋律响起，学生们难道会联想到作者的哀愁吗？当优美华丽的录音穿过我们的耳膜，难道我们还会想到语言训练的目标吗？这也许是反传统的一个极端和误区吧。

二、理性思考

以上现象罗列仅是冰山一角，但已令人触目惊心。因此很有必要进行理性思考。笔者认为主要有以下几点原因：

（一）高考指挥棒的客观存在。应该这样认为，由于高考根本不设朗读题，朗读水平之高低无关紧要。除了默写名句跟背诵发生关系外，其他就要算阅读题了。默写只需硬背即可，而阅读最重要的突破不是朗读，更不是感悟，而是理解分析。因此，朗读感悟理所当然地被淡化，教师往往忽视学生的主体性，而把重点放在理解分析上。另外，高考指挥棒也指挥了教学评估，对考分的疯狂追逐取代了对学生“读”书素质的培养，导致朗读感悟的目标始终得不到落实。

（二）认知上的主观误区。一种是传统误区，认为朗读感悟无非是加强了阅读训练题的分量，根本不须要大张旗鼓地宣扬“读书百遍，其义自见”，练出好分数来考试不就行了嘛；另一种是反传统误区，认为多媒体教学完全涵盖朗读感悟，有了声光色，还用得着那么出力不讨好地提倡平淡无味的朗读吗？只要形式上热热闹闹不就能获好评吗？以上认知虽说势不两立，但实有殊途同归的嫌疑。即都忽视朗读感悟，都抛弃传统精华，都漠视素质培养，都无视教学大纲。

基于以上原因，在新课标条件下给“朗读感悟”一个新的定位并拿出对策显得尤为必要。

三、对策研究

（一）新定位，新认知。首先，立足新课标，走出惯性认知，在素质教育的总体目标要求下真正落实朗读感悟，真正体现学生的主体功能，让学生用自己的声调、思想、表情，心灵甚至肢体动作确切感悟文中优美的语言内涵及其所蕴含的思想感情，促成认知领域、技能领域、情意领域的总体提升。其次，结合高考，在高考能力层级目标要求下正确定位，高考的能力层级目标包括识记、理解、分析综合、鉴赏评价、应用、写作等，无不与朗读感悟有着密切关系，可以这样说，朗读感悟正是实现这些目标的桥梁。最后，应该认真仔细地研究新课标，在语文教学中不折不扣地落实朗读感悟。因为朗读是培养语感的必由之路，感悟是提高素质的必经之途。

（二）重能力，重方法。走出重形式轻能力的误区，教师应把培养学生的朗读感悟能力作为语言训练乃至整个阅读教学的重点，这是一个循序渐进的长期过程，因此必须非常讲究方法的选择。笔者拟从品鉴字词、品味语句及感知整体三个层面并结合教学实际作简要论证。仍以教学《荷塘月色》片段为例，笔者曾作以下设计，取得了较好的反馈：

《荷塘月色》片段朗读感悟学案设计

阶段 内容 方法 启发 感悟

品

鉴

字

词 曲曲折折

田田、层层

亭亭、星星

缕缕、脉脉

弥望、点缀

袅娜、羞涩

渺茫、颤动 自由读

轻重音读

比较读

分类读 分类依据

轻重音量

比较所得 叠词、

轻音为主

以动衬静

音乐美

用词恰当

品

味

语

句 比喻句

通感句

拟人句 范读

品读

精读 修辞妙用

感觉互通

花如其人

语句传神 形象再现

花人合一

感觉开放

音乐美感

感

知

整

体 整段/联系全文

整体/感情基调

氛围/情景交融 多媒体

小组读

精读

鉴赏读 声情并茂

语境意识

恰当评价 淡淡哀愁

环境清幽

画面静谧

景语情语

以上学案贯彻新课标的要求，体现了朗读感悟的目标重点，在设计上，注重了方法的多样性，特别是真正地把多媒体放到了辅助的位置。在这个基础上，体现教师的主导性和学生的主体。在能力培养上则形成了识记、理解、分析、鉴赏的层级开发。

回想课堂教学中的我们，往往把很多时间花在内容的分析上，把精当的语言讲解得支离破碎，破坏了课文的意境，而把朗读训练冷落一边。如我们能在教学中建立以朗读为主线的课堂教学结构，将朗读贯穿于教与学的全过程，那么，在反复的诵读中，文章深刻的思想、高尚的情操必会转变为感化的力量；在声情并茂的吟诵中，丰富的内容、深厚的情感必会陶冶幼稚的心灵；在抑扬顿挫的吟咏中，精湛的语言、优美的文字必然可以潜移默化为学生的语言素质。

在语文的教学过程中，我们要充分认识到朗读这一教学手段的重要性和必要性，并熟练地加以掌握和运用，只有让朗读回归语文课堂，才能使我们的语文教学更加多姿多彩。只有充分运用朗读这一日积月累的手段，才能使语文教学获得深厚的底蕴，促进学生素质的不断提高。现代汉语教材中题材广泛、内容生动丰富，朗读这些材料，使学生渐渐领悟到怎样正确地使用规范的语言文字来表情达意，形成潜在的能力，并迁移于阅读与写作之中。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.普通高中语文课程标准（实验）[S].北京：人民教育出版社，2003.

[2]靳玉乐.探究教学论[M].重庆：西南师范大学出版社，2001.

[3]许高厚.课堂教学技艺[M].北京：北京师范大学出版社，1997.