管理学的科学思维
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管理学的科学思维范文第1篇
关键词：理工学科 人性化 管理 效率 方法
中图分类号：G642.42 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.01.065
理工类专业是指研究理学和工学两大学科门类的专业，理工类学科具有知识结构性强、逻辑性好、体系规范、难度较高的特点。理工类学科作为我国大学教育体系中最为重要的学科，大学理工学科的教学管理具有其自身的特点，专业规范性强、课业难度较大，学生考试通过率相对较低，补考及重修等情况时有发生，另外教学环节中实习和实验任务较大，涉及到的实验室与设备管理较为复杂，这就导致教学管理过程工作量大，相对琐碎，提高了学生教学管理的难度。
我国大学教学管理正面临体制改革问题，而从价值取向上对其进行探究，提倡“人性化”的教学管理模式，管理手段和方法较以往更加灵活，管理难度提高，方式方法更为重要。本文结合笔者多年的机械专业教学管理经验，主要从以下几个方面对理工类学科的教学管理定位与工作方法进行分析并提出思考：
1 理工学科大学生的性格特点
理工学科的大学生由于其专业方向特点，由于课业的专业性较强，难度和深度较大，导致部分学生埋头于学业，处事及交往能力较弱，与人沟通的能力与文科类专业学生相比欠佳，在管理的过程中尤其需要耐心和方法。由于地区差异等问题，学生入学后的学习基础及家庭条件各异，经常会出现某些学生虽然学习认真刻苦但成绩并不理想的情况，另外还有一些学生因家庭较为贫困而自卑离群；这两类学生容易产生自闭孤立的个性心理，对未来没有信心，与其他同学疏远，在工作过程中如不注意方式加以引导，很容易加重此类学生的心理负担，出现自暴自弃甚至走向极端的不良后果，在此方面作为教学管理的老师尤其应该注意。
如何结合现在大学生心理特征进行工作安排和指导，在具体工作中既要考虑发挥他们的个性优势，激发他们的创造力，又要避免出现无组织、无纪律、管理混乱的状态，是教学环节安排和管理的难点。管理人员要辅助专业教师带领学生参加创新创业活动，参加社会体验和生产实习，提升学生适应能力和综合素质，并在组织和协调过程中结合学生特点进行安排，这需要教学管理人员细致了解实践教学内容并进行统筹分析安排，做出明确有序的规划，保障教学环节的顺利进行。
2 如何提升处理复杂琐碎事务的工作效率
教学管理工作琐碎而繁杂，既要进行日常的教务和考务安排，又要统计和整合众多教师的教科研情况，从课程排定、教材申报、教学设施及场地分配，到日常教学管理和考核、学生出勤统计、处理日常教学文件，再到期末的考核安排、作业留存、文件归档等，教学管理人员的工作事无巨细，许多办公室工作人员每天都处于“脚打后脑勺”的忙碌状态。如何对琐碎事务进行分类和合理安排，提升工作效率，体现了办公室管理人员的工作能力。
很多时候，教学管理人员都需要同时处理多项任务，如何进行任务分类和时间安排非常重要。笔者在多年的教学管理工作中积累了一些心得和体会，在这里简单跟大家分享：
第一，对工作进行分类，将工作按照数量和所需时间划分为“完整型”和“琐碎型”。像课程的编排、教师工作量的统计、试卷的回收整理等工作任务量较大，耗时较长的固定工作为“完整型”工作。这类工作普遍规范而重要，可以选择较为完整工作量不大的时间段完成。有些工作零散琐碎，比如零散的表格统计、经费申请、个别情况的教学调整等，此类工作任务量较小，但繁杂琐碎，利用少量的空余时间按照重要性和时间要求分类完成，避免出现事务众多、思路混乱、手忙脚乱的现象。
第二，利用多种方式和手段完成教学管理工作。大部分的教学辅助工作都涉及到与大量的教师和相关人员沟通，这是一项任务量巨大的工作。现代沟通手段发展迅速，出现了许多诸如MSN、QQ、飞信、微信等新媒体工具，办公室人员可以很好地利用这些新型工具实现高效率的教学管理，比如建立QQ办公群，在群内发放通知、共享文件，进行简单的交流；或利用网络“云”技术上载大量资源，实现信息共享。避免出现以往挨个打电话通知或到办公室签到的混乱状态，极大的提升了工作效率。
第三，列出工作计划，每天定时完成日常工作。每天或阶段性的工作计划必不可少，这样可以有条理的指导自己完成繁杂的工作，避免被无形而又说不清楚的工作压力弄得晕头脑胀，烦躁不已。对于大块的工作可以划分到每天的工作日程中，有条不紊的进行，每天预定好一定工作量的工作，可以将整块的工作分散量化，避免出现抽不出大块时间的现象。
3 在教学管理过程中的换位思考
教学管理的目的就是营造一个科学、重教、严肃、民主的人才培养氛围。在管理过程中最重要的就是学生，学生是教育成败的关键因素。在教学管理过程中的换位思考就是力求站在学生的角度考虑问题，尊重学生，想学生之所想，最大限度的关怀学生和服务学生，不将自己放在高高在上的位置，创建人性化的新型管理模式，摒除以往呆板刻薄的办公方式，提倡科学、合理、有效的办事方法。
以人为本是素质教育大力提倡的观点，学生在处理成绩问题和毕业等相关事宜时容易急躁，容易没有礼貌，此时如果由于事务繁忙而疏忽怠慢或是“摆臭脸”，很容易与学生发生冲撞，影响办事效率和办事效果。要想更好地完成教学管理工作，必须强化民主管理思想，改革教学模式、尊重师生意见、改善服务态度、有耐心有责任心地提升管理的效率。
参考文献：
[1]杨文爽.关于加强高校教学管理队伍建设的几点思考[J].白城师范教育学院学报，2012，（2）.
[2]李丽君.关于高校教学管理工作的探讨[J].辽宁经济职业技术学院学报，2012，（2）.
[3]陈晓琴.高校教学管理创新构思[J].高等函授学报，2007，（6）.
管理学的科学思维范文第2篇
【关键词】：问题设计 思维能力 求知欲
创新、发展是人类恒久不变的主题，培养具有创造能力的人才，是社会赋予教育工作者的历史责任。因此，我们在教学中应注意方法，注重培养学生的创新思维，使学生全面地发展。新课程改革以转变学生的学习方式为突破口，倡导以“问题”为中心的教学，引导学生通过高水平的思维来学习，通过问题解决来构建知识。实施以”问题”为中心的教学，问题的设计是关键。初中化学教学中所涉及的问题，一方面来源于教材；另一方面来源于学生。教师提出问题的角度、层次、要求，直接影响着学生思维能力的培养。因此，课堂教学过程中教师必须根据学生的认知水平、教材内容、课题要求等提出不同角度、不同层次、不同要求的问题，从多方面多角度培养学生的思维能力；同时，在教学实践中要突出学生的主体性，充分调动学生探究学习的积极性，发挥其个性特长，这既是新课程理念对教学的要求，也是培养创新人才的需要。
一、创设情景，提出问题，激发学生求知欲，营造创新的氛围。教师在课堂教学中根据教学目标和教学内容设计开放的，真实的问题情景，如真实的事件，真实的现象等，尽量引出与所学内容相关的概念、原理等。新课标明确指出：“学生是学习和发展的主体”，因此，教师要准确地给自己的角色定位，由“教学的主宰”转为“合作学习中的首席”，既要保持必要的权威，又不能以绝对真理的拥有者自居。要相信学生自学自悟的能力，重视学生潜能的开发。鼓励学生向书本挑战，向老师挑战，向传统挑战。问题情景的设置，常常使学生处于“心求通而不解”的状态，在强烈的求知欲驱使下，学生探究的热情高涨，必然会取得良好的课堂教学效果。
二、设计比较型问题，培养学生归纳、总结、推理能力。教师在课堂教学中，应有意识的设计一些比较型问题。比较才有鉴别，从已知的各种材料中，特别是一些性质相似的物质中进行比较，归纳、总结、得出规律性的知识，既掌握了知识又培养了学生分析问题，归纳，总结的能力。如 课题三《二氧化碳和一氧化碳》，在学习了二氧化碳的性质、制法、用途后，学习一氧化碳，教师让学生比较二氧化碳和一氧化碳的组成，结构有何异同？由组成、结构预测其性质相同还是不同?学生推出:二氧化碳和一氧化碳的性质相似或差别很大。
然后，在教学实践中再引导学生比较二氧化碳和一氧化碳的物理性质和化学性质的异同，最后得出结论，组成元素种类相同，但结构的微小差别导致了二氧化碳和一氧化碳的性质差别很大，验证了物质的组成、结构决定了物质的性质。教学中掌握了知识，发展了学生思维能力。
三、问题设计要适度，以培养学生思维的敏捷性。思维的敏捷性通常是指智力活动的速度，同时也是化学学科所要考察的学科素养之一。对中学生来说，思维的敏捷意味着反应的灵敏，接受信息迅速，学习知识与技能时容易得要领，而且面对纷杂的局面能做到思路清晰，善于发现问题，对问题理解到位。教师在课堂教学中应提出难度适中、符合大多数学生认知水平的问题，激发学生的兴趣，诱发其学习动机，其思维积极性也就自然产生。教学中一个巧妙而适度的问题，常常可以一下子打开学生思维的闸门，使他们思潮翻滚，收到“一石激起千层浪”的效果。教师在设计课堂教学时，要注意问题的引发性，起到“抛砖引玉”的作用，引发学生直接参与提问，学会提问的过程就是思维升华的过程，就是创造的过程。
四、设计开放型问题，培养学生发散思维能力。在培养分析、比较、归纳问题能力的同时，要重视学生发散性思维能力的培养。开放型问题能够给学生提供思维创新和探究的空间，每当教师围绕课堂教学设计出较好的开放型问题时，学生的思维主动性就很容易被调动起来，就容易产生寻求变异，伸展与扩散的思维能力，如教材中二氧化碳能使蜡烛熄灭的实验，教师提出问题，你能用几种方法证明二氧化碳不助燃，不可燃，学生会设计出很多种方法，验证的过程中有的可行，有的不可行。经过师生共同探究，分析实验成功失败的原因，既掌握了化学知识，又培养了学生科学探究的能力。在此过程中，能极大的调动学生学习化学的积极性，培养了学生发散思维能力。
五、提出联想型问题，培养学生联想思维能力。
管理学的科学思维范文第3篇
【中图分类号】R64.25 【文献标识码】A 【文章编号】2095-6851（2017）06--01
临床护理思维能力指的就是将理论课所学知识融会贯通到临床实践，对具体临床情况予以逻辑推理、综合分析，最终做出判断的能力[1]。此项能力是护士帮助患者解决实际问题的基础与前提。《外科护理学》是护理学专业的主要课程，具有很强的应用性与实践性，要求护生在掌握相关理论知识的同时，还要及时发现患者健康问题，给予护理诊断，制定切合实际的护理方案，有效解决患者问题[2]。为此，本文通过对我系2015级的2个护理班予以分组研究，探讨护生护理思维能力的培养，报道如下。
1.资料与方法
1.1 一般资料
对我系2015级的2个护理班予以分组研究，1班为对照组（n=60），2班为观察组（n=60）。对照组护生年龄在17～20岁之间，平均为（18.5±0.5）岁；观察组护生年龄在17～20岁之间，平均为（18.7±0.6）岁。对两组护生的一般资料进行比较，不具统计学差异（P>0.05），可进行对比。
1.2 方法
对照组按照原有护理实训教学大纲进行教学，即采用演示法、验证法展开教学，①专科护理技能教学采用讲解演示、分组模拟练习、考核展开；②疾病护理教学采用观看、听解DVD展开。观察组按照改进后的护理实训教学大纲进行教学，即采用验证法、综合法展开教学，验证法同对照组一致，综合法就是在完成每个疾病护理理论教学后，均为学生选取一份典型病例进行分析，包括主诉、病史、体格检查、辅助检查、医学诊断及住院经过[3]。将学生分为若干小组，根据病例制定一份护理方案，之后由小组代表进行说明，共同探讨，提出不足与缺陷，最后由教师进行总结与讲评，以此完善护理方案。
1.3 观察指标
对两组护生的专项考核成绩及临床护理能力进行统计比较。采用调查问卷的方式评估患者各项临床护理能力，主要包括评估能力、诊断能力、制定计划能力、沟通能力、团队协作能力及问题解决能力，各项总分为100分，达标分数为60分。
1.4 统计学分析
将两组患者专项考核成绩、各项护理能力达标率的数据输入SPSS21.0版统计学软件中予以分析，用（±s）形式表示计量资料，并进行t检验，用百分比形式表示计数资料，并进行x?检验，如果数据比较P
2.结果
2.1 比较分析两组护生的专项考核成绩
观察组护生专项考核成绩为（89.5±5.8）分，明显高于对照组护生的（84.4±5.3）分，两组对比具有统计学差异（t=5.028，P=0.000
2.2 比较分析两组患者护生的各项护理能力达标率
观察组护生各项护理能力达标率均明显高于对照组护生，组间比较具有统计学差异（P
3.讨论
在《外科护理学》教学中增加病例分析，可有效培养护生的护理思维能力。在此过程中，通过护生的共同探讨，不仅可以充分调动每位护生的学习积极性，还可以启发护生的思维，起到帮带作用。同时，其不仅可以提高学生的学习热情与学习成绩，还可以帮助护生提高社交能力，构建和谐、友好的人际关系[4]。
除此之外，通过对病例的全面分析与讨论，可以让护生重新构建知识体系，实现新旧知识的融会贯通，以此扩展知识面，加深理解与记忆，更好的为临床服务。
管理学的科学思维范文第4篇
【摘 要】随着新课程改革的不断推进，高考改革也逐步深化，培养学生的逻辑思维能力是地理课程改革的方向，是地理教学的主要目标，同时也是应对高考的有效手段。基于前人对地理逻辑思维能力定义的理解、概括和总结，文章从导学案的设计、课堂上对学生思维过程的有效组织、调动学生逻辑思维能力习题的选择、解析等方面，阐述如何培养学生的地理逻辑思维能力。
关键词 地理逻辑思维能力；新课改
中图分类号：G633.55 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2014）27-0034-02
随着新课程改革的不断推进，高考改革也逐步深化，立足近几年的地理高考，其考试形式与内容不断创新，更加注重学生能力的考查。面对灵活多变的地理高考题型，考生失分较多，如何解决考生这方面的困境呢？古人常说“授人以鱼，不如授人以渔”，传授解决问题的方法比直接给考生提供结果更有意义，也更能有效地帮助考生应对变幻莫测的地理高考题型。逻辑思维能力是地理思维能力的重要方面，学生逻辑思维能力的培养是地理课程改革的方向，是地理课堂教学的主要目标，同时也是新课程高考重点考查的内容之一。
逻辑思维是思维的一种高级形式，是指符合世间事物之间关系(合乎自然规律)的思维方式，主要指遵循传统形式逻辑规则的思维方式，是指人们在认识过程中借助于概念、判断、推理反映现实的过程。本文地理逻辑思维能力指的是通过已学的地理知识、理论对事物进行分析、综合、分类、比较、归纳、演绎、抽象、概括等，有条理、准确表达自己思维过程的能力。
学生地理逻辑思维能力的培养、训练应贯穿在整个高中地理教学中，从常态课的课前准备、实施过程到课后的巩固、落实中，教师有意识地将地理逻辑思维能力培养的理念设计入每个教学环节中，使学生在潜移默化中不断强化地理思想、提高能力。
一、设计能够调动学生逻辑思维的导学案
与传统的教案相比，导学案要求从学生“如何学”的角度出发，以学生的认知水平和知识结构为依据，指导学生进行主动的知识建构，改变了过去以“教”为主导的单一被动、枯燥乏味的授课方式，体现了学生学习过程的主动性，注重学生知识的获得，更注重学生自主、合作探究学习能力的培养。导学案的特点有利于在学习过程中培养学生的地理逻辑思维能力，能做到充分发挥学生的主观能动性、充分尊重学生的个性差异，体现学生的主体地位。由于地理逻辑思维的基本过程由“分析综合”、“分类比较”、“归纳演绎”、“判断推理”等共同构成。因此，在导学案的设计中，除了要有意识地去引导学生整理、归纳、概括、总结知识点外，还应注意设计环节让学生学会判断、推理、演绎，通过一系列的过程，让学生学会思索，不仅要知其然，还要知其所以然。这就要求导学案的知识结构、问题难易设计要有层次性、有递进性，符合学生的逻辑思维顺序，让学生在学习的过程中，思维从“我是怎么样想的”、“我为什么这样想”、“我还想到了什么”“我能否找出它们的共同点——是什么”、“我有什么样的感悟”等思索过程中逐步推进。
例如，在三圈环流知识点中，讲解不同气压带、风带影响下的天气状况时，在导学案中，可以先给学生加以提示，让学生自主分析，最后引导学生总结出哪类气压带、风带容易带来降水，哪类气压带、风带不易带来降水，对于学生在后面章节中，通过学习不同气候类型的成因分析其气候特征起到了铺垫的作用。
二、课堂学习时要注重对学生思维过程的组织
皮亚杰说过：“一切真理都要由学生自己获得，或由他们重新发现，至少由他们重建，而不是简单地传授给他们。”真理的获得过程实际上是逻辑思维能力培养的过程。培养学生的地理逻辑思维能力，要求在地理课堂学习过程中经过反复诱导，让学生进行有意识地调节、支配、检查、调整和矫正，逐步学会排除各种干扰和暗示，控制信息量，提高思维活动的效果和速度，让学生能够在纷繁复杂的知识信息中概括出原理性的东西。在课堂上，教师可以根据课程内容和环节举出一些贴切生活的实例，一些比较感性的东西以及生动形象的图片，既能够引起学生的兴趣，充分调动大脑细胞，又有利于学生将这些感性的实例与理性的知识结合起来，实现从感性到理性的转化与结合，启发学生的思维，这就要求教师在课堂上要对学生由感性材料上升到理性知识的过程中加以指导，并且要及时关注学生反馈的实际效果，纠正学生思维上的认知错误，以此指导学生形成正确的思维概念。
比如，教学世界洋流分布规律时，在课本中的“世界海洋表层洋流的分布（北半球）”这幅图中，洋流分布在全球多个海域，包含不同性质、名称。如果教师直接让学生自行观察图，总结洋流分布规律，面对如此大的信息量，大部分学生往往会不知所措，在短时间内难以有效落实学习任务。所以，这就要求教师在课堂学习中进行有效地指导，以达到培养学生逻辑思维能力的目的。教师可指导学生分步完成学习任务，化繁为简。首先，教师先要求学生观察北半球太平洋中低海区和中高海区洋流的分布规律，并画出来；其次，教师再要求学生观察北半球大西洋中低海区和中高海区洋流的分布规律，并画出来；再次，让学生比较北半球两个大洋洋流分布状况，找出其中的规律。采用同样的方法，让学生画南半球的洋流分布。最后指导学生总结、归纳，并画出洋流模式图，用洋流模式图解释印度洋的实际洋流，引发学生质疑，激励学生探究，让学生在思维的碰撞中提升思考的能力。
三、设计提高学生逻辑思维能力的实效习题
除了在课堂学习中要注重提高学生的逻辑思维能力，课后地理习题的巩固也是训练学生逻辑思维能力的有效途径之一。具备地理思想是学生解决地理问题的关键之一，地理思想是地理活动中解决问题的基本观点和根本想法，是对地理概念、命题、规律、方法和技巧的本质认识。在地理学习过程中，多指导学生采用地理方法、地理思想去解答地理问题，教给学生解决问题的方法、思考问题的地理思想，引导学生通过已学的地理知识、理论对事物进行分析、综合、分类、比较、归纳、演绎、抽象、概括，提高学生的地理逻辑思维能力。所以，课堂习题的选择不在于量多，而贵在精、有效性、针对性；习题的讲解侧重点不在于检验学生的正确率，而是在于引导学生掌握做题的方法及规律，让学生不仅仅是简单地学习到了地理知识，而是能够对学到的东西举一反三地应用，真正做到活学活用。在地理教学环节，教师应时刻关注学生逻辑思维能力的培养，体现了地理新课改的理念之一，既不增加学生的学习负担，同时又能够有效地提高学生学习的效果。
例如，在2014年福建地理高考卷中的客观题9~10，典型地体现出了对学生逻辑思维能力的考查。
图5示意1月、7月北半球纬向风的平均风向及风速（单位：m/s）随纬度和高度的变化。读图回答9～10题。
9.图中风向和风速季节变化最大的是（ ）
A.① B.② C.③ D.④
10.下列地理现象与图中风向、风速纬度分布规律相似的是（ ）
A.气温分布 B.降水分布 C.地势起伏 D.洋流分布
第9题，从题干以及图中信息分析，此图为以赤道为轴左右对称点为同一地点，不同月份的风向风速图。通过读图，对比分析，①地7月份的风向为西风，风速为
10m/s，图中相对应，1月份的风向为西风，风速5m/s~10m/s；②地7月份的风向为东风，风速为5m/s，1月份风向为西风，风速10m/s~15m/s；③地7月份的风向为东风，风速0~5m/s，1月份为西风，风速为0；④地7月份的风向为西风，风速15m/s~20m/s，1月份的风向为西风，风速为20m/s；通过对四地不同月份风速、风向的概括、对比，可知答案为B选项。
第10题，从抽象、概括出图中北纬中、低纬地区的风向，归纳得出北半球的气压带风带图，通过演绎、推导，得出洋流分布模式图。
学生的地理逻辑思维能力的培养是一项循序渐进、贯穿于中学地理教学始终的过程，需要教师不断探索新的、利于提高学生逻辑思维能力的教学方法和教学模式。
参考文献：
[1]李红琴.地理教学中学生逻辑思维能力的培养[J].山西师范大学学报（自然科学版）,2007,(21).
管理学的科学思维范文第5篇
地理是一门空间观念很强的学科，地理教学在培养中学生空间思维、空间想象的能力方面有着重要的作用。针对初二学生的年龄阶段、身心发育及知识水平，结合课题研究方向的需要，作此次调查问卷。
二 问卷调查的时间、对象、方法
调查时间：2012年6月中旬。本调查主要采取匿名问卷的调查方式。问卷由本人亲自收发，在我校初二年级11班和12班学生中进行了问卷调查，本次共发放问卷调查表121份，回收121份，问卷结果具有代表性、真实性。
三 调查问卷的设计
根据调查的目的和对象，初二地理组设计了一份12道选择题的问卷，其中前十题为单选题，后两题为多选题。
四 调查问卷的结果分析
1.学生对地理学科的认识
1～3题主要反映的是学生对地理这门学科的基本认识。第1题中选择“很喜欢”和“喜欢”的学生占90.1%。初步分析认为，由于地理学科丰富的知识性、趣味性，因此受到多数学生的喜爱，但受地理知识的难易程度、考评方式，部分学生的身心发展阶段等方面的影响，少数学生选择了不喜欢，作为教师，应积极从多方面查找原因，帮助每一位同学形成爱好地理的良好习惯。第2题中，认为地理“很有用”和“有用”的学生占93.4%，说明学生比较重视地理学科，这是地理学习强劲的动力。从这个结果看，大部分学生都认为地理学科所学的内容不仅对学生现在的生活和学习有用，而且对他们的终身学习和发展也大有益处。这就要求地理教师要着眼于学生的全面发展和终身发展，培养学生学习地理的兴趣，促进学生养成终身学习的愿望和能力，确立正确的可持续发展观。从第3题的选择中可以看出，学生认为《地球和地图》最难，《世界地理》部分略难，主要是受年龄结构的影响，缺乏空间想象能力、空间思维能力、逻辑推理能力，以及填图、绘图能力导致的。这就要求地理教师优化地理课堂教学，准确把握学生在学习活动中认知矛盾的焦点，巧设问题情境，以引导学生通过层层深入，逐步求得结果，掌握思维和解答规律，以达到消除学生学习障碍的目的。
2.学生空间思维能力水平
4～9题主要反映的是学生的空间思维能力水平。从对问卷的分析，可以得出所调查的学生空间思维能力水平较低。而每道题中最能反映学生空间思维能力的选项中一般是男生比例高于女生，说明男生空间感更强。第4题和第5题学生所答选项较分散，反映出学生在应用地图和地理思维方法还很薄弱。
从以上六道题的调查结果可以看出经过两年的地理学习，学生具备了初步的地理空间思维能力，但对于地图辨识与区域位置的认定仍存在问题。因此，在今后的教学中，教师应加强这方面的教育引导，从而培养学生的空间多视角、扩散性思维能力，使学生分析各种地理事物和地理现象时都会在头脑中呈现相应的地图影像。
3.学生对空间思维能力及其在其他学科中的影响的理解方面
第10题是关于“什么是地理空间思维能力？”的调查。选择“知道”的学生占总调查人数的61.2%；选择“不知道，没听说过”的学生占总调查人数的11.6%；选择“老师讲过，但不太清楚地理”的学生占总调查人数的27.2%。从调查结果看，通过两年的训练培养以及地理知识的积累，八年级的大部分学生对地理空间思维的建立、对“将要被定位的事物”的时空特征在头脑中的构建已有成效，但仍有少部分学生空间思维能力欠缺，存在学习困难。在地理教学中，培养学生的空间思维能力仍是地理教学中的一个重点。第11题“哪些学科对地理空间想象能力的培养帮助较大？”的不定项选择中，选择“数学”的学生占总调查人数的65.3%；从调查结果看，大部分学生认为数学学科对于有效地完善学生的空间思维、发掘学生智力、促进地理空间想象能力有着非常重要的意义。
4.怎样培养学生的空间思维能力方面
