素描教案

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素描教案范文第1篇

关键词：目标技能；课程设计；专业技能

众所周知，随着世纪之交的教育格局调整，中师教育从辉煌逐步走向彷徨，美术教育也日益边缘化。无论是生源、教学目标，还是教材及培养模式，都产生了巨大的变化。而五年制中职师范生相当一部分毕业后，都将走上特岗教师或各级小学、幼儿园的美术教育工作岗位，所以，有必要对这个课题进行研究。

一、培养目标

本专业要求学生热爱教育事业，具有良好的思想品德、社会公德和教师职业道德以及求实创新精神，能为人师表；具有较为扎实系统的学科专业基础理论和基本技能，可胜任小学美术和艺术课程教学；能承担美术活动课教学，组织丰富多彩的艺术活动，并具有自我完善和自我发展的能力。

本专业还要求学生具有良好的教师心理素质，身心健康，富有爱心、耐心和信心。情感丰富，有一定的形象思维能力和创新能力，能不断提高自身的综合素质。

二、课程计划

本专业的主干学科是哲学原理、心理学、教育学、教师口语、语文、英语、音乐、素描、色彩、设计基础、书法、电脑美术设计、教学课件设计与制作、中国写意画、中国工笔画、儿童画创作、简笔画、小学美术教学法、艺术概论、中外美术简史等。

在上述课程中，应体现出专业特色，融入小学美术教育的元素。应围绕小学教育教学的实际需要来合理、科学地安排教学内容，充分体现出应用型人才的特点。其中，专业基础课、儿童画创作、简笔画、教学课件设计与制作、手工制作、小学美术教学法等课程能突出专业特色，在教学中应当着重研究、落实并见成效。

由于生源的变化，五年制师范生既不同于高校扩招前的三年制师范生，又不同于现阶段师范院校的美术学科的学生。他（她）们的文化课起点普遍较低，分数线一般每年都在中考成绩的300分左右。美术专业课水平多数学生基本从零开始。所以首先要了解学生，从内心里接纳学生，千方百计地培养他们的学习兴趣。美术专业一年级的课程为素描几何形体、简笔画和美术基础知识，使他们初步懂得造型的方法和绘画的乐趣。万事开头难，老师应精选教材，研究教法，注重教学的实效性。素描以抓住结构、比例为主，简笔画重在用线，感悟线条的美感。二年级学习素描静物，色彩及简笔动物、人物，中国美术鉴赏常识等，注重造型能力的螺旋式上升。三年级学习石膏人像、白描花卉、图案的制作、色彩静物及外国美术鉴赏常识等。四年级主修素描人像、工笔鸟类、平面设计、色彩风景及艺术概论等。五年级主要学习油画、美术课件的制作、工笔人物、儿童画及小学美术教育理论、教学法等。

三、专业技能

1.能欣赏，会鉴别

著名画家潘天寿说：“学艺之道，首在鉴别。”学美术首先要眼高，懂得造型的规律和美学辩证法，将美术学习提高到文化的高度。运用古今中外优秀美术作品，引导学生理解欣赏什么是和谐、优美、意境、神韵等。在绘画实践中明了比例、结构、色彩、调子的高下之别。如欣赏达・芬奇的《蒙娜丽莎》，充满着神秘莫测和人文主义的光辉。而米开朗基罗的雕塑给人一种力量之美，大气磅礴，充满生机和活力。欣赏印象派莫奈的《日出―印象》，可体会到画家笔底涌动的色彩，表现大自然光色奇妙的变化。面对齐白石透明的河虾、徐悲鸿奔腾的骏马，形神兼备，妙在似与不似之间。

2.能写美术字，会画简笔画

在当今读图和键盘时代，汉字的书写功能正在以惊人的速度退化。去年央视科教频道的“全国汉字书写大赛”引起了全社会广泛的关注。美术字将汉字和美术结合起来，具有很强的实用性和技巧性，是未来小学美术教师的基本技能，要求学生人人会写，且有相当的书写水平。实际上，写美术字要比写毛笔字容易。只要有一定的素描功底，写好美术字就不是十分困难，但要写出相当高的水平却另当别论。简笔画造型较简，容易入门，学生较感兴趣。学好简笔画能为今后的儿童画辅导打下基础。简笔画重在用线，要求学生画出均匀、有力、流畅的线，结合有趣的形象，画得既快又生动。

3.能出黑板报，会设计制作

黑板报是校园文化的重要组成部分。能编排黑板报是师范美术专业学生必备的基本功。它涉及构图、文章内容、书写、图案、美术字及色彩等综合知识技能。且能培养学生的团结协作精神和集体荣誉感。指导学生编排校园生活题材和青年成长题材的黑板报，要求内容健康，主题突出统一，版面美观，有利于提高学生的整体文化素质。设计制作可培养学生的动手能力。如制作一个小动物、一个人物、一个建筑物，可培养学生的创新思维能力和耐心细致的工作能力，力戒浮躁和马虎。设计制作可结合学生的生活实际，选材以廉价、易得和环保为宜。鼓励学生大胆创造，变废为宝。

4.能教学设计，会评价反思

学会教学设计，又称会写教案，是毕业生参加招聘考试的需要，也是教师未来从业的需要。首先必须告诉学生教案的结构。如：教材分析、教学目标、教学重难点、教学准备、教时及教学过程等。教学目标应包括三维目标：知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观。每节课应有一个重、难点，有时重难点是重合的。教学过程是教案的主要部分。可切分为导入、活动（老师和学生）、评价、小结、反思等几个部分。导入应新颖，可多样化。而活动部分又是重点，有老师的教，又有学生的学，相辅相成，融为一体。

三维目标中的情感态度和价值观，初学写教案者不易把握，要对所教的课程内容进行挖掘，才能抓住关键。如教小学生画树、花、鱼等动植物，可进行关爱自然及环保教育的渗透，又如教《我的妈妈》《今天我值日》等美术课，可进行亲情关爱和热爱劳动的教育。

评价即对学生的作业、作品进行评述和鉴别。以鼓励为主，但要真诚，实事求是。既不要全盘否定，也不要盲目吹捧，应恰到好处。评价的方式可多样化，如师评、生评、学生互评等。

反思即教师或执教者对所授课的得与失进行的自我小结。一节课有成功的亮点，也有不足的败笔，可理解为自我评价的一种方式。一般而言，一个人的教学水平越高，其反思和小结的水平就越高。这正如高考生的自我估分，成绩越好的考生，估分越准确。

教学设计可先仿写，再由学生设计，循序渐进。尽量写他们熟悉的课题。如《美丽的大森林》《海底世界》《大公鸡》等。

教育格局的调整和社会的发展，决定了中师美术教育改革任重而道远。我们仍在路上，向着既定的目标奋力前行！

素描教案范文第2篇

关键词：素描教学；改革；思考

在美术教育教学中，素描课所发挥的作用已无可厚非。当前素描的发展已是百花齐放百家争鸣的状况，但在美术教学中素描究竟对美术教育带来了什么呢？又在教学中所发挥的实际作用是什么呢？我们的素描教学又该怎样去充分发挥其实际意义呢？本人长期从事大学美术专业的基础课教学和研究。现就素描教学提出一些改革意见与广大同仁共同探讨。

一、素描在造型基础教学中的意义

（一）素描的源发展。素描从草稿到教育教学中的基础学科的确立，经历了一个非常漫长的过程。无论是西方的底稿、草图形式，还是东方的线描、碳迹都可说明素描的起源是构思、是草稿、是作品产生前的产物。在美术教学中由于其表现形式的单纯性与便利性，也逐渐成了各美术专业造型基础训练的重要课程。

（二）素描教学的现况。由于素描表现形式的单纯性和工具材料的方便性，在现代美术教学中大都把素描课设置为各专业的必修基础课。不否认其在美术基础教学中起到了很大的作用，但在实际教学操作中，却仍然还停留在普遍认识水平上来发挥其作用，其真正的价值并未得到根本体现。尽管近些年学术界也都在进行系列的探索研究，如从“设计素描”“表现素描”“意象素描”等角度都作了大胆的教学尝试和研究，但从宏观角度讲却让素描教学产生一种大混战的局面。各行其理对素描教学的实施产生很多负面影响，素描课的教学仅作为一个基础训练的形式而孤立存在。

（三）素描教学的真正意义。在教学中我长期把基础素描课比喻成中小学的语文或数学课，但语文、数学在中小学的学习中是普遍学习。进入大学后再分科，是古汉语还是语言文学或应用文学等，有重点有方向性的进行教学。

而我们为什么不可以把素描课作为基础素描课与专业素描课来划分呢？基础素描课作为一个普遍的基本学习阶段，解决一些“认字、组词、造句”的基本能力。而在专业素描中却根据专业的不同进行定向学习，是写文章还是写应用文，是精深的解决造型问题还是解决创意设计的表现能力，这才是我专业素描课学习的真正意义。

二、素描教学中的方向问题

（一）素描学中的具象与抽象问题。随着实应用美术设计类专业的发展，我国美术专业的门类和学科也逐步细化和增多。但素描教学却还是长期根据纯美术类专业的教学方式进行，也就出现了在素描教学中是以具象写实形式的教学还是抽象表现或创意形式的教学为主导的问题。因为就目前艺术类学生的基础现状及设计类美术专业对造型水平的要求而论，大多数艺术类学生在进入大学前并未进行很专业的学习和训练，仅在升学前进行过短期的培训。普遍认为设计类专业对造型水平的要求不高，并依赖计算机制图，轻视手绘能力，所以很多高校在素描教学中不进行长时间的具象教学形式，而转为模糊的抽象教学形式，并冠以设计或创意、表现素描等名目。导致学生的实际造型能力减弱，素描教学流于形式，无论其计算机水平怎样，其创意能力多强，但其造型能力不强也就使其设计的表达能力降低了。

所以我认为在基础训练阶段还是现实主义的好，可以避免教和学的空对空。写实的有参照根据，老师所讲学生易懂，学生可以印证所学，并可以自主学习。而进入专业素描阶段有了一定的基本造型能力，就可以与专业方向相结合进行设计、进行创意、进行解构重组学习。在长期的教学实践中我也印证了这一点，基础素描写实，造型能力强的进入创意设计快，传达能力强。而基础差就进行抽象学习的最终是云里雾里，不知所以。

（二）去专业方向的素描教学。由于当前基础课教师的师资结构关系，对各类美术专业的横向比较研究较少，但同时又担任几个专业的素描教学，在教学过程中未进行针对性的专业素描教学，一本教案，一种模式的把各专业的素描教到底。这种去专业方向的素描教学，教师也许轻松了很多，但学生的收获中却大大减少了。

（三）基础造型与专业方向。作为美术专业的基础课，素描在很多院校并未与其专业特点挂钩，片面的进行素描教学，但我们知道素描作为造型的基础，在学习过程中我们首先要解决观察能力和表现能力，要学习形体构造、透视、解剖、空间关系、表现手段等很多方面知识。那么是不是所有的美术专业都有必要全部学习呢，在有限的学习时间中我们也只有进行专业针对性的选择学习，如环境艺术设计专业在素描中就没必要学习人体解剖，但服装设计就有学习人体解剖的必要了。所以有针对的选择安排素描学习的内容是非常重要的。

四、素描教学的改革思考

（一）造型性与设计性区别。造型性强和设计性强的专业，在素描学习中应作区分。对造型要求高的专业在进行了基础训练后还应加强对空间、解剖、透视、结构、光影的进一步研究，在专业素描阶段有针对性的结合专业所需进行重点学习。对造型要求不是很高的专业，则在专业素描阶段进行与专业接轨的设计训练、创意训练，以增强其在未来设计中的创意能力和设计表达能力。

素描教案范文第3篇

心声；指导方式；个案记录

〔中图分类号〕 G617

〔文献标识码〕 C

〔文章编号〕 1004—0463（2012）

23—0019—01

幼儿教育是基础教育的组成部分。《幼儿园管理条例》指出：幼儿园应当贯彻保育与教育相结合的原则，创设与幼儿的教育和发展相适应的和谐环境，引导幼儿个性的健康发展。作为一名幼儿园保教主任，笔者结合多年的管理实践认为，要提高幼儿园的保教质量，幼儿园管理者应加强对教师的业务指导，不断增强她们的专业素养和保教能力。

一、倾听教师心声

要对幼儿教师进行业务指导，幼儿园管理者应学会倾听教师的心声，尽量满足她们的合理需求。如，我园每学期都会要求每一位教师结合近期教育与教学目标组织一节观摩课。在指导教师进行观摩课准备的过程中，部分教师向我反映，她们的精神压力很大，担心自己无法完成任务。在获得这种反馈信息后，我通过观察和思考认为，采用集体备课的形式，能够有效地缓解教师的心理压力。为此，在专题教研会议上，我大胆地提出了自己的想法。在全体教师共同讨论的基础上，园领导作出决定：每一位教师要按照要求写出备课教案，并对教案进行集体论证，待活动方案完善后，再由教师个人组织实施。这样一来，不仅消除了教师的紧张心理，而且调动了她们的工作积极性，观摩课活动也取得了良好的效果。

二、争当教师朋友

作为幼儿园管理者，除了要抓好日常管理工作外，还应成为教师的知心朋友，要急教师之所急，想教师之所想。作为主管业务的保教主任，我会经常找教师谈心，了解她们的工作动态和思想动态，主动向她们征求有关教育教学管理方面的意见和建议，并将这些意见和建议在进行分类整理后反馈给园长。随着社会的发展和教育体制改革的深入进行，学历进修已成为幼儿教师专业成长的重要途径。而我园三位教师在连续三年都未通过学历考试后，逐渐失去了信心，想放弃学历考试。当我了解到这种情况后，则苦口婆心地劝导她们，给她们打气。在我的一再鼓励之下，她们抱着试试看的想法又重新开始了自学。在她们自学期间，一方面，我尽可能地给予其学习上的帮助，另一方面，主动与她们进行谈心，鼓励她们努力克服暂时的困难。三人最终都顺利地拿到了本科文凭。

三、改进指导方式

每位教师都是富有个性的生命体。幼儿园管理者应尊重教师的个性差异，并适时改进业务指导方式。如，有一次我在查看教师备课教案时发现，原本我用红笔书写的“建议”内容被一位教师用涂改液涂掉了。她为什么要涂改呢？经过反复琢磨，我认为她这样做有以下三个原因：1.红色字太多，与黑色字形成鲜明对比，会让其他教师误以为她备课不精心；2.在以后的备课交流活动中抹不开面子；3.对业务领导的批阅有意见，但是不好直接说。发现问题后，我并没有急于找该教师进行交流，也没有把批阅内容写在教案本上，而是把批阅的重点写在一张小纸条上，并夹在备课教案本中。第二天，这位教师主动向我致谢。这之后，我分别找了每位教师，向她们征求对我批阅备课教案的意见，我则及时地进行了相应的改进。这样做，不仅使教师获得了自尊感，而且提高了他们的业务素质。

四、发挥教师特长

在幼儿园中，虽然有部分教师是多面手，但更多的教师却只擅长某一方面。如，有的教师擅长绘画，有的教师擅长音乐、舞蹈等。幼儿园管理者应为教师提供能力展示的时间和空间，鼓励她们在全面发展的基础上发挥特长，进而形成自己的教学特色。如，可鼓励有绘画特长的教师由简笔画教学向国画、素描教学过渡，请具有手工特长的教师组建手工兴趣小组，还可以根据教师的不同特长搭建保教班子，以达到取长补短、优势互补的目的。

素描教案范文第4篇

一、当前我国初中的美术教学现状

我国初中美术教学在素质教育的要求下，需要对整体的教学课程进行整改，但是当前我国仍处在应试教育的大环境下，美术课程还是没有得到重视。基于此，初中美术教学人员对于自身的定位与教学目标还是不明确，无法形成对于教授课程重要性的认识，导致不能完全应用自身专业知识对学生进行系统教学。

二、初中美术课堂教学的优化策略

美术教学的课堂策略是指通过对于美术教学资源的掌握以及应用，实现课堂整体效率的提升；在满足当前课堂教学时间的要求下，强化学生对于美术学科知识以及绘画技能的掌握，促进美术教育整体水平的提升。笔者认为对于课堂教学的优化可以从教学结构、教学过程、教学内容、教学方法等多方面进行改进。1.优化教学结构。在进行美术教学时，首先应该进行教学结构的优化。可通过教师以及学生之间的沟通互动，实现教学整体的课程科学安排。教师可通过新颖的教学结构设计实现整体教学内容的传递，解决课程时间与课程量冲突的矛盾。在教学过程中可将自己作为教学的中心，以教材为指导，改善传统教学方式中的不足之处。教学的流程主要包括：新课导入、知识探索、教师指导、小组讨论、师生发言、教师总结、完成反馈等，通过积极参与，发现学生学习中存在的问题，同时激发学生的自我创造性。课堂优化过程中对于学生兴趣的培养至关重要，教师应该通过合理途径实现新课激趣导入。常用的激趣手段为观赏激趣法，在实践授课应用中取得了较好的教学效果。通过授课前对于语言的描述、实物的展示、多媒体媒介的展示，实现对学生美的感化，增强学生对于美术求知的心理强化，提升其学习积极性，多方面促进课堂教学效率的提升。如教师在进行静物素描教学时，可以先进行欣赏导入。通过一副素描作品进行教学内容引入，之后对素描的步骤与方法进行讲解，再让学生根据自我理解进行素描创作，最后再在课堂上进行讲解。2.优化教学过程。传统的美术教学通常是教师按照固定的教案进行课程讲解安排，没有创新形式与内容的体现，学生的学习积极性受到抑制，不利于注意力的集中以及学习效率的提升，时间长容易丧失对美术的兴趣。因此教师应该有必要对教学过程进行优化，实现美术课堂教学的有效性。对此，教师应明确教学目的。新课标将教学的目标分为三个维度，主要包括学科知识、方法构架、情感价值三方面。教师应该充分理解三维度的实际意义，明确三方面内容展开途径，通过适当的手段在教学过程中积极应用，验证其可行性。3.优化教学内容。教学内容的优化，体现在教师对于教学内容的合理选择。为了使教材更好地服务教师以及学生，教师应该根据教学目标进行科学选择，同时根据教学课标要求对教材知识进行精简。如在进行美术技能讲解时，通常美术的相关术语比较抽象不易被学生理解，这时教师可以通过亲自示范帮助学生掌握重点。如在进行色彩基础知识讲解时，学生通常在掌握调色方法后无法通过抽象的理解真正实现理论知识的内化。由于色彩调配特性问题，颜色与水的比例无法形成统一标准，此时教师可以进行正确调色示范；同时对调色过程的重点和步骤进行讲解；之后再让学生进行亲自操作，这样更能提高教学内容的被掌握程度。4.优化教学方法。教学方法的改革是教学过程改革的重点内容之一。教学内容的改革方法体现在教学模式的组织与改善，使学生可以完全实现主观能动性的发挥，促进教师对于学生评价反馈的优化。如在进行剪纸教学时，教师可以要求学生课下进行创造性剪纸创作。通过学生课后作业完成反馈了解学生学习情况，同时将反馈对应教学方法的改善在以后的教学中应用，实现最佳教学模式的呈现。5.教师应形成个人的教学特色。在进行教学策略的改革时，应该体现教师个人的教学特色，实现教学学科上的创新。首先，注重学生多维度的差异性，通过团队学习组织实现教学效果的提升。基于美术课的特异性，应该充分调动学生的学习积极性，发挥学生的主观能动性。对于学生不能过度要求，应让其掌握必要的绘画知识以及技能，免于给学生造成过大的学习压力；对于有较高美术天赋的学生，教师应该积极鼓励培养，使其绘画天赋得到充分发挥。其次，教师应该维护自身的形象，组织正确的教学语言，为学生创造良好的学习氛围，使学生在学习中获得乐趣。

素描教案范文第5篇

大马猴说：“好看。上点色就更好看了。”

“忘带水彩了，下次带来。”

“那可太好了！多带点来。我这孩子也是学画画的。”

大马猴指了指小马猴。那小马猴蹦蹦跳跳，表示对素描很赞赏。多多痛快答应了，说：“没问题！”

“说话要算数，一定要带来啊！”

“放心吧，我从来不骗人！”

过了一阵子，多多把这事儿给忘了。

多多的学校离马猴山不远。一天上课。大马猴扑通一声，从窗外跳进教室。全班同学齐刷刷地瞪大了眼睛，张开嘴巴一声大叫：“哇！”

大马猴也不说话，直奔罗多多的坐位。

罗多多腾地站起来，知道大马猴是来跟他要水彩的，自己没守信用，这可怎么办啊？猴子闯教室，耽误大家上课，他会被老师训斥一顿，还要落大马猴埋怨。多多手心冒汗，冷丁想起马猴山上的老道教给他一句百变咒语，便轻声念道：“啊吧嚼啦喀隆，大马猴！”

罗多多一把将大马猴拉到自己身边坐下。他自己还有全班同学、老师，一下全变成了大马猴。一屋猴子，整整齐齐地坐着，把老师吓了一跳，竞没注意跳窗猴子已经落坐。罗多多的心怦怦跳，眼睛紧盯着老师。老师没听见罗多多念咒语，一心想找出跳窗而入的大马猴，他断定全班人变猴是闯进来的猴怪作妖。罗多多见老师眼神惊愕，直勾勾的，把教室的犄角旯旮全搜索了一遍，然后像点名似的，挨个同学仔细看，也没发现哪个是跳窗的猴子，因为所有猴子都和大马猴长相一样。他的目光最终落在罗多多身上，他记得猴子跳窗的一刹那，罗多多有起立动作。罗多多见老师盯上了他，就故作镇静。想道：好汉做事好汉当吧！祸是我惹下的，可我真的不想影响大家上课啊！还是正儿巴经地坐着吧，等送走了大马猴再向老师检讨。还好，老师见罗多多位子上坐的大马猴和旁边的那位一个样儿，拿不准他是不是罗多多，目光游疑起来……

也是天遂人愿：一只蠓虫在老师的眼前飞。老师抬手驱赶，影子在向里开着的窗户玻璃上一闪，那手一下停在了半空；玻璃里面照见的，也是一只大马猴，那是老师变的。老师傻了，难道大马猴灵魂附体？如果继续追究下去的话，备不住追到自己头上……他把手放下来，绷着脸说道：

“请安静，我们继续上课……同学们画猴子的时候，要注意它的特征——一双眍喽眼儿，一条尾巴……”

原来这堂美术课是“猴子画法”。同学们想笑，可见老师一脸严肃，没敢笑出声来，你看看我，我看看你，个个都是大马猴。既然老师没有发作，大家也都装作没事儿似的，安静地听课。

多多松了一口气。他一面听老师讲课，一面用猴文给大马猴写字条：“对不起，这阵子没去写生，没来得及送水彩。”

大马猴写道：“小马猴闹着跟我要水彩，我心烦，就来找你了。”

多多写道：“这堂美术课你也好好听吧，对指导小马猴画画有帮助。”

大马猴点了点头。

总算下课了，咒语的魔力结束了。老师在玻璃窗前照了照，确认自己不再是猴子以后，急忙挟着教案回了办公室，生怕再变成猴子似的。罗多多心想：千万别去打110啊！

大家把罗多多围起来，问：“罗多多！行啊你！搞什么鬼？”