机械原理课程内容
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机械原理课程内容范文第1篇
关键词：机械识图与EDA技术 任务驱动 “理论+实践+应用”融合
机械识图与EDA技术课程改革以适用、够用、管用为主线，以任务驱动为引领，将机械识图、电气识图、Protel DXP 2004 绘图软件通过精选、融合和贯通，有机地整合成为一门专业技术基础课。在教学内容的安排和课堂教学实践中，始终要充满“工程”氛围，将“理论+实践+应用”融合一体，提高学生解决电类专业所涉及的专业基础能力，以满足创新型社会对技能人才的知识、能力和素质结构方面的要求。
一、课程内容设计要求
机械识图与EDA技术课程是在充分调研基础上，根据机械与电气识图、电工EDA两门课程重构教学内容，按自动化、机电一体化等专业所需的识读机械图样与电气图样方面的岗位职业能力要求，开设的重要专业技术基础课。课程内容设计时要基于工作过程，将电类的职业标准融入到课程标准、课程内容的设计和实施中，教学内容要对接生产过程所需要的关键技能，以任务驱动法或项目导向为引领，充分结合岗位职业能力需求特点。
该课程是获得“中级维修电工”证书或“中级电子产品装接工”职业资格证必考的内容，是提高学生专业能力、方法能力、社会能力的专业技术基础课程。
二、调研课程工作任务
机械识图与EDA技术课程的改革思路是从行业与企业调研（相关网络、现场参观、专家咨询、座谈等方式）入手，了解社会对技能人才岗位职业能力的需求，设置该课程的教学任务，然后将任务反馈给企业，提出具体的课程教学大纲，确定对接岗位职业能力的课程内容体系。
针对课程的工作任务，设计了普通钳工、控制线路原理、机械识图、电子技术、电动机维修、机床控制线路、常用仪表、PLC控制、企业供电、CAD与Protel软件应用等17项工作任务调查问卷，要求调研企业简要填写每项工作任务的行动领域及初级、中级、高级、技师电工的需求量。并且请部分企业技术人员、人事管理部门、部分专业教师对所确定的课程内容体系进行分析论证，进一步明确课程的工作任务。
三、确定课程的内容体系
通过调研分析，该课程的工作任务是掌握国家机械图样和电气图样的基本标准，正确识读简单、常用的机电零件图形，能用Protel软件绘制电气电子元件库，创建机床电气控制元件与原理图。因此删除两门课程的重复部分，对截交线和相贯线只需要了解钢管斜切和弯曲视力，删除了复杂层次原理图和PCB线路设计，增加了实用节能灯、数字万用表原理图、机床控制线路图绘制，线路原理图分析只对能力较强的学生提出了一定的要求，这些知识可以为学生学习后续课程和就业打下坚实的基础。
1.开发工学结合任务驱动式校本教材
《机械识图与EDA技术》是一本工学结合导向、以任务为驱动编写的校本教材。教材针对中职学校对电类专业人才的培养定位，本着“以理论够用为度，实际应用操作为主”的编写原则，以识读和绘制原理图为主线构建教材的框架，突出设计软件应用的实操能力，兼顾中级维修电工、电子产品装接工等职业能力方面的需要。
2.设置任务驱动引领型知识体系
机械识图与EDA技术课程按工作任务过程进行调整和融合，重新设置11个工作任务，即制图的基本规定（含电气识图）、三视图的形成、认识基本几何体、看画轴测图（含行程开关壳体）、识读组合体（含变压器、按钮等三视图）、识读机械图样（含电动机的零件图或装配图）、认识电气符号及电气图、识读接线位置图（机加工车间电力平面图）、用Protel DXP 2004绘制基本电路原理图（数字万用表原理图）、绘制机床电气控制线路图（CA6140控制线路图）、电动机拆装（三相异步电动机）等。每一个任务都注重实操应用能力和职业能力的要求，确定相应的子任务。对每一任务采用驱动法，对学生完成任务情况进行评价，而且每一任务按能力递进方式安排能力目标，循序渐进。
例如，设置“三视图形成”任务的目的、相关知识点和技能点时，目的是掌握三视图的形成过程及投影规律，能绘制简单物体的三视图；相关知识点包括三视图的概念、形成过程、投影规律及视图中的线、线框的含义；关键技能点是能绘制简单物体的三视图。
四、实行教学做一体化教学模式
教、学、做一体化基于中等职业教育以就业为导向和以能力培养为本位的指导思想，结合课程特点，培养学生的实践能力，将教与学、学与做有机地结合，将传授知识与提高能力统一起来，增强实践性教学，以提高教学的实效性。在教授“机床控制线路原理图绘制”时，以电动机正反转示教板、操作为导向，通过演示电动机正转、反转二种状态，让学生了解布线方式、组合开头、接触器等电气元件，以创建常用电气元件库为任务，以学生画元件、添加元件库、绘原理图、分析讨论原理图为主要学习内容，完成工作任务。
五、课程教学效果评价
评价体系的设置直接影响到教学质量和学生的积极性。课堂教学的评价结合学生任务完成情况、日常行为与实训操作规范、期末成绩等方面综合起来考核，培养学生自觉遵守国家标准和操作规范的良好习惯，提高学生的学习兴趣。因此，将每个工作任务完成质量、工作态度、操作规程、安全文明生产、创新能力等方面进行量化。工作任务的总成绩取每个任务成绩的平均数，让学生养成注重与岗位工作过程对接的实训教学过程的习惯，提高学生综合技能水平，同时教师对每一工作任务学习效果和学生能力态度给出指导性意见。
课程考核综合成绩=过程性考核成绩（40%）+工作任务成绩（40%）+期末考试成绩（20%）。
六、小结
以工学结合为切入点，以典型工作任务为导向，在教学中完成电机拆装、电气符号与基本电气图、照明线路图、机床控制线路图等任务的设计，以培养学生的专业能力、方法能力、社会能力，提高学生的技术技能水平。
参考文献：
[1]林涛.模块一体化在《电工EDA》课程教学中应用[J].中国职业技术教育，2012（32）.
[2]潘红艳.网络环境下“三段式”梯度教学模式研究[J].职业教育研究，2012（5）.
[3]王希波.机械与电气识图[M].北京：中国劳动社会保障出版社，2007.
[4]蒋向东.Protel DXP 2004电路板设计实例与操作[M].北京：航空工业出版社，2011.
机械原理课程内容范文第2篇
【关键词】机械原理；课堂教学；教学方法
机械原理课程，作为一门机械类专业的专业技术基础课，在进行课堂教学过程中，应围绕课程的内在特点，来做好相应的教学准备工作。其讲授的课程内容与授课过程应体现本课程的特点。
一、课堂教学存在的问题
课堂教学是多种教学形式中最常用的一种，它要求教师以讲解知识为主，学生以听课为主，这本身就存在很多问题。首先，在教师的教学观念上，存在着把教学的重点，放在对知识的传授和讲解上，对于学生接受知识、理解知识的能力，学的程度如何考虑不够；其次，学生作为课堂教学的主体和对象，存在着注意力不够、玩手机和睡觉等不良现象，这直接影响了听课效果；其他问题，如课程内容趣味性不够，教师讲课沉闷，不活跃等等。
二、本课程的课堂教学状况
机械原理课程的课程教学现状来看，基本上以课堂教学为主，采用的是传统的讲授方法，即是以“教材、教师、课堂”为核心的封闭式教学模式，因其单一、传统、简单的教学形式，限制了学生主观能动性的发挥，也就限制了学生学习本课程的兴趣，影响了学生学习的积极性，这也就降低了课程的授课效果，以至于达不到预期的教学目的。
三、改变教学观念，提升学生学习兴趣
针对课堂教学过程中存在的问题，教师要做出相应的改变。一，要做好观念的转变，要充分考虑学生的因素，包括对问题接受能力和理解能力，每次课都要有一定的机动时间留给学生，便于与学生进行沟通。二，教师在课前要对所讲内容进行认真思考，详细设计出每次课的讲课过程。三，教师要充分发挥教学过程中的主导作用，要利用好各种教学手段，使整个授课过程生动活泼，充分调动学生学习的积极性。
四、课堂教学过程的探索
机械原理课程应该分成两部分，一是关于机构的结构与运动学；二是机构和机器的动力学问题。
首先，关于机构的结构与运动学。这一部分内容来讲，主要是机构的结构问题，以及机构的运动学问题，机构的结构部分主要属于作图能力的培养，这方面应以制图能力为基础。机构的运动学问题与理论力学关系紧密，主要是矢量方程与矢量多边形问题的处理能力。
其次，是关于机构和机器的动力学问题，而其中关于机构的章节尤为重要，因而更要重视其教学方法的选择，可将启发式、互动式等教学方法穿插起来使用，把本课程各种机构涉及到的实例、实物模型、图片、动画等教学手段综合起来，结合课程内容的情况，进行有机的融合与渗透。当我们在讲到连杆机构、凸轮机构、齿轮机构这几章时，要充分激发学生的善于思考问题的能力、好动好奇心理和一定空间想象能力，调动其学习积极性，通过实例、动画、实物模型和图片，把机构的“动”的特点充分地表现出来，从而达到提高教学效果的目的。例如，在讲授连杆机构时，可以用四杆运动链做教具，也可以举缝纫机、公交车们启闭机构、雷达天线机构、摇头电风扇、飞机起落架等实例，来讲授连杆机构的有关内容，将教具与实例结合的效果就是，一方面，可以使学生看清机构具体是如何运动的，另一方面也能够让他们了解这种机构的应用，加深其对机构工作特点的理解。
结 语
课堂教学作为主要的教学形式，在我们的教学过程中，还会继续存在下去，但其实施过程，还有很多值得我们思考的问题，由于机械原理课程，既有属于传统学科的内容，具有传统学科的特点；又包含有像机器人设备、数码设备这种领先机械行业的、属于科技水平很高的机器，说明其具有先进性的特点，因此，在教学过程中，需要我们不断地提高自己，汲取先进学科知识，并将其渗透到教学过程中。不断地总结教学经验，不断地提高教学水平，是我们毕生为之努力的方向。
作者简介：毛崇智（1963-），男，汉族，山东莱州，副教授，山东理工大学机械工程学院/机械设计。
机械原理课程内容范文第3篇
关键词：CAD技术；CAD课程；项目化教学
计算机技术的发展和数字化信息技术的形成促使了机械CAD技术的产生。进入二十一世纪以来，我国已经成为国际生产制造业的领头羊，制造业的发展为我国带来了极大的经济效益和社会效益。为适应我国制造业高速发展形势的需要，各高校相继开设了CAD技术的相关教学课程。其中，《CAD技术基础》是理论和实践结合性较高的基础性课程，是学生毕业后从事机械设计、CAD技术研究、开发等工作的基础。提高应用型本科《CAD技术基础》课程教学质量是进行合理、科学的人才培养的关键。
一、应用型本科《CAD技术基础》课程的概述
《CAD技术基础》是一门介绍计算机辅助设计基本原理及应用的课程。课程内容介绍了CAD的基本概念、工作过程及功能，CAD系统的结构、分类、组成及发展现状与趋势，CAD系统的软件、硬件及应用等，同时针对专业特点及学生软件掌握情况，侧重AutoCAD软件的应用，结合专业知识，重点培养学生运用CAD绘制二维工程图样的能力，及CAD简单三维模型创建。《CAD技术基础》课程内容设置的比例为理论内容占据教科书比重较大，实践的相关内容较少。学生在学量的理论内容的同时没有辅助的实践练习，这样的教学内容会导致学生只会纸上谈兵不会实际操作[1]。
二、应用型本科《CAD技术基础》课程的教学模式存在的问题
（一）课程内容量大与课时少搭配不均
《CAD技术基础》的课程内容涉及到的知识量较大，但是，学校设置的课时较少。在既定的时间情况下，教师无法将知识点相关联的内容讲解的全面，从而导致学生对知识点难以透彻的理解，降低了学生学习的积极性。
（二）教学课程内容的不合理
教师在进行机械CAD技术教学时，大部分教师完全依赖教材内容的设置模式进行教学课程内容的设置。《CAD技术基础》教科书的内容以理论为主，以少量的实践练习为辅。教师完全的依附于教科书的安排，使教学内容乏味枯燥，无法激起学生的学习兴趣，更无法锻炼学生的专业技能。不合理的教学课程内容的安排，使实践环节得不到实施，无法提高学生综合能力。
（三）教师的综合素质不高
计算机技术的发展和制造业水平的提高促使国家对机械CAD技术人才的需求量加大。由此，国家教育部门在各大高校开设了机械CAD技术课程。其课程开设的时间较晚，其教师团队的专业程度也就参差不齐。《CAD技术基础》的课程内容包含了CAD的设计理论和网络的相关技术以及数据库相关内容等。其教学内容涉及面很广，这就要求教师具有专业的知识面结构，课程的实践内容，更提高了对教师实际操作水平的要求。教师的综合能力不够是不能胜任《CAD技术基础》的课程的教学任务的[2]。
（四）教学设备的不完善
计算机技术和电子数字化技术的基础是CAD技术。计算机技术和电子数字化技术的更新速度可谓是日新月异，大多数高校进行CAD技术的课程教学时，其教学内容与时代进步的计算机技术以及电子数字化技术的更新程度是不匹配的。这样不完善的教学设备，是无法进行《CAD技术基础》课程合理科学的教学实践的。
三、应用型本科《CAD技术基础》课程项目化教学改革策略
（一）合理设置项目化的教学课时
依据《CAD技术基础》的课程内容，进行学期课时时间的合理安排。尽量在课时方面，让教师放开束缚，书本上的知识点进行项目化的整合，使教师可以建立将教学内容与企业中的项目相融合的知识体系。项目化教学课时的设置，促进学生的学习积极性的提升，从而提高学生在应用基础理论知识的基本能力。
（二）项目化教学内容和方法的设计
1.教学内容的项目化
虽然《CAD技术基础》的课程内容多以理论为主，但教师在授课的过程中，要进行合理、科学化备课。教师可以模拟企业的有关项目的实际工作流程，教师将学习的知识点与企业项目中相关内容进行融合，使每一个项目出现的实际问题对应的知识点具有很强的针对性，使学生能很快的融入到整个项目实践的学习中去。
2.项目化教学方法的设计
CAD技术的关键应用是在培养学生运用AutoCAD绘制图样的能力。所以教师在进行授课的过程，要将理论知识与实践巧妙的结合。教师可以根据学生的学习水平将学生进行分组，教师进行统一项目的布置，学生可以通过阅读项目的任务书去了解相关的项目内容和注意事项。教师将相关的CAD制图方法进行讲解，学生通过自己学习掌握的知识进行项目完成工作。这样的教学方法安排，既能提高学生学习的积极性，又能促使学生主动去实践CAD制图能力。从而达到培养优秀的机械CAD技术人才。
（三）提高教师的综合素质
学校在进行教师考核的过程中一定要以专业程度作为教师的考核标准。由于机械CAD技术在时展的推动下不断的进步和更新，教师在教学授课的过程中要进行不断的学习和提升。所以，为提升教师的教学能力和素质，学校要定期为教师提供专业的技术培训[3]。
（四）完善教学设备和校外的实践课程
《CAD技术基础》的课程的实践课内容主要是以上机画图为主，学校引进先进的计算机设备及软件可以提高学生的专业应用技能。学校可以组织带领学生去各大企业了解其工作生产模式，学校也可以与企业进行签约，让学生到各大企业进行实践学习，使学生通过校外的实践课程更好的了解CAD制图的应用途径，从而提高学生的综合能力。
综上所述，计算机技术的高速发展，使CAD技术人才的培养成为当下教育的关键问题。本文通过对应用型本科《CAD技术基础》课程项目化教学改革的论述，提出了相关的解决策略，为各高校的教育工作者在提高教学质量和促进学生综合能力的发展方面提供了借鉴。
参考文献：
[1]黄奇瑞.应用型本科电子技术课程项目化教学改革[J].科教导刊（中旬刊），2015，05（09）：45-47.
机械原理课程内容范文第4篇
关键词：机械设计基础 教学改革 教学方法
《机械设计基础》是机电工程专业基础学科之一，是研究机械的工作状态、工作原理、机械构成原理、机械零件功用和机械零件结构及工作可靠度的工程技术科学。该学科所涉及的知识与技能不但为从事与机械工程相关工作的技术人员所必备，而且对人们的生活和工作中的创新实践活动有极大的帮助。下面笔者从自身的教学实践出发，谈一谈该课程的教学改革的一些做法。
一、加强课程内容的整合
随着科学技术的不断发展，教材的滞后性越来越呈现出来，因此必须对课程内容进行整合。要删除陈旧的章节、增加必要的新知识等手段，精心设计课程体系。强调机械设计基础与生产一线实际应用的紧密联系，突出中职教育的特点，重新编排课程内容的顺序、详略，重新确定重点，构建了课程新体系：机械设计理论基础――联接――机械传动――通用零部件――机械系统综合设计。课程新体系有利于学生先了解机械整体的基本知识和要求，把握零件和整体的关系，再从联接入手，到各种机械传动、常用机构，以机械传动为课题重点，把握各种机械传动的特点，为培养学生机械安装和调试能力打下基础。机械系统综合设计，对机械设计一些共性问题进行综合阐述，为后继的课程设计做好准备。优化重组课程内容。同时，在教学中适当补充一些与生产一线联系紧密的实例，如轴承的安装、定位、配合、紧固、调整、和密封。对于部分实践性很强的内容，如带传动中传动装置的安装、调试，包括带轮的安装、调整，带的安装、松紧程度的检验及调整，带的张紧等，可以利用多媒体教学手段，有条件的话改为现场实践教学，把原本抽象的内容变得直观易懂。如对机械设计部分，把齿轮传动的设计计算应用、轴的设计、滚动轴承的选择及组合设计、螺纹联接的强度计算及螺栓组联接的受力分析、机械零件的疲劳强度设计等内容列为重点，利用有限的学时详细讲授。
二、综合运用多种教学方法
本课程学习活动的设计应以生产和生活中的常用器具和机械为载体，课程内容的教学要求必须以学生自主学习为主，老师的讲授与辅导为辅。为保证学习活动的顺利开展，我们教师事先对教学内容必须要有充分的准备，对整个教学过程要有一个全面完整的精心教学设计，为学生布置学习任务，提供必要的学习资料，教师必须要求学生进行先期预习，在课堂上采取集中讲授、问题研讨等多种形式解决相关问题，在实习环节采取分组方式，分派各组的工作任务，实行有效的分工与合作。共同完成学习任务。
在教学方式上，广泛采用角色扮演教学、情境教学、案例教学等方法，从理论的传授过渡到方法的学习。通过本课程的学习使学生掌握机械设计基础的基本思维方式及机械设计基础的实践技能，在每一次课上都有相应的案例，与生产实际结合紧密，鼓励学生积极参与案例分析。同时密切结合中职学生的特点，突出学生主体，寓教于乐，通过与课程内容紧密配合的课堂活动（角色扮演、讨论、案例分析等），丰富教学内容，调动学生学习的兴趣，激发他们的学习热情和互动交流意识，使学生真正成为学习的主人。
三、突出实践性教学环节
《机械设计基础》是一门实践性很强的课程，过去的教学体系重理论、轻实践，加之教育经费投入的不足，教学模具不完全、实验设备少。近几年来，我校购置了大批教学模具和实验设备，扩建了实验室，完善了实验性教学体系。由于学生很难在现有车间的封闭机器中见到各类机构及其传动系统，因此，建立了机构陈列室。机构陈列室主要展出机器中常见的各类机构的形式和用途，演示机构的基本原理，采取开放式管理，学生碰到书本中难以理解的机构可以随时进机构陈列室观看模型，收到了较好的效果。开设的实验课除传统的齿轮传动效率测试、带传动及链传动等实验外，还考虑根据现有实验条件逐步增加设计性、创新性的机构综合实验。根据教学进度，组织学生到生产现场教学参观、实习，增加学生对所学内容的感性认识，充分发挥“工程环境”的教学优势，为课程综合设计打下良好基础。
四、利用多媒体课件
伴随着计算机技术尤其多媒体技术的迅速发展，应用多媒体进行教学的教学模式成为教学改革的热点和发展趋势，它以图文并茂、声像结合、动静相宜的表现形式，使学生获得直观、生动、具体的教学效果。机械设计基础课程是一门理论联系实际的课程，学生普遍对该课程所研究的各种机器、机构和零件缺乏感性认识，而且课程内容也较为繁杂，为了使缺乏相关实践经验的学生能够较好地理解课程的内容，过去几十年一直采用挂图、模型乃至实物辅助教学。为适应教学改革的需要，研制了多媒体课件，从而将课堂教学引入全新的境界，进一步提高了课堂教学的质量。在课件的制作过程中，根据认知规律和课程特点设计和组织课件内容。根据教学内容充分利用多媒体优势创设生动活泼的教学情景，多角度地调动学生的积极性。如在课件中，数十幅三维动画有效地帮助学生在头脑中建立起机构和运动的联系，掌握机构的工作原理；合理的色彩搭配、丰富多彩的文字动画和幻灯片风格各异的页面切换，配以适当的音效，有助于突出课堂教学内容的重点，抓住学生的注意力；在教学内容上增加了许多相关的背景知识和实际应用知识的影片资料，这些内容花费时间很少，但却能够使学生开阔视野，增长见识，增强学生的实践意识，弥补了书本知识的不足。课件采用了超媒体的设计方法，除了能准确无误地实现灵活的跳转外，还能方便地导入大量的视频资料，特别是插图、表格、平面图像、三维动画和录像片段。这对于形象化教学和提高教学效率都起到了非常重要的作用。
五、采取科学的评价手段
在呈现评价结果时，应注重体现综合评价和要素评价两方面。对学生的评价可区分课程考核评价（60%）和实际操作技能考核评价（40%）两份成绩，其中课程考核评价分为考试成绩和平时成绩两个部分（40%、20%）。课程考核评价中的考试成绩按照理论教学中知识的预期成果要求用笔试与答辩方式进行考核，其成绩占总成绩的40%。平时成绩的考核评价通过课堂教学中的各种不同教学活动方式下的表现记录进行综合评定，其成绩占总成绩的20%。实际操作技能考核评价是通过对学生实践成果反映出的能力水平与职业态度进行考核，其成绩占总成绩的40%。
参考文献：
[1]张绍甫，张莹，李铁成.机械工程基础（第二版）.高等教育出版社，2009.
机械原理课程内容范文第5篇
关键词：机械专业；课程体系；实践教学；中外对比
中图分类号：TU；G642文献标志码：A文章编号：10052909（2012）05001304课程体系是指诸多课程相互联系而构成的整体，包括根据培养目标设置哪些课程，如何设置课程，内容、形式、形态各异的课程如何结合才能达到整体优化的效果。课程体系直接反映人才的培养目标。机械专业课程体系的研究对特色专业建设和培养高素质应用型人才都具有重要的意义。
中澳教育存在很多差异，不少学者从不同角度进行了论述[1-5]。笔者通过对比新南威尔士大学（以下简称“UNSW”）与沈阳建筑大学（以下简称“SJZU”）机械专业本科生培养模式和培养方案，分析两所学校在课程体系建设（包括专业课程设置、课程群、实践教学环节等）方面的特色，对借鉴澳大利亚高等教育教学经验，培养应用型高级人才提出建议。
一、课程设置对比
课程设置是人才培养方案的核心内容。根据培养目标，要求学生在单一性的基础上实现多样性，即体现不同的个性发展，突出专业特色和个性。因此，课程设置要充分体现学科融合，突出专业特色；要着重加强综合性教学实践内容，强化综合能力。课程设置要有利于培养学生扎实的理论基础，使他们既有通才的素质，又有专才的技能。课程设置的设计属于课程体系范畴，它应以培养目标和培养规格为依据，在一定教学方案设计原则的指导下，选择课程内容和组织教学过程。
UNSW机械学院和SJZU机械学院都建立于1949年。目前两学院建设规模和招生人数都相似，都以培养机械工程类人才为目标，前者在澳大利亚工程院校排名前5位，后者于2008年获批国家级特色专业建设点。
UNSW各专业方向每学期开设4门课，4年共开设32门课程。每门课程均为6学分，总共192分；总学时根据不同专业方向略有不同，以机械设计方向为例，总学时为2 028。其中所有的实践环节，包括实习、课程设计、毕业设计等都穿插在课程中，不单独设置。SJZU机械专业分为理论课程和公共实践环节及专业方向实践环节，其中理论课共开设41门课程，其总学分为150，总学时为2 394，除此外所有实践环节有52学分，共53周。
课程设置按照通识教育平台、基础教育平台、专业基础教育平台和专业教育平台归类，从开课门数、所占学分和学时比例等几个方面进行对比，如表1所示。
从表1可以看出，在通识教育平台中，SJZU开设的课程数、所占学分和学时均比UNSW多，前者大约是后者的4倍；在基础课程中，SJZU开设的课程数比UNSW少2门，所占学分和学时少8%～10%；在专业基础课程中，SJZU开设的课程数是UNSW的2倍，所占学分比例比UNSW多12%；在专业教育平台中，SJZU开设的课程数比UNSW的少4门，所占学分和学时比例少24%。总体看，SJZU在专业基础平台中所设置的课程较多，重点培养学生的专业基础，有利于学生进一步深造；UNSW开设的基础课程和专业课程所占比重大，说明该校对基础教育和专业教育非常重视。重视基础课程，即“厚基础”可以提高学生的就业适应性；重视专业课程，即“强专业”有利于提高学生的工程适应性，这也是澳洲高校人才培养的普遍规律。
二、课程群对比
深入研究课程体系内部的关系，考虑人才培养知识结构需求，根据课程内容相关性等因素构建不同课程群。课程群就是把具有相关性或有一定目的的不同课程编排到一起，组成一个“群”，进行系统的学习和教授。在课程群内部，以核心主干课为主线，优化教学内容，通过各课程相关知识点的有机结合，研究各课程之间的关系，使之相互促进，相映成彰。通过对UNSW和SJZU机械专业课程群进行对比，分析各自特色（表2）。表2UNSW和SJZU机械专业课程群对比表课程类型课程群UNSW机械专业开设课程SJZU机械专业开设课程通识教育平台社科类通识教育1思想道德修养与法律基础、中国近现代史纲要、思想和中国特色社会主义理论体系概论、基本原理科普类通识教育2军事理论、健康教育、外语、体育基础教育平台计算机类计算机1计算机文化基础、C语言数学类高等数学1A、高等数学1B、工程数学2E、数值方法与统计高等数学1、线性代数1、概率与统计物理类物理1A、固体力学1、固体力学2、热力学、流体力学大学物理、物理实验专业基础平台创新类机械工程与创新建筑机械概论、综合素质训练制造类制造设计基础、工程材料与化学机械制造技术基础、机械精度设计与测量技术、机械工程材料力学类工程力学1理论力学2、材料力学2设计类工程设计2、机械设计1机械原理、机械设计电子与控制类电子与通讯工程、线性系统与控制电工技术1、电子技术1、控制工程基础、机电传动与控制、微机原理测试类工程试验测试技术方法与管理类工程管理现代设计方法制图类画法几何2、工程制图与CAD2液压类液压传动与控制专业教育平台力学类设计类专业类工程力学2结构力学机械设计2工程机械、钢结构高级热流体学内燃机与工机底盘计算机工程工程机械液压系统高级振动学机械振动实践实践类专业工程、毕业设计1、毕业设计2生产实习、认识实习、毕业设计选修专业选修1、专业选修2专业选修1、专业选修2通过对比和深入调研，课程群的构建和课程内容的深浅程度、涉及范围等都有所不同。
（一）基础教育课程群比较
学科基础教育平台主要由数学、物理和计算机这3个课程群组成。通过深入调研和对比发现，在数学课程群中，UNSW开设的高等数学是分在2个学期开设，尽管基本内容与SJZU大体相同，但是更有利于学生的吸收和消化；通过教学大纲了解到，UNSW开设的数值方法与统计，其内容宽泛但难度较低。在物理课程群中，UNSW除了普通物理外，还开设了热力学和流体力学，以后的专业课中还继续热传导等方面的学习。在计算机课程群中，UNSW开设的计算机主要学习C语言，以锻炼学生的编程能力为目标，其作业难度较大，学生要完成3个大的编程任务；SJZU开设的计算机课程则以掌握基础知识为主。
（二）专业基础课程群比较
在专业基础教育平台中，根据课程内容的相似性划分课程群，如力学类、设计类、制造类、电子与控制类、测试类、方法与管理类和创新类等类课程群，在专业教育平台中有力学类、设计类和专业类等课程群。
在力学类课程群中：UNSW只开设了工程力学1、2，却包含了理论力学、材料力学、机械原理、结构力学，以及疲劳断裂等力学知识，所涉内容广泛，但难度较低。UNSW力学类课程群重点在于将不同的知识点融合在一起，培养学生解决工程中的综合性问题的能力，避免对知识的割裂，并拉近与工程实践的距离。而SJZU分别开设了理论力学、材料力学和结构力学等3门力学类课程，内容难度较大，理论性较强，往往因用人单位的需求而设置。
在设计类课程群中，UNSW将机械零件的设计分在大二和大三的3门课程中，课程内容前后衔接合理，有利于学生循序渐进地学习，且涉及范围宽泛，普适性较强，但是比较零散，缺乏系统性。而SJZU开设的机械设计课程群学时虽不多，却具有较强的系统性和内容的完整性，有利于学生对这类知识模块的迅速掌握。
在电子与控制类、制造类、方法与管理类和测试类课程群中，UNSW都具有一个共同的特点，就是课程紧密结合实际工程，以课程任务为主线引导学生掌握知识和技能，培养学生动手动脑能力。如UNSW开设的工程试验就是以测试为主要内容的实践性课程，在实验室进行教学，要求学生完成对不同传感器的测试、安装及实际应用等任务，从而达到学以致用的目的。
在创新类课程群中，双方各有特色：如UNSW开设的机械工程与创新课，内容涵盖了机械制图、快速设计、工具使用、项目规划和作品制作等内容，综合性和实践性非常强，将机械工程基本素质培养集于一体，强化培养学生的创新意识和动手能力，也培养了学生的项目管理能力和团结协作能力。又如SJZU开设了综合素质训练实践环节，学生通过拆装机械产品增强感性认识，并通过机械创新方案的构思和制作增强动手能力和创新意识。
（三）专业教育课程群比较
比较两校专业课有以下特点：（1）UNSW注重培养学生解决实际问题的能力。如开设的专业工程课程，是一个类似毕业实习的一门实践课，要求学生到企业解决实际问题，如设计环保装置等，应用以前学过的理论知识提出解决方案，并为以后的毕业设计打下伏笔。（2）SJZU在专业课程设置上更重专业化，知识分门别类，系统性和专业性强，如机械设计专业方向开设了钢结构、工程机械和工程机械液压系统等特色课程，突出了面向建设行业特色的培养模式，紧密联系建筑机械装备，为培养学生建筑机械产品的设计制造与运行管理能力打下基础，有利于学生就业。
UNSW课程内容宽泛而难度较低，注重知识点衔接和综合应用，理论与实践环节相辅相成，注重实用性和工程应用，并着力培养学生的动手能力和创新意识；SJZU课程设置注重知识的系统性和完整性，重视理论知识学习，课程具有行业特色，为培养高级专业技术人才做准备。
三、实践环节对比
中澳高校在实践教学环节设置安排上差别很大。国内工科院校普遍都将课程设计、毕业设计、实习等环节单独设置，集中训练，用整周的时间完成某一环节；而UNSW的所有实践环节都穿插在不同的课程中，没有独立的课程设计或实习，课堂内容直接与实践结合，边学边练，在实践中发现问题并找到解决问题的方法。
其一，金工实习。国内高校一般安排2～3周在金工实习基地集中训练；而UNSW则作为一年级的工程设计与创新课程中的一个环节，带学生去车间培训，学习加工工具的使用和简单的实物制作。国内高校都有独立生产实习和毕业实习环节；而UNSW不统一安排，只是要求学生在假期找企业进行12周的实习，完成实习报告并带回企业反馈，并在专业工程课程上完成实习内容和结果的汇报和验收。
其二，对于机械原理、机械设计等课程的课程设计，国内采用集中训练的方式，便于学生集中思路完成设计；而UNSW以大作业的形式根据课程进度进行课程设计，并且大多数课程中都有多个设计类的大作业，以课程任务为主线引导学生学习，从而达到知识的活学活用。
其三，国内大部分高校安排在最后一个学期进行毕业设计，作为对几年理论学习的总结和对所学知识的应用。UNSW则作为两门课程分布在大四的两个学期，也就是用一年的时间完成毕业设计，同时还要学习其他的专业课程，边学边做。前一学期不写毕业论文，但要完成对课题的深入了解，提出问题并找到解决方法，并在专业工程课程中参加答辩；后一学期根据具体的研究项目撰写毕业论文，根据相关要求制作出实体，并进行最终的答辩。尽管毕业设计在组织形式等方面有所不同，但两校对毕业设计的要求同样严格。
四、结语
综合比较UNSW和SJZU的课程体系，从课程设置、课程群特点、实践环节等几方面进行了对比，找出各自特点，借鉴国外的经验，提出一些操作性强、易于实践的新想法，为深化教学改革、优化课程体系，完善课程体系建设以及特色专业建设提供依据。
其一，在课程设置上，UNSW重基础，更重专业教育。“厚基础”可以提高学生的就业适应性，“强专业”有利于提高学生的工程适应性；SJZU更重视专业基础教育，有利于学生进入更高层次的学习。借鉴国外的课程设置情况，取长补短，在兼顾通才与专才教育的前提下，要进一步完善修订培养方案，调整课程体系，探索适应SJZU特色专业的人才培养模式。
其二，在课程群建设上，既要保持知识的系统性和行业特色，又要注重知识点的融合以及理论和实践教学的融合，并侧重知识的宽泛性和工程实用性。在课程群建设中，删减重复课程，加强知识点之间的内在联系，注重课程内容的衔接，强化知识的综合应用。
其三，在实践环节中，实施课堂教学与实践教学的衔接，并逐步形成以“课程任务”为主线的教学思路。通过课堂中的“课程任务”，锻炼学生的动手能力，培养创新意识，使他们在完成各种课程任务过程中，将知识学以致用，不仅掌握知识，锻炼能力，而且也培养他们的学习兴趣，增强自信心，最终达到理解知识、运用知识的目的。
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Comparative study of mechanical undergraduate curriculum system between
China and Australia
LUO Jiman1， ZHENG Xijian1， YUN Yanbin2， DUAN Chunzheng3
（1. Traffic and Mechanical Engineering College， Shenyang Jianzhu University， Shenyang 110168， Liaoning Province， P. R. China；
2. College of Environmental Science and Engineering， Beijing Forestry University， Beijing 100083， P. R. China；
3. School of Mechanical Engineering， Dalian University of Technology， Dalian 110624， Liaoning Province， P. R. China）
