大学无机化学笔记

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大学无机化学笔记范文第1篇

【关键词】网络英语；高等教育；对比研究

一、网络环境下英语教学现状分析

随着现代化的发展，网络已经成为日常生活中不可缺少的一部分，越来越受到人们的重视。网络教学也同样重要，从单机的计算机教学发展到网络教学，这经过了人们很多年的改进。现在，网络教学已经得到了教育界的认可，因此，基于网络模式所产生的一系列教学也扩展开来。在所有的以网络为基础的教学中，网络英语教学发展的最快。

2003年以来，教育部进行一项大学英语教学改革，编制了《大学体验英语》教程，在全国180所高校中实行试点，建立体验中心基地，把英语的听说与网络结合起来，对于大一、大二学生每学期给他们30学时在体验中心体验的时间，培养他们视听说的自学能力，达到了一定的效果。学生学会了人机对话的模式，节省了大量的课堂时间来练习口语。之后，《新视野大学英语》也推出了网络课程。该教材同步提供光盘与网络课程，使教学始于课本通过网络延伸，有助于教与学思维转化和手段更新，变传统“灌注式教学”转变到自主选择、参与式教学模式，既能实现教师现场指导同步学习，也可实现非实时自学，更能通过电子邮件、网上讨论、网络通话等手段进行合作学习。建立学生学业管理模块加强学生自主学习。“模块”在跟踪学生学与练同时，自动记录学生学习状况，提供平时学习成绩查询。网上讨论和电子邮件及邮件列表系统方便快捷地提供互动交流，课堂教学延伸后课堂精讲精练成为可能，提高了教学效率。

二、对两套教材的对比认识及建议

（一）《新视野大学英语》

1.听力与阅读教材内容有机结合方便各高校使用同一家教材。语言学家Hammer指出：“如果我们希望学生学到的语言是在真实生活中能够使用的语言，那么在教材编写中接受性技能和产生性技能的培养也应该像生活中那样有机结合，注重各项能力训练间衔接和互补。孤立地发展某项技能显然是荒谬的”。该教材练习编写均紧扣课文进行，包括语篇分析、写作、阅读技能、内容概要等全部取材于课文。课文被视作最佳语篇分析素材和写作范本、阅读技能分析和操作素材。编写时不能“借用”现成材料也为编写增加了难度。

2.语言输入量大共核词汇量高。Quirk“A University Grammar of English”的作者曾指出：“我们的眼光应重点放在词汇共核上，该共核构成了任何英语形式——不管是多么专业英语形式都包含在内。不掌握共核词汇对任何英语形式来说，都无法达到说外国语言的流利程度”。著名语言学家Cobuild系列词典主编John Sindair也曾指出：“在没有基本原则要求时，我们可以建议学习者应把语言学习的重心放在：语言中最常见词形变化、词汇核心用法、各种词搭配起来的典型组合。该教材编写也体现了对核心词汇的关注和重视。该教材的一级起点为1800单词，在1-4册教材中覆盖全部核心四级词汇，5-6级教材中覆盖全部六级词汇。

3.提供试题库便利教学检测。测试是教学重要检测和评估手段，该教材提供了不同性质、不同目的测试。同步教材试题库可以保证教师根据学习进度和学生学习情况进行单元测验，阶段测验一个或几个题型作为测试内容。测试时间可以是几分钟的小测试或两个小时标准测试。试题可以自由选择也可进行增删；测试方法上可在高校局域网进行，可组织几个甚至更多教室同步测试，也可不联网进行，还可在计算机上作无纸测试。甚至可从库抽试题、录音，打印后进行传统测验、测试。

建议：

1.在读写教程中应增加口语表达板块，引发交际行为。口语交际往往会激发学习动机感，引发交际行为，提供学生运用语言机会，有利于互动、合作、交际和学习。

2.在读图时代的今天，教材中上应适当增加图片、照片、色彩，添加新鲜感，形成良好的视觉效果，首先在视觉上有吸引或冲击。

3.增加创新形式练习，突出“以学生为中心”原则。语言技能的训练不能一味地追求正确、准确或完整。语言的任意性要求学生在做练习时应有足够的时间和空间创造性地使用语言，从而培养语言能力。

4.网络自主学习部分应更加注重人文关怀，多提供一些学生感兴趣的素材，让学生在领悟中学习、收获。反过来引发学习动机。

（二）《大学体验英语》

网络学习部分应增加语言输入量。依据二语习得理论，学好外语的重要条件之一是要有量大、质高的语言输入。课文首先应有一定篇幅但不应过长。和其他教材相比在语言输入量上，该教材在量上有欠缺。

建议课文多选经典作品。现在很多教材在编写上多从“主题”角度出发，选材内容的“新”“奇”“特”在某种意义上束缚了传统教材的精品文学作品出现。语言学习需要挑战阅读者的心智，否则，在电子产品提供海量新鲜出炉的作品中，有限、过时的课文内容如何应对挑战？.

各个板块之间断裂感强给人“拼盘”感。即使是新推出的第三版，无论在形式还是内容上都没有实质性改动。再版前言使用了“参与”、“愉悦”、“共鸣”等字眼，但这也只能是编者自己的感受。

体验中心所用的网络教材，应多考虑学生适合学什么，怎么学才能达到事半功倍的效果，不要一味地去模仿其它教材的模式，要有自己的创新。

参考文献

[1]大学体验英语（第3版）[M].高等教育出版社，2012.

大学无机化学笔记范文第2篇

Abstract：Inorganic chemistry is an important professional course in the pharmacy majors’students of medical college.With the continuous deepening reform of the teaching method and its related technologies，how to cultivate pharmaceutical students creative ability and scientific ability has emerged as a problem.This paper was focused on the importance of teaching method in inorganic chemistry.The author combining with the experience of teaching inorganic chemistry in recent years，the related teaching contents，teaching methods and so on were discussed，to cultivate the innovation ability of students in the learning process.

Key Words：Pharmacy majors；Inorganic Chemistry；Teaching reform

无机化学是研究无机化合物的组成、结构、性质、反应规律的一门学科，是药学类专业很重要的一门专业基础课程，是中药学、药物资源、药物制剂、药物分析等专业课程的必修课程之一[1]。通过学习无机化学课程，不但可以巩固和深化药学等相关专业学生的理论知识，还可以培养他们自主学习能力、创新能力、发现问题和解决实际问题的能力等。无机化学基本概念多、知识点零碎，在学习过程中易使学生产生难学、厌倦等情绪。因此，积极探索研究无机化学的教学方法和教学重点，提高学生的学习效率和学习质量，为其他专业课程打下基础，是一个重要的课题。

1 激发学习兴趣，提高学习积极性

无机化学作为通识教育的一门重要课程，在学习过程中还要培养学生的科学思维能力，使学生能够自主地、科学地分析问题、解决问题，增强学生获取知识的独立性与主动性[2]。 药学专业是培育具有药学学科基本理论知识和实验技能，能在药品生产、检验、流通、使用和研究等领域从事药物研究、药物制剂、药物鉴定以及临床用药等方面人才的一门学科。因此，药学专业无机化学的学习需要注重化学与生命科学各学科相结合，培养学生的专业兴趣。

无机化学课程知识点比较多、元素性质多样、理论较为抽象难懂（如：原子结构、分子结构）等，这些因素通常会让学生在学习过程中感觉枯燥而丧失耐心和信心，产生厌学情绪。另外，有些学生在高中阶段，由于实验条件限制，无法学习相关实验操作，平时学习化学以死记硬背为主，对无机化学学习兴趣不高。伟大的物理学家爱因斯坦曾说过：“兴趣是最好的老师。”这句话说明培养学生的学习兴趣，激发其主动求知、探索、实践，并体会此过程中的愉快情绪和体验至关重要。将学习过程中的知识点与日常生活中的“衣食住行”关联起来，是提高学生学习兴趣的一个途径。可以将现在媒体报道较多的环境污染、食品安全等相关问题，与化学联系起来。如讲解相关元素章节时，可以举例废水、废气、废渣的乱排放，未经处理的废水、废气、废渣中含有大量的铅、汞、砷、镉、锑、镍、钴、锡、氟、铬、硒等，可使水源和土壤遭到严重污染，如日本的“水俣病”与汞污染、铅污染与神经系统疾病、镉的污染与骨质疏松症等、食品中的硝酸盐污染与化肥之间的关系等；当然，还可以结合化学元素对人体健康的重要性，如：钙广泛存在于人体的骨骼、牙齿中，它还参与血压的调解、心脏的收缩、血液的凝固等；锌是人体合成生长激素的原料，儿童缺锌会限制生长发育等；钾元素以磷酸盐形式存在，能调节血压和使心脏正常工作；这些日常生活知识的引入可以让学生充分认识在生活中无机化学的重要性，使学生从内心感受到学习无机化学的重要性。其次，将知识点与相关的科学家励志故事结合起来，从人文思想上陶冶学生情操，提高其学习化学知识的兴趣，如：镭元素与居里夫人、青霉素与弗莱明、元素周期表与门捷列夫、我国著名结构化学家卢嘉锡与低温相偏硼酸钡的发现等。

2 改革教学内容，综合利用多种教学手段

化学是医药院校药学专业学生必学的专业基础课，而无机化学的教学通常是在大学一年级进行，因此，引导学生学习好无机化学、夯实基础知识，对于学习其他的专业知识也是十分必要的。目前，无机化学教学存在内容稍显陈旧、知识点更新慢、理论与实际生产生活偏离较多，这就要求在教学过程中结合实际情况对教学内容进行改革，适应时代的发展和培养新型药学人才的需要。为了使无机化学教学适应中医药院校的具体要求和实际需要，应该对无机化学课程进行适当和必要的调整。如教学过程中要结合药学的实际需要，着重讲解无机化学相关的基础知识反应速率、氧化还原反应、沉淀溶解平衡、酸碱平衡等，再简单介绍相关的原子、分子结构、化学键理论等；与高中重复的教学内容要留给学生自学等。这样会使教学内容简洁、衔接较好，有利于学生学习和掌握。而对于学科知识点较为陈旧且更新慢的问题，授课教师应该在教学过程中结合课程内容，引入并介绍自己的科研工作、经历和感受，不用局限于教学大纲的要求，积极推介相关前沿学科的新思维、新观点，适当地介绍交叉学科的相关研究进展。这样不仅可以开阔学生的眼界、提高了学生学习兴趣，对于培养主动学习知识、应用知识、解决问题等研究性工作能力也有很大帮助。

教学方法是教师为了完成教学任务，完成教学目标，在教学过程中运用的方式与手段的总称。当教学目的和教学内容确定以后，必须辅以富有成效的教学方法，才能达到较好的教学效果[2]。因此，教学过程的成功与失败，在很大程度上取决于教学方法的选择合适与否。探索研究并积极推进一种或几种行之有效的教学方法，能够节省时间和精力，提高教学质量和效果。在教学过程中，可以根据学习章节安排，综合利用案例教学法、PBL教学法、多媒体教学法和归纳比较法等教学方法，改变在教学过程中过度依赖PPT，只是把陈旧的教学内容放到PPT上，导致学生兴趣不高等现象，提倡启发式教学、探究式的教学，提高吸引力和感染力，让学生勤于思考、主动参与。

3 培养学生自主学习能力

由于长期的教学模式影响下，课堂教学以教师为主，自主学习能力弱是大学各专业普遍存在的现象；而对于无机化学的学习，由于本科阶段化学教学与初、高中化学教学有明显不同，学科知识更加深化，而课时减少、这就加剧了本科阶段化学学习的难度，同时，由于本科阶段化学专业实验较多，很多实验学生甚至只是单纯从课本以及学术研究得来，在实际操作过程中经验不足，加之使用新型大型化学设备更加剧了学习化学的难度。这些因素导致药学专业学生在学习无机化学过程中自主学习能力不高，甚至无法适应大学化学的学习。因此，提高学习自主学习能力对于提高他们的学习兴趣，培养其自主探索、创新的能力至关重要[3]。

培养学生自主学习能力，首先要激发其学习动力，开拓视野。激发学习动力是培养学生自主学习能力的基石，转换为学习的动力，进而激发对学习知识的热情，从而达到自主探索与创新的目的。授课老师要针对在课堂教学过程中，要提高学生学习知识动力和学科认知情况，可以介绍学科发展愿景，未来就业前景与专业发展方向等；根据学校现实情况，让学生参与到大型化学实验设备的学习和实际操作，激发他们的学习兴趣；带领学生去相关就业实习单位，如药品生产企业等参观实习，扩展他们就业知识和操作欲望，激发学生的学习主动性。其次，优化课堂结构。课堂教学教师与学生教学主体的变化要求在学习过程中，教师要从知识的灌输者，评价的主体转变为课堂教学内容的提供者、服务者，真正发挥学生作为教学主体的作用。在教学过程中，教师要鼓励学生积极思考，主动发言，甚至在有些情况下，提高学生课堂教学参与度；优化师生关系，教师要增加与学生课上课下的互动，特别是在课下，要打破等级观念，积极与学生沟通，取得学生信任。最后，提高预习重要性。化学教师要鼓励学生自主预习，明确预习的目的和意义，同时，要明确预习的要求，明确下一课时学习的知识点与教材知识的衔接，特别是化学实验，要及时做好化学实验笔记。另一方面，结合适当的评价机制，提高预习重要性。检测课堂学习效果是激发学生学习主动性，培育学生成就感的有效手段。

4 重视无机化学实验教学

大学无机化学笔记范文第3篇

【关键词】改革思路；课件制作；教学效果

我校《高等无机化学》课程是化学工程与技术硕士研究生的一门重要学科学位基础课，该课程对培养学生的创造能力，提高学生素质具有极其重要的作用，对“承前启后”，帮助学生巩固专业学习思想有重要影响。但《高等无机化学》课程是理论性很强的课程，如何运用现代化教学手段，探讨新的教学模式，调动学生自主学习的积极性，实现优秀教学资源的共享，切实提高高等无机化学课程的教学质量和教学效果，是广大高等无机化学教育工作者急需研究的课题。本课题广泛吸收国内外高等无机化学优秀教材的精华和全国高等无机化学课程建设的经验，并结合我校化学工程与技术硕士研究生的特点，开发研制具有我校特色的高等无机化学课件，对提高高等无机化学课程教学质量具有重要作用。

一、高等无机化学教学改革思路

我院高等无机化学课程改革的总体思路为：整合教学内容，强化对学生创新能力的培养，着重提高学生的科研能力以及科学素质。根据上述的总体思路和教学的基本要求， 着重介绍高等无机化学各分支具有开创性的新成果。 介绍当前高等无机化学的研究前沿和研究热点，以使学生能了解当前无机化学研究的发展方向，同时优化教学内容，研制高等无机化学多媒体课件，探讨高等无机化学多媒体教学效果。

二、高等无机化学多媒体课件的研制

根据化学工程与技术研究生专业的需要，以研制高等无机化学多媒体课件，其内容包括元素周期系和相对论效应、酸碱理论和非水溶液、热力学函数和无机物性质、分子对称和群论、过渡元素化学、原子簇化合物等章内容。采用理论与实践相结合的方法，边研究边实践。开发多媒体课件要求以内容丰富、特色鲜明，符合21世纪高等教育改革和发展的大趋势。课件开发力求①内容精练、重点突出；②界面美观、布局合理；③易于操作；④图文并茂、形象生动。探讨如何发挥多媒体、网络技术的优势，探讨信息化教学的新模式，切实提高高等无机化学课程的教学质量和教学效果。我们制作的高等无机化学多媒体课件共包括5章内容，第1章元素周期系和相对论效应；主要讲多电子原子的轨道能量；原子结构次级周期性及周期系中的相对论效应；第2章酸碱理论和非水溶液；主要介绍质子酸碱理论、Lewis酸碱理论、软硬酸碱理论、非水溶剂酸碱理论；第3章热力学函数和无机物性质；晶格能与离子化合物的稳定性，键能与共价物质的稳定性及热力学性质和盐类的溶解性；第4章分子对称和群论；简单介绍一些分子的对称元素、对称操作和群论的基础知识；第5章过渡元素化学；主要介绍过渡化合物的电子光谱及磁性，八面体场配合物、平面正方形场配合物与四面体场配合物取代反应的理论区别；第6章原子簇化合物。主要主要介绍硼烷、碳硼烷的基本结构和成键方式；增补了高等无机化学实验16学时，以增强学生的综合创新动手能力。高等无机化学课程用传统的教学手段很难使学生理解掌握，采用多媒体教学手段，使内容更加形象化、具体化，有助于学生的理解，使学生有更加直观的感觉，调动了学生的主观能动性、学习兴趣。

三、高等无机化学教学方法和教学手段的改革

高等无机化学教学方法和教学手段的改进是提高教学质量的措施之一，采用先进的教学方法和教学手段，拓展课堂的时间和空间，会极大地提高教学效率和教学质量。多媒体教学能改变传统的“粉笔加黑板”的教学模式和教学方法，另外，多媒体教学的信息量比较大，能增加课堂教学的生动性和直观性，大大地改善传统教学中存在的一些问题，提高教学效果。根据专业的特点，我们对高等无机化学课程内容进行了调整，调整后的课程突出了高等无机化学与其他学科的交叉，有利于学生能力的培养。

我们开发了一套高等无机化学电子课件作为学生上课使用，逐步实现高等无机化学教学与管理的网络化，有利于教与学，是提高教学效果的良好途径之一。

四、高等无机化学课件在教学中的应用

为了学生能很方便地进行自主学习，教师也能很方便地更新教学内容。为今后的学习和工作打下良好的基础。采用高等无机多媒体教学时应该注意以下环节：

1、采用灵活机动的教学方式，尝试了多种教学方法，如： 采取探索、研究型教学和学习模式启发式、讨论式、互动式、交流式、充分调动学生学习的积极性； 在组织课堂教学时，对部分教学内容鼓励学生自学，如对称操作和群论的基础知识，原子簇化合物，金属有机化合物等。引导学生如何阅读参考资料，怎样吸取知识的精华，促进学生学习的积极性和主动性，获得良好的教学效果。

2、将多媒体技术与优秀教学资源有机结合，黑板与课件有机结合，满足教学体系、教学方法和学生学习的要求，激发学生学习高等无机化学课程的兴趣，提高研究生教学的质量，建立立体化、现代化的教学的新体系，有利于创新人才的培养。

3、在教学过程中，在讲解时教师有时难以把握授课进度和重点。学生不需要在课堂上忙于抄笔记，课后利用拷贝的多媒体课件可以自由复习，提高了高等无机化学教学效果和学生的学习兴趣。，使多媒体课件的制作更加完善，授课内容更加丰富灵活。随时在课件制作中增加最新最前沿的进展内容。经过对教师授课思路的整理，更可能给研究生教育带来新的活力和学习的主动性。任课教师备课时，可以根据教学内容和教学目标需要，利用教学资源库中多媒体资源中的原始素材，如文字、动画或是录像等形成具有鲜明个性特点的教案和课件。

4、采用多媒体课件备课时间要比传统的备课花费时间更长，只要充分修改电子教案，充分认真备课，在讲上下大功夫，一定会获得满意的教学效果。

5、使用多媒体授课时，教学进度与传统的黑板授课教学进度要保持一致，多媒体授课节省时间，把剩余的时间放在内容分析上，举一反三，化难为易，这需要教师有渊博的知识面，有丰富的教学经验，才能适应教学要求。

6、课件必须授课教师亲自制作，亲自修改，用自己制作的课件上课才能发挥最佳效果，否则，采用别人的课件上课，自己又没有很好的修改，这样教学效果打折扣。如果使用他人课件上课，教师必须在认真修改课件的基础上进行教学，才能获得较好的教学效果。

7、采用课件授课，翻页要慢，给学生留有思考时间，发扬传统教学的优点和多媒体教学的优点二者有机结合，是提高多媒体教学效果的成功关键。

8、每讲完一次课，课后及时修改课件，课后备课，效果更好。

五、总结

高等无机化学作为我校化学工程与技术硕士研究生的一门重要学科学位基础课，教学难度确实很大，我们经过几年来的教学实际经验，通过采用灵活多样的教学方法，研制好多媒体课件，用好多媒体课件上课、科研与教学相互渗透， 全面提升教学效果和教学质量。

致谢

本论文得到江苏省教育科学研究所课题（2010-R-17272）资助，特此致谢！

参考文献：

[1]金安定，刘淑薇，吴勇.高等无机化学简明教程[M].南京：南京师范大学出版社，2007.

[2]高军.我国高等教育研究的“学科指向性”特点的形成及其面临的挑战[J].中国高教研究，2006，（9）： 37-40.

[3]孙汉文. 教材建设的原则与实践- 关于几个关系问题的处理[J].高等理科教育，2006，（1）：106-108.

大学无机化学笔记范文第4篇

1知识形象化，促进学生对知识的理解性掌握

初入学，学生对于本专业的学习方法还不甚了解，对化学的学习比较迷茫，在面对课程理论性比较强，接收较大信息量的情况下，他们有时感到恐慌，甚至有的会产生厌烦心里，更有甚者想着转至其他专业［2］。因此在开课之前，先跟学生讲授如何端正态度，改变思想，掌握正确学习方法，抛开以前高中的题海战术，老师监督下的学习，转变成教师引导，学生自主学习，理解性掌握知识点。由于新生的化学基础不同，对于无机化学理论部分比较抽象，难理解的情况，在讲授时可以将抽象的知识简化，形象化。引用生活中实际的物体或已经学习的知识，这样学生才能更好的接受。如在讲授量子数时，将主量子数对应的能层和角量子数对应的能级分别形象的类比为楼层和楼梯。讲授分子轨道理论时，引用高中物理所学习干涉理论，成键分子轨道和反键分子轨道的形成分别类比为两波的相长干涉和相消干涉。这样，在讲授时，学生能很容易的理解掌握，提高授课效率。

2注意内容的衔接，注重学生自主能力的培养

整个无机化学课程分成三大板块，即物质结构、化学基本原理和元素化学。其中物质结构贯穿整个无机化学教学，以基本原理理论为辅助，全面展开元素化合物的性质及其用途［3］。元素部分的知识不论是在整个无机化学，还是在以后的研究生入学考试中都占据很大的比重，然而，对该知识点的掌握也是很多学生头疼的问题。大部分时候，元素化学单纯的被认为是教师的“描述性”讲授以及学生的简单“记忆性”的知识，因此元素部分的教学就与我们预期的效果相偏离。针对元素部分内容多，难掌握的特点，在教学时要改变教学方式，要注重教师的引导作用，更要培养学生的自主意识。既要抛开以前的灌输式教学，也要摒弃让学生自学的模式。无机化学理论部分不是与元素部分知识点脱节，而是起着更好的指导作用。教师授课时要能够对教材进行全面掌握，通过对教材灵活自如的驾驭，引导学生用所学理论知识对元素及其化合物性质进行归纳总结，这样会达到事半功倍的效果。元素部分分为非金属和金属两部分，非金属部分化合物种类多，涉及的性质特点也较丰富。比如说氧化－还原性的大小比较，掌握起来就较困难，找出所学知识的衔接，运用电化学理论正确的来判断。元素化学每一章都有电势图，根据电极电势的知识，电极电势越小，说明还原型物质的还原能力越强;反之，氧化型物质的氧化能力也就越强，然后引导学生自己总结出非金属氢化物、各含氧酸及其盐的还原、氧化性顺序，因此可以促使学生对化合物性质很好的记忆并掌握了。再如物质的热稳定性，带动学生运用物质结构中的极化理论进行判断，让学生通过极化理论的几点影响因素来自己总结各物质热稳定性的相对大小。对于金属部分，涉及的化学反应方程式比较多，要想更好的对其性质的掌握，可以按照由点到线再到网的模式［4］。例如金属Sn有+2和+4两种价态的化合物，物质之间的相互转化如下图:从图1可以看出，将知识系统化构成一个整体，形成知识体系。从图中学生很容易掌握化合物之间的转变关系，而不再死记化合物的性质及化学反应方程式，大大提高学习效率。另外，以布置作业的形式，充分发挥学生的自主意识，引导督促学生自己按照上述这种方式，总结其它金属的性质及化学反应。这样，学生对知识点才能更加掌握的牢固。

3板书与多媒体相结合，提高学生关注度

大学新生要军训，缩短了无机化学的教学时间，采用多媒体教学大大提高了教师的教授效率，扩展了课时容量，提高了课时效率［6］。当然也不能一味的全部使用多媒体，虽然在多媒体课件中，学习的重点一目了然，但是学生都有手机，很多时候需要他们做笔记，他们都是直接用手机摄像头直接拍摄下来，至于课下想起来看的并不多，这样就学生形成惰性，也更加不利于知识点的学习和掌握。所以，在无机化学的讲授中，要采用板书和多媒体的结合，不仅能丰富教学内容，又能很好的引起学生的注意力，增强学生的理解能力，同时也提高了教学效率。如讲价层电子对互斥理论模型时，采用多媒体教学将分子在三维空间的结构直观、形象化的展现出来，同时再结合实物教学模型，学生很容易集中精神，在脑海中形成影像，同时老师带领学生总结出判断分子或离子的空间构型的方法，在黑板上一一罗列出来，这样学生就能很快的掌握知识点。又如讲分子轨道理论时，因为该理论非常抽象，运用语言表述很难达到教学目的，学生认为难理解而且乏味，而采用多媒体Flas将两原子轨道通过同号和异号重叠形成的分子轨道图形这一动态过程进行模拟演示，不仅提高了学生的注意力，同时也能很好的理解了成建分子轨道和反键分子轨道的实质内涵，此时老师在黑板上演示分子轨道能级排列顺序时，学生也能很快的跟上教学步节奏，极大提高了教学效率。

4引入生活实际，激发学生学习兴趣

在讲授无机化学时，有的同学会觉得这么多的知识，好像跟生活没有什么关系，以至于他们在学习时没有动力。因此，在讲授无机化学内容时，尤其是元素部分，我都会结合元素在生活中的用途或者生活小故事。比如说，在讲授卤素章节的时候，首先导入卤素可以用作化学武器，像德国和法国在战场中用的黄绿色气体－－氯气，催泪弹中的液溴，然后引申出作为化学武器的原因，这就可以导出元素的性质了。而在讲到双氧水的时候，联想到生活中美白化妆品含有这种物质，进而引出它的氧化性质，还有讲到后面的过渡金属Ti，给学生演示形状记忆金属材料的特性，以及TiO2可用作生活中有机污染物的光催化降解材料等用途。这样，能很好的激发学生学习的兴趣。另外化学也是一门实验性学科，离开实验那它就失去了应有的色彩，开设实验课时，要抛开老师讲如何做，学生按照步骤进行操作的“灌输式”教学模式［7］。这种模式不能很好的激发学生的学习兴趣，更不用说培养学生的动手能力、解决问题和思考问题的能力了。所以，在开设实验课时，要秉着充分调动学生的主观能动性的目的，有一些陈旧的实验，如说滴定实验、溶液的配制实验，学生在高中都学习过，可以选择开设一些与生活实际相关的趣味实验，如彩色温度计的制备，蔬菜中维生素C的测定、鸡蛋壳中Ca含量的测定等等，另外也可以引导学生对文献的查阅，通过阅读文献，自己设计一些综合性的实验，经过设计实验方案以及具体的实验操作步骤，激发学生对知识的求知欲，培养科研能力和素养，如碱式碳酸铜的制备。

5结语

大学无机化学笔记范文第5篇

关键词：地质专业；基础化学；课程改革

化学课是地质类专业中重要的基础课，化学课程学习的好坏将会直接影响到学生对地质专业课程的学习。我们根据地质类专业培养出来的学生的特点--将来大都会从事地质方面的工作，如从事矿物资源查找、评价、开采等，那么学生在毕业时，就需要掌握利用化学方法、物理方法及地质遥感卫星技术等，借助对某地的构造、岩浆岩、地层、元素富集异常等方法及手段来分析，找出具有潜在工业价值的能源矿、非金属矿、金属矿等。所有这些都将会涉及到化学课程体系中的《有机化学》、《物理化学》、《分析化学》、《仪器分析》、《无机化学》、《物理化学》及《晶体化学》等知识。可知，地质类专业课程对化学知识的要求既有广大上的，也有深度上的，如何更好地把握好这两个度，值得每个化学工作者思索。

一、化学知识与地质类专业课程的关系

就地质类专业中的基础专业课---《普通地质学》来说，野外地质调查的任务是初步确定地质体的物质组成，然后对各种样品再进一步的实验验证，而当遇到地层古生物样品时，还要对其进行同位素年龄测定及化石鉴定等，当然，有时也会利用已知岩矿的各种参数及化学过程等来进行模拟实验。通过模拟实验可以合成出我们想要的物质，如金刚石、水晶及人工红宝石合成等，同时还有助于我们了解自然界的岩石、矿物及矿床的形成和分布规律。我们要做好这些，就需要具备一定的化学基础知识为前提，掌握一些化学分析仪器的使用，领悟一定的分析方法的技巧后，才能对岩石、矿物样品进行相关的岩石定量分析及岩矿鉴定开展工作。可见，化学知识对于地质类专业课程的学习是贯穿始终的，其重要性是不言而喻的。

二、地质类专业化学课程教学中存在的问题

1. 化学知识与地质专业知识有机衔接性较差

现在很多地质类院校所用的化学教材，大都强调其学科本身知识的系统性，讲的都是一些深奥的理论内容，却疏忽了化学知识对后续地质专业知识学习的联系。其实，在非化学专业中的化学课程教学当中，要同时兼顾本学科的知识的系统性和一定的深度与广度，又要结合地质类专业的特点，要做到让化学知识真正为地质专业课程服务，为学生对后续专业课程的学习打下良好基础。

2.课堂教学手段缺乏多样性

在如今的化学教学课堂上，大多数教师仍是沿袭传统的教学模式，即教师在上面讲，学生在下面被动地听和记笔记，其主要的教学工具是黑板，缺少对多媒体的应用。由于这种教学模式的局限性使得课堂上师生的互动与交流不够，所以教学效果是可想而知的。

3.化学课程教材缺乏特色

目前，大多数地质类院校所选用的化学教材的主要内容是基础化学和无机化学。其特点是知识量大、知识点分散，但却没能做到与地质类专业课程知识的关联性，没有在化学中突出地质专业方面的特色，可以说现在还没有一本完全符合地质类专业特点的综合化学教材。

4.学生对化学知识学习的积极性不够

由于地质行业的艰苦性及行业特点，使大部分学生入学后往往只重视地质专业课的学习，对像化学这样的基础课程的学习不够积极，误认为化学课与地质专业课的学习的关系不大，可有可无。由于轻视心理的存在，学生对学习化学知识的学习不够用心。再加上化学课程本身的教学特点：课程安排过于紧凑，教学内容偏多且与后续学习的地质专业课程联系不紧密，最终导致了学生对化学课程学习的积极性不高。

三、化学课程改革初步探究

1.加强化学知识与地质专业知识的有机衔接

化学课老师要了解所教学生所学的专业课程的特点，在紧扣学生所学地质专业的同时，注重化学知识于地质专业课的巧妙结合，同时化学老师不能仅仅认为会讲化学就够了，我们应充分了解地质行业或职业的需求，主动参与到专业教学计划和课程教学大纲的制定中去；同时注意与各专业课教师的沟通，通过他们了解专业课所需的化学知识，协调处理好基础化学课与地质类专业课相关的教学内容，力求做到化学基础课对地质专业课程服务的全面性与可持续性等。

2.化学课堂应教学手段先进，教学方法多样

在化学课堂中，要坚持教为主导，学为主体。要以启发学生创新思维、培养学生创新能力为目的，强化对学生能力的培养；灵活运用先进的教学方法，引导学生主动学习，让他们学会掌握获取新知识的途径和方法，有目的为地质类专业课程打好基础。课堂上可采用诸如：引导式、启发式、讨论式、研究式、互动交流式等教学方法，既要注重面向全体学生，同时也要注意培养学生的个性发展。并把传统的教学方法与现代化的教学手段紧密结合，借助现代教育技术、应用多媒体课件来辅助化学课堂教学，将原先静止的教学内容动态化。同时，借助现代化的教学手段可以丰富课堂内容，使原先一些呆板的理论内容变得既生动又形象，不但会加深学生对理论知识的理解，还有助于培养学生对化学课程的学习兴趣。

3.强化教材建设，建立地质类专业化学课程教学内容新体系

提高教学质量的关键是课程建设与改革。基础课程的改革也不例外，应按专业的类别开展研究，以任务、问题为中心，注重把相关基础知识的学习与实际应用能力的培养紧密结合在一起，重新组合和建立课程教学内容新体系。

优化教学内容，适时更新和精选教材，及时更新符合本校实际的新教材，按照"实用、够用"的原则，将《无机化学》、《有机化学》、《分析化学》等教材内容的部分基本理论、基本知识删繁就简，进行整体优化，重新组合为《基础化学》教材，彰显出化学与地质知识方面的联系及应用。同时在讲授化学知识时，老师要结合本学科发展的最新成就，注重介绍化学知识在地质方面的最新应用成果，适时保障化学教学内容的科学性、系统性及实用性。

4.实施互动教学，激发学生对化学学习的兴趣

在化学课堂上，要尽量使课堂气氛活跃，要让学生主动学习，在传授化学知识的同时，最大限度的调动学生学习的积极性，结合学生们对在地质类或具体生活中应用化学知识解决实际问题感兴趣的特点，可以多联系实际，多从我们身边实际例子出发，做到理论联系实际，同时采用启发式的教学方法，先设置一些问题，让学生来猜，积极动员每位学生参与讨论，总之通过互动教学，充分调动学生学习化学的兴趣和积极性。

通过对地质类专业中基础化学课程改革的初步探究，一方面有助于找到一条适合当今地质专业院校中基础化学课程的开设的有效途径；另一方面，通过对地质类院校中课程体系改革探究，力图为当今培养人才模式改革奠定基础。

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