特殊教育学校办学思想

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特殊教育学校办学思想范文第1篇

 

国家特殊教育提升计划的出台对西部少数民族地区落后的特殊教育来说迎来了跨越发展的大好时机，寻求破解西部少数民族地区特殊教育功能布局不均衡、教育普及程度不高、教育投入和特教事业发展不相适应、办学条件和师资配置水平偏低的一系列难题的策略意义重大。

 

1 西部少数民族地区特殊教育发展缓慢的原因

 

1.1社会与家庭教育意识薄弱，影响特殊教育发展

 

在西部少数民族地区，特殊教育起步较晚、而且宣传力度不够，使得社会和残疾儿童家庭对特殊教育的认识不到位，对于残疾儿童的教育还停留在学与不学一个样，学好学坏一个样，社会与家庭对残疾儿童的教育不存在期望，大部分家庭甚至拒绝将自己的孩子送到特殊教育学校去学习，严重的影响了特殊教育的入学率，根据《中国残疾人事业统计年鉴》2011年全国发现未入学学龄儿童少年人数为12.65万人，其中82%集中在中部、西部地区。[1]

 

1.2经济落后，影响特殊教育发展

 

受经济条件的影响，到2013年在国家的大力支持下，西部少数民族地区才基本实现了30万人口以上的县都建设有一所独立的特殊教育学校，这意味着在西部少数民族地区，特殊教育的发展受经济条件的影响，发展缓慢。同时，对于没有30万人口的县来说，残疾儿童的入学将不得不选择邻县或市(州)的所在地，这在一定程度上给残疾儿童家庭带来了经济上的负担，使很多残疾儿童家庭放弃了教育。

 

1.3特殊教育学校规模小，影响特殊教育发展

 

在西部少数民族地区，很多地方的特殊教育学校首先面临的是招生问题，教育部特殊教育专家组2010年对全国特殊教育学校的调查数据表明，省市级的特殊教育学校在校学生数都远高于农村特殊教育学校在校学生数，有的农村特殊教育学校仅招收二、三十个学生，残疾儿童少年教育本身投入大、成本相对较高，如果再加上规模过小，即使各级政府大幅度提高残疾学生的生均公用经费标准，也很难保障特殊教育学校的正常运转。[2]在西部少数民族地区新建设投入使用的县城特殊教育学校，只招收到一、二十的学校普遍存在，可见在西部少数民族地区教育的发展要走的路还长。

 

1.4师资力量薄弱，影响特殊教育发展

 

在西部少数民族地区，师资力量从来都是困扰特殊教育学校发展严重问题，一是自愿从事特殊教育的人才数量过少;二是本地方培训特殊教育教师的机构寥寥无几，如贵州省只有安顺学院特殊教育学院，全院也就347个学生。[3]三是愿意到西部少数民族地区县级特殊教育学校工作的大学毕业生根本没有，西部少数民族地区县级特殊教育学校的教师基本上是从其它学校动员过来的。师资力量从来都是教育的根本，没有师资力量的壮大，特殊教育发展无从谈起。

 

1.5课程设置不科学，影响特殊教育发展

 

我国各阶段教育从来都是以知识传授为主，由于社会与家庭对残疾儿童少年的教育期望不高，特殊教育学校在课程设置方面以学习基础知识的倾向更加严重，很少设置有职业培训、生活技能、社会适应方面的课程，从而使得很多盲人宁愿到盲人按摩机构去学习一技之长。

 

综上所述，我们可以看出抛开我们经常所说特殊教育经费投入不足等常见的外在因素，特殊教育的发展自身也存在着问题。

 

2 提升计划的实施对西部少数民族地区特殊教育发展的影响

 

2.1经费投入明显增加，但不足以保障西部少数民族地区县级特殊教育学校发展

 

特殊教育提升计划明确提出提高特殊教育学校生均预算内公用经费标准，建立健全覆盖全体残疾学生的资助体系，义务教育阶段特殊教育学生生均预算内公用经费标准要在三年内达到每年6000元，有条件的地区可进一步提高。[4]如果按此标准落实，对市(州)特殊教育学校经费显得很充欲，而对只有一、二十个学生的县城特殊教育学校来说，也只能说是维持运转而已。

 

2.2师资力量将进一步加强，但师资队伍建设问题没有从根本上解决

 

在师资队伍建设方面，计划提出完善特殊教育教师管理制度，配足配齐教职工，同时提高其专业水平，这在一定程度上加强了特殊教育的师资力量，但特殊教育师资队伍建设问题没有得到根本性解决，原因在于西部少数民族地区培养特殊教育教师的学校与机构太少(如贵州只有一个，每年毕业就100多人)，以至于刚毕业特殊教育教师供不应求，县级特殊教育学校根本就招收不到新教师，所以说特殊教育师资队伍建设问题没有得到根本性解决。

 

2.3残疾儿童少年入学率稳步提升，但残疾儿童少年教育的核心问题得不到重视

 

随着经济水平提高，家庭对残疾儿童少年的教育意识也在提高，残疾儿童少年入学率稳步提升，计划的实施更加促进了提升的幅度，笔者认为残疾儿童少年拥有生活技能和社会适应能力的提高是特殊教育的核心问题，是残疾儿童少年自尊、自信、自立、自强的重要支撑和残疾儿童少年家庭的教育期望，但在特殊教育提升计划中，只提到了增加必要的职业教育内容，强化生活技能和社会适应能力，显然力度不够，所以说残疾儿童少年教育的核心问题得不到重视。2.4全纳教育步上新台阶，但残疾儿童少年关注面不够

 

全纳教育思想是联合国教科文组织一贯倡导的全民教育思想的重要组成部分，也是全民教育思想的延伸和扩展。它的本质是强调教育公平，重视弱势群体的入学平等和受教育机会的平等。

 

[5]特殊教育提升计划提出了全面推进全纳教育，使每个残疾孩子都能接受合适的教育，但在具体目标却只提到：到2016年，全国基本普及残疾儿童少年义务教育，视力、听力、智力残疾儿童少年义务教育入学率达到90%以上，其他残疾人受教育机会明显增加。[6]由此可见，我们国家对残疾儿童少年的教育还只关注义务教育阶段和视力、听力、智力三类残疾儿童少年，对目前日益增加的孤独症等精神类残疾儿童少年关注度偏低。

 

3 “特殊教育提升计划”背景下西部少数民族地区特殊教育发展的策略探讨

 

3.1设立西部少数民族地区县级特殊教育学校办学专项经费，保障其正常运行及发展

 

西部少数民族地区县级特殊教育学校规模小、学生不多，所得经费少，设立西部少数民族地区县级特殊教育学校办学专项经费，每年拨付，是确保其正常运行及发展的有效途径。

 

3.2西部少数民族地区地方师范院校必须设立特殊教育专业，健全特殊教育师资培养问题

 

在西部少数民族地区都设有地方师范院校，如果能够参照免费师范生的做法在这些院校设立特殊教育专业，培养特殊教育师资力量，实现特殊教育师资培养的本土化，从而在根本上解决特殊教育师资力量薄弱、专业程度不高的问题。

 

3.3加强残疾儿童少年职业教育力度，实现特殊教育的核心宗旨

 

对于残疾儿童少年的教育，重在其有一技之长，从而使其融入社会，增强自信，强调把职业教育贯穿特殊教育的各阶段，让残疾儿童少年经过多年的教育获得一技之长，走向社会，是我们家庭、学校和社会都乐见其成的。

 

3.4全面关注残疾儿童少年入学，在各省建设一所精神类特殊教育学校

 

目前，国内专业研究机构数据表明，20年间确诊的自闭症患儿数量上升百余倍;研究报告显示，我国自闭症患儿数量在160万以上。[7]所以在西部地区少数民族地区建设一所自闭症等精神类特殊教育学校有助于提高残疾儿童少年入学率，有助于提高残疾儿童少年教育公平保障水平。

特殊教育学校办学思想范文第2篇

一、贯彻落实党的十八届三中全会精神，扎实开展党的群众路线教育实践活动

（一）深入学习贯彻十八届三中全会。

（二）扎实开展党的群众路线教育实践活动。

（三）夯实基层基础。

二、完善教育资源配置机制，切实保障教育公平

（一）完善学位供给调配机制

1、科学规划校点布局。科学预测、适度超前，继续完善实施《关于全区学校布局规划的建议意见》、《四川省成都市龙泉驿区农村义务教育学校布局专项规划（20__-2015年）》，制定龙泉驿区学前教育三年发展规划和公办幼儿园建设三年实施计划。

2、加快基础设施建设。创新实施存量压缩改建、腾笼换鸟扩建、加快实施新建等办法，加快推进教育基础建设工程。同时，进一步完善公建配套中小学校、幼儿园的建设、移交、管理制度，加快全区教育基础设施优化升级。

3、优化学校办学条件。完成薄弱学校改造提升和学校塑胶运动场建设；完成学校可视监控装备建设，实现学校(校点)可视监控装备全覆盖；完成学校绿化管护、学校零星项目及校舍常规维修工程。

（二）完善经费使用管理机制

严格执行资金监管制度，加强资产管理，切实做好预算决算工作，认真执行年度预算，坚持“收支两条线”原则。

（三）完善入学公平保障机制

1、深入实施“金凤凰”工程。全力帮助384名山区初中新生进城读书。

2、完善招生入学制度。继续完善义务教育阶段学生就近、公平入学制度，完善务工劳动者子女和驻区企业职工子女入学政策;有效缓解大班额现象，确保学生公平入园、入学。

3、加大教育资助力度。完成各学段帮困助学和中职学生助学金、中职学生免除学费、普高国家助学金等工作；做好本区户籍低保家庭子女全学段资助,完成贫困学生生活补助、低保学生生活补贴和低保家庭子女就读普通高校的资助工作；做好生源地助学贷款工作，做到“应免尽免”、“应补尽补”。健全农村留守儿童关爱制度,完善政府、学校、社会共同关心关爱农村留守儿童的良性发展机制。

三、坚持创新驱动内涵发展，全面提升教育质量

（一）内涵发展，提升学校办学水平

1、提高学校科学治理水平。扎实开展挂牌督导工作，促进管办评分离；完善现代学校管理制度，推进学校现代民主管理，开展现代学校制度建设市级试点；继续开展校际均衡监测、教育现代化水平监测，完成义务教育发展基本均衡县市级复查、学前教育督导评估，指导全区学校、幼儿园规范标准、科学发展。

2、提升校园文化建设品质。启动龙泉驿区学校文化建设年工作。

3、促进优质资源高位均衡。深化名校集团工作，推进管理输出、师资互动和资源优化、共享，促进集团内学校整体提升；加强市、区两级名师工作室积极整体联动和对省内教育薄弱地区帮扶工作。深化圈层教育融合，完善龙泉驿区、郫县教育资源交流共享机制建设，继续落实好对口支援甘孜教育工作。

4、内引外联培育高端品牌。完成“新优质学校”复查工作，巩固提升争创成果；采取合作、领办等方式，巩固提升区内品牌，创办品牌学校（幼儿园）。完善学校外籍教师聘请和管理制度，加速国际教育资源全域共享。

（二）创新机制，提升师资队伍素能

1、加大师资引进力度。培养引进骨干教师、优秀大学毕业生300名以上，重点培养引进一批优秀园长和幼儿教师。

2、强化队伍素能提升。继续组织 校长参加专业机构轮训、高级研修；完成教师继续教育校本培训及新进教师入职培训等各级上岗培训和提升培训。启动第六批“名师工作室”，完善“特级教师资源库”和特级教师管理制度，继续推行“名师大讲坛”。

3、优化师资均衡配置。探索实施教师“区管校用”制度改革，探索建立区域内教师编制统一核编、定期调整、动态管理的新模式。加大校长、教师交流轮岗力度，促进城乡优秀师资均衡共享。做好“常青树”制度、教师退出机制等人事管理制度的政策宣传和思想引导，确保各项改革顺利、平稳实施。

（三）多措并举，提升教学质量

1、更新办学理念,大力实施素质教育。开展“三爱”“三节”教育、感恩教育和道德讲堂等活动，培育和践行社会主义核心价值观。加强艺体科创、法制禁毒、心理健康等教育。完成8所中小学校素质教育督导评估。健全学生课业负担监测和公告制度，切实减轻课业负担。

2、强化教学研究,着力提高课堂效益。广泛开展“三性课堂”认识、操作、管理大研讨和第四轮讲师团巡讲活动；加大“导学讲评式（DJP）教学研究”科研成果推广运用力度，在全区掀起优化课堂教学、提高课堂效益的热潮。

3、完善评价导向，全力实现高位提升。

四、全面推进教育强区建设，促进各类教育协调发展

（一）以两个提升工程为重点，促进基础教育优质均衡

1、推进学前教育攻坚发展。启动学前教育提升工程，努力在学前教育发展机制、学位保障、园所品质和队伍建设四个方面取得重要突破，加快构建“公办为主、公益为辅、民办为补”的具有龙泉特色的学前教育发展新格局。

2、完成义务教育提升工程。以教育信息化基础装备提升和进一步优化为重心，配齐配强中小学实验教学和现代教育技术装备。

3、推动普通高中转型升级。按照“内涵、特色、多元”的原则，逐步调整全区普通高中学校的发展定位和考评机制。

（二）以服务“两化互动”为宗旨，完善教育综合服务体系

1、深化“汽车职教”。进一步完善成都汽车职校实训中心等基础承载能力建设，有序充实实训设备，完善教育功能配套。紧密围绕“产业倍增战略”，优化职业学校专业设置。

2、加强新市民教育。开展全民终身学习周、世界读书日、“最成都·市民课堂”、“百姓故事会”、“车城大‘道’道德工程”和“法制大讲堂”等活动。规范组织自考、成考等社会化考试。

3、完善特殊教育体系。增加特殊教育经费，完成特殊教育中心和特殊教育资源室建设，切实保障我区残疾儿童入学。

（三）以创优多元服务为导向，扶持民办教育规范发展

1、建立政府扶持民办教育发展长效机制。鼓励、引导集体经济、社会机构和个人积极参与学前教育、职业教育和市民培训。

特殊教育学校办学思想范文第3篇

开放的环境是孕育创新的良好土壤,能给学校注入无穷的活力。学校只有与外界周围环境不断的进行物质、能量和信息的交换和传递,才能获得生存与发展。特别是作为特殊教育学校,地区分布密度较小,在社会中教育体系中还处于一种弱势状态,这就要求我们学校管理者更应该具备一种社会意识、全球意识、超前意识和大教育意识,要求学校对社会各级部门实行全面、全方位的开放。其实质主要体现在以下几个方面:

(一)向相关联的上级部门的开放

向相关联的上级部门的开放, 即向所属地区的政府,所属市、区教育行政部门的开放。因为学校所需的物质、能量和信息,如相关政策、师资、资金、校建、内配、科研资源等由此层输入学校,这对于扩大特殊学校的规模、改善学校办学条件、优化师资队伍、提高办学效益起着决定性的作用。因此,特殊学校的管理者,加强与上级政府或教育行政部门特别是分管特教的领导的沟通联系是很重要的。

(二)向智慧层开放

向智慧层开放,即向教育科研部门、大专院校、网络等开放。我校近几年来特别注重与在全国办学有特色、有成效的特殊学校、特殊教育界的专家、开设有特殊教育专业的高等院校等联系,请他们进行讲座、指导教育教学工作或开展联谊活动,为我校输入了大量的知识信息,拓宽了全校师生的视野。同时也经常派出教师去全国各地学习先进的教育教学及管理的经验,及时把握全国基础教育、特殊教育的发展动态,从而我们能够借他山之石,为我所用。另外,我校也在不断完善自己的校园网络建设,开通国际互联网,方便全校师生对信息和资料的查找。

(三)向家长开放

家庭教育对学校教育的影响是直接的,搞好了会促进学校教育,搞不好会影响学校教育,降低学校教育效果。特别是特殊学校的孩子,由于生理上的缺陷,他们不愿意接触参与社会,生活的圈子主要在家庭和学校,交往的主要对象也就是家长、老师和同学。因此,要培养特殊孩子的良好素质,学校一定要密切联系家长,让学校教育走进家庭,让家长走进学校。学校可以通过成立家长委员会,设立家长开放日、家长接待日,定期召开家长座谈会,对家长问卷调查,建立家长联系卡或教师家访等方式和家长加强联系,从而帮助家长正确对待自己孩子的缺陷,了解孩子的特长、潜力,帮助他们树立正确的人才观;另一方面,让他们了解学校的办学目标,了解政府有关弱势群体的教育政策法规,了解家庭和学校应承担的教育责任,从而使学校管理教育的相关政策得到家长的理解和支持,把对特殊孩子的教育训练工作做得更好。

(四)向社会的开放

特殊教育是一个特殊的系统,需要全社会的关怀,需要社会各界的支持。我校在近几年来所走的就是一条多渠道办学的开放的道路。我们充分利用相关的节日和各种活动,将自身推向社会,抓住一切可能的机会,让社会了解特殊教育,力争在社会上形成一种扶残助教的风气和氛围。如:主动与社会企业、慈善机构及兄弟学校联系,为困难的残疾学生提供一定的物质上的资助;与广播、电视、报业部门等新闻媒体联系,及时把学校的管理、发展状况、感人事迹传播出去,让社会了解学校,树立学校形象;与民政局、省市残联、社会慈善机构密切联系,争取他们为特殊教育的发展提供一定的物质支助和智力支持;与用人单位密切联系,积极与当地企业协作,为毕业生就业拓宽渠道。

只要我们努力发扬特教人自强不息的精神,广泛宣传残疾人事业,从而赢得公众的理解和支持,一定会得到社会各界、各部门的诸多帮助,从而使我校的跨越式发展成为有目共睹的现实。

二、以人本激发潜能

在当代,以人为本越来越成为国家和社会各级管理事务中所普遍认同的原则。一切管理行为只有以人为本,才能实现人的价值、表现人的尊严、全面体现人性关怀、充分发扬人文精神,才能事业兴旺、国家富强、社会繁荣。我们的教育管理也同样如此,学校创新教育的主体是教师和学生,教师和学生的创新需要创新性人格的支持,而创新性人格的培育需要以人为本的学校管理。一言以蔽之,没有学校的人本管理,就没有创新教育。这主要体现在:以教师为本和以学生为本的管理中。

(一)以教师为本

作为特殊教学校的教师,除了日常管理和教学外,在生活上还要像父母一样照顾学生,在心理和生活上像医生一样指导学生。而教师的奖金往往只有几分之一甚至几十分之一。在这种情形下,如何激发教师的潜能,使教师真正在自己的岗位上爱业、敬业、乐业、创业呢?学校的管理者在健全教师的各项规范制度外,更应该树立“以师为本”的管理观念,把教师的作用放在一个主导的地位上,使教职工的聪明才智得到充分的发挥。

首先,要注重校园文化的建设与完善。在校园内醒目的地方宣传学校的管理思想和教育理念;教师的办公室里贴好各个教研组的师德格言;利用宣传栏及时宣传、报道优秀教师的先进事迹;及时展示师生的教学成果、作品,从而从视觉上为学校营造一种积极向上的教育氛围。

其次,发挥激励机制的效能。学校要创设条件让教师参与学校建设,为学校工作及发展出谋划策,并采纳教师合理的建议,认同教师的能力和价值。再次,学校要开展丰富的活动。发动群众,积极参加工会、团委等组织的有意义的演讲、表演、技能竞赛、联谊活动或联欢会等,使教师在各种活动中展现自我,在活动中得到身心的愉悦和素质的提高;通过接待外宾、外出参观、校外演出、外出旅游、外出学习等活动,让教师走出校门,从社会的评价中使教师对职业产生自豪感。

(二)以学生为本

特殊教育学校办学思想范文第4篇

[关键词] 学校教育创新；校长；创新力；领导力

学校是实施教育创新战略的基地，一个学校的创新力如何，是这个学校的整体综合实力的重要标志。从学校教育改革的实践角度分析，学校教育创新力指标的确立是学校现展战略的重要前提，也是国家对基础教育学校办学质量水平进行宏观调控与管理的重要依据。

以北京师范大学裴娣娜教授牵头、十所高师院校和百余所中小学参加的《我国学校教育创新研究》，是教育部哲学社会科学研究重大课题攻关项目。该项研究旨在对中国学校教育创新发展进程中的若干重要问题做出理性的思考和科学的回答，探索适应社会发展和人的自身发展需要的、优质高效的学校教育发展模式与育人模式。作为一个具有前瞻性、挑战性的系统工程，一项富有活力和体现着时代精神的教育探索，通过教育学、心理学工作者的跨学科研究，跨校际的教育工作者协同研究，以及理论与实践工作者的合作研究，为有中国特色的基础教育改革和发展提供思路，为构建优质高效的学校教育提供一种理论准备和分析框架，为促进青少年儿童全面发展提供一种新的教育方式，为教育行政部门和教育机构相关决策和措施的制定提供科学依据。

学校教育创新力问题的研究，涉及如何界定学校教育创新力这一核心概念的内涵及实质，如何分解学校教育创新力的内在核心要素，以及如何寻求提升学校教育创新力的基本思路，包括学校教育发展的创新点的产生，创新者的结构特征、创新方式，学校教育创新的政策及制度障碍等诸多问题。

一、学校教育创新力概念的界定及研究的指导思想

关于创新力研究，中国起步较晚，但起点较高，发展较快，目前主要集中在城市创新能力评价问题，比较典型且影响较大的有以下几项研究：一是关于国家创新模型及评价指标体系的研究。该研究认为，国家创新系统由技术创新、体制创新、管理创新组成。二是中国人民大学应用统计科学研究中心关于中国31个省市区创新指数的研究。创新指数由创新资源、攻关能力、技术实现、价值实现、人才实现、辐射能力、持续创新，以及网络能力八个要素组成，共39个具体指标。三是由中国中小城市科学发展评价体系研究课题组的中国中小城市科学发展评价体系研究成果。四是中国城市创新能力评价研究，评价指标体系包括科技创新能力、新技术产业化能力和品牌创新能力三方面。至于学校教育创新的研究，目前主要是从学校教育管理的角度，集中在校长办学绩效及校长基本素质的评估上。因此，学校教育创新力，还是一个有待进一步探讨的问题。

什么是学校教育创新力？这一核心概念的界定，关键在于揭示学校教育创新的内涵。学校教育创新指的是学校教育主体，通过新的创意、新的构想、新的思维方式和行为方式、新的教育技术和手段，对原有的不合理的理论观点、思想方法、技术手段的突破和超越，是在学校变革与发展中更有效地实现教育目的一种创新性活动。也就是说，通过创新性活动，构建有变革创新能力的学校教育，从而突破种种阻碍学校改革与发展的限制，使学校实现根本性的变化。

我们以几个基本命题来概括学校教育创新的本质：学校教育创新是一种以“发展”为核心的现代教育理念，是一种勇于变革的实践活动，是一种先进的学校文化，是一种回应时代挑战的持续发展的生命力。

创新区别于“提高”，提高指单纯的增长性变化。创新区别于创造和发明，创新更关注执行过程中的努力以及创造性行动，关注目的性和社会价值。创新是一个过程，创新的实质在于变革、超越和发展。

作为一种教育思想或理念，学校教育创新在深层次上应回答以下问题：学校教育创新的存在状态（结构与形态）；学校教育创新各内在要素的互补、竞争、共生关系；学校教育创新的生长与演变。

在分析学校教育创新内涵的基础上，我们对学校教育创新力（或称变革力）的界定是：学校教育创新力是以培养创新人才为价值追求，学校办学体制中基本要素和行为主体有机结合、“适应”与“变革”结合的总体综合力。

学校教育创新力的研究，旨在通过对不同学校教育创新力形成与发展过程的审视，确立科学的质量意识、特色意识，促进学校教育的变革与发展，使学校办出水平和特色，从而提升学校教育的创新能力。也就是说，通过构建学校教育现展的保障体系及其运行机制，打造具有竞争力的知名品牌，使其成为我国基础教育改革的主导力量和战略转移实施的基地。

基于这一目的，项目研究的主要任务是：（一）全面提升我国中小学教育创新力，促进高素质人才的培育成长和学校的现展

这是该项研究追求的发展性基本目标，这一目标具体包含以下五方面内容：一是培养学生的自主性、主动性和创造性，使他们具有正确的人生观、价值观，基础扎实，有创新精神、独立思考和实践能力，从而最大限度地实现每个人的个性与才能的发展。二是形成有特色的学校教育创新文化。三是创建具有生成性的学校生态制度与管理系统。四是营造内外部良好育人环境。五是塑造具有“生成”意识、“理论”气质、“变革”能力的校长，提升领导力。

（二）构建学校教育创新力评价指标体系

学校教育创新力指数的构建，旨在用统计体系构建学校教育创新的内涵与本质，也就是说，将诸种外显行为要素归结为一系列相互关联的有效行为指标，建立相应的有效行为模型，用以描述学校教育创新的内涵和本质，以及学校办学的效益和水平。

（三）测度不同地域不同办学条件学校教育创新力的发展水平

学校教育的创新发展不仅有其普遍的内在规律，同时也具有基于学校自身条件发展的特殊性，展现了我国中小学现代化发展的丰富性和多样化发展形态以及多层次的内容。在实践层面的探讨，既有区域性的发展模式，又有单个学校的发展模式；既有小学、初中，也有高中及特殊教育学校。这一研究要特别关注贫困地区的普通学校和困难学校，根据学校办学条件的差异，探讨不同类型学校创新规律及其制度建设。

此外，还要搭建我国中小学教育创新力研究的基础数据信息平台。

二、学校教育创新力构建的研究方法

保证学校教育创新力评价体系的有效性，核心问题是学校教育创新力要素结构的合理性，否则无效的指标将导致虚假的结果解释。因此，选择合理的研究方法就成为项目研究的关键一环。两年来，学校教育创新力评价体系设计的研究，经历了三个阶段。

（一）第一个阶段：基础性研究（2006.3-2007.3）

基础性研究阶段的任务是通过查阅文献、访谈，对学校教育创新现状进行扫描性调查，基本把握目前我国学校教育创新的经验与问题，从而提出构建学校教育创新力指数研究的问题域。我们采用的研究方法是：

1．问卷调查

从学校现展的目标与价值系统、教育教学业务系统、学校人际关系系统、学校办学资源系统四个主要方面设计问卷，对北京市海淀区十五所中小学教育创新现状进行问卷调查，共完成45万字的调查报告。

2．个人访谈

围绕校长个人成长背景与管理风格，任职以来遇到的重大问题及解决举措，以及当前办学中遇到的困难与困惑等问题，对北京、天津、沈阳地区24所项目成员校的校长或校领导进行访谈。

3．论坛研讨

针对目前有关学校创新变革问题的争论及不同看法，项目组分别在北京和深圳召开了两届校长论坛。通过研讨，在学校教育创新的内涵、学校教育制度创新的研究域，学校变革作为学校教育创新核心应思考的问题，学校教育创新能力评价与指数指标，校长在学校教育创新中的地位及对校长素质要求等问题上取得初步共识。

另外，已有的研究经验，为我们开阔了思路，提供了研究方法的启示。

（二）第二个阶段：专题性研究（2007.4-2007.9）

专题性研究阶段的任务是初步形成学校教育创新力指数指标体系。

1．开展专题性调查

在北京地区开展了关于学校教育创新的三个专题性调查。专题性调查的目的是通过学校精品课程与骨干教师典型个案调查，班级建设的典型个案调查，以及学校管理与制度创新的个案调查，为学校教育创新数据库建设和学校教育创新力评估指标体系的构建提供经验材料。通过调查，共总结19所中小学语、数、外、科学四门学科61位创新型优秀教师教学经验，3所中小学班级建设的创新指标构建典型个案，8所中小学关于学校管理与制度创新指标的构建，完成调查报告共50余万字。① 通过典型个案研究，归纳和总结当前学校教育创新发展具有特色的和有代表性的实践形态、经验和问题，探讨了学校教育创新力的基本要素，初步形成学校教育创新力评估指标体系。

2．召开校长论坛

在杭州、苏州分别召开第三、四届校长论坛，集中讨论和修改学校教育创新力评估指标体系，并对构建学校教育创新力评估指数的重要意义（必要性与价值），构建学校教育创新力评估指数的理论基础，学校教育创新力评估指数合理性的标准，以及学校教育创新力评价体系构建的原则等问题进行了初步探讨。

特殊教育学校办学思想范文第5篇

以党的十六大精神和"三个代表"重要思想为指导，贯彻落实全国农村教育工作会议精神，按照市教育局的总体目标，加强计划财务管理，加大经费筹措力度，加快学校建设步伐，开拓进取，求实创新，为建设浙江中西部教育中心服务。

二、工作目标，

1、教育经费筹措要有新成效

进一步建立基础教育管理体制调整后稳定的教育投入保障机制，坚持以财政拨款为主，多渠道筹措教育经费。通过调整财政支出结构，依法确保"三个增长"、"两个提高"。对没有明确土地出让金用于教育的比例，要继续争取当地政府按省政府规定，予以明确。要贯彻落实全国农村教育工作会议精神，确保农村学校办学经费。要进一步做好教师工资统一发放工作，按省政府规定，"将教师工资纳入财政预算，依法确保教师工资按时足额发放，确保教师的平均工资水平不低于或高于当地公务员平均工资水平"，落实2003年晋资所需资金，解决拖欠教师地方性津贴问题，切实保障教师合法权益。

在依法加大政府对教育投入的同时，要调动社会各界的积极性，通过捐资助学、引进外资、组建教育集团、银校合作和盘活学校存量资产等途径，拓宽筹措渠道，加大筹措力度，取得筹资新成效。

2、基本建设要上新台阶

全面启动浙江省万校标准化建设工程，以实施万校标准化建设工程为抓手，推进我市义务教育学校基本建设，促进我市义务教育均衡发展。200x年，力争全市有10%的义务教育学校达到省标准化学校，确保每县（市、区）均有学校评定为省标准化学校。

为达到普及高中段教育和提高优质高中比例的要求，继续做好高中学校的规划建设。通过新建或扩建提升高中学校档次，扩大优质高中办学规模。市区完成xx一中迁建、xx二中扩建、金东高中新建和汤溪中学扩建等重点工程。启动市区城西高教园区、特殊教育中心和学前教育的规划。完成全市学校改水改厕工作。

3、计划财务管理要上新水平

加强计划宏观调控，合理制定我市教育事业发展规划。根据社会需求和生源的实际情况，科学编制各级各类学校的招生计划，使我市教育持续协调发展。

充分利用会计核算中心作用，不断完善集中统一会计核算制度，进一步加强财务管理，提高教育系统理财能力和管理水平，提高教育经费使用效益。

4、学校布局调整要有新进展

按照我市加快城市化，推进城乡一体化的战略，合理调整学校布局，优化教育资源配置，促进义务教育均衡发展，提高办学规模效益。坚持"实事求是、因地制宜、稳妥推进"原则，做好学校布局调整，200x年要消除单班小学和3班规模以下的初中。，

5、资助贫困学生要有新举措

继续通过推行教育券制度和建立贫困学生免费入学制度，保证经济困难家庭子女不辍学。进一步加强对奖学金、助学金的管理，充分发挥其作用，解决贫困生的实际生活困难。有条件的县（市、区）应积极推行义务教育免费入学。