大学有机化学笔记

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大学有机化学笔记范文第1篇

关键词：有机化学 教学过程 中医药院校

中图分类号：G642 文献标识码：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.23.129

有机化学是各中医药院校中医中药学等专业的一门重要的专业基础课，也是大一学生的一门必修课，它为以后药物分析、药物化学、中药化学等专业课的学习奠定了基础。同时在有机化学的学习过程中，学生又要尽快适应大学老师的教学方法，并掌握大学课程的学习方法，因此教师在教授课本知识时，还要不断地给予学生学习方法、技能等方面的指导。笔者结合自身的教学实践，谈谈对有机化学的教学体会。

1 紧扣教学大纲，勾勒教学内容的框架结构

在中学时学生已经学过了化学，到了大学化学有了更为详细的分科，有机化学主要学习什么，针对这些问题，笔者在讲解绪论时特意安排了一节课，根据大纲分析有机化学主要内容的框架结构及各章节的编排。将基本框架介绍给学生，让他们做到心中有数，思路清晰。

2 授课过程条理清楚，重点突出，注意与中学内容的衔接

第一，授课过程条理清楚，重点突出，不必机械地按照教材讲解。我院各专业基本上理论课为72学时，要想在这么短的时间内讲完有机化学，并使学生接受和掌握，教师必须合理安排课时，对课本内容作必要的删减，对中学已学过和对以后的学习影响不大，或者在以后的其他课程中还会重点学习的内容可作简要介绍。

第二，设计教学过程应注意与中学教材的衔接。大学化学是对中学化学的拓展和深化，在学习过程中，加强引导学生的学习。

第三，注意学生课堂反应，及时归纳总结课堂内容。中学时教师讲课速度很慢，往往一页内容讲好几节课，而且还会反复复习，大学教师讲课速度快，一节课能讲好几页，而且不一定按照课本上讲，没有预习的学生根本不知道教师讲到哪儿了，讲的什么内容，有些学生上课忙于记笔记，不听教师讲解。因此教师应该及时注意学生的课堂反应，提醒学生课前预习，讲课内容的起止页码，只需对书上没有的、教师重点讲解的内容才要作笔记，课堂上要尽量理解讲课内容。大学有机化学一节课的信息量大，知识面广，因此教师对授课内容应及时归纳总结，还可布置相关作业督促学生课后及时复习，让学生做到掌握知识时条理清楚，重点突出，难点突破。

3 运用灵活多样的教学方法，调动学生学习兴趣

第一，使用多媒体教学，使教学过程生动形象。特别是对于原子结构和分子结构这部分内容，以往常利用平面图形和实物模型来讲解，平面图形过于呆板，在大教室运用实物模型后面的学生看不清楚，且它们体现不出电子的激发、原子轨道的杂化、形成分子轨道的动态过程。我们借助Flas放映三维立体图片的动态变化过程，能将抽象的概念具体化，利于学生理解。

第二，将理论讲授与学生实验相结合，引导学生从实验现象了解和巩固理论知识。比如学生通过性质实验，加深对有机化合物结构和性质的认识。

第三，采用启发式、讨论式教学法，集中学生注意力，激发学生学习兴趣。思源于疑，提出问题是促进学生思维活动的有效方法，提出的问题既要注重与旧知识的联系，又要能启发引导学生掌握新知识。层层深入，可让学生独立思考一段时间后互相讨论，相互启发，加深印象，那么在教师讲解后学生就能更好、更深刻地掌握这部分内容。

4 培养大学生创造性思维的能力和综合分析的能力

教学是一个创造过程。前苏联教育家苏霍姆林斯基指出：“教学是人与人心灵上的最微妙的相互接触”。教学， 绝不是简单的知识传授， 而是一个创造过程。在教学过程中为学生创造良好的思维条件， 对培养学生的创造能力有着十分重要的现实意义。首先， 让学生学好基础知识， 对一些基本定律和基本概念， 注意由浅入深， 循序渐进， 层层分析， 使学生对所学的知识有深刻的理解。其次， 集中精力弄清基本概念、命名、反应、性质的来龙去脉， 掌握系统的知识。在教学中注意抓重点和关键以及不易理解的内容， 删除陈旧内容， 将学生能够看懂的内容略讲， 甚至不讲。第三， 在讲授基本理论的同时， 尽量穿插一些有机化学的最新进展， 包括药物、环境、生物等各个领域中的新成果、新进展， 教师在教学中跳出书本的限制， 注重学生思维的开拓与能力的训练， 将学生的思维由课堂向课外延伸。这样， 不仅可以活跃学生学习气氛， 调动学生的积极性， 而且可以鼓励学生不受老师惯性思维的影响。

5 关心学生，时常与学生沟通

爱心是每个教师必备的教育素质，平等对待每个学生是教师的职业道德。某著名教育家曾说过：“教育之没有情感，没有爱，如同池塘里没有水一样，没有水就不能成为池塘，没有爱就没有教育”。学生也常常会“亲其师而重其课”，可见教师平易近人，言谈文明，关心学生，平等待人，才能形成一个轻松、和谐的氛围。特别是对于高中没有选修化学的学生，他们本来基础就比一般学生薄弱，对学习有机化学感到无从下手，缺乏信心，而如果大一时没有打好基础，没有掌握学习化学的方法，往往会在以后的学习中造成“逢化学必不过”的局面。所以对他们教师应该更加关心，增加答疑时间，耐心、细致地解答他们的问题，帮助他们树立信心，寻找适合自己的学习方法。

总之，在有机化学教学过程中教师不仅要认真学习，提高自身素质，充分备课，做到教授知识条理清楚，重点突出，难点突破；还要不断探求新的、适合中医药院校学生的教学方法，提高课堂教学效果；更要注重与学生的情感交流，建立良好的师生关系。

参考文献：

[1]铁步荣.有机化学[M].科学出版社，2005.

[2]吕惠柳.有机化学教学经验与体会[J].药学教育，2005，21（3）：34-35.

[3]王萍.中药专业有机化学教学方法探讨[J].广东化工，2012，39（5）：254-255.

大学有机化学笔记范文第2篇

【关键词】项目探究模式；有机化学；自主学习；教学改革

有机化学是研究有机化合物的来源、制备、结构、性能、应用及其有关理论和方法的科学，是一门理论性与实践性并重的基础课，也是化学相关专业的重要的主干课和必修课，对于化学相关专业本科生后续专业课程的学习和动手实践能力的培养具有重要作用 [1]。学生对专业课程的掌握程度以及解决实际问题的能力也决定了其能否更好地适应将来技术工作中的环境，能否更好的为社会服务，具有社会竞争力，成为栋梁之才，说到根本，与学生的就业息息相关。现实的工作往往需要本科生具有较好的自学能力、动手能力和创新能力，传统的有机化学教学方式显然不适于学生学习兴趣的提高、自学能力的培养以及实践创新能力的培养。因此，进行相关教学改革探索势在必行。

一、有机化学教学改革的必要性

由于有机化学是一门基础学科，知识内容比较抽象，传统的课堂教学讲解较为枯燥，经常表现为老师讲，学生听；老师写，学生记；临近考试时学生通过短期的死记硬背复习以应付过关，考试结束后大部分知识都已忘记；整个学习过程学生思考少、创新能力弱，而工科专业有机化学有限的教学课时数使有机化学教学课时紧、任务重，难以解决以上的问题。传统的有机化学实验教学属于单一验证式、知识型的教学模式，在教学过程中，学生过分依赖教师讲解和实验指导教材中的操作方法，学生做实验时往往表现为“照方抓药”，实验过程局限于验证教材，缺乏积极的思维和创新。以上这些都严重制约了学生有机化学学习的积极性和主动性，在化学学科及专业层面无法有效培养学生的科学素质、创新精神和实践能力。

当今科学技术的迅猛发展，使有机化学的内容越来越丰富，这也使得工科有机化学的短学时教学与不断膨胀的有机化学内容之间的矛盾日益突出。如何在有限的学时内让学生掌握有机化学基础知识和有机化学基本实验技能，提高学生的综合素质和创新能力是有机化学教育者所要面对的重要课题。如不能妥善处理，容易造成学生缺乏学习主动性和积极性，对有机化学基础知识掌握肤浅，实验技能相对匮乏，不利于后续专业课程的学习，更为严重的是，不利于学生自学能力的培养以及对未来工作的适应。

二、项目探究模式培养本科生有机化学自主学习的基本研究内容

在现有教学条件下，我们认为，解决上述问题的关键是培养学生的学习兴趣和自学能力，也就是扭转传统教学过程中以教师讲授为主体，改为以学生自主学习为主体的教学模式，因为兴趣是最好的老师，而自学能力是解决掌握未知知识的金钥匙。但是，现今本科生中存在一定的厌学现象，仅仅让其对学习产生兴趣并且通过自学来掌握确实有很大的难度，不现实。这就需要我们引进新的教学方法，改革教学方式。

我们通过实践教学研究认为，通过项目探究模式可以有效地培养本科生有机化学自主学习的兴趣和积极性。所谓项目研究模式就是借鉴研究生的培养模式，让正在进行有机化学学习的本科学生凭借现有的有机化学基础知识及实验技能直接参与到实际的科研实践活动中，以激发学生的学习兴趣，在科研实践的过程中让学生直接面对实际遇到的问题，促使其对自己不足的有机化学知识通过自学掌握，并将这些知识应用于解决科研问题。这样可有效地促进学生对未知知识的探索，培养学习兴趣和自学能力。从事科研工作不仅可以丰富学生的课外科技学术活动，也能培养学生创新实践能力[2]。

这种教学模式是以科研带动教学，以教学促进科研，培养学生的学习兴趣，提高自学能力、增强动手能力和激发创新能力。让学生直接面对实际的科研项目，让学生通过自主学习来掌握知识，解决实际科研问题，使其产生学习兴趣，兴趣是最好的老师，是学生主动学习的源动力，只有对所学课程产生浓厚兴趣，学生才能主动地、创造性地去学习和实践。让学生参与科研活动可以让其学以致用，利用所学的有机化学知识解决目前面对的问题。此外，参与科学研究可以使学生的视野不断开阔，进一步深化和更新学习内容，不断提升知识容量和自身水平。

教师以此模式培养学生需精选科研项目，既要让项目与学生已经掌握的有机化学知识和已经做的有机化学实验有一定联系但又不应完全一样，否则将使学生懒于学习和思考。项目可与教师的实际科研工作相关，并且应难度适中，这样能促使学生必须通过自主学习才能掌握所要解决的问题涉及的知识，通过掌握知识并查阅相关资料才能制定出实验方案，通过努力才能完成实验取得成果解决科研问题，另一方面，教师可在这一过程中更加了解学生，对各个学生因材施教。这样将有利于培养学生的创造性思维，提高学生的自学、实践和创新素质，还能增进师生友谊。

此教学模式也是积极开展第二课堂活动的一种形式，可形成师生互动的交互式学习环境，经常开展组内学习研讨会，逐渐培养学生独立思考，发现、分析与解决实际问题的能力，激发他们的创新意识，同时，鼓励学生之间以及与教师交流基础的有机化学学习知识、科研思路以及所遇到的问题，使学生的交流能力、表达能力和团队协作能力得到提高。由教师和学生共同协商制定实验方案，共同商议解决实际遇到的问题。

有机化学的科研问题大多是在实验过程中动手实践解决的，在学生亲自动手进行科学实验过程中，教师可规范其操作，补充日常有机化学实验教学的不足，使其动手能力不断加强，为将来的学习和工作做基础。在本项目中，学生是主体而不是被当作教师科研的“劳动力”或“助手”，而是通过教师适当的指导，独立地完成科研任务，是所承担任务的课题“负责人”。学生在做实验的同时还要规范地书写实验报告，完成研究任务后，还需写出研究小结以及撰写论文，鼓励学生将自己的科研成果写成，锻炼写作等多方面能力，培养科研意识。

教师利用这一模式进行教学，还可将项目相关的资料如课件、教案等进行整理，发表教改论文，以供未来参考推广。

三、以项目探究模式培养本科生有机化学自主学习的探索与实践

在实施这一以项目探究模式培养本科生有机化学自主学习的过程中，我们招收制药工程专业的本科生，将其分成两组，每组选一负责人，分别布置不同的有机化学相关科研题目，这些题目同时也是教师所要解决的科研问题。在进行基本介绍的基础上，针对各课题所要解决问题，鼓励学生自学不了解的知识，查阅相关资料以制定科研方案，同时，教师对学生的自学进行辅导，解答其遇到的问题，并与学生共同制定实验方案。

在学习方法上，鼓励学生在遇到问题后进行自主学习，整理笔记，主动获取知识，遇到问题可进行小组讨论并可与教师进行探讨，利用所学的知识解决实际遇到的问题，学生与教师协商，共同制定实验方案进行实验。教师每个月与学生开研讨会，开展第二课堂，以达到共同学习进步和提高水平的目的。定期让学生对这段时间自己所学的知识以及所完成的科研工作进行整理和总结，经共同修改后形成相关教案及研究报告；对所遇到的且尚未解决的问题师生共同协商制定进一步的解决方案。

指导教师积极为学生准备学习资料和教材，以目前所学的教材为基础，积极利用图书馆丰富的图书资源，对经常用的优秀图书及教辅材料进行购买，扩大学生的知识面。在教学及科研条件上，教师利用已到位的科研经费购买相关仪器及设备，积极创造机化学实验的条件。教师还应让学生了解科研的全过程，完成实验后正规书写实验报告，完成项目后撰写实验总结及学术论文，提高其写作能力，以期达到全方位的提高。同时，还应鼓励学生创新性地提出自己的想法，并鼓励实践，培养其创新精神。实验过程中，教师可规范学生的实验操作，增强其动手能力的培养。

实践证明，这一教学模式能够实现教学与科研相结合，学生自学与教师讲授相结合，课堂教育与课外教育相结合，理论知识与实践相结合，是科研活动与产、学、研相结合的培养新途径，可是促进学生学习兴趣，培养自学能力和科学精神的有效教学改革方法，是从课堂教学、实验教学两个方面进行改进和提高，从而有效地提高教学质量和学生的学习效率。

参考文献：

[1] 于鹏飞，纺织科学与工程专业“创新人才”实验班有机化学教学的探讨与思考[J]，教育教学论坛，2013，11，43-45.

[2] 郭明林，科学时代[J]，科学时代，2013，14，297-298.

作者简介：

于鹏飞（1980―），男，吉林长春人，理学博士，讲师，主要从事有机化学教学及与有机化学相关的研究工作。

大学有机化学笔记范文第3篇

有机化学一般在大学二年级开设，针对大学二年级的现状，本文根据学生学习的认识规律、教学过程特点，提出在有机化学教学过程中优化教学过程的四点要求。

一、确立教学目标，重视教学引导

教学目标就是教学活动预期的教学效果。目标明确是教学成功的前提，它直接影响教学效率。如果教学目标意识淡薄，随意性大，则会有意无意浪费教学时间，导致教学低效甚至无效。这里必须强调的是，教的目标也就是学的目标。因此，不能单强调教师教的目标，还要让学生清楚学的目标。只有教与学的目标明确，教学才能成为双方自觉的追求，形成教学合力。

重视引导就是强化学生的注意力，排除其它干扰。为此，教师不仅要在精讲上下工夫，让讲产生强大的吸引力，而且还要注意进行精心的指导。在每讲一个内容之前，先用生动形象的语言把学生引入到一种渴望得到新知识的状态，让学生对教师要讲的新知识产生浓厚的兴趣，这样就会使教师发出的引导信号与学生大脑接收系统产生共振，形成最佳的学习状态。

在教师的引导下，学生运用已学过的知识和技能，把自己当作新知识的探索者和发现者，通过分子结构、电子效应理论（诱导效应、共轭效应），亲自发现问题、探索问题和解决问题的方法。如在有机化学教学过程中以分子结构为基础，指导学生推测化合物的性质、特征反应、反应历程、制备方法等，强化发现问题能力的训练，把结构作为提出问题、探索问题的重要途径和方法，引导学生掌握结构和性质的内在联系，并逐步建立这种联系的思路或模型。

分子结构反应中心（官能团）元素性质

轨道特点反应类型

分子母体（取代基）电子效应

立体效应反应性

这样引导学生根据有机物的分子结构（包括取代基、官能团），运用科学方法来探索有机物的性质及变化规律，加深对结构决定性质的理解，为新问题的提出打下基础，通过反复实践学生发现问题的能力不断提高。

二、运用教学媒体，合理安排时间

教学媒体包括信息媒体与物质媒体。信息媒体指言语与非言语两种。教学的言语优化、准确、生动以及充分发挥体语的辅助作用，有助于学生乐学。反之，枯燥、嗦、拖泥带水、不得要领的教学语言，呆板的体语都会影响学生接受信息的质量，造成教学时间的浪费和教学效率的下降。而恰当地使用物质媒体是提高教学效率的重要手段。传统的一张嘴、一支粉笔和一块黑板，极大地限制了教学传递和接受的信息量。教师滔滔不绝、边讲边写往往还得用拖堂、补课来完成规定的教学任务。而在有机化学的教学活动中针对有机化学课程的特点如果在教学中充分运用幻灯、投影、微机等现代化教学手段，则可以大量地减少教学时间，同样也可极大地提高学习效率。

合理安排课堂时间就是要用积极的教学化解学生的疲劳。一个内容不要讲太长时间，长内容可分解为几个内容来讲。引导后要迅速进入，讲清重点。在学生还没有感到疲劳时，就应转入下一个问题的引导，让新内容引起学生新的注意力，再形成一个，使学生克服前一个内容带来的疲劳，保持旺盛的注意力。要达到这样的效果，教师必须研究学生的心理，做到重点突出，不能眉毛胡子一把抓。如在讲解环烷烃结构时，先分别讲解环丙烷、环丁烷、环戊烷和环己烷的结构，每次讲解后稍停留，然后在总结的基础上引出环烷烃的环张力和稳定性的内容，而且在讲述的过程中，始终贯穿结构决定稳定性的观点，在这样的提醒下，使学生注意力保持一定的集中，达到良好的教学效果。

三、锻炼自学能力，改革考试方法

一个人要具有创造能力，首先就应该具有独立获得知识和更新知识的能力，这种能力就是自学能力。自学能力并不是一个人天生就具有的，也不是后天在学习中能够轻而易举拥有的，它是靠教师在教学中正确引导和学生本人有意识地训练才能逐步形成的。

在教学过程中，教师应采用正确的教学方法，把讲课与自学有机地结合起来。大学二年级的学生已具备相当的化学知识和能力，根据这一点，在处理教材时，讲清重点和难点，把其他内容留给学生自学，并通过作业来检查其效果。例如，芳烃的亲核取代反应，只讲亲电取代反应机理和特点，具体反应则让学生自己去完成。这样既压缩了内容、节约了时间，又能让学生更加清晰地掌握它们的共性和互相之间的联系，开阔了学生的学习思路，培养学生的自学能力。

大学二年级的学生学习积极性虽然很高，但没有较高的阅读材料的能力和习惯，这与中学时期的教材及教学方法有关。中学的教材内容少，且课堂已反复讲过，一般不需要再去阅读。大学教材内容多课堂讲授少，必须要阅读，这方面需要教师给予正确引导。在教学过程中，应当做到以下两点：首先要让学生从预习着手，教师可以设计一些预习提纲，这些提纲要让学生通过预习逐渐养成阅读教材的习惯；其次要求学生看书时边思考，边动笔，并在通读的基础上有选择地精读。

考试是对学生学习效果和教师教学的检验，是促进学生学习的一种手段。有机化学内容繁杂，如果采用闭卷考试，学生需要记的知识点很多，自然会产生“上课记笔记，下课背笔记”，重分数，轻能力的倾向。为此，应适当要求学生对学过的内容总结归纳，并写出小结提纲；在考试时，可以用小节提纲作参考进行有限开卷。考试结束后，小结提纲同试卷一起上交，作为成绩评定依据。这种考试方式，能促进学生认真复习归纳总结，从而真正掌握知识，避免了死记硬背、为成绩而考试的现象。此外，考试试卷可以采用一定比例的综合，灵活运用所学的知识的题目，这样更能考查出学生的创新思维能力。

四、注重总结归纳，树立创新意识

大学有机化学笔记范文第4篇

[关键词]环境；绿色化学；教学；教学方法

[中图分类号] G642 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2017）04-0044-02

绿色化学，也被称为环境友好化学，清洁化学或无污染化学，主要是指在化学品的设计、制造和使用过程中，利用一系列的原则来减少、甚至消除有毒有害物质的使用或在过程中的生成的化学。绿色化学的核心是“原子经济性”，基本原理是公认的十二原则。绿色化学是更高层次的环境友好化学，与环境保护不同，绿色化学不是被动地治理环境污染，而是主动地防止化学污染，是从物质产生的源头控制废物的产生，减少对环境的污染。所以绿色化学对环境保护及社会的可持续发展具有重要的指导意义， 这与现代化工工业发展趋势相吻合。

一、绿色化学课程教学的意义

大学生是我国科学技术未来的生力军，在大学课程中开设绿色化学课程，通过相关的教学活动培养大学生的环境保护意识，有利于从根本上防止污染，有利于实现社会可持续发展。作为化学教育工作者，我们有责任和义务将绿色化学及相关知识引入高等教育知识体系中，并系统传授给学生。

随着对绿色化学科学研究的不断深入，绿色化学的思想和观念逐步为人们接受，并被引入高校教W活动中，很多高校都开设了绿色化学课程。绿色化学作为一门新的课程，具有涉及知识面广、综合性强的特点。与化学其他课程不同，绿色化学没有完善的知识体系和教学大纲，因此如何结合时代特点和专业知识，为大学生讲授绿色化学课程，是任课教师在教学过程中面临的主要问题。作者从2009年开始在江苏师范大学为环境工程专业学生讲授绿色化学课程，在教学过程中积累了一些经验，进行了一些有益的尝试。

二、绿色化学课程教学方法的探索

针对绿色化学的课程特点，我们对其教学方法进行了以下探索。

（一）精选教学内容 启发学生的兴趣

绿色化学是一门新兴的学科，发展很快，但没有较为成熟的教材，需要教师根据教学目标选取教学内容。这也为教师提供了一定的自由空间，教师可以结合自己的科研方向和学术思想、提供最新的学术动态。另一方面，绿色化学课程的教学内容与有机化学联系紧密，涉及很多有机合成反应的方法和条件，如果只进行抽象的讲解，学生容易感到枯燥乏味。因此在教学过程中，应适时地结合实际生活，用生动的实例充实课堂教学，展现绿色化学在现代生活中的重要作用，进而激发学生对这门课程的学习兴趣。例如，介绍“白色污染”及解决措施，这样学生就会对绿色化学有更加充分的了解，也能够加深学生对绿色化学在日常生活中的实用性和重要性的认识。

绿色化学是一门交叉学科，发展速度很快，而且涉及很多化学相关领域， 因此我们在满足教学基本要求的前提下， 采用灵活多样的教学形式，并经常对教学内容进行更新。比如在课堂教学中，根据学生的接受情况，将一些相关的具有应用价值的最新研究成果添加到教学内容中。另外，也可以利用学校的网络数据库资源来提供关于绿色化学的最新科研成果的链接，以便学生随时阅览、学习，让学生了解绿色化学的研究动态及最新进展，提高学生对该门课程的学习兴趣，增强他们对新问题的求知欲望，使学生获取更多的知识。

（二）多种教学方法结合使用，启发学生思考

传统的课堂教学主要是“讲解―接受型”教学模式，教师是教学信息的主动发出者，学生则是被动地接受知识，这种教学中师生的互动交流少，教学气氛沉闷，也阻碍了学生主动学习的积极性和创新能力的培养。相比之下，研究性教学是深受广大师生欢迎的教学方式，可以将课程的内容转变成生活、生产或科学中的实际问题，以学生为中心，在教师的引导下按照科学研究的模式来分析、解决这些问题，最终达到学生获取知识、提高能力的一种教学过程。

在研究性课堂教学中，教师作为指导者，在设定的问题情境中要引导学生主动思考问题， 帮助学生找到解决问题的办法，这种教学方式有助于培养学生的创新意识。如在讲授绿色溶剂技术这个章节时，我们让学生在课前查阅相关的文献资料，了解有关的科学前沿内容。在该章节的课堂教学过程中， 可以将这节课的10～15 分钟左右的时间留给学生介绍自己的学习体会，以及对绿色溶剂技术的理解，分组进行讨论，以提高他们的学习主动性，强化学生的科学思维方式。这种自主学习可以让学生体会到学习的乐趣，同时也锻炼了学生文献查阅和使用网络资源的能力。课堂教学和学生自主学习的有机结合可以有效地提高教学效果，有利于培养创新性人才。

作为一门专业课，绿色化学每节课要传递的信息量非常大，多媒体教学技术的运用大大提高了绿色化学课程的学习效率。但是，多媒体教学的缺点是容易导致学生一直处于抄笔记的状态，没有时间去消化和思考教师讲授内容，不能和教师互动，只能被动接受课堂内容。所以要改善教学效果，就应该结合本课程的特点以及学生的实际情况，合理地使用多媒体教学手段，注意不同教学手段间的配合使用。

课堂教学是学生学习绿色化学的主要场所，但丰富多彩和形式多样的课外活动是对课堂教学的良好补充，将二者有效结合起来，能够起到事半功倍的效果。为全面提高学生的绿色化学素质，我们一方面组织学生到学校的实习基地，有合作的化工厂或制药公司参观调查并进行交流。另一方面，通过课外实验教学来配合课堂教学进行绿色化学教育，让学生在具体的实验过程中进一步强化绿色化学观念，如在环境工程专业学生的研究设计性实验中分别采用有机溶剂和离子液体为反应介质合成一些有机化合物，让学生对两种合成方法进行比较。这样不仅能锻炼学生的动手能力，而且能使他们用理论联系实际，真正感受到环境污染带来的危害性，增加他们迫切保护环境的积极性。另外在毕业设计和课程设计中有意识按绿色化学要求进行，开展专题讲座，环保展览宣传等，让绿色化学融入人才培养全过程，增强学生的环保意识。

（三）建立合理的考核机制，注意与学生的互动和反馈

在教学过程中，我们发现一些学生上课听讲不认真，主动学习积极性低，部分学生为了获得更高的平时成绩，抄袭别人的作业。因此，提高学生的学习兴趣，优化考核体系显得尤为重要。

绿色化学课程的最终成绩包括课程论文成绩和平时成绩两部分。在每学期的授课中，我们通常在完成课堂教学任务前给出课程论文的具体要求，要求学生根据绿色化学课程的学习内容，结合课程论文的具体要求，查找和阅读有关的文献，综合运用所学知识，整理和撰写课程论文。考虑到学生的实际情况，在这个环节通常也会给出一些相关指导，如每个数据库的使用教程和视频等，课程论文的完成很好地培养了学生检索文献、阅读文献、分析问题和解决问题的能力，也为环境工程专业学生的毕业论文设计打下了良好的基础。

绿色化学的平时成绩一般由出勤率，作业和课堂表现构成。不同于其他化学类课程的考核方式，在绿色化学课程的考核中，我们将学生在课堂教学中的表现以及课后心得体会也计入平时成绩。如在某些章节的课堂教学前，对学生进行分组，给每组学生布置一些题目，课堂教学中，每组可派出代表对相关问题给出解答，组与组之间可以互相提问。学生通过这个环节的学习可以更好地了解相关教学内容的背景知识，更深刻地掌握教学知识点。教师根据每组学生的表现进行打分，并将这部分成绩计入平时成绩中。课程结束后，每个参与的学生都要总结该课程的学习心得体会，对课程进行简单的评价并给出自己的意见和建议，这部分内容也作为平时成绩的一部分。以上教学活动的开展，一方面可以提高学生的学习积极性，另一方面学生给出的意见和建议可以督促任课教师改进教学方法，提高教学水平。在这门课程中，部分评价意见如下：1.绿色化学这门课跟我们的生活关系密切，感觉很有用；2.课堂上老师举的例子很生动，学到了很多东西，扩展了知识面；3.通过准备课程论文，感觉自己查阅文献的能力提高了；4.喜欢老师的讲课，内容吸引人，但是有部分反应有机化学里没学过，能否多讲一些。

总的来看，学生对这门课程的关注程度高，总体满意程度也比较高。

三、结语

绿色化学是一门面向21 世o的高层次化学，它体现了化学、科学技术、社会之间的相互影响和联系。在绿色化学教学中，教师采用研究性教学的方式，能帮助学生获得相关的知识、技能和能力，有助于学生培养创造性思维，从而更好地理解人与自然、人与社会、人与人之间的相互依存关系， 激发其社会责任感。

[ 参 考 文 献 ]

[1] 胡常伟，李贤均.绿色化学原理和应用[M].北京：中国石化出版社，2006.

[2] 张礼和.化学学科进展[M].北京：化学工业出版社，2005.

[3] 沈玉龙，王克诚.国外大学的绿色化学教育[J].化学教育， 2006（10）：63-64.

[4] 仲崇立.绿色化学导论[M].北京：化学工业出版社，2000.

大学有机化学笔记范文第5篇

关键词：表面处理技术；教学设计；教学方法；教学改革

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2013）09-0090-02

《表面处理技术》课程是机械类专业的一门专业拓展课，简要介绍有关材料表面的基本概念和某些重要理论，阐述现代表面技术的形成、分类、涵义和内容，然后通过一些典型的表面技术来说明主要设备、技术路线、工艺路线、分析检验和具体应用等，从而使学生对表面技术的形成、现状和发展有一些基本了解。该门课程是跨学科、跨行业的综合课程，包括表面物理、表面化学、有机化学、无机化学、电化学、冶金学和材料学科等学科技术。由于在高职院校对于这门课程的各方面投入相对较少，学生难免感到枯燥、乏味，所以有效的教学设计就显得尤为重要。所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展。也就是说，学生有无进步是检验教学是否有效益的标准。教学有没有效益，并不是指教师是否完成教学内容或教得认真与否，而是指学生学习内容是否有效。如果学生没有学习兴趣或者学习没有收获，即使教师教得再辛苦也是无效教学。凡是能有效促进学生发展、有效实现预期教学效果的教学活动，都可以称之为有效教学。下面以“绪论”部分为例谈谈该门课程的教学设计。

课前系统

课前准备包括教材、学生、目标、教法、教具等内容，这些都是上好每一节课不可或缺的必要条件。《表面处理技术》在我院是焊接、质检和机制三个专业的专业拓展课，学生总体学习比较认真，但是对该门课程缺乏学习兴趣。该课程内容简单、知识面广、工艺繁琐、应用广泛，尤其在高、精、尖领域应用率较高。针对这些特点，教师在第一节课就应用一些前沿的成果及与生活息息相关的案例来吸引学生。“绪论”从总体上给学生讲述这门课程的学习内容、学习方法、相关领域的发展概况等。该课程内容包括：表面处理技术的涵义；表面处理技术的目的和意义；表面处理技术的分类；表面处理技术的应用；表面处理技术的现状和发展。学好该课程可以拓宽学生的专业知识面，并且培养学生撰写技术论文的方法。第一节课重点需展现自己较有特色的教学风格，教学方法选择的恰当与否也直接影响后续课程的教学效果。经过大量搜集资料，采用案例教学方法、分组讨论法等教学方法，利用多媒体教学手段，在制作多媒体课件时尽量减少文字描述，大量采用生动的画面、视频等来展现课程的信息。由于关于表面处理相关的工艺较多，同样为了增加基体表面的耐蚀性，可以通过电镀、化学镀、热喷涂、堆焊等工艺来实现，具体使用什么工艺，要结合实际条件恰当选择，但在学习过程中，可以把不同的工艺做比较，了解各种工艺的优缺点、在实际工作中才能正确选择，所以建议学生多看资料、做读书笔记，采用横向比较的方法来学习。

课堂系统

《表面处理技术》课程绪论教学过程包括导入、讲授、总结、作业等四部分。导入部分笔者借助两个问题：（1）磨损、腐蚀和断裂是机件的三种主要失效形式，每年钢材因腐蚀和磨损而造成的损失约占钢材总产量的10%，损失金额占国民经济总产值的2%～4%。如果将因金属腐蚀和磨损而造成的停工、停车和相应引起的各种事故等损失统计在内的话，其数值则更加惊人。（2）随着现代工业的迅猛发展，对机械工业产品质量的要求更高，这就必然对材料表面的耐磨、耐蚀等性能以及表面装饰提出了更高的要求。因此，发展金属表面防护和强化技术，是各国普遍关心的重大课题（具体讲授过程如图1所示）。教学过程中采用的教学方法是案例教学法和分组讨论法（各教学环节的时间分配见下页表1）。

课后系统

这门课程采用过程考核的方法全方位地考查学生（课程总评成绩构成见下页表2）。课后要及时辅导，了解学生对所讲内容的理解、掌握程度。和同事进行交流，请专家进行评课，分析教学目标的实现情况，看有没有创造性地挖掘和利用教学资源，教育、教学理念是否转化为具体的教学行为，教学设计最突出的亮点是什么，存在的问题和症结在哪里，针对存在的问题提出改进的策略。

总之，通过以上的教学设计真正使教师从讲解员转变为教练员，最终才能实现教师会教与学生会学两者的统一。

参考文献：

[1]钱苗根.现代表面技术[M].北京：机械工业出版社，2008.

[2]陆群.表面处理技术教程[M].北京：高等教育出版社，2011.

[3]王学武.金属表面处理技术[M].北京：机械工业出版社，2008.

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[5]范雪蕾，钱坤.高等职业教育课程改革存在问题及对策[J].教育与职业，2011（6）.