高中化学和大学化学

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇高中化学和大学化学范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

高中化学和大学化学范文第1篇

关键词： 高中化学教学 比喻 概念 理论 实验操作

所谓比喻，是用浅显常见的事物对深奥的道理加以表述，帮助学生深入理解。准确而贴切地运用比喻，能使抽象的概念具体化、深奥的理论通俗化、枯燥的知识趣味化。在新旧人教版教材中就充分渗透了比喻这一方法。参照教材，笔者尝试运用比喻进行教学。

一、运用恰当比喻，将非常量数据直观化

比较原子和原子核的大小时，旧人教版教材上用了一个贴切的比喻：“假设原子是一座庞大的体育场，而原子核只相当于体育场中央的一只蚂蚁。”这对于学生理解“原子核的体积只占原子体积的几百万亿分之一”有很大帮助。

又如，阿伏伽德罗常数是一个很大数值，到底有多大呢？假想把1摩尔分子一个挨一个地摆在地球上，可绕赤道300万周。把6.02×1023粒稻谷平均分给12亿人，每人可得125.4亿千克，可吃70万年。这样，将抽象的、虚幻的，需要学生想象的微观粒子比作学生可以观察、可以触摸的具体事物，使学生理解起来更容易，而且印象更深刻。

二、运用恰当比喻，使抽象概念具体化

如在教学“有效碰撞”时，人教版教材上展示了三幅图片予以说明：图1中运动员没有提供足够的能量，球没有落入篮筐；图2中虽然有足够的能量，但没有合适的取向，球也没有进；图3中二者兼备，球落入篮筐，这与发生反应的分子（或离子）间的碰撞相类似。

又如苏教版《有机化学基础》中碳原子的成键方式：对σ键和π键的区别（σ键属于“头碰头”的成键方式，能旋转，而π键属于“肩并肩”的成键方式，不能旋转）。“头碰头”好比相连床铺的两名同学脑袋凑在一起聊天，一人躺着，另外一个人趴着，仍然属于“头碰头”形式，他们可以旋转。但此时如果两人肩膀之间钉一块板，他们就无法旋转了，这就是“肩并肩”。讲完，学生一阵爆笑。

借助于形象生动的比喻，把难懂的概念形象化，有利于学生直观地理解。

三、运用恰当比喻，将复杂的原理简单化

为了帮助理解盖斯定律，人教版（P11）以登山为例进行说明：“他从A点到B点，无论是翻山越岭攀登而上，还是坐缆车直奔山顶，当他最终到达B点时，他所处位置的海拔高度相对于起点A来说，都高了300m，即山的高度与起点A和终点B的海拔有关，而与由A点到达B点的途径无关。在这里，A点相当于反应体系的始态，B点相当于反应体系的终态，山的高度相当于化学反应的反应热。”

升高温度，可以使更多的分子获得能量变成活化分子，从而增大活化分子百分数，使单位时间内有效碰撞的次数增多，导致化学反应速率增大；使用正催化剂，能降低活化能，增大活化分子百分数，使单位时间内有效碰撞的次数增多，也导致化学反应速率增大。笔者说：“升高温度”就像我们办补习班，能提高学习成绩，使更多的同学能达到一本录取线；“降低活化能”好比教育部降低录取线，也能使更多的人上一本。这两种途径都能提高我校的一本升学率。运用关乎学生切身利益的事例打比方，能促进学生理解抽象原理。

分析加聚反应时可以用游戏的方式来演绎：每两个人面对面手拉手，组成一个“乙烯”分子，发生“加聚反应”时则是放开一只手然后与另一组手拉手连接起来，这样全班就形成了一个很长的“人链”。人越多，则组成链越长。乙烯加聚时就是如此。

四、运用恰当比喻，将实验操作形象化

在实验教学中，用生动、形象的比喻，可以帮助我们理解实验现象、结论，如：在氢气还原氧化铜的实验中，学生最难记住的是实验前应先通氢气后加热，实验后撤下酒精灯时要继续通氢气这一程序。我们可以这样告诉学生：氢气很辛苦，像很多同学一样早出晚归，而酒精灯很懒惰，总是迟到早退。这样一来就显得生动活泼，学生记忆起来也比较容易。

比喻对化学知识的呈现起到了直观化和形象化的作用，能在一定程度上提高教学效率。但在应用时并不能随心所欲，信手拈来，切忌作出反科学性的、不恰当的，甚至是庸俗的比喻，破坏课堂教学的严肃性，削弱教学效果。运用比喻时，必须注意以下原则：

1.要有科学性。用作比喻的例子，要与知识点具有一定的相似性和可比性，应严格遵循知识的内在规律及学生的认知规律，精心筛选，做到“有的放矢，恰到好处”。讲电子云时，笔者这样描绘：鲜花盛开的地方蜜蜂纷飞，出现的几率大；无花的地方难觅其踪迹。

2.要有时代性。教师要与时俱进，不断寻找学生熟悉的例子作比喻，摒弃学生不熟悉的例子，做到常教常新。如在书写化合物电子式时，笔者说：离子化合物中的成键电子是“私有制”归阴离子所有，因此用“篱笆”（括号）围住，同时标出“贫富”（失、得电子数目——电荷数）；共价化合物中的成键电子是“股份”制企业，双方投资、共同管理。

3.要有生动性。北大教授傅鹰这样讲饱和溶液：“好比吃饺子，吃了二十个在肚子里，吃了三十个就上了食管，吃了四十个就挤到嘴巴了，再就装不下了，这就是饱和。”接着他特意打了个饱嗝，学生哈哈大笑起来，懂得了饱和的含义，并且终身不忘。

高中化学和大学化学范文第2篇

关键词： 农村高中 化学教学 有效课堂

有效教学是新课程改革的一项重要目标，高效是现代社会的要求，高效课堂也是新时期教学的目标。在知识爆炸的今天，低效意味着落后，意味着失败。高中化学课堂也是如此，但是受各种原因的影响，高中化学课堂，特别是农村高中化学课堂，受各种条件的限制，低效课堂、无效课堂比比皆是。下面笔者结合多年农村中学化学教学经验，谈谈如何打造农村中学化学高效课堂。

新课程改革的目的之一就是如何使课堂教学效益最大化。有效教学理念就是实现这一目标的重要途径。有效教学是指教师在遵循教学活动的客观规律下，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果，以满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的活动。它要求教师拥有先进的教学理念，掌握有效的教学策略，引导学生有效学习。笔者在农村高中教学中发现，在农村高中化学课堂中，许多教师还是沿用传统的教学方法、教学模式进行教学。这些现象长期存在，有其多种原因。一方面受农村中学学生基础不好，学习积极性不高的影响，教师不愿意进行新的教学尝试。另一方面受高中指挥棒的影响，受应试思想的影响，教师不敢进行新的教学尝试，万一失败谁也承担不起责任。尽管新课程标准有要求，“有效”应该是指高中化学教学过程是一个主动建构知识，发展能力，形成正确的情感态度与价值观的过程，可以采用兴趣化教学、生活化教学、信息化教学、探究性教学等教学策略实施有效教学。但是能够按照新课程标准进行有效教学的教师还是少之又少。

笔者结合多年教学经验，结合农村高中的教学实际，从以下方面提出如何构建农村高中化学有效课堂。

一、师生的无障碍互动是打造高效课堂的前提。

在农村高中，由于学校规章制度不健全，上级检查不到位，这种现象导致的结果是“兵不识将，将不识兵”。化学教师对这些来自农村的孩子了解不甚，农村的孩子不熟悉讲台上的教师。其结果是化学教师和学生之间缺少有效沟通，化学教师难以把自己的知识、情感、化学学科蕴含的价值观传递给学生，教学效率低下就不足为奇了。

因此要想提高农村中学高中化学教学质量，农村中学化学教师与学生之间的无障碍互动就显得非常重要。实际上，化学课堂上，师生交流互动是高中化学教学过程的本质属性，师生之间彼此交流情感、体验，既可以丰富化学教学内容，又可以深化化学知识认识，从而实现教学相长和共同发展的目标。要想实现师生良性互动，首先，农村化学教师要主动引导，毕竟农村的孩子积极性与城市孩子相比还很不足，这就要求农村的化学教师比城市的教师付出更多。其次，“互动”不是形式上的交流，而是师生间相互理解与交流的“主体间性”的打造，是师与生、师生与教材间的双向理解、问题解决的活动，是达成共识的共创共生活动。再次，互还强调互动的多元性。教学过程中的互动是多元的，是多情况、多内容、多难度、多形成的互动体。

二、小组合作是打造农村高中高效化学课堂的重要手段。

在农村高中化学课堂上，如果只有教师的讲及学生之间的合作，则课堂教学效果是难以保证的。然而，在现实的农村高中化学课堂上，教学往往采用传统的讲授模式。这种传统的教学模式风险小、易把控。因为在农村中学，很多学生没有小组合作意识，不懂得合作的意义，所以化学教师也不愿意引入合作教学。但是这种传统模式不是新课程改革的目标，也难以实现农村学生的全面发展。如果农村化学教师敢于进行尝试，把小组合作引进农村高中化学课堂，就能够把农村高中生学习化学的积极性发挥出来，不但能够巩固知识，而且能够培养高中生的团结协作意识。在农村高中化学课堂上，化学教师在充分与学生产生互动的基础上，选择合适的教学内容，采取小组合作模式，让学生之间相互激发、相互讨论，培养学生的团结合作意识，培养学生的交流能力，这样，农村高中化学教学效果就会逐渐得到改善。

三、多媒体的辅助运用是提高农村化学教学效率不可或缺的手段。

信息化时代，多媒体融入农村中学化学课堂必不可少。随着农村经济的快速发展，农村中学的教学条件日益改善，多媒体教学设备渐渐进入农村中学，组建信息技术与课程整合教学系统，构建课程整合网上协作教学模式在农村中学已成为可能。

高中化学学科与其他学科有很大不同，就在于这门学科与生活紧密相连，但又不是直接相连的。很多信息单纯靠口述难以到达预期效果，如果化学教师能够利用多媒体的视频、图片播放功能，就能够让化学反应的直观效果达到最佳，从而提高教学效率。这就需要农村高中化学教师付出更多代价，要积极研究课本内容，还要利用课外时间做关于化学知识的PPT或者需找合适的化学相关知识的视频资料。利用多媒体可以对化学实验的过程进行补充，让学生有个长时间的复习巩固过程。例如，在对化学反应进行教学时，教师会在课堂上对基本知识进行理论梳理，对实验的注意事项进行提醒，接着会在实验室进行演示。尽管这样的过程是科学的、合理的，但是实验一段时间后很容易被学生遗忘。如果教师这时候用多媒体进行实验过程的巩固，效果就会比较明显，效率就会提高。

但是在农村中学化学课堂进行多媒体辅助教学，要本着从农村中学实际出发，同时要充分挖掘和发挥各种传统技术手段在教学中的积极作用，把二者结合起来，努力把握所有教学技术手段的实用价值，积极促进各种技术手段的协同互补，从而促进农村高中化学教学效率的提高。

四、把生活过程融入农村中学化学教学是提高教学效率的助推器。

新课程标准明确要求高中学生了解化学与日常生活的密切关系，逐步学会分析和解决与化学有关的一些简单的实际问题，因而在农村，中学化学教学要与我们的日常生活紧密相连，实施生活化教学，这样让农村的学生感受到化学学习与自己并不陌生。实施生活化教学要注意以下三点。

（1）在课堂上要懂得角色转换，重新给教师和学生定位，学生是课堂主体，教师是教学主导。化学教师要学会倾听、学会理解，欣赏和关注每个学生，引导每个学生。

（2）让学生走进农村生活，让学生在生活中发现化学知识，找到学习化学的兴趣，同时可以弥补课堂教学的不足，多开展一些与农村生活相吻合的教学活动，使理论联系实际相结合，让化学知识学习得以致用。

高中化学和大学化学范文第3篇

关键词：职业高中化学；高效；教学课堂

所谓高效课堂，指的是在相对少的教学时间内，教师充分发挥本身的潜能，让学生用最短的时间和最少的精力，获取最多的知识。也就是用最短的教学时间获得最大的教学效益。下面，我就结合自身多年教学实践，对如何打造高效职高化学教学课堂与大家作详细的交流和探讨。

一、注重理论联系实际，激发学生学习兴趣

著名化学家卢嘉锡曾说过一句话：“化学是一门非常有活力的学科，在现代社会任何时候或者任何一个场所都能运用到化学成果。比如电子学、原子能等，都离不开化学。”但是现在由于很多教师的教育观念比较落后，采用的教学方法不能将职业高中学生的积极性调动起来，学生对化学这门课的学习也提不起兴趣，自然收不到良好的教学效果。我认为，要想实现高效化学课堂这一教学目的，我们首先要做的，就是激发学生对化学这门课的兴趣。教师在教学过程中，将化学理论知识与生活实际联系起来，就是一种激发学生学习兴趣的有效途径。如学习第六章“烃的含氧衍生物”中乙醇苯酚这一节时，我们可跟学生说：“你们日常生活中用的洗涤剂、黏合剂、消毒剂甚至女生用的化妆品中都含有乙醇这种物质，而苯酚则在防腐剂、杀虫剂中普遍存在。除了这些，你们还想知道这两种物质在我们生活中有哪些用途吗？”学生一听，马上就对这两种物质的学习产生了兴趣。以此极大地调动了学生学习本节内容的积极性和主动性，为高效化学课堂的建立提供了有效保障。

二、合理运用多媒体技术，优化化学课堂结构

如今，随着我国科技的发展与进步，多媒体技术开始广泛应用于现代社会的各个领域，教育领域也不例外。粉笔和黑板作为传统的教学工具，因为其需要教师长时间地写板书，既浪费上课时间又不环保，而多媒体技术则省掉了教师写板书的时间，教师只要轻点鼠标，就能把本堂课的教学内容完全展现出来，而且它可以把声音、图像、图文等结合在一起，把课本内容以更加直观和形象的形式呈现在学生面前，同时刺激学生多种感官，激活学生的大脑思维，而且这种教学效果更加具有趣味性。如，讲第一章“物质的结构及变化”中的第二节“氧化反应”时，我们就可利用多媒体把电子转移的过程形象直观地展现出来，这样学生理解氧化还原中的电子得失能更容易一些。多媒体技术做到了把教学内容化难为易，把抽象变具体等，一来降低了学习难度，激发了学生学习兴趣；二来优化了课堂结构，为高效化学课堂的建立创造有利的条件。当然，并非所有的化学内容都适合用多媒体技术，我们必须根据教材内容合理地选用多媒体，否则既达不到理想的教学效果，同时也浪费了教学资源。

三、重视课堂教学评价，增强学生学好化学的自信心

曾经有人说：“中职学生就跟筛子筛出的小石子一样，是一个永远被忽视的群体。”而且有的教师认为自己的教学任务就是让学生学好课本上的知识，并在高考中取得优异的成绩。因此，在课堂上只注重向学生传授知识，从不与学生进行任何交流和互动，只是让学生一直做笔记，即使与学生有教学互动，也从不对学生的表现进行任何形式的评价。但是，职业高中的学生更应该得到教师的鼓励和表扬，因为他们本身学习基础较差，如果从教师那里还得不到肯定，更没有学好这门课的信心。所以，我们在课堂上要多与学生进行互动，并且重视对学生的教学评价，比如可以在学生回答完我们提出的问题之后，说一些赞美的话：“很好，答案符合我心目中的理想答案。”“你真聪明，这种独特的想法老师都没想到。”等等。这些看似简单的话语，在学生心里却能起到不一样的作用，他们会觉得自己在老师那里得到了肯定和重视，从而树立学好化学这门课的自信心。

综上所述，打造高效的职业高中化学课堂并不是一件简单的工程，这项教学任务任重而道远。作为化学课堂引导者的我们，必须不断地转变我们的教学理念，一切从职业高中学生的实际出发，总结出更多可实现教学目标的有效方法，使学生的化学这门课都能在高考中取得满意的成绩，并且使我国职业高中化学教育能够顺利、良好的发展。

参考文献：

[1]颜鹤.浅论中等职业技术学校化学课堂教学[J].淮海工学院学报：社会科学版，2010（12）.

高中化学和大学化学范文第4篇

关键词：高中化学；以趣教学；教材知识

在高中化学教学实践中可以发现，对学生予以表扬、排名以及鼓励只能在短时间内提升学生在化学学习上的动力，长久的动力源是学生发自内心的探究学习欲望。因此教师在化学课堂教学中，首先要做的便是如何刺激学生产生学习化学的欲望。而学习欲望是由学习兴趣转变而来的，只有对化学课堂内容感兴趣的学生才能在化学课堂中始终处于一种学习的专注状态。而排斥化学课堂的学生则极易被其他事物分散精力，导致不同学生在同样的课堂环境下学习成效也不相同。因此，教师在化学课堂教学中应当尽量从学生的兴趣点出发，增强化学课堂的趣味性，让更多的学生在化学课堂中保持良好的学习状态。

一、通过将教材知识与生活中的趣味现象相结合的方式学习化学

在高中化学学习过程中，有很多教材知识是与生活紧密相关的。学生通常对生活现象比对教材知识更为感兴趣，因此教师可以从生活实例出发，在引领学生进行实例研究的过程中灌输课堂内容，让学生在毫无察觉的情况下便已将教材知识化为己用。例如，在学习氯水的强氧化性的时候，教师可以先用身边使用氯水还原性的典例来勾起学生的学习兴致。生活中可能有学生见过这样的现象，白色衣服上不小心染上了其他衣服留下来的染料，父母可能会将衣服浸泡在滴有84消毒液的水中，不一会儿白色衣服上的颜色便会褪去。此时，教师可以让学生讨论分析84消毒液为什么能使白色衣服上的染料褪色，学生对此类解密生活中有趣现象的课堂讨论颇为感兴趣，他们清楚此生活现象解密的关键在于84消毒液的成分。此时教师可以将84消毒液的成分列举出来，学生很快就能从中找出与今天课堂的主题氯水相似的成分――次氯酸。对次氯酸的性质进行研究即可发现原来次氯酸具有强烈氧化性，能让布条上的染料褪色，从而对衣物进行漂白。在此过程中，教师只提供了生活中的趣味现象以及消毒液成分，其余发现以及结论皆为学生自主讨论所得。然而学生在课堂中却能全心投入，课堂结束后学生也能对课堂内容留有深刻印象。

二、通过课堂趣味实验来为化学课堂增趣

高中化学课堂离不开化学实验。化学实验能让许多教材上的反应更为直观地呈现在学生面前，让学生可以更为清晰明了地了解化学反应的现象，而不是只会机械地背诵教材中对反应现象的描述。然而现阶段的高中化学教学中，由于学生人数众多且大多数实验操作过程繁琐，学生往往只愿意看实验结果而忽略了实验的操作过程。然而很多时候，课堂实验操作过程比结果现象更为重要，考试中也经常考核学生各种实验的操作流程。针对此现象，教师可以设计趣味实验，以提升学生对实验流程的专注度。例如，在学习电解饱和食盐水的实验时，教师可以在课堂上表示要用铅笔在白纸上写出红色的字。学生通常会对此表示不可思议，普通铅笔写出红字在学生的认知范围内是不可能发生的事。此时教师可以通过课堂实验来让学生见证这不可能的奇迹。教师可以将白色试纸用无色酚酞和氯化钠的混合溶液浸泡，然后将其平铺在金属铂片上并进行通电，然后用铅笔在滤纸上写出的字迹便可成为红色。此实验其实与教材中电解食盐水的原理并无差别，但是在实验操作过程中，学生对实验的专注程度不亚于观看魔术表演，对教材知识也有更为深刻的印象。

三、教学中使用幽默的教学语言为课堂增趣

教学语言幽默也能为高中化学课堂增趣，有时恰到好处的幽默能起到打破课堂沉闷、化解课堂尴尬的作用。例如，在午后的一节化学课中，学生有气无力的“老师好”显示出学生可能还沉浸在午睡的氛围中，并没有进入课堂应有的状态。此时教师可以接一句广告台词“大家好才是真的好”，用幽默的反常之举，把学生的思绪拉回课堂。对于学生的错误，教师也可用幽默的方法指出。例如，学习金属元素的课堂中，有一道习题是人类补充锌铁等元素是通过金属单质还是离子进行补充的。有的学生选择的是金属单质，这时教师可以询问学生，你是否有过吃铁块补铁的经历？让学生在教师的幽默中明白自身认识上的错误，同时也不让学生感到难堪。

和机械教学的化学课堂相比，趣味化学课堂的教学内容没有变化，只是转变了课堂模式，在课堂中加入了“趣味”二字，却让学生在化学课堂中收获了更好的学习成效，在化学学习的道路上具备更为强劲的动力。

参考文献：

高中化学和大学化学范文第5篇

【关键词】中考化学 解题策略 真题分析

一、实验题的特点及解题的策略

认真分析近几年中考实验真题，可以发现中考化学实验题将实验知识和技能与实验活动紧密联系起来，倾向于考查学生在生活情景中运用实验知识和技能解决问题的能力；更注重考查学生的素质和能力，命题时，对实验仪器、实验操作及实验原理等没有过多的限制，具有开放性的特点；出现了一种新题型――探究实验题，它要求学生要以实验为研究手段，模拟科学探究的过程，提出问题，解决问题。

笔者在指导学生解答中考化学实验题时，始终贯彻“以人为本，以本为本，探究实验本质，发散思维”的教学理念。将解题的策略总结为以下几步：熟知初中化学实验的基本规则；通读全题，理解题意；回归教材，确定考查的知识点；细心分析，明确设计意图；解答问题，注意细节。

典例中考化学实验题分析

例1：（11广西百色）今年5月，我市各县区进行初中理化实验技能考查，在化学实验中小芳向一无色溶液中滴加紫色石蕊试液，溶液呈蓝色，下列结论正确的是：

A.该溶液显中性

B.该溶液的pH小于7

C.该溶液能使无色酚酞试液变红色

D.该溶液是一种酸溶液

分析：本题是化学实验题常考点之一，通过实验的颜色变化来考察学生对化学实验常识的熟悉程度。

答案：C

例2：（11广西百色）刚配制好的硫酸钠溶液的标签上写有：【名称：硫酸钠溶液，化学式：Na2SO4，溶质质量分数：10%，溶液质量：500g】。请根据标签上的文字信息，进行计算：

（1）该硫酸钠溶液中溶剂质量为______g；

（2）取氯化钡固体样品26g，放入烧杯中加水完全溶解并过滤，往滤液中滴加上述配制的硫酸钠溶液至完全反应，然后过滤、烘干。称得沉淀23.3g。计算：

①该样品中氯化钡的质量分数是多少？

②用去硫酸钠溶液的质量是多少g？

分析：该题也是实验题中常出现的一类题，旨在考察学生对实验器材的理解以及对实验结果的分析能力。知道溶液中溶质的质量分数是溶质质量与溶液质量之比即可得出解。

答案：（1）450g;（2）80%，142g

例3：（11佛山）氯气（Cl2）是黄绿色气体，水溶液叫氯水。把品红试纸（染有品红的纸）伸入氯水中，品红褪色。

【发现问题】 氯水中的哪些成分能使品红褪色呢？

【查阅资料】 氯气溶于水，部分与水反应，方程式为Cl2 + H2O = HCl + HClO。其中，HClO的名称叫次氯酸，是一种弱酸，具有强氧化性。

【猜想】猜想1：是氯水中的水使品红褪色的；猜想2：是氯水中的______（填化学式）使品红褪色的；猜想3：是氯水中的盐酸使品红褪色的；

【实验探究】

实验操作 实验现象 过程分析

①把品红试纸伸入水中 没有褪色 猜想1不成立

②把品红试纸伸入干燥的氯气中 没有褪色 猜想2不成立

③没有褪色 猜想3不成立

【结论】综合分析：氯水中的______（填化学式）使品红褪色，具有漂白作用（能使品红等有色物质褪色）。

【反思】（1）HClO中氯元素的化合价为________价。（2）氯水中加入AgNO3溶液有白色沉淀生成，化学方程式为___________。

向氯水中滴加紫色石蕊试液，观察到的现象是_______。

分析：这是一道探究性实验题，根据题目给定的信息，推测氯水中的哪些成分可以可以使品红褪色。结合教材中氯水的性质，可以得到以下答案。

答案：【猜想】Cl2 【实验探究】把品红试纸伸入到盐酸中【结论】HClO

【反思】（1）+1（2）AgNO3+HCl=AgCl+HNO3（3）先变红色后褪色

三、灵活运用教学技巧，提升学生实验解题能力

在教学过程中，我一般会要求同学们在家里利用常见的生活材料做实验探究，例如墙皮、大理石、鸡蛋壳或贝壳和白醋的反应；铝片和石灰水反应；石灰水和肥皂水反应等，材料随手可得、反应条件低、危害小、现象明显，非常有利于学生自己开展。通过这些小实验，可以极大地提高学生对化学实验的兴趣，加大对化学实验的领悟能力，从而使他们的解题能力得到提升。

另外，口诀的正确运用也能有效地提高化学解题能力，让学生在面对实验题时也能从容应对。如，过滤实验的基本操作口诀：斗架烧杯玻璃棒，滤纸漏斗角一样，过滤之前要静置，三靠两低不要忘。在长期的教学过程中，我对某些重要的化学实验都编写了相应的记忆口诀，通过对这些口诀的学习，使得学生能很容易了解相关实验操作的要领，掌握实验要求和规律。

总之，只要我们平时加强实验教学，使学生掌握中学基本化学实验，理解教材中化学反应的规律，适时地总结和扩展。并引导学生在学习过程中总结解题技巧，对提高学生解答中考化学实验的能力定会起到促进作用。

【参考文献】