英语口语教育

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英语口语教育范文第1篇

为了更好地适应时展的需要，我国各类学校开始实行新课改。对于小学来说，比较明显的就是英语口语的教育发生了很大的变化，英语老师开始关注学生的口语问题。但是由于小学实际的教育模式、师资力量以及小学生自身的学习能力等，使得小学英语口语在教学过程中不可避免地存在各种问题。本文以问题为导向，根据存在的这些问题，不断创新英语口语教学的内容和方法，通过为小学生创造良好地语言学习环境切实提高小学生的英语口语表达能力，从而为改进目前的小学英语口语教学发挥一定的作用。

关键词：

小学英语；口语教学；主要问题；对策

1小学英语口语教学的现状以及存在的主要问题

1．1在对学生的培养方式上对“听、说、读、写”的认识存在偏差：按照小学生的发展规律，在平时的教学中应坚持“听说为主，读写跟上”的原则。但是在实际教学中却忽略了学生的实际情况，按照“听、说、读、写”并列的原则来教育学生。在实际的教学过程中没有侧重点，只是单纯地强调识记单词、解析词语以及理解句子，却忽视了对口语能力的培养，忽视了对小学生“说”的训练。

1．2在教学过程中以语言知识学习为主，以口语运用为辅：新课改的主要目的就是为了改变小学像过去那样以教材为纲，围绕着教材内容展开实际教学的行为。把教材中的每个知识点都贯穿到一天的教学过程中，只是强调对小学生语言知识的灌输，而不强调语法分析，没有为学生学习语言创造一个良好的氛围。单纯的传授语言知识只能帮助学生学习知识增加一定的情境性，却不能产生实际的效果。而且很多教师在口语教学中定期安排学生进行口语练习、表述的情况也是比较少的，这些显然都会对小学生的口语学习产生不利的影响。

1．3学校没有为学生提高英语口语能力提高良好的氛围：我们经常说“拳不离手，曲不离口”，就是说想学会任何一种技能都要大量训练。所以说如果小学老师要想提高学生的英语口语水平，就需要为其营造良好的语言环境和氛围。但是在实际的教学中，老师为了完成教学目标而进行口语教学忽视了对学生的口语训练。学生缺少良好的口语环境，除了课堂教学外，学生很少有室外学习的机会，长期来看不利于培养学生的口语学习能力。

2新课改中改进小学英语口语教学的措施

2．1让学生在语言实践中提高英语口语：在具体的口语教学中，英语老师要根据每一学期的教学目标和教材内容，有针对性地进行教学。可以在课堂上创设一些日常生活中常见的情景，帮助学生在这些情景中锻炼自己的英语口语，可以适当地采取一些方法。比如说通过定期制定计划来培养学生的英语口语能力，和学生协商好，以教材内容为主，然后围绕着某一主题展开讨论，这个主题可以是社会热点也可以是学生身边的人和事，这样一来，既可以使学生获得学习的快乐，也可以锻炼自己的英语学习能力。老师也可以通过一些英文歌曲、英语电影来激发学生学习的热情。在具体的教学中，将音乐和学习结合起来，可以帮助学生分散难点，使学生自然地融入到英语的学习中，从而提高实际学习的效率和水平。

2．2老师要做到英语教学，为学生创造良好的语言环境：良好的语言环境是学习提高英语口语的重要途径。由于小学生在平时的学习和生活中接触的基本上都是汉语，所以这就要求英语老师要在有限的时间里为学生营造良好的语言环境。比如说可以采取表演的方式进行教学，让学生更好地融入到具体的情景中。对于小学生来说一般都要好动的习惯，利用这一习惯将学生的课堂活动和英语教学有机地结合起来，可以帮助学生在轻松愉快的环境中学习。像这些学习方式也许在一开始学生会不习惯，但是只要老师做好英语教学中的每个环节，就有利于活跃课堂氛围，从而激发学生学习的积极性和主动性，进而有利于提升其英语口语能力。

2．3帮助学生在日常学习中开口说，不断增强其心理素质：老师在上课时的态度直接会影响到课堂的气氛和学生的学习效率，而学生学习的效率又会反映到实际的教学效果当中。所以这就需要老师要为学生张口说营造一个良好的氛围，帮助其克服心理障碍，鼓励学生多说。如果在练习的过程中学生有错误，老师要耐心地指导帮助其解决问题。同时老师也可以借助现代信息技术，通过多媒体来帮助树立学习英语口语的自信心。学生的自信心反映在英语交际方面就是相信自己能够说好，可以充满自信地说出每一句英语。要想帮助学生掌握正确的语音语调，就需要借助有声设备的辅助，通过不断地联系帮助他们掌握正确的语音语调，从而不断提高自己的口语表达能力，从而提高自己的英语口语水平。

3结语

为了适应当前我国新课改的形势，小学老师要根据教学目标和教材内容有针对性地锻炼学生的英语口语表达能力。在平时的教学过程中可以通过创设具体的情景帮助学生练习口语，同时还要有具体的教学计划。老师也要严格要求自己，在上课时就用英语，从而创设一个良好的语言环境。不断提高学生的心理素质，让学生开口说。也可以利用现代技术如多媒体等辅助工具来帮助学生练习口语，只有这样，学生才能切实能够自己的英口语表达能力。

参考文献：

［1］杨欣，黄琳．浅谈小学英语口语教学存在的问题及对策［J］．科技信息，2010，34：321－322．

［2］毛新．管窥小学英语口语教学中存在的问题及解决对策［J］．新课程学习（中），2013，07：152－153．

英语口语教育范文第2篇

一、口语教学中的困难

在培养学生英语口语能力方面存在的主要困难有：

1.缺乏必要的语言环境

我国学生是在汉语单一语种的环境中学习英语的，除了每周有限的几节英语课以外，很少有接触英语的机会，课内学来的一点听说训练也难以在课外得以复习巩固，这样的英语语言环境严重地影响了学生听说能力的发展。

2.班级学生人数过多

培养听说能力必须通过大量反复练习，每个学生都要有足够的听说训练机会，而我国绝大多数中学班级容量较大，一般在60人—70人左右，班级人数过多，就难以组织有效的口语训练活动，学生开口实践的机会少，口语的能力自然难以提高。

3.教师的口语水平偏低

目前，不少中学英语教师的口语水平偏低，语音语调不够准确，不能流利地、自如地用英语教学，这对培养学生的听说能力是不利的。

4.听英语的机会太少

说英语的能力必然建立在大量的听英语的实践基础之上，而我国学生由于教师的口语水平较低、电化教学设备和资料较差等种种原因，学生听英语的机会少，这直接影响了说的训练。

5.心理障碍的影响

由于学生的英语基本功不够扎实，如语音语调不够准确规范、词汇句型语法不够熟练、朗读背诵等基本功不到火候，很容易产生畏难情绪，以致形成心理障碍，怕说错，说不好，遭人讥笑，被批评。因此，学生开口难，连贯叙述很难，越怕越不敢说，越不说就越不会说，导致恶性循环。

常此以往，英语教学整体效益不高，经过中学、大学，大部分毕业生仍不具备有效的英语交际能力，不能适应我国经济与社会发展的需要。

二、解决困难和问题的对策

针对上述困难和问题，我们在英语口语教学中采取了以下对策：

1.坚持用英语教学

用英语组织课堂教学，用英语教英语，有着十分重要的意义，也是英语教学成败的关键。用英语教英语，有利于提高学生的听力水平，有利于向学生提供大量说英语的示范，便于学生口头模仿，有利于激发学生说英语的欲望，并提高学生学习英语的兴趣。教师从一开始就要多说英语，用英语组织教学。一开始学生可能不喜欢，也听不懂，教师可以借助实物、图片、模型，配以手势、动作、表情等手段来帮助学生理解，关键是一定要坚持说下去，只要教师坚持说，学生就会逐渐提高听的能力，不懂的句子也能渐渐听懂了。听力理解提高了，开口说就有了依据和保证，没有足够听的实践，学生是不可能开口说的，所以，教师一定要坚持说英语，用英语组织教学。

2.鼓励学生开口说

说英语的能力，只能通过说的实践培养起来，所以教师应该多给学生开口说英语的实践机会，要鼓励学生大胆开口，要告诉学生：谁越是敢说，多说，谁就能越早学会说英语。学生开始说英语时，免不了会有些紧张、害怕、害羞，教师应热情鼓励，及时帮助，适当引导，鼓励学生说下去。一个轻松、宽松的环境，一张和蔼可亲的面容，一个鼓励期待的眼神，都能帮助学生顺利地说英语。每当学生能正确地说出想要表达的意思时，教师要加以肯定和鼓励，对口语表达能力有所提高的学生，教师要及时表扬，使学生看到自己的进步，真正感到鼓舞和愉快，并产生自信心和主动性，进一步努力想方设法去提高说的能力。

3.注意纠正错误的艺术

学生初学说英语，出错是难免的，因此，教师应注意纠错的艺术性。有的教师习惯于一发现错误，就立即打断学生，进行直接纠正并要学生重复教师的正确句子。这种改错方法不是不能用，而是不宜多用，因为它往往给学生造成思想压力，不利于调动学生参与口语实践的积极性。教师的改错要有所选择，对一些小错，尤其是学生由于不熟练而造成的口误，就不宜有错必纠，因为，随着学生口语表达的提高，这些错误会自行得到纠正的，即使需要纠正错误，也最好由学生自己纠正。

例如，学生说“Johnalwaysdoesherhomeworkcarefullyand....”时，教师可以微微摇头，学生就会立刻意识到口述有误而重新叙述，当学生说到“...hishomework...”时，教师微微点头，这个小错就由学生自己纠正了。当学生说英语出现严重错误时，则必须纠正，但也应该注意保护学生的自尊心和学习英语的积极性，切忌粗暴打断，更不能训斥指责，此时，最好采取间接纠正的方法。例如，学生说出“Igotoseeafilmyesterday.”这个错句时，教师可以若无其事地说：“Ohyes.Iseeyouwenttoseeafilmyesterday.”或者说：“Yesterdayyouwenttoseeafilm.”这就间接地纠正了学生的时态错误，同时，又保全了学生的自尊心，保证学生能够顺利地继续口头叙述。

英语口语教育范文第3篇

【摘要】英语教学在我国现当代的教育中一向颇受重视，随着时代的发展，国际化趋势的加强，英语已经逐渐融入人们的生活，因此英语的教学也就显得十分重要，尤其是将会用于日常生活的口语，更是应该逐渐成为日常教学中的重点。师范教育系英语大部分学生是将要担任教书育人的重任的，因此口语的教育更是重中之重。

【关键词】英语口语；重要性；提高口语水平的方法

语言是是用于交流的工具，所有语言的学习都是为了用于交流，而师范教育系学习英语更有肩负着将来担任教师工作的时候对其学生的教育，所以对他们的口语教学是极为终于的，因为他们的口语教育所影响的不仅是他们个人，而且关系着他们将来可能会教到的千千万万学生的英语口语水平。所以很多师范学院英语专业的学生在进校以后最先要过的一关就是就是口语关，可是这一点有经常被我们师范学院的老师忽视，也可能是没有系统的整理出提高学生口语水平的方法。因而，本文就将立足于让大家认识到英语口语在师范院校中教学的重要性，并为师生提供一些可行的方法。

一、全面认识口语教学的重要性

学习英语的最终目的是要培养学生的语言交际能力，以便学生真正的能够运用英语进行交流。简言之，学习英语的最终目标是要让学生达到运用英语熟练交流的基本水平。而师范教育系学生则肩负这更大的责任，他们的专业性极强，因此对他们的口语要求自然也就更高。如果学生不能清楚的认识到这一点，他们也就没有压力和紧迫感，也就很可能在学习中放松对自己的要求。因此，在教学中，教师要让学生更清楚的认识到这一点，并让他们充分了解自己的责任和使命。

有了这样的认识之后，学生自然会对自己有更高的要求，以此来使自己的口语水平逐步到达更好的水平，在以后的学习生活中也就可以更好的用英语进行交流，表达自己的思想观点。学生是学习的主体，只有学生自己的学习的过程中充分发挥其积极性和主动性才可能达到事半功倍的效果。

二、提高口语水平的方法

1.对于词汇的积累

学习任何语言都是从学习其词汇开始的，没有词汇的积累，语言就没有依托，也就成了无本之木，无源之水，口语的学习更是无从说起，因此教师必须首先帮助学生扩大他们的词汇量，在有一定词汇积累的基础之上学生在英语各方面的成绩都会有很大的提升。教师可以给学生安排一定的词汇任务，让学生在课后以自习的方式学习一些词汇，再到课堂上分享给大家，老师和同学对可以帮助纠正其发音或是在词性词义掌握上的不足。在词汇的学习中学生还可以更好的了解到英语搭配和语法构成，以逐步增强学生的学习自信。

2.大声开口说英语

在汉语环境中学习英语本身就有一定难度，尤其是在我国传统的英语教学中，中小学阶段的英语大多是为应试为教学的“哑巴”英语。这让很多初入大学学习英语的学生感到很是羞怯。他们很多是因为之前没有这样的环境，或是因为对自己的发音不自信等，总之对开口英语感到很难为情。因此在进入大学教学之后，教师就应该帮助学生树立自信，养成开口读英语、说英语的良好习惯。在不断的重复中，学生的语感会不断的增强，这也自然可以减少学生在英语学习中的语法错误，还可以逐步培养学生对英语的把握度，从而提高其口语水平。

正如“疯狂英语”的李阳所说，学习英语一定要大声的把英语喊出来，只有长期的练习才能使自己的嘴巴练得更适合说英语，这样的英语也就更加纯正。在大声的朗读中建立起学生对语言的自信，还可以使学生更好的体会到英语学习的乐趣。

在教学当在教师就可以给学生布置一些学习任务，例如，给学生安排一些经典的话剧短剧表演，像《哈姆雷特》这一类的作品、还可以开设英语诗歌朗诵比赛、英语演讲比赛、英语歌唱比赛等。给学生更多的开口机会。

由于师范学院的学生还面临着将会登上讲台给学生讲课的这一现实，所以在教学中教师就应该给学生更多的机会体会在讲台讲课的感觉，所以在有相对简单的内容的时候可以安排学生来讲解，这不仅可以提升学生开口说英语的自信还可以让学生自然的形成在讲台上授课的习惯和台风，这对学生将来的就业可是很有帮助的。

3.营造语言氛围

在我国，英语作为第二语言学习，我们本身缺乏一个良好的语言学习环境，很多学生的英语口语差，语言学习困难，甚至有很多学生可以在笔试考试中取得很好的，但是一旦开口就失去信心或是开口之后就将其英语功底全部是淹没，丝毫没有英语的语言底蕴。

因此教师在教学当中必须给学生营造更好的语言氛围，让学生在更好的氛围当中体会英语的魅力，以此培养起学生的学习激情。

英语口语教育范文第4篇

关键词: 中等幼儿教育专业英语口语教学原则方法

现在中等职业学校采取的是开放式招生政策,幼儿教育专业也不例外。一般选择就读职业学校的学生,大多数是初中时成绩在中下等水平,或是无法完成学业的,所以学生进校时的整体素质很差,学习习惯也不好。幼教学生看重的是五项全能的学习,她们认为英语是一门公共课程,且今后的幼儿园工作中也派不上什么用场,因此思想上极不重视英语学习,加之大部分学生英语基础很差,兴趣全无,所以有90%的学生是放弃英语学习的。面对这种困境,要搞好英语口语教学,让学生学有所获,就要求任课教师必须探索适合现在学生特点的教学内容和方法。应该从学生听得懂、感兴趣的内容入手,不要一味追求传授知识的多少,而更应侧重学生学习态度的变化和能力的提高,侧重学生可持续发展品质的培养。

英语口语即英语学习中“听、说、读、写”四大技能中的“说”。在教学中,只有让形式操练向意义操练过渡,才可能真正形成口语交际的能力,实现交际的目的。

一、口语训练原则

1.培养开口习惯,正确处理准确与流畅的关系。

很多学生对说英语感到困难,从而产生一种怕说错的心理障碍。学生说英语的过程就是一个不断出现错误,不断认识错误,不断自纠错误,并不断提高口语能力的过程。因此,教师应先教会学生听说简单的英语,鼓励她们学了就用,不要怕说错,要鼓励学生多开口,不要“见错就纠”打断她们,这样会挫伤她们的积极性,甚至会使学生产生自卑心理,以致不敢开口。因此,多给学生积极的评价和鼓励,对提高学生说的自信心和口语能力是极为重要和极其有效的。

2.重视句型操练,以增加句子量来提高口语能力。

句子是人们交流的基本单位。有些学生的单词量并不少,但在说和写英语时,能正确表达出来的词和句却很少。一是因为很多单词在不同的语境中有不同的意义,还有些单词只有在特定的句子里才有明确的含义。二是因为因为有些意思的表达在英语里有固定的句型。如:“某地有某物/某人”常用“There be+某物/某人+某地”句型来表达。所以重视句型教学,让学生掌握一定量的词汇和句型,是提高口语能力的有效途径。

3.交际性、趣味性和多层性相结合。

在口语训练时,教师应考虑学习内容的趣味性,结合学生的基础差异,设计一些既能面向全体又能针对不同学生的实际情况的练习。让学生亲身体会到英语作为交际工具的价值,体会到用英语解决问题的成就感和乐趣,从而进一步提高学生学习英语的动力和学好英语的信心。

二、口语训练的方法

1.对教材内容进行适当的取舍和调整。

幼儿教育的英语教材目前还没有统一的标准教材,由高等教育出版社发行的《幼师英语》教材,我校使用了两年,学生普遍反映太难,现改用中职英语教材。我在教学过程中,增加语音知识的复习和巩固,实现音标过关,同时还增加基础的日常会话内容;坚持每周教会一句格言和掌握关于一个话题的会话基本句型;适当删减教材中的语法讲练及写作练习。

2.英语口语训练与其它学科相结合。

在教学过程中,要改变以前那种过分强调学科体系的观念,教师可根据教学内容及学生的专业特点,巧妙地把英语口语训练与音乐、美术、舞蹈等学科有机地结合起来,以便提高学生的学习积极性,培养学生的综合能力和文化素养。例如:平时教给学生一些简单的曲调、小诗、口诀、绕口令等,帮助学生巩固记忆单词和句型,辨析词汇。如:Well,since you got well again,you should go on pumping water from the well and do it well.(好啦,既然你恢复健康了,你就得继续从井里往外抽水,并把它做好。)帮助学生辨析well的词义。还可以让学生根据所学句型或词汇配上某些耳熟能详的音乐节奏,用歌曲的形式表达出来。这样让学生自创英语歌曲,并在班上进行演唱表演,学生对此兴趣浓厚。又如:有些学生英语基础差,但画画的兴趣浓,教师就可布置用英语描述自己的画或根据别人的英语描述作画的口语练习。这样既练习了学生的口语和听力,又结合了绘画基本功,激发了那些擅长美术而英语基础差的学生学习英语的兴趣。

3.训练形式多样化。

在英语教学中,口语训练的形式多种多样,常用的有朗读、对话、问答、复述课文、看图说话、讲故事等。下面介绍两种新形式。

(1)录制磁带。为了让学生掌握标准的语音语调,教师常要学生课后跟读录音,但如果只是一味地让学生单调机械地重复听读,就容易使学生产生厌倦心理,难以达到理想的学习效果。我让学生模仿课文朗读并制作录音磁带,不定期抽查录制效果,定期进行班级评比。这种口语练习更具有趣味性,不仅能使学生在潜移默化中形成良好的英语语感,而且能培养学生的竞争意识。

英语口语教育范文第5篇

1.关于日常英语口语教育的重要性

英语教学的目的，是通过听、说、读、写的训练，使学生获得英语基础知识和初步运用英语交流的能力。显然要评价英语教学是否达到大纲的要求，不仅要考察学生的词汇、语法、听力，还要考察语音与初步运用英语交际的能力。那么，如何考察交际能力？考察交际能力有?芍中问剑?一是口头表达形式，二是笔头表达形式。目前在我国的考试体系中加入口试是不现实的，因此只能用笔试来代替口试。不过，在当今大学的四六级英语考试中，已经添加了口试科目，这说明口试正在被大家所重视。然而，根据调查发现，许多大学在校的大一学生在词汇与语法方面都非常优秀，不过在听力与口语方面却表现平平。听说能力对于英语学习非常重要，听说的水平直接影响了读写能力的发展，甚至能直接影响英语学习的成败。但是，英语又是升学考试中的主要科目。所以大多数人认为提高英语成绩是教学的主要目标，只是注重了书面的练习，却忽视了口语练习。所以出现"聋子英语""哑巴英语"也不足为奇。语言方面的学习，在短时间内是不可能是提高的，这需要一定的积累与练习，所以在初中、高中的学习生活中就应打好口语的基础。在初中、高中阶段，在注重书面练习，学好语法、词汇的同时也应该培养学生用英语交际的能力，而交际能力的提高又对应试有很重要的促进作用。在平时的英语教育中，要让学生端正思想，自觉地认识到口语学习的重要性。告诉学生英语尤其是口语在日常生活和今后学习、工作中的重要性。让学生明白学好英语不仅仅是因为对考试重要，而且对他们的未来也会很有帮助，从而唤起他们对学好英语的渴望。

2.英语口语学习的简单策略

2.1 兴趣才是最好的老师。俗话说"兴趣才是最好的老师"。许多学生反映英语课内容枯燥，这样容易使学生产生厌学情绪。所以，要提高学生口语水平，必须培养他们学习英语的兴趣。其中重要的是，让课堂教学多样化。每个星期可以拿出一两节课进行口语的练习，如用英语描述特定事物；用英语编故事并进行角色扮演等等，通过课堂语言实践，使学生在提高英语口语的自我意识的前提下，主动地参与英语活动，提高英语口语交际水平。在教学中循序渐进，教师要学会调整教材材料以及教学用语，以帮助学生适应在不同的语言发展阶段的需要，同时要给表现突出的同学予以表扬，对性格内向的同学也要鼓励他们开口说英语。还有可以通过学生自己的兴趣爱好来介绍英语，比如，对于男生可以播放英语直播的NBA篮球赛，或者给同学们推荐一些好看的英语电影能经常接触英语；对于女生，可以推荐一下好听的英文歌或者唯美的英语短文曲等等。面对他们喜欢的东西能让他们有更强的表达欲望，能提高他们对英语的兴趣并用之进行交流。这些办法可以使学生的口语表达更为流畅。

2.2 学习正确的发音规律。语言的运用牵涉到言语的辨知能力，在进行对话时，最重要的是先听懂对方的讲话，而自己又要说出话来。为了在交流过程中避免沟通障碍，就要表达清楚，尽可能地贴近英语国家本土人的发音习惯。所以在初中学习音标时，在发音方面就要打好基础，双元音、长元音要饱满，短元音要急促。在刚开始学习室，在发音方面多下功夫，能为以后的学习打下坚实的基础。其次，要注意英语发音中的一些特殊现象， （1） 如have a goo（d） - time； wen（t）- downstairs； a re（d）- shirt；通常两个辅音连读时，可以只读后一个音。（2）连读，如We have an English friend. 这个句子有两处连读：前一处是have的尾辅音/v/与an的开头元音//连读为/v/；后一处是an的尾辅音/n/与English的开头音素/i/连读为/ni/。（3）齿间音要发音到位，如， author， three， birthday， thank you等，在这些单词发音时一定要将舌尖接触到上齿。在教学过程中要慢慢掌握这些发音，我们可以借助各种声讯媒体资料，但重要的是在平时的听力练习中，多注意听力材料中的发音与连读，多听常练，必将事半功倍。

2.3 学英语也要了解文化。学习英语是为了交流，与不同国家的人交谈，会涉及到不同文化背景。交际是一种影响我们自己和他人的行为，而多数学生在长期学习英语的过程中，缺乏一定的英语环境，容易形成中式思维，闹出"中式英语"的笑话。比方说一名男士称赞一位女士："Today you looks very beautiful！ "（ 今天您可真漂亮啊！ ）这位女士立刻谦虚地回答："Where！ Where！"（ 哪里！ 哪里！ ）结果对方尴尬地说："Everywhere！" （ 全身都漂亮！ ） 事实上，在西方交际文化中，对于社交场合上的这种恭维话，我们只需回Thanks（ 谢谢） 即可。同样在接电话时，许多人第一反应是："Who are you？"（ 你是谁？ ） 其实这样的表达是不符合英语习惯的， 正确的说法应该是"May I ask who' s calling， please？"应该在教学时提醒学生，在说英语时，要避免犯类似这样的表达错误。