采薇教案

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采薇教案范文第1篇

论文关键词：案例，新课程理念，优化案例，讲点，案例相关之处

 

文化是人的精神产品以及精神活动，本身就是很抽象的东西。学者钱钟书说过：“你不问我什么是文化的时候，我还知道文化是什么；你问我什么是文化，我反而不知道文化是什么了。”面对高中思想政治新课改中新增的《文化生活》模块，为了避免机械枯燥的讲解抽象的文化，我们需要更多的思考。在教学实践中，我们会发现《文化生活》和其它它几个模块教材相比，它的图片资料、教学案例更多一些，这也给我们一些启示――要充分用好这一先天资源，优化教材中的案例，充分体现《文化生活》的魅力。

一、教材案例源于新课改的课程理念

这次高中思想政治课新课改中所倡导的课程理念中，明确讲到我们要追求的是一种“建构以生活为基础、以学科知识为支撑的课程模块”。新课程理念认为学生在日常生活和以往的学习中，已经形成了一定经验，对很多问题和现象都有自己的看法；即使有些问题还没有接触过，也可以凭借相关的经验进行解释。因此，新教材把学生现有的知识经验作为新知识的生长点，促使其从原有的知识经验中生长出新的知识。体现这一过程的方式，就是案例。

在新教材中，这种案例以启动和引导思维活动的方式呈现出来优化案例，包括事例、数据、现象描述等常识性素材的运用，穿插在课文之间，采用统一的字体和格式规范，我们称之为“活动框”。活动框的内容与课文密切关联、相互呼应、浑然一体，并提供引领学生思考问题的路径、运用资料的方法和共同探究的策略，以及解释各自想法的机会，是实施过程性目标的主要环节。例如教材中的网络文化、青年志愿者、红色之旅、数字图书馆等案例，包含我们日常生活中的吃穿住用行等各个画面，使学生感受亲切，提升了学习的积极性和思考的主动性，同时经过“具体―一般―具体”的多环节转化，在归纳推理和演绎推理的反复作用下，学生识别问题、分析处理问题的能力会有明显提高。

二、必须优化教材案例，才能提高教材的使用效率和效果

但是对于学生来说，不是所有的思维过程都具有理论升华的意义；而且地域不同，对教材案例的理解也不尽相同。所有只有优化案例，才能真切展现内容目标的重点，从而极大提高教材使用的效率和效果毕业论文开题报告。再者，教材案例的意义之所以胜于教案、学案，就在于它既有教案、学案的引导功能，又以其经典性、综合性、拓展性充当着承载教学内容的主体、开展教学活动的依托、实话教学评价的形式。因此，可以说新教材实施成功与否，很大程度上就取决于如何优化案例了。

三、优化教材案例的方法

方法一：将支持教学观点的案例上升为讲点

阐述教学观点，有的要倚重相关学科知识来支撑，有的则直接凭借案例素材来支撑，这种案例素材就应该上升为讲点。例如讲授第十课第一框“加强思想道德建设”这样的道理，没有必要生硬的从理论上去阐述，完全可以将教材P104“道德典范”案例上升为讲点，贯穿全课，在生动真实的人物故事中引出“中心环节”、“社会主义荣辱观”知识点。

方法二：关注不同案例的相关之处，深度挖掘其意义

教材中大量案例，看似分散在各个框节，其实细细分析，会发现有些案例是有内在联系的。如果能够把握好它们的相关之处，既可以通过学生二度记忆加深印象，同时又可以深度挖掘其意义。例如“两弹一星”这个案例在课本第一课第二框第三目“文化在综合国力的竞争中”P12和第七课第二框第一目“薪火相传，越燃越旺”P78的活动框中都出现过，通过反复使用,提练出综合国力、文化、民族精神三者的关系。再如P43“传统文化是财富还是包袱”、P44“中国古代教育思想”、P53“中国传统文化中‘孝’的创新”，这些案例具有异曲同工之处优化案例，都是如何正确看待传统文化，如何正确处理传统文化中的精华与糟粕，把这些看似零散的案例综合在一起，更易帮助学生正确理解中华传统文化，形成辩证思维。

第三种：大胆取舍，贴近学生

有些素材，因其经典性而选入教材，但其未必贴近学生，在常识性方面未必承载本课程的目标设置。这些素材用什么、如何用、用多少，可由教师灵活处置――对于意犹未尽者，可以自行补充；过于陈旧者，可以自行更新。例如，在讲第三课第二框《文化在交流中传播》中“人口迁徙对文化传播的意义”时，作为广东的教师就认为，“客家迁徙史”的事例更贴近学生生活，更易于理解，于是就替换了教材中原来的“中国历史上的人口迁徙”案例。又如，在导入第八课第一框《色彩斑斓的文化生活》时借用“上海世博会”的视频，而舍弃了教材中原先的素材。

像一位专家说的那样：“什么是教材，她是具体知识的载体，更是精神的体现”。希望我们能通过研究教材、用好教材，实现新课程目标。

参考文献

1、教育部普通高中思想政治课课程标准实验教材编写组编著《文化生活》，人民教育出版社出版，2007-1

2、教育部基础教育司组织编写《政治课程标准解读》湖北教育出版社

3、朱明光著《走出困境的选择：新编高中思想政治教材三大看点》人民教育出版社?课程教材研究所主办《课程?教材?教法》2007年第3期P55

3、徐贵权著《走进高中新课改――政治教师必读》南京师范大学出版社?2005年出版

采薇教案范文第2篇

一、传统教学理念分析

以知识为中心的教学设计认为,学习的本质是一个复杂的知识加工处理过程,这个过程包括感知、记忆、比较、分析、综合等心理操作,教学设计要符合这种知识处理规律。因此,教学设计的重点应放在如何将知识和技能加以分解,使之符合一定的加工顺序,同时以一定的媒体形式呈现出来,以利于知识处理,即教学设计的重点是知识的加工与处理。由于这种教学设计理念只关注知识的处理,因而被称为以知识为中心的教学设计。在这种教学设计中,教师被看作是知识的主要来源,因此,也称为以“教”为中心的教学设计。自20世纪90年代以来,建构主义理论风靡全球。建构主义理论强调人类的知识不是“纯客观”的,不是他人传授的,而是在与外部环境的交互过程中自己建构的。因而,建构主义者认为,教学要以学生为中心,要给学生控制和管理自己学习的权利。教师的主要任务是为学生提供学习的环境,学生是学习环境的主人,教师只是学生的辅导者。由于以建构主义理论为基础的教学设计强调教学要以学生为中心,因此,又被称为以“学”为中心的教学设计。

以“教”为中心的教学设计只重视教师传授的知识,没有将学生的主观能动性充分发挥出来,其结果是,教师一味传授,学生被动接受。以“学”为中心的教学设计过度相信学生的自我学习能力,使学生无法获得较为系统的知识体系,其结果是,学生自我探索,无法得到教师及时有效的知识传授。即以“教”为中心的教学设计和以“学”为中心的教学设计都存在明显缺陷,两者都过分强调教与学的某个方面,而将教与学割裂开来。

二、行为理论的教学体系设计

为了解决上述问题,20世纪90年代末,西方国家开始以行为理论作为教学设计的理论框架。行为理论是在20世纪40年代由Leont’ev根据前苏联着名心理学家和教育理论家维果斯基的文化-历史心理学理论发展而来的。行为理论属于交叉学科理论,研究特定文化历史背景下人的行为活动,最早被前苏联应用于残疾儿童的教育和设备控制面板的人性化设计。在20世纪90年代,BonnieNardi等人将行为理论引入美国等西方国家。行为理论的哲学基础是辩证唯物主义哲学,其基本思想是,人类行为是人与社会和物理环境所造就的事物之间的双向交互过程,人类行为的产生来自于主观人与客观事物之间的普遍联系和不断发展之中。行为理论认为,在教学中,应将学生与知识统一起来,实现学生与知识的双向交互,最终达到主体与客体的辨证统一。

行为理论通过构造行为系统来实现,行为系统包含三个核心元素和三个环境元素,三个核心元素是主体、团体和客体,三个环境元素是工具、规则和劳动分工。环境元素为核心元素提供其赖以存在的环境,构成核心元素之间的联系。在核心元素中,主体是行为的执行者,是行为系统中的个体要素。客体是主体加工处理的对象。团体是指行为发生时行为主体所在的群体。行为理论认为,人类的行为必须以工具为媒介,包括现实工具和抽象工具。对于学生来说,现实工具可以是语言、教材、媒体或互联网等;抽象工具可以是某种思考方法、某种解题规则等。工具将行为主体与客体联系起来。规则是客体需要依赖和遵循的法律、标准、规范、政策、策略、伦理道德、文化传统等,是主体与团体之间联系的纽带。劳动分工是团体内部为完成某种任务而采取的组织管理策略,通过劳动分工将单个主体、团体和客体联系起来。

三、财务管理案例教学的核心元素设计

在财务管理案例教学中,核心元素包括主体、客体和团体三个部分。其中,主体是参与案例教学的学生,客体是教学案例,团体是主体学生所在的学习小组。

(一)主体的设计学生是行为系统中的主体,教师主要起引导和控制作用。在财务管理案例教学中,尤其要强调学生的主观能动性,这是由财务管理课程的特点所决定的。

其一,与其他课程相比,财务管理课程理论在许多方面都与我国现实存在显着差异。如筹资理论认为,股权筹资方式筹资成本最高,但在现实中,我国绝大多数公司会首选股权筹资。这种理论与现实的差异,与我国上市公司股权结构不合理、公司治理不完善、法律制度不健全等有密切关系。仅仅依靠教师讲授书本知识和案例,学生不充分发挥主观能动性,很难理解这种差异。

其二,很多财务管理教学案例没有唯一的答案,站在不同利益人的角度,会作出不同的财务管理决策。如对于公司利润分配,站在股东的角度,当公司有好的投资机会时,股东希望尽量不分配现金股利;当股东自身有好的投资机会或者希望尽早收回投资降低风险时,会要求公司尽可能多地分配现金股利。站在债权人的角度,则不希望公司分配现金股利,因为公司现金流出会降低债务的保障倍数。对于此类问题的学习,仅仅通过教师的讲授,学生很难真正掌握问题的本质。将学生分为不同小组,扮演不同利益人,使学生像相关决策者一样身临其境地思考问题,有利于充分发挥学生的主观能动性,真正实现教学目标。(二)客体的设计对案例教学来说,案例设计要遵循时效性、广泛性、亲和性原则。时效性强调通过电视、网络、报刊等信息媒体掌握当前的热点经济问题和经济事件,用最新事件作为教学案例,这样有利于激发学生参与案例讨论的热情。同时,财务管理的理论和内容也在不断发展,过于陈旧的案例不利于学生理解和掌握财务管理理论和实务。广泛性强调案例来源要广泛,包括来源范围广泛和来源途径广泛。来源范围广泛,指从古、今、中、外全部空间和时间范围寻找教学案例;来源途径广泛,指不仅可以通过互联网、报纸、专业期刊和一般杂志寻找教学案例,还可以将学生经历的经济事件作为教学案例,如对MBA学生所在单位发生的经济事件进行适当修改,作为财务管理教学案例。从长远来看,学校可以考虑建立校内共享的财务管理案例库,并制定一些鼓励政策,支持教师参与企业合作,实行产、学、研相结合,企业为学校教学工作提供案例,学校为企业经济管理工作提供解决问题的思路和方案。亲和性指财务管理教学案例要尽量来自学生所能接触到的现实问题,让学生对案例有亲切感,认为案例有实际意义,从而有兴趣了解和分析它。如在进行资金时间价值教学时,可以用购房者按揭贷款作为案例,让学生运用复利和年金知识计算购房者在全部还款期内实际还款额的现值,与直接用现金购房方案相比较,对两种购房方案进行比较分析。

(三)团体的设计教学中,可以将学生所在的班级作为一个学习团体,也可以将班级划分为若干个小组作为学习团体。对于案例教学来说,将班级划分为若干小组作为学习团体会更有效率。因为小组讨论是一个集思广益的过程,既有利于分工协作,又有利于督促和带动学习积极性不高的学生主动参与,培养学生的团队精神。为了提高课堂效率,可以在各小组内部初步讨论后,要求各小组选派代表发言,并要求学生在课后以小组为单位撰写案例分析报告,使学生通过对案例的进一步思考和总结,加深对所学知识的理解和掌握。至于小组人数,可根据课时多少、案例大小、具体分工来确定。既可以让学生自由组合,也可以按照学生的学习成绩、性格特点搭配,或者按照住宿相近、方便学习的原则划分学习小组。教师在分组时要注意各小组学生之间的能力差别不能过大,每个小组都有能力对案例进行深入分析,人员的安排要有利于对案例的学习和讨论。

四、财务管理案例教学的环境元素设计

环境元素包括规则、工具和分工。环境元素的任务是根据主体的需要,提供主体搜集和加工客体的工具,对团体进行恰当的分工,并为整个案例教学顺利进行提供规则支持。

(一)工具的设计案例教学过程需要借助工具来完成,根据对学习者所能够提供的支持,工具可以分为效能工具、认知工具和交流工具三类。效能工具可以帮助学习者提高学习效率,如字处理软件、作图工具、搜索引擎、教学多媒体等。认知工具可以帮助学习者发展思维能力,如语义网络工具、数据库、专家系统等。交流工具可以支持师生之间和学生之间的沟通,如基于internet的email和聊天工具等。财务管理课程与宏观经济和行业经济的变化、与微观企业的行为关系甚为密切。进入21世纪以来,经济全球化进程加速,特别是在我国加入WTO后,各行业都发生了重大变革,使财务管理领域不断出现新事物和新问题。在这种情况下,需要从国内、国际全面有效地发掘更新、更有说服力的财务管理教学案例。因此,基于互联网的工具在财务管理案例教学中显得尤为重要。

(二)分工的设计在财务管理案例教学中,课堂讨论和发言通常以小组为单位进行,容易滋生某些学生的“搭便车”行为。为了尽可能减少这种情况,可以采取合理安排小组成员、制定相应检查和处罚规则等监督和约束措施。如检查小组每个成员的笔记,要求每个成员都要在课堂讨论时发言,对课下讨论要求有记录,对偷懒行为给予惩处等。这样,通过小组间的合理安排、小组内部的合理分工,以及有效的规则来消除学生“搭便车”行为。

(三)规则的设计教师在案例教学中应制定一定的规则,来对学生的行为进行引导、激励和约束。这种规则既包括针对个人或者团体的行为规范,也包括案例教学的激励考核制度。教师可以将学生成绩与其所在小组成绩和个人表现挂钩,分别赋予小组成绩和个人表现一定的权重,计算学生成绩。增加小组成绩的权重,有利于鼓励学生的团队合作;增加个人表现的权重,有利于激励学生在课堂上自我表现的积极性。因此,教师应根据学生特点制定规则,引导学生行为。

在案例教学中,教师通过人际交往来影响和引导学生管理自己的学习活动,并且可以参与到学习活动中,成为小组学习的参与者。同时,教师在案例教学中,对学生进行分组,帮助小组实现内部分工,为案例教学提供规则,并向学生传授使用工具的方法。这样,教师就完全融入到案例教学的行为理论体系之中。

参考文献:

梁国萍、黄亿虹、曹筱春:《论财务管理案例教学法》,《财会通讯》(学术版)2006年第1期。

[2]刘淑莲:《关于财务管理专业课程构建与实施的几个问题》,《会计研究》2005年第12期。

[3]田祥宇:《论财务管理教学中的案例教学》,《山西财经大学学报》2003年第4期。

采薇教案范文第3篇

众所周知，最近在中国的南海边，发生了一件大事——菲律宾要强占中国领土。这使我十分悲愤，卧榻之下，岂容他人酣睡。不是我们中国的领土，我们一分不要。是我们中国的领土，我们一分不让。正如人民日报所说“中国一分都不能少。”

早在秦朝，我们的秦始皇就已经派遣徐福东渡下南洋，并大肆移民，开发南海的渔业和农业，而当时如今所谓的“主权”国家却是一片蛮荒之地，十分落后。而到了三国，吴甚至派兵驻扎与此，教会这里的土著人生火，打造石器等一个文明发展的基础。当时的南海各国，基本上都是中国的附属国，汉人在其中的数量多达百分之九十。而这种情况一直持续到了唐末，直到五胡乱华，十国纷争时才逐渐分离出去。但南海一直是在中国的掌控之中。甚至中国明代本土的小说《西游记》中记载观世音的住处，也说是在南海。

而直到1946年7月4日，菲律宾才正式摆脱殖民统治的阴影，正式独立，但这个历史区区不足百年的小国竟然声称对南海拥有主权，真是让人啼笑皆非。对于这种，无理分割我国领土的闹剧，中国的表态当然是不接受，不承认，不执行。在我们看来，菲律宾和美国自导自演的“南海仲裁案”也不过是一张试图破坏我国领土统一的一张废纸而已。

采薇教案范文第4篇

为加强我市危旧房改造周转金的使用和监督管理，市财政局曾以京财建（1993）1366号文《关于有偿使用危旧房改造周转金的通知》规定了危旧房改造周转金占用费上交办法。自从去年7月1日以来，绝大多数区、县不仅按照上交了占用费，而且协助收取占用费，加强了对危旧房改造周转金的使用和监督管理，取得了良好效果。但仍有个别区、县占用费上交不及时或到今没有按规定上交，为此特通知如下：

一、从1994年1月1日起，凡逾期（每季终了10日内）未交占用费的区、县，除交齐占用费外，一律按每逾期一天加收1‰滞纳金；

二、凡逾期超过两个月未交占用费的区县，除加收滞纳金外，将采取扣款方式收缴占用费及滞纳金。严重的将逐步扣回危旧房改造周转金本金。

   「失效日期1999-10-22

采薇教案范文第5篇

关键词：工程材料及热处理 案例库 能力 教学 改革

中图分类号：TP392 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2015）08（a）-0212-03

我校为师范类院校，毕业学生的就业后大部分是各类高校、高职、中职的教师，所以被誉为“职教师资的摇篮”，基于我校要求学生“动手动脑全面发展”的办学特色，所以对培养的学生的要求是在具有一定的理论知识的前提下尽可能地培养学生的师范性和技能性[1-2]。师范性要求学生具有一定的口才，能给其他人讲清楚自己要表达的内容，同时还要具备团结协作的精神和管理能力，能尽快地融入到一个新的集体中管理将来可能面对的众多的学生；技能性则要求学生具有一定水平的实践知识和操作技能。我校对学生的这些要求也体现在所授课程的教学中。

工程材料及热处理课程是我校机械类、材料类、汽车类专业学生必修的一门专业技术基础课，阐述的是关于工程材料的成分―结构―性能―工艺四者关系的一门学科，课程内容多而繁杂，理论性、逻辑性、抽象性、实践性都很强。该课程之前的教学采用的是“板书+多媒体”教学，教学过程存在一些不能克服的问题如教学效果不明显、学生学习兴趣不高、课程中只注重学生学习能力的培养而忽略学生其它综合能力的培养等[3-4]。针对这些教学中存在的问题，基于该课程的性质以及我校对培养学生能力的要求，并为了进一步改善教学效果，建立该课程的案例库，对该课程进行了一系列的课程改革。改革的内容涉及到教师队伍的建设、课程体系的重新梳理、课程大纲的重新修订、教学方法的改变等多方面，详细如下。

1 课程教师队伍的建设

1.1 课程教学队伍的现状和教学队伍的壮大

工程材料及热处理是一门面向全校学生授课的技术基础课程，受众面大，学生人数达到3000人，之前讲授该门课程的教师仅有三四个，教师年龄偏大，学历最高为硕士，授课时生师比非常高，授课时多采用的方法是4班合班授课。这就造成教学时教师教学压力大，学生众多，教师很难顾及每个学生的学习感受和学习困难等问题，导致的总体教学结果是学生不及格率高，每年有很大比例的学生进行补考。

针对上述的教师队伍方面的问题，学校提出了教师队伍的倍增计划。对于该课程也实施了此计划，每年有计划的引进新毕业的博士学位的教师，新引进教师既有教学经验丰富的老教师，也有新毕业的新加入教师队伍的年轻教师。这些教师既包括理论教师也包括实验实训教师，这样从年龄结构、职称分布、学缘结构、理论和实际操作等方面都对教师队伍进行了改善。目前，工程材料及热处理课程的授课教师达到12位，其中理论教师10位，实验教师2位。教师队伍的平均年龄35岁，新引进的理论教师学历都为博士学历，实验老师都为硕士学历；这些教师中有2位具有出国经历、2位具有博士后工作经历；职称结构如表1所示。

1.2 新授课理论教师教学能力的培养。

为了更好的培养学生能力和将该课程讲授得更精彩，建立了一套培养新教师的制度。第一，建立该课程的教学组，由教学经验非常丰富的优秀教师担任组长，组长全面负责新授课教师的培养事宜。第二，建立了老教师带新教师、新教师要进行至少一年时间的助课制度。通过助课，使得新教师有机会和时间学习该课程的教学思路、教学方法、课堂的管理等教学基本能力。第三，年轻的理论教师要参加学校组织的“理论教师技能大赛培训”活动，通过技能培训加强年轻理论教师的动手能力、工程能力以及课程中所要求的各种技能，培训结束成绩必须为良以上。此外，还要求理论教师必须参加实验课程的教学，以使得理论授课和实验课程无缝对接。第四，要求新授课的年轻老师开始上课前两年必须先采用板书教学，以培养教学基本功，而且授课前几轮结束时要求学生反馈对授课教师的意见，以让教师自己从学生的角度和意见反思自己教学能力不足之处以及以后教学中要改进的方向。第五，建立了定期安排学校和院级两级的督导组听课制度，以督促和保证新教师的教学能力和教学效果。第六，年轻教师必须每两年参加学校和天津市组织的“教学基本功大赛”，通过参赛的形式让新的年轻教师通过培训和观摩优秀教师授课来提高教学能力。

通过以上措施，目前，课程组的教师中，年轻教师中获得“天津市教学基本功大赛”三等奖一名，校级教学基本功大赛优秀奖一名，除上述成果外，学生评教获得“A”级教师一名，其余教师教学评价良好。由以上成绩可以看出，这些培养新教师的措施具有显著效果。

2 课程体系的重新梳理

上述已经提到，工程材料及热处理是一门介绍材料科学与工程中成分、组织、工艺和应用四要素之间规律的学科。为了更好地统一不同知识结构和学术背景的老教师和新教师之间的授课思路，同时也为了统一学校里不同本科专业对该课程不同学时的要求，对该课程体系进行了重新梳理。重新梳理后的课程内容可分为四部分：材料结构及材料性能、热处理原理及工艺、常见工程材料以及材料的失效分析与选择，四部分所包含的具体内容见图1所示，这为后面建立课程的案例库奠定知识体系的基础。图1自左至右分为四个层次：工程材料及热处理总课程为第一层次，总课程所包含的四部分内容为第二层次，每一部分内容中稍详细的内容为第三层次，最后一层次是详细的章节内容。这四个层次的划分对于制定《工程材料及热处理》课程的CDIO大纲具有重要意义。

3 课程大纲的重新修订

为了全面培养学生的自学能力、人际关系的处理能力、职业道德素养等，在新梳理的课程体系基础上，根据CDIO标准制定了《工程材料及热处理》课程的教学大纲，《工程材料及热处理》课程将按照CDIO的标准进行建设，新的大纲为案例库的建设奠定了理论基础。

把课程内容所能培养的能力分为四个方面，分别是技术知识和推理、个人的和职业的技能与特质、人际技能（团队协作与沟通）、在企业与社会的环境下构思、设计、实现运作[5-6]。每个方面的能力又可以划分成更详细的子能力，如技术知识与推理能力又可以划分成基础科学知识、核心的工程基础知识和高级的工程基础知识三个子能力。课程的CDIO大纲的撰写就是把CDIO所要求的各种子能力具体到课程内容中的每一章每一节。这就将课程所能培养的学生能力进行了不同层次的划分。具体如下。

在图1知识体系结构中对于所属第二层次的第三层次中的最上部分即基本理论用于培养学生的技术知识和推理能力，第三层次中除去最上部分的基本理论外的其余部分用于培养学生个人或职业的技能与特质，人际技能的培养则在授课模式方面体现，而在企业与社会的环境下构思、设计、实现和运作的能力则在课程的最后综合题目或课程设计中进行。

举例说明，热处理原理与工艺部分分为热处理原理和热处理工艺两部分内容，热处理原理属于基本理论，用于培养学生的技术知识和推理能力；热处理工艺部分用于培养学生个人或职业的技能与特质；热处理试验过程中则能培养学生的人际技能；热处理部分内容结束后让学生根据自己的专业选择一种常见材料的热处理工艺则是对学生在企业与社会的环境下构思、设计、实现和运作能力的培养。

4 教学内容的整合和教学方法的改进

4.1 与时俱进，整合教学内容

在教学内容上增加了材料科学发展的最新成果，删除了一些已经过时的旧的知识，让学生在学习基础理论的同时关注材料科学的最新进展。

整合内容如下。金属学方面将工程领域较少应用的纯概念、理论删除，在热处理与材料学方面侧重删除过时内容或减轻其比重，融入更符合近年来国内外金属材料品种与加工工艺实际发展的新知识，增加高分子、陶瓷材料等非金属材料的课时比重，开发《金相显微镜的使用与金相样品的制备》《45钢热处理及组织、性能分析》综合性实验，使教学内容在保持经典理论、跟随时代步伐的同时更符合我校学生实际发展的水平和需要。

4.2 建立了课程案例库，满足不同专业不同层次的教学要求

案例库中每个案例都是按照CDIO的构思―设计―实现―运作的思路进行设计，内容包括案例问题、案例引入、案例所涉及的课程内容、案例分析四部分。案例问题首先提出一个工程或实际生活中所常见的问题，引入部分则指出案例问题所含的核心内容，引入部分后面的内容则是解决案例问题所需的工程材料的知识，案例分析部分则是用刚刚学到的工程材料的知识对案例所提问题进行分析。举例如下。

案例：室温下，纯铁的抗拉强度为200 MPa，纯铜为60 MPa。

引入：纯铁、纯铜都是晶体，但它们的性能却不相同，这是为什么？

课程内容：三种常见金属晶格结构（即体心立方、面心立方和密排六方晶格结构相关内容，详细请见相关教材，在此不再累述）。

案例分析：室温下，纯铁为体心立方结构，纯铜为面心立方结构，两者晶格中原子排列的紧密程度不同，故性能也不相同，纯铁的强度优于纯铜，但塑性比纯铜低。当同一种金属（如Fe）从面心立方晶格向体心立方晶格转变时，其性能也会改变，例如：体积将膨胀，就是钢在淬火因相变而发生体积变化的原因。

在上述案例中，“室温下，纯铁的抗拉强度为200 MPa，纯铜为60 MPa。”即是案例提出的问题，引入内容“纯铁、纯铜都是晶体，但它们的性能却不相同，这是为什么？”则指出案例问题所含的核心内容是纯铁和纯铜的性能不同，并且引出问题“为什么它们的能力不同”，第三部分即引入和案例分析中间的内容是解释为什么纯铁和纯铜性能不同所需要的课程内容，即金属的三种常见晶体结构。最后的案例分析则是用三种常见金属结构来解释为什么纯铁和纯铜性能不同因为结构不同金属的性能不同。

该课程建立了如上例所示的案例库，这些案例满足不同专业不同教学时数的不同层次的教学要求。