管理学的分类
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管理学的分类范文第1篇
关键词：工商管理；就业；竞争力分析
一、工商管理类专业概况
1.专业解释
工商管理作为管理学科下的分支，根据《普通高等学校本科专业目录（2012年）》的分类，工商管理专业包括了工商管理、财务管理、国际商务、市场营销、人力资源管理、会计学、审计学、和资产评估物业管理等八个方向，工商管理专业的学生专业选择较多，本文主要根据研究主体学校工商管理专业的实际情况，如中国农业大学、江西工程学院和湖南师范大学等，研究工商管理、财务管理、市场营销、会计学和人力资源管理者五个专业方向的就业竞争力。
2.工商管理类学生就业竞争力概况
学生就业竞争力主要是根据学生在进行学校专业学习、校园实践、综合素质等的培训之后而提升得到的个人专业技能、社交技能、就业竞争技能等，并具备持续学习与发展的能力。本文主要针对工商管理类学生的就业竞争力进行分析，从工商管理类学生的专业知识能力，即工商管理专业核心知识、基础知识、前沿知识、专业技能等；以及学生的就业基本素质，包括就业态度、就业精神、就业能力、就业团队意识等等。
二、工商管理类专业大学生就业竞争力调查与分析
1.问卷调查
本次针对工商管理类学生就业竞争力的调查主要采取的是问卷调查法，在中国农业大学、江西工程学院和湖南师范大学总共发放问卷420份，剔除无效问卷、不完整回答问卷等的情况，总共回收有效问卷382份，有效回收率达到90%。中国农业大学回收有效问卷120份，有效回收率31%，江西工程学院回收有效问卷133份，有效回收率34%，湖南师范大学回收有效问卷共129份，有效回收率是34%。
2.就业竞争力分析
本次调查问卷主要针对工商管理类学生的就业竞争力进行调查评估，比如问卷中涉及到的工商管理类学生对自身就业能力的评价、对自身就业知识的评价、对学校教学的意见、对就业工作的要求以及学生的就业基本情况、就业质量评估等等。根据问卷反馈出来的结果，大部分工商管理类学生对于工商管理学科的专业基础知识、核心知识以及科学技术知识等，掌握较为牢固，自我评价较高。而在对一些专业前沿知识和专业技能知识的评价中，大部分学生认为掌握的程度一般，所以在这方面的就业竞争力相对不足，因为工商管理类的前沿知识和专业技能知识能够促使学生提升自己的工商管理技能，进而实现更好的专业匹配。工商管理类学科的职业要求学生具有较良好的实操能力和专业技能，而大部分学生的专业技能掌握控制不足，容易削减他们的就业竞争力。此外，在对待就业的态度上，大部分工商管理类的学生对自己的职业态度、职业能力和实践能力持较强的评价，较少学生会评价自己的职业能力在强的范围内，这体现工商管理学生的职业能力素质培养仍有提高的空间。不过，这也从侧面反应了工商管理类学生对于就业的信心和决心，对待未来职业持有相对的事业心、责任心，具备自我学习和自我发展的能力。而在对于工商管理类学生的就业情况调查时，可发现现在大部分工商管理类学生就业服务企业均以中小企业为主，如商业、服务业等企业，就业地点集中于一二线城市，而且很多学生对自己的就业质量持较为满意态度，从事的职业内容亦与自身的工商管理专业较为对口，评价所属学校的本专业教育和管理，也基本处在较为满意的范围，当然也有个别例外。
3.就业竞争力现状分析
综合三所院校的问卷调查结果，我们可以从中总结出工商管理类学生在就业竞争力方面体现出来的一些问题。第一，工商管理类学生的工商管理前沿知识较为欠缺。在工商管理专业不断发展的时代，工商管理更要结合时代技术的特征不断补充自己的前沿领域知识，工商管理类专业生更加要掌握好专业前沿的相关更新知识和技能，避免被时代淘汰，提升自己的竞争力。第二，在专业技能的掌握和实操中，工商管理类学生仍需努力。工商管理类的专业技能非常重要，能够对个人的职业发展起到辅助作用，很多用人企业会反映工商管理类学生缺少理论联系实际的能力，无法很好配合企业进行实操，匹配专业人才需求。第三，工商管理类学生的团队合作能力仍需加强。调查中反馈出很多工商管理类学生的团队意识较弱，而且对于团队合作精神重视程度不够。然而，团队合作能力不仅仅是工商管理的大局意识、合作精神的体现，更加是现代很多管理型企业对于人才必不可少的要求。所以，不善合作或者缺乏合作经验、团结精神的工商管理类大学生，其就业竞争力会削弱。第四，工商管理类学生的企业组织管理能力不足。工商管理类的学生应该有综合能力进行企业组织和企业管理，然而在调查中很多大学生表示缺乏企业组织管理经验。组织管理能力如果运用得好，可以灵活协调个人能力与公司资源，进而锻炼到自身的核心竞争力。第五个是工商管理知识的创新能力欠缺。不管是教育还是企业运营或者其他行业，都非常注重工商创新能力，学生只有革新自己的观念，在企业运作中积极运用自己的专业知识，激发创新思维，为企业贡献出自己的独特想法，才能体现自己的价值。而很多大学生却表现出创新能力不足，因循守旧。最后，缺少动手实操能力。很多工商管理类学生因为在学校课程教学中偏向于理论知识的学习，忽略了对动手操作能力的培训，无法灵活地把理论联系实践进行操作，会使学生的就业能力无法与企业生产匹配。
管理学的分类范文第2篇
班级管理目标:⑴班级有明确的发展方向及目标,有良好的组织结构、管理职能、内部交往以及人际关系,始终保持班级成员的归属感、荣誉感、责任感。⑵每个学生都在集体活动中开拓自己独特的领域,积极表现自己的个性和才能,实现班级的自我教育、自我管理。
班级分类管理法概念:以班级为单位,按照学生的不同类型进行科学精细的分类,并通过合适的管理方法,达到班级的平稳、和谐、健康、快速发展。
人的性格类型分类:多血质、胆汁质、黏液质、和抑郁质古希腊名医希波克拉底认为人体内有四种体液,某种体液占主导,其行为方式,反应和情绪表现就带有这一类型的特点多血质性格特点优点:外向、活泼好动;轻松愉快、热情、可亲、开朗、豁达。
缺点:兴趣广泛而浮躁;轻率不踏实;情感不易深沉;缺乏耐力与毅力。
1.胆汁质性格特点
外向而兴奋精力充沛;情绪发生迅速、强烈、热情、乐观、率直;能克服困难埋头工作、果敢、坚持。
缺点:冲动、莽撞;刚愎;一旦精力耗尽则情绪低落;烦躁粗心。
2.粘液质性格特点
优点:内向、谨慎、稳重;不易暴露内心活动、性情平和;办事认真、有韧性;不善言谈务实、可依赖。
缺点:执拗、不灵活、适应能力差;迟钝、被动、冷淡、显得落落寡合、有惰性、保守、萎蘼不振。
3.抑郁质性格特点
优点:严重内向、柔弱、敏感、腼腆;情绪发生慢而体验强烈;严肃、不怕困难、善于体察别人不易发现的问题。
缺点:情绪脆弱,畏缩、顺从;多愁善感;胆小,忧心忡忡;落落寡合、冷漠、多疑、犹豫不决;缺乏自信,常为小事而动感情。
根据不同性格对班级成员的进行分类及相应的管理方法:
分类:
第一类:自觉性较高的学生
第二类:偶尔违纪,为引起老师关注的学生
第三类:虚心接受,却屡教不改的学生
第四类:经常违纪,且态度不端正的学生
第五类:具有负面“鲢鱼效应”学生
第六类:“边缘”学生
备注说明:第五、第六类已经包括在前四类中,因为对管理特别重要,又有其特殊性,所以单独列出来再讨论。
相应的管理方法:
第一类:自觉性较高学生的管理方法。这类学生往往占大部分,因为他们自觉性很高,管理起来比较轻松。做为辅导员平时只要自律、做事公平公正,偶尔他们做得不好稍加指正就可以。
第二类:偶尔违纪,为引起老师注意学生的管理方法。这类同学,其实骨子里是想做一个乖学生。只是有一种较强的表现欲望,希望老师同学特别注意自己。对于这类学生可以当众表扬他们的前提下,批评他们所犯得错误,并做思想工作。
第三类:虚心接受,却有屡教不改学生的管理方法。我们在管理班级的过程中会碰到这类人,当他们犯错误的时候,我给他们做思想工作,甚至处罚他们,他们会态度非常好的表示接受,让老师错觉他的确有改过之心。可是过不了几天“老毛病”又会犯。对于这类学生在做思想工作之后,必须给予适当的处罚,直接让他们知道犯错误是要被处罚的,这样他们就会逐步形成良好的行为习惯。
第四类:经常违纪且态度不端正学生的管理方法。对于这类首先作为老师要对他们做特别深刻的思想工作,在主题班会别给予他们触动,比如在“亲情帐两地书.话人生”的主题班会中,让他们做表演者给予他们充分的心灵触动。对于个别不服从管束又屡教不改的学生,应当给予重罚,并打电话给家长协助管理,循序渐进的让他们养成良好的学习生活态度。
第五类:具有负面“鲢鱼效应”学生的管理方法。所谓负面“鲢鱼效应”学生,就是有一类学生,他们有一定的影响力,号召力。但是这类学生本身不能自律,经常会成为班级的害群之马,因此必须引起高度重视。在他们违反纪律的时候,首先应该在同学面前严厉给予批评指正,让同学认识到他的做法是错误的,不是好的榜样。做好这些之后,千万别忘了跟他单独谈话,表示老师对他的重视,让他们真正认识错误并改正错误,而且还可以根据他的性格能力安排一个合适的班干部,把他们从一个负面“鲢鱼效应”的学生转化为“鲢鱼效应”学生,这样对班级管理会有很大的帮助。
第六类:“边缘”学生的管理方法。所谓“边缘”学生就是这么几种学生:(1)家庭单亲,父母双亡,或父母残疾的学生(2)经济困难的学生(3)性格有缺陷的学生(4)学习基础差的学生(5)自身有残疾的学生。在高校的班级里,往往都会有“边缘”学生存在。对这类学生良好的管理,是班级和谐稳定的主要保障。因为这类学生往往存在一定的自卑心理、甚至小部分学生思想行为容易走极端,因此作为班级管理者必须高度重视。在这里着重谈谈对于这类学生的管理,要特别注意方式方法,特别要体现出教育工作者的“三心”——爱心、耐心、包容心。
因此,管理“边缘”学生,首先必须深入了解这种人的心理特点,然后再有针对性地对他们进行管理。
首先,拒绝冷落、施以温暖。管理这类学生最有效的策略是给其增添人世间的温暖和体贴。可以在学习、工作、生活的细节上多为对方做一些实实在在的事。
其次,“边缘”学生一般不爱讲话的。对此,关键是选好话题主动交谈。一般而言,只要谈话有内容触到了他的兴奋点,他是会开口的。
再次,从“边缘”学生心理特点来说,他们有自己的生活方式,不希望被别人打扰。其实,只要他们保持一般的学习上的接触就可以了。真正需要对他进行帮助应该是在他遇到了某种困难的时候。
另外,保持耐心很重要。对“边缘”学生进行管理,有时很容易遭到对方的冷遇,只有到了他们能够完全信任你的时候,你的说话才会有分量,你的管理行为也就具备了威信。
班级管理工作的好坏,小则影响学生个人和班级的发展;大则影响学校乃至整个社会的发展。我们作为教育工作者应予高度责任感,认真探索班级管理的科学化和精细化。(作者单位:厦门兴才职业技术学院)
参考文献:
[1]《高校班级管理的现状及模式探索》——刘宝华—敏思博客2006年10月
[2]《边缘学生的转化工作的十种方法》—蔡庆勉—人民教育出版社2008年2月
管理学的分类范文第3篇
【关键词】案例分析；高职；能力培养
从高职管理类学生的能力培养来说，他们的关键能力即是如何应用所学的管理理论来解决实际工作中的问题，但是，实际的教学过程中不可能每一个问题都让学生在实际的工作场景中来体会，而案例分析便很好地解决了这个难题。
在进行管理类课程的讲授过程中，教师经常会通过一些实际工作和生活中鲜活的案例来进行理论知识的讲解，同样，学生也能通过课后几个案例分析来巩固所学的知识，既方便学生记忆，也能提高学生的学习兴趣。案例分析一般是向学生提供一段背景资料，然后提出问题，在问题中要求学生阅读分析给定的资料，依据一定的理论知识，或做出决策，或做出评价，或提出具体的解决问题的方法或意见等。一般来说，案例分析有这样几个要点：
一是，看案例背景。应仔细看透事件发生背景，并初步判断每件事的正确与否，重点是什么问题，做到心中有数。
二是，细看问题。要弄清设问的中心要求是什么，其中大多是问答类，即叙述或回答即可；也有要通过计算回答，有的要在图上或表中填写回答，这一定要弄清楚。
三是，对照问题再看题目背景。看有背景材料中哪些语句与问题相关，据此回答所问。
但是，在近几年的实际教学中，笔者发现，这看似简单的三点对于高职学生来说还是有难度。首先，他们的理论基础较薄弱，知识水平有限，对于案例中的有些专业性语句或术语并不知晓；其次，高职学生的阅读和理解能力较弱，部分学生甚至表示看不懂案例；再次，大部分高职学生的学习习惯较差，没有养成独立思考问题的习惯。因此，要想让学生掌握案例中的基本知识点，提高高职学生的案例分析能力，不能仅仅要求学生掌握上述要点，笔者认为，还应该按照以下几个步骤来进行教学：
1 教师导入案例并且进行案例的粗略讲解
高职学生的理论知识底子较薄弱，他们的阅读能力和理解能力也相对来说较差，如果教师只是将案例摆出来，由学生自己阅读的话，会有很大部分学生看不懂案例。所以，教师在将案例摆出来的同时，可以带着学生一起看案例，甚至注意引导学生划出案例中的一些重点语句。
2 学生充分发挥创意，回答案例后提出的问题
这一步是对于刚刚接触案例教学的高职学生而言的，在实际教学中我发现，高职学生的写作能力有待提高，而且部分学生是比较散漫的状态，因此，一开始就要求学生能有条有理地回答问题基本是不可能，一般在这步的话我要求学生自己天马行空地想象来写，只要你认为是对的，只要言之有理都可以往上写，但是不允许上网抄，不允许抄书，而且针对学生懒惰散漫的特点，我还会规定字数，比如，80或100个字等，这就会促使学生动脑筋去想、去写。
3 教师仔细审阅学生的答题，做出详细的批语
这一步教师比较辛苦，要针对学生的回答逐字逐句地阅读并批改。对于刚刚接触案例分析题的学生来说，他们的作业确实存在很多不足：错别字、标点、语句不通顺、有当地的俗语等等，但是我都给他们一一改正过来，而且重要的一点是把学生写的亮点指出来，比如，有创意、有想法等。曾经一次我在课堂上布置的案例分析是要求学生针对案例中的现象提出具体解决方案，有一个学生，他就开始犯难了，我鼓励他随他怎么写，只要和案例有关系，只要不写那些违法乱纪的话都可以，两节课后他交上本子我一看，满篇口语，而且和当天所讲的知识点基本没关系，但是也算是写出来了，我仔细地把他的作业每个语法错误都修改了，而且最后写上评语：“见解独到，继续发扬，但是如果案例中的老板是你，你会像你写的这样做吗？”其实，他知道自己提出的解决方法完全不具备可行性，不过通过这次作业以后，他开始会注意如何结合书本的知识点来回答。大部分学生都和这个学生差不多，但是，学生都很喜欢老师给他们写评语，越长越好，这样反复几次，学生们基本不用规定字数就可以自己写出一段像样的话来了。
4 教师引导学生，提高分析的条理性
让学生们把自己写的那一段分析摆出来，自己阅读，有相关知识点支撑的就和知识点进行匹配，分点列出。对于刚接触案例分析的学生，教师可以先带领学生一起分析案例中涉及的知识点，再要求学生把自己所写的分析与相关知识点匹配，没有涉及知识点的也要按照案例中问题的重点分出主次，整合排列。这样一来，学生的回答就有了很强的条理性，而且学生也能掌握了相关的理论要点。
一般来说按照上述步骤重复几次，学生就能基本掌握了案例分析的过程，并且大部分学生最终能够做出比较完善的回答。在这整个过程中，教师不断刺激学生动脑思考，通过教师的引导和鼓励，学生的思维能力、分析能力和表达能力都得到了锻炼，从这一点来说，笔者认为，案例分析能力的提高也能带动高职管理类学生综合能力素养的提升，因此，在高职管理类学生能力培养中，重视学生案例分析的能力也是非常有必要的。
【参考文献】
管理学的分类范文第4篇
方法：将2007年2月—2010年11月间我院收治的97例RA患者随机分为治疗组48例与对照组49例，治疗组以祛风活血中药疗法治疗，对照组则口服雷公藤多苷片治疗。观察记录治疗前后两组患者实验室观察指标的变化，对比治疗效果。
结果：治疗组患者的治疗总有效率为93.75%，远高于对照组的73.5%，差异显著，有统计学意义（P
结论：祛风活血法的处方配伍明确，有很强针对性，疗效显著，无明显毒副作用与过敏现象，值得临床推广应用。
关键词：祛风活血法 类风湿性关节炎
【中图分类号】R2【文献标识码】B 【文章编号】1008-1879(2012)07-0196-01
类风湿性关节炎是一种常见的慢性疾病，简称RA，临床主要表现为关节强直、肿痛、功能障碍、畸形等，不但对患者的肌肉、肌腱、关节等造成损伤，也可以累及其他脏器，大大降低了患者的生活质量。RA发病10年内的致残率高达60%，目前临床上尚无针对该病的特效疗法，治疗重点在于缓解症状，控制炎症，抑制病情发展，维护关节功能并防止畸形。2007年2月—2010年11月间我院以祛风活血疗法对48例RA患者实施了治疗，并与49例以雷公藤多苷片治疗的患者相对照，取得了良好的治疗效果，现将结果整理如下。
1 临床资料
1.1 一般资料。将2007年2月—2010年11月间我院收治的97例RA患者随机分为治疗组48例与对照组49例，所有患者均符合相关诊断标准，确诊为类风湿性关节炎。治疗组中男19例，女29例，年龄17—72岁，平均47岁，病程为3个月—10年，平均5.6年。对照组中男21例，女28例，年龄18—70岁，平均46岁，病程为4个月—11年，平均5.8年。两组患者的一般资料相比差异不明显，无统计学意义，有可比性。
1.2 治疗方法。治疗组以祛风活血中药疗法治疗。处方为：青风藤30g，露蜂房、鹿衔草、鸡血藤各15g，地鳖虫、蕲蛇、炮山甲、当归、地龙、雷公藤各10g。寒湿严重，关节剧烈疼痛，关节麻木的患者加木瓜、威灵仙、细辛、附片；关节红肿热痛严重的患者加白花蛇舌草、忍冬藤、桑枝、连翘；关节变形、僵硬，疼痛难忍的患者加草乌、川乌、丹参、天南星；腰膝酸软，肝肾亏虚的患者加鹿角、狗胫骨、龟板、锁阳。每天1剂，加600ml水，煎煮至300ml取汁，再加入500ml水，煎液300ml，2次药液混合，煎至500ml，早晚各服用一次，温服。全蝎、三七、冬虫夏草、蜈蚣以1∶3∶1∶1的比例配置，碾成粉状，过120目筛后封装成胶囊，每一粒含1g生药，配合上述药液服用，每天2次，每次3粒。
对照组则口服市售的湖北黄石制药生产的雷公藤多苷片，3次/d，每次20mg。两组患者均在持续用药60d后进行疗效判定，基础治疗如避免劳累、受湿、受寒、饮食禁忌、休息，指导患者锻炼等均以统一标准实施。
1.3 疗效判定。实验室的相关检查指标有：C-反应蛋白（CRP）、ESR（血沉）、类风湿因子（RF），lgA、lgG、lgM以及RBC、Hb等。疗效判定标准参照相关RA疗效评定标准制定。①无乏力；②晨僵
1.4 统计学处理。以SPSS15.0软件包进行统计学处理，组间均数对比以t检验，以X±S表示数据，P
2 结果
治疗组48例患者中治愈15例，有效30例，无效3例，总有效率93.75%，对照组49例患者中治愈9例，有效27例，无效13例，总有效率73.5%。治疗组的疗效明显优于对照组，差异明显，有统计学意义（P
表1 两组患者的疗效对比[例（%）]
组别例数无效有效治愈总有效率
治疗组483（6.25）30（62.5）15（31.25）93.75%*
观察组4913（26.5）27（55.1）9（18.4）73.5%
注：*和对照组相比，P
3 讨论
类风湿性关节炎是一种比较难以治愈的慢性疾病，临床主要表现是关节晨僵，活动受限，小关节肿痛，甚至关节僵硬变形等，大大降低了患者的生活质量。至RA的治疗中，祛风通络是为治标，活血化瘀则为治本。治疗组以祛风活血法治疗时的处方中，雷公藤、青风藤、鸡血藤有通经活络、祛风除湿的作用；蜈蚣、地龙、全蝎、地鳖虫、露蜂房等可以强壮筋骨、透骨搜风、行气化瘀、通络止痛，以改善关节屈伸不利与僵硬状况。炮三甲、当归、三七可补血活血；鹿茸草、冬虫夏草强筋骨、补肝肾。
雷公藤药性偏寒，有着很好的祛风湿效果，可以抑制机体的变态反应，有着抗炎、免疫抑制的作用，被广泛应用在数种自身免疫疾病的治疗上。当归、三七、穿山甲可以扩张血管、有着镇痛、抗缺氧、抗炎、改善外循环的作用。蜈蚣、地龙、全蝎等虫类药物富含多种蛋白质、氨基酸与微量元素，有着良好的镇痛、抗炎、抗惊厥的效果，对于患病时间久的RA患者，能够有效缓解疼痛与晨僵，逐步恢复患者功能。
总的来说，应用祛风活血法治疗类风湿关节炎的疗效显著，该方法所应用处方的配伍方向明确，有很强的针对性，其疗效也明显优于常规治疗方法，且无明显毒副作用或不良反应，值得在临床上推广应用。
参考文献
[1] 涂成文,李万瑶.应用蜂针治疗类风湿关节炎经验介绍[J].新中医，2008.37(10)：18-19
[2] 叶任高.内科学[M].北京：人民卫生出版社，2007:900-901
管理学的分类范文第5篇
关键词：产学研合作；经管类研究生；动力因素
中图分类号：C643 文献标志码：A 文章编号：1009-4156（2013）07-085-02
产学研密切合作无论对于学校营造良好的社会环境，还是对于培养研究生的实践能力和创新能力都具有难以替代的作用。高校在经营类研究生培养过程中不断探索新方法，寻求新模式，虽然已经积累了很多经验，但采用什么样的有效方式才能使这种合作长期有效地进行下去，这个问题已成为产学研合作培养经管类研究生的一个瓶颈。
一、当前产学研合作培养经管类研究生中存在的问题
1.缺乏实践培养场所。产学研合作培养研究生需要一个可使研究生与生产实践紧密接触的培养环境，让研究生在现实大的社会背景下，参与生产实践和社会实践，避免研究生培养与社会需求脱节，研究生所学知识与生产实践脱节。基于学科基础，合作培养研究生的企业大都选择工科类学生，很少涉足经管类专业学生，导致经管类研究生实践能力和综合素质培养欠缺，人才培养质量不高。
2.学科交叉融合不够。有专家认为，“目前高校科技发展面临的一个突出问题就是高校科技资源分割，力量过于分散，科研团队整合困难，学生无法共享各学科专业特别是实验室资源”。构建学科交叉融合的学术环境，就是要以重大科研课题为载体，“根据科研项目的相关性，进行项目集成，打破院、系壁垒”。经管类研究生培养受到“学科方格”的严格限制，从招生、培养到授予学位，通常在由学科门类、一级学科、二级学科和学科方向所形成的“小方格”内进行。经管类研究生参与重大项目、联合攻关项目机会相对工科类学生少，难以实现大跨度的学科交叉和零距离的专业融合。
3.服务地方经济建设能力不强。高校服务地方经济发展既是高校的基本职能之一，同时也是高校的重要使命。由于受到传统的行政型教学管理体制及办学理念等多种因素的影响，只注重传统的教学与科学研究，忽视了服务社会的职能，绝大多数经管类专业培养方向与地方经济发展之间出现了明显的脱节。此外，地方政府对地方高校经管类专业的重视力度不够，对高校经管类专业提供的资金及物质支持非常有限，导致高校经管类专业发展及服务社会功能也受到一定影响。
4.双导师中的副导师指导少。双导师制是一种适合研究生联合培养的聘用模式。把高校的较高理论水平与社会的实践需求紧密结合在一起，是一个学生、实习单位、学校“三赢”的新机制。一般来讲，经管类研究生的副导师大多是企业的管理者或高级会计师等。在平时与学生交流时发现，由于副导师工作繁忙，研究生与校外的导师交流很少，甚至不交流，且交流效果不显著。
二、学校、企业和研究所各方之间的关系
产学研合作三方属于不同的社会行业和领域，各自为实现自身的目标行动着，在社会责任、价值取向、发展路径存在着差异是显而易见的；但从服务国家服务社会层面看，他们又必须在差异中进行合作。在合作中，学校、企业和研究所基于各自的目标及利益诉求，合作中的关系可以说是互为影响、互为需求。
1.企业作为成果的转化“流”，除了自己从事少量研究与开发，主要联系高校和科研院所，将其科研成果进行产业化和商品化。企业一方面要追求经济利益，向市场提供合格的产品，以此来获得发展所必需的各种资源；另一方面要在产学研合作中，与高校或科研院所合作，寻求在市场中创新和领先的机会。合作的广度与深度是由市场预期获利的多少与期限所决定的。
2·高校作为成果转化“源”，其基本职能是培养人才、科学研究和服务社会。一方面要发挥主观能动性，了解和研究企业的技术需求，积极开展针对市场和企业需求的研发，及时向企业科技成果和科技动态信息，提高科技成果转化经济效益的效率；另一方面要建立有效的激励机制，鼓励教师和科研人员积极开展产学研合作，建立平台吸引研究生进行科学研究，加强教师和学生理论与实践相结合的能力，积极将“学术价值”转化为“市场价值”。
3.科研院所也是科技成果转化的“源”，是国家科技创新的骨干力量。在产学研合作中，主要担负“研”的职责，同时兼顾部分“学”（人才培养）的功能。它一方面注重前瞻性技术研究，着眼于长远利益，承接与国家战略需求有关系的课题，对暂时性的市场经济利益考虑较少；另一方面随着科研体制的改革，研究所逐渐去行政化，也要通过市场配置主动寻找企业进行技术成果转化。
三、产学研合作培养经管类研究生动力因素
1.利益因素是产学研合作的根本驱动力。对经济利益和社会利益的追逐，构成了企业、高校和研究所等三方参与产学研合作的动力。目前，经管类研究生参与企业实践的机会与工科研究生相比较少，必须借助于企业搭建实习平台。通过产学研合作，企业可以提供管理、经济方面等的实习基地，大力吸引高校经管类研究生参与企业的实际运作，多角度地促进内在原动力和核心竞争力。高校通过产学研合作，瞄准企业所需经管类的人才定位进行培养研究生，使就业趋好，社会效益显现。这些利益因素是产学研合作的关键因素，也是这种合作持久的保证。
2.资金因素可以使产学研获得持续的循环动力。如果缺乏资金支持，高校学者和研究人员的研发热情无法持续，整体研发能力也有可能受到制约。经管类教师和研究人员在科技服务中，科研经费相对工科类的研究经费少，研究生参与重大项目的机会也较少。因此，在产学研合作中，企业或政府有必要对经管类的课题研究给予资金支持，激发经管类师生的科技创新水平，从而使其更好地为社会服务。
3.市场因素是产学研合作的推动力。产学研合作必须要以市场为导向，这也决定了企业在产学研合作中的主体地位。由于企业贴近市场、了解客户需求，能够更为准确地把握市场需求的趋势和变化，有利于在产学研合作中正确把握并调整研发方向，整合高校、科研究所的科技资源，向市场提供有前景的产品，提供更贴近顾客需求的服务，从而提高产学研合作的效益。
4.环境因素是产学研合作的助动力。优良的环境能够对产学研合作提供强大助动力。在产学研合作中，学校有了众多的企业化功能，企业与学校建立密切的技术合作和人员培训的关系，而政府也积极协助企业和学校建立技术联合体和技术开发中心。这种相互渗透的关系使企业、高校和研究所共生共长，形成良好的产学研合作的环境空间可以使企业拥有长久的技术资源和有针对性的人才保障，也可以使高校的教学和学科发展建立在社会需求的坚实基础上，还可以有更多机会获得社会的支持。
